《鸿门宴》 教案教学设计(人教版高一必修一)

人教版必修《鸿门宴》教案第一章：导入教学目标：1. 通过导入，激发学生对《鸿门宴》的兴趣。

2. 引导学生了解《鸿门宴》的历史背景。

教学内容：1. 介绍《鸿门宴》的历史背景，包括秦朝的衰败和楚汉争霸的形势。

2. 引导学生了解主要人物：刘邦、项羽、张良等。

教学活动：1. 教师通过PPT展示《鸿门宴》的历史背景，引导学生了解相关历史知识。

2. 学生阅读课文，了解主要人物及其关系。

教学评价：1. 检查学生对历史背景的了解程度。

2. 评估学生对课文的理解和主要人物的认识。

第二章：人物分析教学目标：1. 分析课文中的主要人物形象。

2. 培养学生的文学鉴赏能力。

教学内容：1. 对刘邦、项羽、张良等主要人物进行分析。

2. 引导学生理解人物的性格特点和行为动机。

教学活动：1. 教师引导学生对课文中的主要人物进行分析，讨论他们的性格特点和行为动机。

2. 学生通过阅读课文，分析人物的语言、行为和心理描写，归纳人物特点。

教学评价：1. 评估学生对人物分析的能力。

2. 检查学生对人物性格特点和行为动机的理解。

第三章：情节理解教学目标：1. 理解《鸿门宴》的情节发展。

2. 培养学生的文学理解能力。

教学内容：1. 引导学生理解《鸿门宴》的情节发展，包括宴会的前因、经过和结果。

2. 分析课文中的重要事件和转折点。

教学活动：1. 教师通过PPT展示《鸿门宴》的情节发展，引导学生理解相关情节。

2. 学生阅读课文，分析重要事件和转折点。

教学评价：1. 评估学生对情节理解的能力。

2. 检查学生对重要事件和转折点的认识。

第四章：文化背景教学目标：1. 了解《鸿门宴》所处的古代中国社会文化背景。

2. 培养学生的文化素养。

教学内容：1. 介绍《鸿门宴》所处的古代中国社会文化背景，包括礼仪、宴会习俗等。

2. 引导学生理解文化背景对情节和人物的影响。

教学活动：1. 教师通过PPT展示《鸿门宴》所处的古代中国社会文化背景，引导学生了解相关文化知识。

高中高一上册语文《鸿门宴》教案（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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【教学目标】一、知识与能力1、理解掌握“因、如、举、谢、意”等多义词，“军、目、间、翼、活、王”等活用词及“具告以事”“孰与君少长”“客何为者”等特殊句式。

2、了解司马迁及《史记》，了解鸿门宴会的相关背景。

3、进一步提升叙事散文的鉴赏水平。

二、过程与方法1、通过比较阅读法，学习作者把人物放在激烈的矛盾冲突中，通过人物的言行展示人物个性特征的写作技巧。

2、通过了解文章情节的发展，正确认识鸿门宴会斗争的性质，实事求是地评价有关人物。

三、情感态度与价值观1、学习司马迁身遭凌辱、发愤著书的精神，从容应对学习、生活中的各种困难。

2、从项羽人物性格弱点分析悲剧结局的原因，吸取“骄兵必败”的经验教训。

【教学重难点】1、掌握文中多义词、词类活用及特殊句式等。

2、本文情节有起有伏，人物形象鲜明生动，教学时可将人物形象的刻画作为教学重点，将项羽形象的分析作为难点突破口。

【课时安排】３教时。

【教学过程设计】第一课时一、导语设计：诵析《垓下歌》垓下歌力拔山兮气盖世。

时不利兮骓不逝。

骓不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！二、有关介绍1、解题本文节选自《史记•项羽本纪》。

《鸿门宴》是《项羽本纪》中精彩的一段，文中详细地记载了鸿门宴上项羽、刘邦双方紧张、惊险的场面，揭示了刘、项两大势力间的矛盾，刻画出项、刘两人不同的性格特点及其在斗争中所起的作用。

同时也刻画了张良、樊哙、项伯、范增等一系列人物形象。

2．《鸿门宴》的时代背景秦末，反秦武装起义风起云涌，秦王朝濒于灭亡，反秦力量中的两大主力项羽、刘邦分别向秦的首都咸阳进军，并约定“先入咸阳者王之”。

结果，刘邦于公元前6年破关入秦，抢行占领咸阳，并与民约法三章，废秦苛政严刑，颇得民心。

项羽一路与秦精锐部队苦战，大破秦军之主力，乘胜向咸阳进发。

听说刘邦已破咸阳，想称王关中，勃然大怒，率四十万大军之主力，乘胜向咸阳进发。

破关直入，屯兵鸿门，准备消灭刘邦。

“鸿门宴”的地点在现在陕西省临潼市新丰镇附近的“项王营”，当时叫“鸿门”。

鸿门宴教案教学设计(人教版高一必修一)（一）教学思路在古代的史传文学中，最富有史学意义和文学色彩的要数《史记》；在《史记》中，最令人荡气回肠、惊心动魄的是《项羽本纪》；而在《项羽本纪》中，最能体现项羽的性格和为人的是“钜鹿之战”、“鸿门宴”和“垓下之围”。

