语文教材百年沿革提纲 (仅供参考)

语文教材编写的历史沿革三岔小学语文教材编写的历史沿革从历史的角度总结语文教材的发展变化，有利于我们更好地比较56人教版教材与现行人教版教材的优缺点。

以下分别就建国之前和建国之后两个历史时期加以简要叙述。

（一）建国之前语文教材发展概说由于建国之前，我国经历了漫长的古代社会、动荡的近代和现代社会，所以以下介绍分别就这三个阶段进行简要地梳理。

在1904年语文独立设科之前，整个漫长的封建社会，中国的语文教育都是与经学教育、哲学教育、史学教育和伦理学教育连在一起的，并没有独立设科，所以，语文教学并没有单独的教学体系。

我国古代的语文教材从不同的角度看有许多不同的种类，但是，蒙学教材、经学教材、文选教材和诗选教材为古代语文的主体教材则是确定无疑的。

1．蒙学教材中国古代的蒙学教材是比较发达的，最早的识字教材可推至周宣王时期的《史籀篇》。

由于古代没有汉语拼音，识字教学只能靠口耳相传和多读多写。

这些蒙学教材最基本的任务就是教儿童识字，但它们同时又可以对儿童进行伦理教育、常识教育和历史故事传播等。

如果说这些蒙学教材中每一本的教育任务是单一的或者不全面的，那么，从周秦时代发展到明清时代，中国古代的蒙学读本则发挥了优势互补的作用，它们发挥的是整合优势。

下面举几本有代表性的蒙学教材加以说明：《急就篇》是中国现存最早的识字教材，西汉时史游编撰。

《急就篇》作为当时主要的识字课本，流传时间达600余年。

按照姓氏、衣着、农艺、饮食、器用、音乐等分类，汇编成三言、四言、七言的整句，便于背诵。

尽量避免字的重复，同时每个句子都表达一个独立意义，儿童在学习的过程中获得生活常识，同时达到识字的目的。

《千字文》传为南北朝时期梁代的周兴嗣编著，是古代成书时间较早、流传最广、使用时间最长的蒙学教材。

直至清末的农村地区仍在使用这本蒙学教材。

采用对偶的形式清楚地介绍了天文、地理、自然、伦理、园林、起居等方面的知识,字数只有1000个但传播范围异常广泛。

小学语文教学大纲的演变教学大纲是国家教育行政部门规定学校各门学科的目的任务、教学内容和教学实施的指导性文件。

它体现了国家对各科教材与教学的基本要求，是编写教材和进行教学的主要依据，也是检查和评估教学的重要标准。

就小学语文学科来说，自中华人民共和国成立以来，先后颁布了五个教学大纲。

它们是：原教育部1956年颁布的《小学语文教学大纲（草案）》，1963年颁布的《全日制小学语文教学大纲（草案）》，1978年颁布的《全日制十年制学校小学语文教学大纲（试行草案）》和国家教育委员会1987年颁布的《全日制小学语文教学大纲》，1988年颁布的《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲（初审稿）》。

上述五个小学语文教学大纲，产生于建国以后的不同时期，有着各自的特点，但对于明确学科性质、教学目的要求，指导教材编写，促进教学质量的提高，起着重要作用。

今天，将这五个大纲加以比较，研究其利弊得失，既能总结历史经验，又能找到编写教材和进行教学的一些规律，使义务教育小学语文教学大纲的修订和今后的教材编写及教学工作，建立在更加自觉、更加科学的基础之上，因此，这项研究是很有意义的。

建国以来我国颁布的五个小学语文教学大纲，折射出每个大纲产生的政治的、经济的、文化的背景，记载了小学语文教学和改革曲折前进的发展道路。

回顾一下每个大纲产生的背景，了解一下教学大纲如何一步一步演变至今，是理解每个大纲精神实质的重要前提。

在制订1956年大纲之前，于1952年，教育部曾拟订了《小学语文课程暂行标准（修正草案）》。

这是1956年大纲的前身。

讲大纲，还要从这个课程暂行标准说起。

（一）1952年《小学语文课程暂行标准（修正草案）》新中国成立，我国历史进入一个崭新的时代。

教育回到了人民手中，人民教育的指导方针是什么？中国人民政治协商会议共同纲领规定，我国的文化教育是民族的、科学的、大众的文化教育，要提高人民文化水平，培养国家建设人才，要肃清封建的、买办的、法西斯主义的思想，发展为人民服务的思想。

