探究性实验与验证性实验的区别
探究性实验与验证性实验在实验目的、原理、操作步骤和实验结果等实验要素中都有显著的差异。
1．1在实验目的上的差别实验目的统领学生在实验过程中的设计思路、步骤，获取实验结果，在实验目的引导下开展后续的步骤。
验证性实验目的旨在一个设计完整的实验框架下重新验证结果是否达到原理所描述，实验目的重在使实验人员了解这个实验，以达到熟悉生物固有的现象。
探究性实验目的是在假设的指引下获取支持假设或推翻假设的科学实证，从而达到验证假设的目的，在这个目的指引下实验者更重视获取对假设有用的实验信息。
1．2在实验步骤上的区别实验步骤是实验设计者对实验的过程进行控制的有序过程。
验证性实验往往是在已有的实验步骤设计框架上进行操作的过程，操作者的任务是严格按照设计步骤完成准确的操作要求，以求得预想中的实验结果。
在操作过程中实验者可以掌握操作要领，实验的一些基本技能。
探究性实验的步骤在实验者的设计中占有主要的地位，什么样的步骤取决于实验者对探究性实验目的理解程度，对实验结果的假想的细致程度。
实验者在自己的假设中通过创新思维活动设计出实验步骤并完成操作，既有对步骤的期望也有对操作精确度的自我要求，目标是获得假设的成功。
1．3对实验结果的态度上的区别实验结果是一个实验的精髓所在，结果往往预示实验的成败。
对待实验结果的态度反应了实验者在实验过程中辛劳、努力和思想品质、科学精神诸多素质。
若实验结果容易获得，实验者往往轻率处置，敷衍了事；实验结果历经千辛万苦，实验者会费尽脑汁分析结果，推理得出合乎逻辑的解释，同时还会得到意外的收获。
验证性实验结果一切在预料之中，现象明显，唾手可得，在实验者看来没有新意，没有悬念，处理的态度就多有草率，分析不得理，收获较少。
探究性实验结果犹如蚕宝宝，再生形象尚未知，一切像谜一样值得探索、猜想，这样精心操作，热切期待中产生的实验结果，实验者的态度仔细认真，解释合理，收获丰富。
2两者教学上的差异
教学因对象的特点和具体情况的不同而异，探究性实验的探究特点更需要教师在教学策略中采用开放性、合作式的方案。
验证性实验因其封闭性、严谨性的特点在培养学生基本技能方面，作用也不可忽视，从而采取讲授法、模仿法教学策略比较普遍。
2．l在教学程序上的差别不同的教学程序是不同教学策略的反映。
探究性教学程序为：学习者探究科学性问题――学习者针对问题收集事实证据――学习者从证据出发形成解释――学习者使解释与科学知识相联系――学习者阐述和论证自己的解释。
这一程序反映的是一个科学结果的获得过程，类同于科学实验的性质，经历科学家做实验的体验。
对生物学的实验科学的体验是真切、客观的，学科素质的落实是扎实有效的。
验证性实验的教学程序为：已有的实验方案――实验操作――符合方案得出验证结果――分析实验原理――理解方案。
因为验证性实验的教学把实验步骤的设计列为已知条件，学生的任务是理解实验原理，分析操作步骤的合理性，他不用对实验设计负责，他的任务是严格按照设定的实验步骤完成操作，操作的质量决定实验的成败与否。
2．2教学情景设计上的差别作为教师，必须要理解的是学生是如何学习科学的，否则就不可能真正认识到营造这样的环境的重要性。
学生在心理宽松、气氛民主的学习环境中，思维和意志是自由的，这时的学习任务是其自身学习需求产生的。
探究性实验教学是在学生对自身的知识结构失衡而追求新的平衡的不断建构和丰富的最自然的过程中完成的。
教师要做的是为他们营造一个宽松、民主、和谐、互动的课堂环境。
验证性实验教学的任务在于让学生的操作合乎标准，教师的作用是督促、纠正偏离正常操作的行为，课堂气氛是凝固的、严厉的。
在规范好了的实验框架下的实验，一般不会有意外，学生的情绪不能调动起来，创新思维失去用武之地，教师对教学情景的设计只能在按部就班的方案里打转。
2．3教学评价的指标不同《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
教学评价的改革要能促进学生的发展。
探究性实验教学评价，内容丰富，教师观察的学生的素质比较全面，评价言之有据，结合发展性评价言之有物，让学生得到实际的帮助。
验证性实验中学生的思维、科学素质表现机会很少，教学评价基本上是根据学生操作要领掌握程度和结果的正误进行，难摆脱甄别性的评价轨道，若从发展评价的角度进行彭励则更多地只能从态度上加以表扬，有失实际能力上的帮助与提高。