因此，教学《鸿门宴》具有十分重要的意义。

本文总的教学思路是从语言到人物、从整体到局部、从课内到课外，引入值得商榷的看法和值得思辩的问题，引导学生深入思考、讨论，从而把握情节起落，感受人物形象，丰富文化底蕴，提高思辩能力。

从语言到人物：本文编排在高中第一册，它与学生阅读文言文的能力之间存在着一个明显的落差。

因此，拟安排两个教学环节引导学生积累文言词汇和句式,理解和熟悉课文语言：首先要求学生结合注释去钻研课文，理解其中的古今异义、通假现象、词语活用和特殊句式；然后，利用连环图画，要求学生用自己的语言给重要场景写说明文字，进行“语言转换”训练，进一步理解语言，把握情节。

在此基础上，引导学生分析项羽和刘邦这两个主要人物的性格特征。

从整体到局部：《鸿门宴》是节选文字，但它始于曹无伤告密、终于曹无伤被杀，是相对独立和完整的片断。

在疏通语言的基础上，引导学生把握矛盾线索，理清宴前、宴中、宴后的情节结构，大处着眼，整体把握；然后抓住“宴中”这一部分，引入值得商榷的看法，具体、深入地剖析“三起三落”的情节安排。

这样，既有“面”上的鸟瞰，也有“点”上的响锣重锤，可以有效提高学生的整体把握和深入思辩的能力。

从课内到课外：“鸿门宴”只是“项羽现象”或者说“项羽文化”中的一个点，我们的教学应该由这个“点”辐射开去，拓宽学生的文化视野，增进他们的文化底蕴。

理解文言词汇和句式，把握情节结构，感受人物性格，可以说都是课内功夫。

为了使课文教学富有深度和广度，拟安排两个环节加以拓展。

1.讨论：有人说项羽不在席间杀死刘邦，表现了他的“妇人之仁”，但苏轼却说这表现了他的“君人之度”。

《鸿门宴》教学设计(人教版高一必修一)目标：1、文言的解读：掌握本文中典型的文言现象；“而、然、者、也、耳”的作用2.文学的解读：人物心理——人物性格；独具匠心的剪裁；不写之写3. 历史的解读：刘邦最终胜利、项羽最终失败的原因分析一、导入：◎古人说:史记百三十篇中,以《项羽本纪》为最,而《项羽本纪》中，又以“巨鹿之战” “鸿门之宴”“垓下之围”为最。

我们要学习的就是《项羽本纪》中三大精华之一—鸿门之宴!二、读课文（文言的解读）◎三、品细节,评人物（文学的解读）◎首先 ,文学是人学,对人物性格的分析、人物心理的把握是文学鉴赏的重中之重。

例如,项羽复杂的性格就是文本解读的一大重点。

项羽在鸿门宴上不杀刘邦,除了有道义上、政治上的考虑外,还有他个人的性格因素。

范增所言“君王为人不忍”确实是一针见血。

刘邦的性格在文中被描摹得淋漓尽致。

当张良向刘邦建议“请往谓项伯,言沛公不敢背项王”时,刘邦忽然问了句乍看无关紧要的话:“(项伯)孰与君少长?”如果揣度刘邦此时的心理,就不能不佩服其心机之多。

这时的项伯就是刘邦的救星,刘邦当然不会怠慢。

但我们看刘邦在表达自己对项伯的敬重时是以张良为基准的。

既然项伯长于张良,那么,我刘邦就应该“兄事之” —你的兄长就是——我的兄长 !这既是在与项伯套近乎,也是在笼络张良。

可以想见张良当时内心的热乎。

此后,刘邦对项伯说的一番话简直是滴水不漏,想必连张良在一旁听了也暗自佩服。

这种八面玲珑的生存智慧确实是刘邦的一大长处。

其次,作者独具匠心的剪裁安排也值得揣摩。

鸿门宴上项羽掌握着生杀大权,按说,项羽在这一宴会上理应唱主角,而刘邦只能是配角。

但事实上,项羽基本上只是一个陪衬,他在宴会上的表现非常特别,只是“许诺”“未有以应” “默然”……而刘邦及其谋臣武将却成了作者笔下的主角。

这种巧妙安排确实值得我们细细揣摩,认真体味。

第三,解读《鸿门宴》还需注意司马迁的“不写之写”。

在刘邦听从项伯的建议,准备于次日前往鸿门谢罪时,刘邦、张良会作哪些准备?他们会制定哪些应对危机的预案?这些都是当时情形之下必有的行为,只是太史公未加以着墨而已。

高中语文《鸿门宴》教案（6篇）高中语文《鸿门宴》教案篇1说教材（一）教材所处的地位和作用《鸿门宴》节选自人教版高一语文必修第一册其次单元，课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，学生通过本文的学习，既可以领会古人的才华和品德，又可以观赏和借鉴叙事的艺术；学生在反复朗读中体会古代叙事散文特有的简洁美，在抓住关键词语概括叙事脉络中，提高概括力量和表达力量。