最早语文教学大纲(完整版)最早语文教学大纲语文教育产生于20世纪初，1949年以前，语文科目的性质是“基础知识”和“写作训练”，教师在教学中比较重视阅读，但是作文教学和听说训练并未纳入课程计划。

1950年代初，教育部制定《小学教学计划(修正草案)》，明确规定了小学语文教学的主要任务是“使学生获得初步的读、写、听、说训练”。

自此以后，听说读写成为语文教学的核心内容，贯穿于语文教学的全过程。

1963年，小学语文教学的主要任务是“教学生学会正确、熟练、有表情的阅读”，要求“能用听、说、读、写来吸收和表达思想感情，进行思想交流”。

1978年，教育部制定《全日制十年制小学语文教学大纲(试行草案)》，强调“要教学生学好语文，必须调动学生学习的积极性，指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力”。

1986年，教育部制定《全日制小学语文教学大纲》，规定小学语文教学的任务是“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”。

1992年，教育部制定《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》，提出语文课程“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”“使他们具有初步的听说读写的能力”。

2000年，教育部制定《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)》，指出“语文教学要注意听说读写的训练”“进行思想教育”，要求“打好听说读写的基础，发展思维能力和语言能力”。

2001年，教育部制定《义务教育语文课程标准(实验稿)》，强调“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”“全面提高学生的语文素养”。

2011年，教育部制定《义务教育语文课程标准(2011年版)》，强调“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”“全面提高学生的语文素养”。

湖南语文新课标教学大纲《普通高中语文课程标准(2017年版2020修订)》明确指出：“语文课程应引导学生学习中华优秀传统文化的精华部分，吸收民族文化智慧。

第一章中学语文课程标准（教学大纲）沿革【导学】本章的学习目标是，理解课程标准（教学大纲）、语文课标标准的基本含义，理解其基本功能；大致了解中学语文课程标准（教学大纲）的发展变化脉络，初步探究其发展变化的原因。

学习本章的主要方法是与“绪论”部分结合起来学习，在听取教师讲授的基础上，阅读相关文献，尤其是选读几个重要课程标准的具体内容，搜集整理相关研究资料，探讨本章后面的思考题。

建国前，语文课程标准称为语文学科课程标准；建国后，学习前苏联改称语文教学大纲，2001年开始，语文教学大纲改称语文课程标准。

比较而言，教学大纲具体规定教学内容特别是知识点和单项技能，侧重关注教师教学；课程标准则明确了课程目标（学生学习的预期结果），即不仅给出学习内容，还明确了最终要求学生到达的标准，侧重关注学生学习过程。

第一节建国前的中学语文课程标准（教学大纲）一、清末时期二十世纪初，语文教育成为在全国推行的学科意义上的独立的学科。

这一时期，主要有三种具有课程标准（教学大纲）意义的章程出台：1902年，颁布了《钦定学室章程》。

因该年为壬寅年，故称为“壬寅学制”。

这个学制没有实行。

1904年又颁布了《奏定学堂章程》。

这年是癸卯年，故称为“癸卯学制”。

它对蒙学堂、小学堂、中学堂等各学科的课程目标，教学内容、教学时间、教学方法等作了原则规定，如关于中学堂的相关规定（摘录）“学生年岁已长，故讲读《春秋左传》《周札》两经，以备将来学成经世之用。