（二）教材目标及确定依据依据课程标准，围绕“学问与技能、方法与过程、情感态度和价值观”三位一体的课标要求确立三维目标：1、把握司马迁和《史记》的学问，了解故事发生的相关背景。

2、了解文言实词活用（包括使动、意动）的一些规律，理解古汉语中句子成分省略的一些学问。

3、学习本文紧凑地安排故事情节、生动地刻画人物的写法。

4、感受隐忍发愤的著述精神，树立正确的读史观，学习一分为二地评论历史人物。

（三）教学重难点及确定依据高一阶段，学生文言学问体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。

因此，教学中要进一步增加文言学问积存，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培育学生观赏魏晋历史散文的力量，养成思辨的习惯。

据此，本课的教学重点为：1、积存文言词句学问。

2、学习一分为二地评判人物。

这也是本科教学的难点所在。

说教法新课程观强调学生的自主学习和积极体验。

因此，教师要尽可能地为学生供应共享资源，创设互动平台，从而为学生的终生学习打下坚实的根底。

依据这一指导思想，我打算本文教学中主要采纳三种方法，即：目标导学、自主合作、迁移创新。

“目标导学”即依据相应的学习内容设立学习目标，引导学生进入学习情境，如关于朗读、积存的教学。

“自主合作”在本文教学中主要表达为分组归纳和小组争论沟通等。

“迁移制造”是将阅读向更深更广的方向进展，如让学生创编课本剧《鸿门宴》等。

为了提高学习兴趣，增加教学效果，我设计运用录音带、多媒体等手段帮助教学，并印发课文翻译等文字资料。

说学法（一）学情分析刚入高中的学生，不少还连续初中学习文言文的方法，只满意于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的学问转化为力量，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭猜想，越是这样越是缺乏兴趣。

《鸿门宴》教案(优秀7篇)《鸿门宴》教学设计篇一【教学目标】1、了解司马迁的相关事迹以及与《史记》有关的文学常识；（重点）2、掌握本课重要的文言字词、特殊句式；（重难点）3、了解“鸿门宴”的起因、经过、结果，通过人物的语言、动作分析刘邦、项羽的性格特点。

（重难点）【教学过程】第一课时一、导入新课在《史记》中有这样一段记载，项羽和刘邦都曾看到过秦始皇出巡时壮大的场面。

项羽说：“彼可取而代之也。

”刘邦却说：“大丈夫当如此也！”言为心声，可见两人都觊觎帝位的野心。

但我们会发现，两人的语言表现出了不同的性格：一个率真无忌，一个含而不露。

性格决定命运，项羽、刘邦的性格有着较大的差异，他们的命运有何不同？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全豹。

二、作家作品介绍司马迁司马迁(约前145-约前90)，字子长，夏阳(现在陕西韩城)人。

西汉著名史学家、文学家、思想家。

其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文、历法的官职)，是一位具有多方面修养的学者，对司马迁后来所从事的事业都有十分明显的影响。

司马迁的童年是在家乡黄河边上的龙门山下度过的。

十岁诵古文，随父至长安，受学于经学大师董仲舒。

20岁的时候，遨游大江南北，其后侍从汉武帝巡游长城内外，足迹遍及全国，这些考察见闻为写《史记》作了良好的准备。

20几岁任郎中，36岁父死，38岁继任太史令，博览皇家珍藏的大量图书和文献。

42岁时主持修订历法，同年开始写《史记》。

5年后，因替战败投降匈奴的李陵辩护，触怒武帝，下狱受腐刑。

出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，发愤著书，至53岁时基本完成《史记》的著述。

《史记》地位：是我国第一部纪传体通史内容：记载了从传说中的黄帝到汉武帝3000多年的历史组成：《史记》全书130篇，52万多字，包括12本纪、30世家、70列传、10表、8书五部分。

【12本纪】叙述历代帝王的历史例外：《秦本纪》《项羽本纪》《吕后本纪》【30世家】叙述贵族王侯的历史以及特别重要的历史人物【70列传】帝王、贵族王侯之外的名官、名人的事迹以及少数民族的传记【10表】以表格形式简列各个时期的大事件【8书】礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用评价：鲁迅赞誉《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，意即它既是史学著作，又是文学著作。