”“讲经者先明章旨，次释文义，务须平正明显，切于实用，勿令学童苦其繁难；其详略深浅，视学生之年岁程度而定。

”“现在所定读经讲经钟点，计每星期读经六点钟，挑背及讲解三点钟（间日背讲一次），合共九点钟；另有温经钟点，每日半点钟，在自习时督课，不在表内。

”这是我国第一个正式颁布后在全国实际推行的学制，也是我国近代第一个较为系统完备的学制。

1904年以后，学部对学堂章程作了多次修订。

1909年《学部奏变通中学堂课程分文科实科折》规定中学分设文科、实科，对文科、实科中国文学的学习内容、学习时间等作了不同的要求和安排。

小学语文教学大纲的演变教学大纲是国家教育行政部门规定学校各门学科的目的任务、教学内容和教学实施的指导性文件。

它体现了国家对各科教材与教学的基本要求，是编写教材和进行教学的主要依据，也是检查和评估教学的重要标准。

就小学语文学科来说，自中华人民共和国成立以来，先后颁布了五个教学大纲。

它们是：原教育部1956年颁布的《小学语文教学大纲（草案）》，1963年颁布的《全日制小学语文教学大纲（草案）》，1978年颁布的《全日制十年制学校小学语文教学大纲（试行草案）》和国家教育委员会1987年颁布的《全日制小学语文教学大纲》，1988年颁布的《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲（初审稿）》。

上述五个小学语文教学大纲，产生于建国以后的不同时期，有着各自的特点，但对于明确学科性质、教学目的要求，指导教材编写，促进教学质量的提高，起着重要作用。

今天，将这五个大纲加以比较，研究其利弊得失，既能总结历史经验，又能找到编写教材和进行教学的一些规律，使义务教育小学语文教学大纲的修订和今后的教材编写及教学工作，建立在更加自觉、更加科学的基础之上，因此，这项研究是很有意义的。

建国以来我国颁布的五个小学语文教学大纲，折射出每个大纲产生的政治的、经济的、文化的背景，记载了小学语文教学和改革曲折前进的发展道路。

回顾一下每个大纲产生的背景，了解一下教学大纲如何一步一步演变至今，是理解每个大纲精神实质的重要前提。

在制订1956年大纲之前，于1952年，教育部曾拟订了《小学语文课程暂行标准（修正草案）》。

这是1956年大纲的前身。

讲大纲，还要从这个课程暂行标准说起。

（一）1952年《小学语文课程暂行标准（修正草案）》新中国成立，我国历史进入一个崭新的时代。

教育回到了人民手中，人民教育的指导方针是什么？中国人民政治协商会议共同纲领规定，我国的文化教育是民族的、科学的、大众的文化教育，要提高人民文化水平，培养国家建设人才，要肃清封建的、买办的、法西斯主义的思想，发展为人民服务的思想。

中学语文教学大纲的变迁中学语文教学大纲的变迁语文教学大纲，也叫“课程标准”或“课程纲要”，是由政府教育行政部门颁发的有关语文学科教学的指导性文件，是语文教师施教的重要凭借，也是编写和使用语文教材的总纲。

它和语文学科是同时产生的，不过起初比较简单，只能算是雏形。

20世纪20年代，我国语文教育史上出现了第一个严格意义上的“语文”（当时叫国语、国文）“教学大纲”（当时称作“课程纲要”）。

新中国成立5O多年来，中学语文教学大纲经过了7次比较大的变迁，了解这一点，对于理解半个世纪来语文教学所走过的曲折道路，总结历史经验，探索语文教改的方向，具有十分重要的意义。

第一次，开始于1950年。

新中国刚成立，还没有来得及制订中学语文教学大纲，但在1950年发行使用的初、高级中学两套语文课本中，有以中央人民政府出版总署编审局名义写的两个《编辑大意》，实际上就起到了大纲的作用。

“大意”采用了“语文”这个新的学科名称，提出了“听说读写四项并重”的教学原则。

限于当时的历史条件，“大意”存有明显“思想政治教育第一”的偏向。

第二次是1956年实行汉语文学分科教学，教育部颁布了初高中《文学教学大纲（草案）》和《初级中学汉语教学大观（草案）》这是新中国成立以后的第一套严格意义上的中学语文教学大纲。

要“提倡启发式”等，在拨乱反正中都起到了很好的作用。

但由于受时代的限制，这个大纲比较粗糙，而且带有明显的“左”的余味，如一再强调‘“政治标准第一”等。

1980年，就这个大纲进行了修订，在许多方面基本上恢复了1963年大纲的面貌，并且第一次提出了“思想政治教育必须根据语文课的特点进行，必须在读写训练过程中进行”的要求。