《鸿门宴》教案教学设计(人教版高一上册)教学目标：1、学习在矛盾斗争中刻画人物的方法。

注意个性化语言及对照手法的运用。

2、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律。

3、提高把握词类活用语言现象的能力。

4、从项羽人物性格的弱点分析，探讨悲剧结局的原因。

教学重点：学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

教学难点：这场斗争的内容错综复杂，涉及众多的人物，情节波澜起伏，以学生的阅读速度很难在较短时间内达到完全熟悉的地步，但又需对人物言行熟悉。

教学课时：第一课时一、导入新课鸿门宴是项羽在新丰鸿门举行的一个暗藏杀机的宴会。

这个宴会是刘项两个政治集团之间的矛盾由潜滋暗长到公开明朗的生动表现，是漫长的“楚汉相争”的序幕。

这个宴会上，充分展示了刘项矛盾的不可调和性，以及刘项迥异的性格特点，也预示了斗争双方的必然结局。

时代背景；楚汉之争前209年7月陈涉起义。

9月项羽、刘邦起事。

前208年12月陈涉死。

6月立楚怀王为共主。

9月怀王遣项羽北救赵，遣刘邦西击秦。

前207年10月秦将章邯破邯郸。

11月项羽渡河，12月以5万大破秦军40余万，章邯投降项羽。

前206年10月秦子婴投降刘邦。

12月刘、项会于鸿门。

前2064月戏下之会，会后刘邦迁南郑。

前205年4月刘邦合诸侯兵伐羽至彭城，羽以3万兵破汉兵56万。

前204年4月项羽围刘邦于荥阳，刘邦逃离。

前203年9月刘、项讲和，划鸿沟为界，以东归楚，以西归汉。

前202年10月用张良、陈平计追项羽，大败。

12月韩信、彭越来援，项羽兵败垓下，自刎而死，楚汉之争结束。

秦始皇帝游会稽，渡浙江，梁与籍俱观。

籍曰：“彼可取而代也。

”项籍少时，学书不成，去；学剑，又不成，项梁怒之。

籍曰：“书足以记名姓而已。

剑一人敌，不足学，学万人敌。

”于是项梁乃教籍兵法，籍大喜，略知其意，又不肯竟学。

高祖常繇咸阳，纵观，观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎，大丈夫当如此也！”高祖，沛丰邑中阳里人，姓刘氏，字季。

一、教学内容分析选自《史记》。

所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。

鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是一场激烈的政治斗争。

作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。

鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，生动地对比了双方策略的高下，并预示了胜负的必然结局。

因此具有很高的史学价值和文学价值。

今天，“鸿门宴”一语已经成了危险之约的代名词。

《鸿门宴》节选自人教版高一语文必修第一册第二单元，本单元主要学习古代记叙散文。

（本单元的重点，应是阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力；以及通过阅读和鉴赏，陶冶情性，体会中华文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修养。

）课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，学生通过本文的学习，既可以领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事的艺术；学生在反复朗诵中体会古代叙事散文特有的简洁美，在抓住关键词语概括叙事脉络中，提高概括能力和表达能力。

对提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。

教学目标知识与技能1、掌握司马迁和《史记》的知识，了解故事发生的相关背景。

1、掌握文言诗词、通假字、虚词、特殊句式等重要的文言知识。

2、掌握名言警句，并会运用。

3、梳理文章脉络。

4、分析人物形象和本文的写作特点。

过程与方法1、加强熟读，理解课文大意。

理清文中主要人物的关系。

2、通过分析人物描写的方法，把握人物性格。

3、在熟悉掌握课文的基础上，归纳知识要点。

情感、态度、价值观树立正确的读史观，学习一分为二地评论历史人物。

正确评价项羽这一悲剧人物。

（三）教学重难点及确定依据高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。

因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏历史散文的能力，养成思辨的习惯。

（一）教学目标：1、知识与技能：（1）掌握重点实词，虚词，古今义及特殊句式的用法。

（2）了解《史记》和司马迁2、过程与方法：学习在矛盾中刻画人物形象的方法，品味精炼生动的语言。

3、情感态度与价值观：理解对项羽悲剧性格命运的揭示，运用历史唯物主义观点公正客观地评价人物形象。

在以上教学目标中，知识与技能目标，关注了学生的个体差异和不同的学习需求；过程与方法目标，做到了尊重学生在学习过程中的独特体验和个性特征；情感、态度与价值观目标，则对学生的情感、态度、价值观形成正确引导。

教学重点：掌握重点实词，虚词，古今义及特殊句式的用法。

（三）教学难点：1、掌握重点实词，虚词，古今义及特殊句式的用法2、理解对项羽悲剧性格命运的揭示，运用历史唯物主义观点公正客观地评价人物形象。

（四）课前预习：1、通读课文，自行疏通课文2、标出故事的开端、发展、高潮、结局与尾声3、复习司马迁及《史记》的文学常识（五）教学过程：一、导入课文：播放《垓下歌》，大屏幕显示项羽歌唱片断及歌词；或背景用项羽垓下悲歌的图片，旁边显示歌词，抽生读，生齐读：师：大家知道这首诗是谁写的吗？在怎样的情况下写的？表达了作者怎样的思想感情？（这是楚霸王项羽在进行必死战斗的前夕所作的绝命词。

在这首诗中，既洋溢着与伦比的豪气，又蕴含着满腔深情；既显示出罕见的自信，却又为人的渺小而沉重地叹息。

以短短的四句，表现出如此丰富的内容和复杂的感情，真可说是个奇迹。

）二、检查预习情况：文学常识：《史记》，司马迁背景知识三、运用点拨手段，引导学生分析文章重点字词句：1、课文疏通：师：接下来，就让我们一起走进惊心动魄的鸿门宴。

抽同学朗读课文第一段，正音。

然后全班齐读。

师：请一同学梳理重点字词的意义及用法，其余同学及教师补充讲解。

（1）军（）霸上（2）王（）关中（3）说（）项羽（4）成五采（）（5）此其志不在小（）师：重点句子翻译：（1）珍宝尽有之（被动句）（2）吾令人望其气，皆为龙虎，成五彩，此天子气也。

知识目标：１．积累通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等文言文基础知识。

2．了解课文主要情节，体会文章“三起三落”的情节艺术。

3．了解文中个性鲜明的人物形象，学习人物刻画艺术。

4．了解项羽、刘邦等人的个性特征，探究鸿门宴这场斗争中刘、项胜败的原因。

能力目标：１．培养学生概括故事情节的能力。

2．训练学生分析概括人物性格的能力；增强学生主动探究和合作探究的意识，提升探究能力。

情感目标：培养学生科学的、正确的历史观和价值观。

教学重点学习《史记》高超的情节艺术和人物刻画艺术。

教学难点体会文章“三起三落”安排情节的艺术手法。

教学方法1．自主探究2．小组探究教学准备1．通读课文，作必要的阅读标记，查阅工具书与相关资料，疏通课文，整理归纳文言知识。

2．标出课文中故事的开端、发展、高潮、结局与尾声。

3．搜索资料，复习“楚汉相争”的历史，了解刘、项斗争的经过，了解项羽这一人物的历史功过及对他的评价。

课时安排三课时教学过程一、导入请学生欣赏两首诗（出示课件）垓下歌项羽力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。

骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!大风歌刘邦大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。

学生朗读理解。

提示：第一首：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。

盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。

“逝”，奔驰。

这首楚辞体的诗歌大意是：空有拔山的气力啊，空有盖世的豪气！时运不济呵，骏马再也难奔驰！骏马难奔呵，不可期！虞姬虞姬呵，我当如何安排你！自命不凡的天才人物项羽不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利”造成的，并非他的过错。

在历次战斗中一往无前的乌骓今天也不肯率先冲出重围，而他已走投无路，只有对跟随在身边的虞姬说：“我可怎么安排你呀？”第二首是刘邦打败项羽，统一天下后在平定黥布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。