第五次是1986年国家教委颁布的《全日制中学语文教学大纲》其宗旨是“降低难度，减轻负担，明确要求”。

大纲进一步强调了语文的工具性和重要性，第一次从素质教育及培养“四有”公民的高度来强调语文教学的重要意义，说明思想政治教育必须“渗透在教学过程中”，在教学目的中还增加了“开拓视野、发展智力、培养健康的审美观”的要求。

我国语文教材建设的历史轨迹语文教材是语文教育的重要组成部分，对于培养学生的人文素养和语言能力具有至关重要的作用。

我国语文教材建设经历了漫长的发展历程，以下是我国语文教材建设的历史轨迹。

在古代，语文教材通常被称为“蒙学教材”，因为它们主要用于启蒙教育。

这些教材包括了诸如《三字经》、《百家姓》、《千字文》等传统的启蒙读物。

这些教材的主要特点是简单易懂，充满趣味性，能够激发学生的阅读兴趣。

随着近代教育的兴起，语文教材也经历了一系列的变革。

在清朝末期，政府开始引进西方的教育理念和方法，对传统的蒙学教材进行了改革。

这一时期的语文教材开始注重实用性和科学性，同时也强调了国民道德教育。

新中国成立后，语文教材建设进入了一个新的阶段。

这一时期的教材注重培养学生的共产主义思想和社会主义建设的能力。

在内容上，现代语文教材涵盖了文学、历史、哲学、政治等多个领域，同时也注重传统文化的传承和教育。

随着改革开放的深入推进，语文教材建设也进入了一个新的时期。

这一时期的教材更加注重学生的综合素质和创新能力培养，同时也更加传统文化和地方文化的传承。

在内容上，新时期语文教材注重选取具有时代感和文化内涵的文本，旨在培养学生的阅读兴趣和人文素养。

未来，我国语文教材建设将更加注重学生的全面发展，更加传统文化的传承和创新，同时也会更加注重教材的多样性和包容性。

在内容上，未来语文教材将更加注重选取具有时代特征和地域特色的文本，以培养学生的综合素质和文化自信。

我国语文教材建设经历了漫长的发展历程，每个时期都具有不同的特点和发展方向。

未来，我们需要不断探索和创新，为语文教材建设注入新的活力和动力，以更好地服务于学生的成长和发展。

自20世纪初以来，我国现代语文课程教材建设已经走过了百年的历程。

在这个过程中，众多学者、教育家和一线教师投身其中，从不同的角度对语文课程教材建设进行了深入的理论研究和实践探索。

本文将从理论跋涉的视角，回顾我国现代语文课程教材建设百年的历程，总结其经验和教训，以期为未来的语文教育发展提供借鉴。

高中语文课教材的历史沿革总观当今世界各国基础教育，高中时期集中单一的课程设置已差不多不存在，开设选修课成普遍做法。

有人统计，早在上个世纪80年代，亚、非、欧、美等洲60个国家中，一般高中开设选修课的国家就占76.7%，〔1〕由此看出，一般高中设置选修课已成为世界各国基础教育进展的共同趋势。

语文作为各国高中的核心课程，同样顺应这种潮流，即终止单一的必修课设置格局，增设选修课，实现语文课程设置统一性和灵活性、基础性和选择性的结合。

一在我国，高中语文选修课设置已有上百年的历史。

1909年，清政府学习德国做法，在一般中学实行分科设置课程，一种侧重文科，一种侧重实科，这是我国近代课程史上第一次注意如何适应学生个性因材施教的问题，使学生得到了一点选课的自由。