流露出他得天下、归故里的沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。

第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。

《鸿门宴》第一课时教案设计(人教版高一必修一公开课) 课题《鸿门宴》开课地点科学楼梯教教学目标1.理清文章故事情节2.通过多种教学手段激发学生学习文言文的兴趣教材分析鸿门宴这个历史事件发生于公元前2_年,文章描述了刘邦从被动中争取主动.变劣势为优势.化险为夷的过程.故事情节完整,跌宕起伏,人物栩栩如生,语言精当,文字传神.可通过对《鸿门宴》情节的解读以及穿插诵读引导学生对当今社会现实的思考,激发学生的思维和联想能力.教学重点理清文章故事情节教学难点1.探究中国座次礼仪文化2.探究性格决定命运以及如何尽量规避人生的失败教学方法图示法.课本剧.问答法.合作探究法教学过程一.导入从〝饭局〞导入,穿插图片.”饭局”这一词汇起源于宋代,已经有1000多年的历史.”局”是下棋术语,引申出”情势.处境”的意思,后来再引申出”赌博.聚会.圈套”的意思.”饭”与”局”的组合,是宋代文人对汉语及中国文化的一大贡献--因为饭局上的圈套实在太多了.俗话说〝席无好席,宴无好宴,吃饭事小,设局事大〞,有这么一个饭局改变了历史--《鸿门宴》.历史上其他著名的饭局如〝曹操青梅煮酒论英雄〞.〝赵匡胤杯酒释兵权〞等二.作者简介简介司马迁及《史记》的相关常识.三.文中主要出现了哪些历史人物刘邦集团项羽集团沛公(刘邦)项羽(项王)曹无伤(沛公左司马)范增(项王军师,亚父)张良(沛公谋士)项伯(项羽季父)樊哙(沛公之参乘)项庄(项羽堂兄)注:亚父,亚,次也,对之尊敬仅次于父季父,古代兄弟排行:伯.仲.叔.季,季父即最小的叔叔四.全文共有七段,可按照〝鸿门宴〞的前后过程,分为宴前.宴中与宴后三个部分.快速浏览课文,根据以上人物的活动,理清全文故事情节宴会前无伤告密-范增进言-项伯夜访-张良定策-项王许诺宴会中刘邦谢罪-项王设宴-(一起)范增举玦-(一落)项王不应-(二起)项庄舞剑-(二落)项伯翼蔽-(三起)樊哙闯帐-(三落)王赐酒肉宴会后沛公逃离-张良留谢-亚父破斗-诛杀无伤五.合作探究探究一.《鸿门宴》之座次文化礼仪鸿门宴上,司马迁着意描述了宴会上的座次:〝项王.项伯东向坐;亚父南向坐,--亚父者,范增也;沛公北向坐:张良西向侍,〞就是说,项羽和项伯面向东坐,范增面向南坐,刘邦面向北坐,张良面向西侍奉.陪席.这一描述看似寻常之笔,实则大有深意,它对表现人物的性格特征具有重要作用.举行宴会当是在室内,而不能在堂上.项羽.项伯朝东而坐,最尊;范增朝南而坐,仅次于项氏叔侄的位置;项羽让刘邦北向坐,又卑于范增,不把他看成与自己地位匹敌的宾客;张良面朝西的位置,是在场人中最卑的了,不能叫坐而叫侍.刘邦的参乘樊哙得知项庄舞剑意在沛公,于是冲入营帐,〝披帷西向立〞.樊哙地位比张良又下一等,此时他虽然〝瞋目视项王,头发上指,目眦尽裂〞,却仍然不忘规矩,不仅站立,而且〝西向〞.樊哙的〝西向立〞,正表明〝西向〞是最卑的位次.通过项羽对座次的安排,突出表现项羽藐视刘邦,以尊者自居的骄傲心理,由此细节,可见项羽骄矜专横.唯我独尊的性格,也可见刘邦忍辱屈从.顾全大局的雄心那么现代宴席座次又是如何安排的呢?桌次排列其一,居中为上.即各桌围在一起时,居于正中央的邢张餐桌应为主桌.其二,以右为上.即面朝正门,主桌右边的桌次高于主桌左边的桌次.其三,以远为上.即距离宴会厅正门远的桌次高于距正门近的桌次.其四,临合为上.即临近舞台的桌次高于距离舞台远的桌次.位次排列其一,面门为主.指在每张餐桌上,以面对宴会厅正门的居中位置为主位,主位右侧为主宾位.如果主宾身份高于主人,为表示尊重,可以安排主宾坐在主位,而请主人坐在主宾位.其二,右高左低.指在每张餐桌上,除主位之外,其余座位位次的高低应以该桌主人.其三,高近低远.指在每张餐桌上,距离该桌主人近的位次高,远的位次低.其四,各桌同向.指在举行大型宴会时,其他各桌的主位均应与主桌主位保持同一方向探究二.有人说《鸿门宴》预示着刘项双方将来的成败,对此你怎么看?项羽刚愎自用,不善用人;(多次拒绝范增诛杀刘邦的计谋)寡谋轻信,失判断能力;(被刘邦三言两语就忽悠过去)自矜功伐,有妇人之仁;(轻信项伯,许诺善遇刘邦,听信刘邦,不应范增,宽容樊哙,产生相惜之心,不究逃席,安然受璧)养奸贻患,胸无城府.(轻信项伯和刘邦之言)刘邦从善如流,知人善用(以商量的语气和张良对话,听从张良计策;听从樊哙计策逃离)能言善变,能屈能伸(对项伯像兄长一样对待,对于鸿门宴的座次安排不以为意) 机警圆滑,虚伪狡诈(对项伯和项王的一番话以及和项伯约为儿女亲家)见机能断,有奸必肃(出了宴会立即逃离,回去诛杀曹无伤)看一看,以下这些性格中你是否位列其中?脾气暴躁焦虑紧张忍耐忧郁钻牛角尖多疑嫉妒拖拉散漫这些在常人看似不好的性格是否就一定都会导致失败呢?性格没有绝对好坏之分,要善于发挥性格的长处,扬长避短,使身心愉悦,方能迈向成功六.布置作业1.熟读课文,进一步理清故事情节2.结合课下注解,翻译1.2段。

《鸿门宴》教案教学设计(人教版高一必修一)教学目标1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者以及《二十四史》等相关的文学文化知识2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等3、掌握翻译文言句子的一些方法4、能准确概括文章的故事情节5、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点教学重点一、学习古汉语的常用词语和特殊句式二、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点教学难点：辨析疑难语句、准确翻译文中的句子课时安排：三课时教学过程：导入：下面四副对联哪一幅是写司马迁的？1）志洁行廉，爱国忠君真气节；辞微旨远，经天纬地大诗篇2）翁去八百载，醉乡犹在；山行六七里，亭影不孤3）世上疮痍，诗中圣哲；人间疾苦，笔底波澜4）刚直不阿，留得正气冲霄汉；幽愁发愤，著成信史照尘寰屈原、欧阳修、杜甫、司马迁垓下歌项羽力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切“逝”，奔驰这首诗大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？”大风歌刘邦大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌二、解题黄华。

人教版高一语文《鸿门宴》教案一、教学目标1.理解并掌握《鸿门宴》的故事情节、人物形象及历史背景。

2.分析并领悟课文中的人物性格特点及艺术特色。

3.提高学生的文言文阅读能力，培养学生的文学素养。

二、教学重点与难点1.教学重点：理解故事情节，分析人物形象，领悟艺术特色。

2.教学难点：文言文阅读理解，人物性格分析。

三、教学准备1.课文原文及注释。

2.有关《鸿门宴》的背景资料。

3.多媒体教学设备。

四、教学过程第一课时一、导入新课1.向学生简要介绍《鸿门宴》的作者、背景及故事梗概。

2.引导学生关注课文中的关键词语和句子。

二、课堂讲解1.讲解课文第一段，让学生了解故事发生的历史背景。

2.分析课文第二段，让学生理解刘邦、项羽的人物形象。

3.讲解课文第三段，让学生了解宴会的经过及刘邦、项羽的矛盾冲突。

三、课堂讨论（1）刘邦为何能成功逃脱鸿门宴？（2）项羽为何错失杀掉刘邦的机会？（3）课文中哪些词语和句子体现了刘邦、项羽的性格特点？2.分组汇报讨论成果。

第二课时一、课堂讲解1.讲解课文第四段，让学生了解刘邦逃脱后的事情发展。

2.分析课文第五段，让学生理解刘邦、项羽的结局。

二、课堂讨论（1）刘邦、项羽的人物形象在课文中是如何体现的？（2）课文的叙述手法有何特点？（3）从《鸿门宴》中，我们可以得到哪些启示？2.分组汇报讨论成果。

三、课堂小结2.强调文言文阅读的重要性，鼓励学生在课后进行拓展阅读。

四、作业布置1.完成课后练习题。

2.搜集有关《鸿门宴》的其他资料，如诗词、故事、评论等，进行阅读分享。

五、教学反思六、教学延伸1.引导学生阅读《史记》中的其他篇章，如《项羽本纪》、《刘邦本纪》等，以了解更多历史人物的故事。

2.组织学生观看有关《鸿门宴》的影视作品，如电影、电视剧等，以加深对故事的理解。

重难点补充：一、教学重点补充1.理解故事情节：教师提问：“同学们，你们认为刘邦在鸿门宴上的哪些细节最令你们印象深刻？”2.分析人物形象：教师引导：“我们来看看项羽，他的哪些行为反映了他的性格？”学生讨论后，教师归纳：“项羽的傲慢、自负，以及他的优柔寡断。

人教版高中语文必修一教案《鸿门宴》一、教学目标1.知识和能力：学生能够掌握《鸿门宴》中的基本字词、句式和语法结构，了解古代记叙散文的写作特点；提高文言文阅读理解能力和朗读能力。