那个地点包含了后来选修制的思想萌芽。

1 922年，国民党政府实行学制改革，一般中学实行三三分段学制，把中学分为初中和高中两个时期，每个时期学制各三年。

这是我国现代课程史上最早的分科制和选修制。

高中分为一般科和职业科，一般科相当于现在的一般高中，以预备升学为要紧目的。

一般科又分文科和实科，课程设置分两组。

第一组注重文学和社会科学，课程都由三大部分组成：一是公共必修科目，二是分科专修科目，三是纯粹选修科目。

第一组公共必修科目有国语和文化史，分科专修科目必修有特设国文；第二组公共必修科目有国语，分科专修科目无国语或国文。

第一组分科专修科目中的选修和纯粹选修科目加起来多达62个学分，这些学分里自然有与国语或国文有关的选修科目。

职业科选修课有文字学、中国文学史、西洋文学史、文学概论和国故概要，一样选修课包括国音学和新闻学。

这是中国历史上第一次显现的科目设置多样化局面，然而选修科目过多，“因而造成实际上难开、难教、难学”，〔2〕严峻脱离中国国情，改革没有成功。

1963年，中央政府颁布的《中小学教学打算(草案)》，打破了解放后沿袭十几年的单一课程结构，首次在高三年级设置了选修课，为学生的进展提供了有利的条件。

第二章语文课程百年沿革及其经验教训一、学习目标：了解语文课程百年沿革历程，思考其可资借鉴的经验与发人深省的教训在当下语文教学中的作用。

二、问题要点第一节独立设置国文学科的起步与探索我国有文字记载的汉语文教育，至少有三千多年历史。

但没有形成独立和系统的课程。

一部中国现代语文教育史，从教育科学意义上，才是中国汉语文的学科教育史。

一、国文学科与相关课程独立设置的诞生及其意义1904年的癸卯学制到五四新文化运动，是国文教育独立设科初期。

语文教育课程，曾用过“中国文字”、“文字源流”、“词章”、“中国文学”等名称。

1905年8月，慈禧下谕“立停科举以广学校”，在中国实行了1300年的科举制度至此完全废除了。

中国的语文教育成为独立学科，经历了19世纪末至20世纪初这两个世纪之交的孕育与催生。

以康有为、梁启超为首的维新派力主废八股、停科举，是为艰巨的前哨战；洋务派与世界教育新潮呼应，兴办新式学堂，则为颁布现代学制、启动现代学科教学奠定了基础；而通过癸卯学制的教育立法，确保了以分科教育为特征的中国现代教育的兴起，语文教育独立设科就成了中国现代语文教育发端的重要标志。

（重点1、简述国文学科与相关课程独立设置的诞生及其意义。

）中国的语文教育成为独立学科，经历了19世纪末至20世纪初这两个世纪之交的孕育与催生。

以康有为、梁启超为首的维新派力主废八股、停科举，是为艰巨的前哨战；洋务派与世界教育新潮呼应，兴办新式学堂，则为颁布现代学制、启动现代学科教学奠定了基础；而通过癸卯学制的教育立法，确保了以分科教育为特征的中国现代教育的兴起，语文教育独立设科就成了中国现代语文教育发端的重要标志。

二、学务纲要对国文学科宗旨及课程设置的规定（一）初等小学堂语文教育课程有“读经讲经”、“中国文字”两门必修课；（二）高等小学堂语文教育课程有“读经讲经”、“中国文学”两门必修课；（三）中学堂语文教育课程中学堂有“读经讲经”、“中国文学”两门必修课。

中学语文教学大纲的变迁各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢语文教学大纲，也叫“课程标准”或“课程纲要”，是由政府教育行政部门颁发的有关语文学科教学的指导性文件，是语文教师施教的重要凭借，也是编写和使用语文教材的总纲。

它和语文学科是同时产生的，不过起初比较简单，只能算是雏形。

20世纪20年代，我国语文教育史上出现了第一个严格意义上的“语文”“教学大纲”。

新中国成立5O多年来，中学语文教学大纲经过了7次比较大的变迁，了解这一点，对于理解半个世纪来语文教学所走过的曲折道路，总结历史经验，探索语文教改的方向，具有十分重要的意义。

第一次，开始于1950年。

新中国刚成立，还没有来得及制订中学语文教学大纲，但在1950年发行使用的初、高级中学两套语文课本中，有以中央人民政府出版总署编审局名义写的两个《编辑大意》，实际上就起到了大纲的作用。

“大意”采用了“语文”这个新的学科名称，提出了“听说读写四项并重”的教学原则。

限于当时的历史条件，“大意”存有明显“思想政治教育第一”的偏向。

第二次是1956年实行汉语文学分科教学，教育部颁布了初高中《文学教学大纲》和《初级中学汉语教学大观》这是新中国成立以后的第一套严格意义上的中学语文教学大纲。

第三次是1963年5月颁布的《全日制中学语文教学大纲》。

50年代末6O年代初，针对1958年“大跃进”时期语文教学质量严重下降的现实，语文界开展了关于语文教学目的任务和怎样教好语文课的大讨论，在很多问题上取得了共识。

这个大纲就是在这个基础上制订的，它明确指出：“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具。

”并且规定：“中学语文教学的目的，是教学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有现代语文的阅读能力和写作能力，具有初步阅读文言文的能力。