2.过程和方法：通过课堂讲解、小组合作和课堂练习，学生能够理解课文内容，把握人物形象，理解作者的思想感情；掌握文言文的学习方法。

3.情感态度和价值观：学生能够感受到古代文言文的魅力，增强对中华民族传统文化的热爱；培养机智勇敢、坚韧不拔的品质；提高对社会现象的认知和思考能力。

二、教学重点和难点1.教学重点：掌握《鸿门宴》中的基本字词、句式和语法结构，了解古代记叙散文的写作特点；理解课文内容，把握人物形象，理解作者的思想感情。

2.教学难点：理解项羽和刘邦之间的矛盾冲突，深入分析主要人物的性格特点；掌握文言文的学习方法；感受古代文言文的魅力。

3.解决方法：通过课堂讲解、小组合作和课堂练习等方式，帮助学生掌握重点和难点。

三、教学过程1.导入新课：教师播放“鸿门宴”的相关视频，引导学生进入课文情境；提出若干问题，激发学生的求知欲。

2.学习新课：（1）初读：教师播放课文录音，学生跟读；学生自行朗读，熟悉课文。

（2）讲解：教师讲解课文中的重要字词、句式和语法结构，学生记录。

（3）分析：学生以小组为单位，分析文中的人物形象和作者的思想感情，教师巡回指导。

（4）练习：学生进行课堂练习，教师进行纠正和讲解。

3.总结评价：教师对本课学习内容进行总结，强调重点和难点；评价学生的学习表现。

四、教学方法和手段1.教学方法：讲解法、小组合作学习法、课堂练习法等。

2.教学手段：PPT演示、音频播放、板书等。

3.课堂互动方式：教师提问、小组讨论、个人思考等。

五、课堂练习、作业与评价方式1.课堂练习：学生完成课堂练习题，教师进行纠正和讲解。

2.作业：背诵课文片段；完成课后练习。

3.评价方式：教师对学生的课堂表现进行评价；学生之间互相评价作业。

六、辅助教学资源与工具1.教学资源：电子书、教学PPT等。

《鸿门宴》教学设计 (人教版高一必修一)教学目标设计：知识与技能：（1）积累文言基础知识；（2）了解司马迁和《史记》；（3）学习人物形象的塑造方法。

过程与方法：（1）在梳理情节的过程中，分析个性化的人物语言和典型的细节描写；（2）通过阅读人物传记，掌握归纳人物个性及与历史事件的关系的能力；（3）体会学习叙事线索清晰，结构严谨的特点。

情感态度价值观：（1）正确分析项羽失败的个人原因和历史原因；（2）正确评价项羽这一英雄形象。

教学过程设计：课前预习目标：1、结合工具书通读全文，扫清语言、文字上的障碍，了解故事的大概情节。

2、了解司马迁与《史记》和《鸿门宴》的故事背景。

3、提问并思考。

（1）文章的中心事件是什么？（2）阅读第一段思考：刘邦与项羽的矛盾因何而起？第一课时一、导语设计：这是一场宴会，美酒与佳肴，欢笑与舞蹈，掩饰着凶险与阴谋；这是一场战斗，忠诚于被判，机智和勇气，演绎出有关生死的惊心动魄；这是一部大片，刀光和剑影，明争与暗斗，上演着改写历史的生死时速；这是一段历史，成功与失败，悲壮与苍凉，诉说着无情与沧桑！这就是经典历史故事《鸿门宴》。

二、检查预习，整体把握1、通过学生齐读、个别读等方式，了解学生课前预习的情况。

2、播放朗读录音带，学生正音辨形。

3、背景介绍：学生介绍自己通过工具书了解到的有关司马迁、《史记》的知识和《鸿门宴》的背景。

教师总结概括。

司马迁：《史记》：4、回答课前预习的问题（1）（2）。

三、串讲翻译，理解课文内容1、学生结合课文注释自读课文，翻译理解课文内容。

小组内合作，结合课文注释翻译，并标注疑难点。

小组提出组内疑难点，教师引导大家一起释疑解难。

串讲翻译的过程中同时梳理文言知识：(一) 通假字距——拒：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。

内——纳：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。

要——邀：张良出，要项伯。

倍——背：愿伯具言臣之不敢倍德也。

蚤——早：旦日不可不蚤自来谢项王。

郤——隙：今者有小人之言，令将军与臣有郤坐——座：置之坐上。

教学目标：1、了解司马迁及其《史记》2、掌握重点实词、虚词、词类活用、特殊句式3、学会分析人物形象教学重点：教学目标2、3教学难点：对词类活用、特殊句式的判断教学方法：诵读―――点拨――――练习――――巩固课时安排：3课时第三课时一、回顾前面的故事情节二、教师范读课文三、学生自读课文，完成下列各题1解释加点的字①乃令张良留谢②相去四十里③沛公则置车骑，脱身独骑④持剑盾步走⑤道芷阳间行⑥张良入谢⑦沛公不胜杯杓⑧闻大王有意督过之 B⑨拔剑撞而破之2、指出词类活用道芷阳间行3、指出句式特点A何辞为 B大王来何操C 持白璧一双 D沛公安在E夺项王天下者必沛公也 F吾属今为之虏矣4、古今异义词再拜献大王足下5、从本段中演化出的一个成语是四、齐读课文，概括本段内容：五、分析刘邦、项羽这两个人物形象刘邦：项羽：六、完成课后练习三七、质疑八、课后回顾【教学目标】１、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。

２、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

３、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。

【教学重难点】１、课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的记叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。

如何认识理解课文中提及的“义”则是本文教学的难点，可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。

２、课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方法。

【课时安排】３教时。

【教学过程设计】［导语设计］：诵析《垓下歌》垓下歌力拔山兮气盖世。

时不利兮骓不逝。

骓不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！注释：１.骓（音zhuī）:毛色青白间杂的马。

逝：行。

２.虞：项羽宠爱的的侍姬。

若：你。

今译：空有拔山的气力啊，空有盖世的豪气！时运不济呵，骏马再也难奔驰!骏马难奔呵，不可期！虞姬虞姬呵，我当如何安排你！［背景简介］(1)、项羽的主要历史功绩：击溃秦军主力，是暴秦的主要掘墓人。