”同时，大纲还针对语文教学的实际，明确地指出：“一般不要把语文课讲成政治课，也不要把语文课讲成文学课。

”大纲富有远见地提出了“文质兼美”的选材标准，要求选入中学语文课本的课文，要“具有积极的思想内容和优美的艺术形式，足为学生学习的典范”；语文基础知识教学应“简明扼要，切合实用”；在教学方法上，主张回归传统，提倡多读多写多练。

中学语文教学大纲百年最初的语文教学大纲可以追溯到清朝末年，当时称为“奏定中学堂章程”。

这个大纲规定了语文教学的目的、内容和方法，强调了语文教育的重要性。

然而，这个大纲也存在一些缺陷，例如缺乏现代教育的理念和方法，没有明确规定语文教育的具体标准等。

进入民国时期后，语文教学大纲开始逐渐发生变化。

1920年，教育部颁布了“中学学校课程标准”，这个大纲强调了语文教育的人文性和思想性，注重培养学生的阅读、写作和表达能力。

1932年，教育部又颁布了“中学教育法”，这个大纲强调了语文教育的实用性和社会性，注重培养学生的语言运用能力和社会交际能力。

新中国成立后，中学语文教学大纲又经历了多次变革和发展。

1952年，教育部颁布了“中学语文教学大纲”，这个大纲强调了语文教育的基础性和系统性，注重培养学生的阅读、写作和表达能力。

1988年，国家教委颁布了“全日制中学语文教学大纲”，这个大纲强调了语文教育的文化性和审美性，注重培养学生的文化素养和审美能力。

2000年，教育部颁布了“全日制义务教育语文课程标准”，这个标准强调了语文教育的综合性、实践性和人文性，注重培养学生的综合素质和实践能力。

中学语文教学大纲百年来的变革和发展，不仅反映了不同时代对语文教育的不同需求，也反映了人们对语文教育的不断深入认识。

这些变革和发展为中学生的语文教育带来了深远的影响，为中学生的语言文字运用能力、文化素养和审美能力的发展奠定了坚实的基础。

自20世纪初以来，中学语文课程标准经历了百年的发展历程。

在这个过程中，语文知识的发展也经历了多个阶段。

本文将通过分析不同时期的中学语文课程标准，探讨语文知识的发展历程。

一、从“国文”到“语文”：名称变化的背后20世纪初，中国教育制度开始改革，学校教育发生了巨大变化。

在中学阶段，国文开始被列为必修课程。

然而，此时的国文教育主要文学教育，对于语言文字方面的知识并没有过多涉及。

直到1949年，叶圣陶先生提出了“语文”的概念，强调语文既是一门学科，又是一种工具，语文教育应该注重实用性和人文性的统一。

百年小语课程名称及内容之演变
回顾历史，才能更好地展望未来，通过对百年来小学语文课程名称及内容之演变的梳理，可以使我们更清楚认识语文教学的性质规律，更有效地指导自已的语文课堂教学实际，欢迎大家来探讨！
1878：国文
1902：字课、习字、作文、读古文词
1904：中国文字、中国文学
1907：国文（日用必须之文字及浅易普通文之读法书法缀法）
1912：国文（发音、简单文字之读法、书法及日用文章之读法、书法、作法、语法）
1920：国语
1923：国语（语言、读文、作文、写字）
1929：国语（说话、读书、作文、写字）
1949：语文（听话、说话、阅读、习作）
1950：语文（阅读、写话、写字）
1954：语文（识字、写字、汉语、阅读、叙述和作文）
1955：语文（阅读、汉语、作文、识字、写字）
1958：语文
“文革”期间：政文
1978：语文（识字、写字、阅读、作文、基础训练）
1988：语文（识字、写字、听话、说话、阅读、作文）
1992：语文（语言文字、思想政治）
2000：语文（汉语拼音、识字写字、阅读、习作、口语交际）。