高中语文古典诗词鉴赏技巧

龙源期刊网

高中语文古典诗词鉴赏教学

作者：王洪毕

来源：《读与写·下旬刊》2011年第11期

摘要：此文以高中语文唐诗宋词的教学作为例子，结合语文教学的实践经验，具体探讨了怎样在语文教材的基础上开展高考诗词鉴赏教学，提高学生的审美与鉴赏能力，为学生将来面对高考做好准备。

关键词：古典诗词;鉴赏教学;高考

中图分类号：G633.33 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2011）11-0001-01

语文教材只是一个例子，教师的工作是要用这一例子指导学生拥有举一反三的能力，充分发挥自己的创造力，形成阅读与作文的能力或技能。但是，调查显示有不少老师在苏教版高中语文古典诗词这一教材的教学过程中，没有很好的利用这一例子，也没有良好发挥其作用。教师对每一首诗词的讲解过程都是如出一辙的，授课内容包括让学生反复朗读、讲明作者生平背景、讲解生词或难懂的诗词与句子、分析理解课文、背诵默写等。教师对以上环节的教学都十分到位，尽心尽力，然而真正提到高考，学生所学的知识几乎没有多大用处。这样的教学活动只能帮助学生积累一些在高考背诵篇目之外的诗词名篇。

1.引导学生正确理解诗歌的基本含义

古典诗词在不同的创作时代会有不一样的风貌；如果作家的感情境界不一样，就算所处的时代一样，写出的作品也会有不一样的感情；即使是同一个作家，如果所处的时代、环境不一样，写出来的作品也会有不一样的情境。所以，我们在鉴赏古诗词的过程中应当把握好作品的写作时代、时代背景以及写作者所处的环境和思想感情，对诗词进行全方位的综合分析，理解诗词的基本含义，牢牢掌握诗词的基本内容，明确诗词所表现出的思想情感。只有这样，我们才能从根本上读懂诗词，理解诗词。

2.引导学生体会古代诗歌所展现的优美意境

领略诗歌的真实意境首先要寻找意象，然后重组诗歌画面，展开联想领悟诗歌的情感。第一是要找寻诗歌的意象。意象，指的就是客观的事物或现象，在作者的巧手描绘之下构建出的特殊的形象，是带有更多诗人主观色彩的一种艺术形象，它来源于生活又不同于生活的原态，能够让人感悟诗歌所描绘的具体景象。意象包含了诗人的思想感情，因此，语文教师在上课的龙源期刊网

龙源期刊网

高中语文古典诗词鉴赏之我见

作者：刘飞

来源：《课程教育研究》2019年第30期

【摘要】在高中语文教学中，诗词教学是十分重要的教学内容。鉴赏古典诗词，能够培养高中生的审美能力，增强他们的文化底蕴，开阔他们的文学视野，打下良好的文学基础。高中语文教师在教学的过程中，要带领学生，不断的诵读古典诗词，体会其中的意象，走入作者所创设的意境之中，感受到作者的内心所想，从而提升课堂教学效率。

【关键词】高中语文 ;古典诗词 ;鉴赏 ;思考

【中图分类号】G633.3 ;【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）30-0201-01

一、反复诵读，不断的提升学生的感悟能力

古诗词的主要特征就是短小精悍，篇幅不长，却可以将作者深厚的感情表达出来。同时，古诗词中意象的描写，成功的与作者的感情相统一，具有节奏明快、韵律优美、语言精粹的特点，是众多文人墨客抒情感怀的重要文学载体。学习古诗词，能够有效地提升高中生的审美情趣，培养他们的文学素养，为他们日后的文学创作打下良好坚实的基础。而在学习古诗词的过程中，诵读是必不可少的重要方式，通过反复诵读，能够加强学生对古诗词的感悟能力，从而提升他们的审美能力。学生在诵读过程中，要准确流畅地读出古诗词，加强自身的语言表达能力，间接地促进其思维能力和逻辑性的提升。书读百遍，其义自见，说的正是这个道理。通過正确的诵读，学生们能够感受到古诗词中的奥妙，体会其优美的韵律，鲜明的节奏，从而加深对古诗词的印象，慢慢地走进到作者的内心之中，与作者产生共鸣，提升自身的理解能力。

在实际的教学过程之中，语文教师要以学生为课堂的主体，充分地调动学生朗读古诗词的积极性，让学生主动地进行朗读，营造良好的朗读环境。比如说，在学习《声声慢》这一首古诗时，语文教师可以带领学生进行自由的朗读。在朗读的过程中，要掌握好节奏、语调、语音等。其中“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”要读出凄凉、愁苦的意境来，更要感受诗中“凄凄惨惨”、“冷冷清清”、“憔悴损”、“愁”等字词的意思，走进作者的内心，慢慢的体会作者想要表达的中心思想。在反复的诵读之后，学生们感受到作者李清照内心的孤单和痛苦，一股淡淡的愁苦就萦绕在心头，久久不散，回味无穷。只有多多的诵读，才能够体会到作者的内心感情，方便日后更加深入地去鉴赏古诗词。

高中语文古诗词鉴赏答题技巧

一、 炼字型

1、提问方式：这一联中最生动传神的是什么字?为什么?

2、提问变体：某字历来为人称道，你认为它好在哪里?

3、解答分析：古人作诗讲究炼字，这种题型是要求品尝这些经锤炼的字的妙处。答题时不能把该字孤立起来谈，得放在句中，并结合全诗的意境情感来分析。

4、答题模式：①确定“好”或确定哪一个更好;②解释该字在句中的语表义和语里义;③绽开联想和想像，把这个你认为“好”的字复原句中描摹景象;④点出该字表达了什么感情或衬托了怎样的意境。

二、分析意境型

1、提问方式：这首诗营造了一种怎样的意境?

2、提问变体： ①这首诗描绘了一幅怎样的画面?表达了诗人怎样的思想感情?

②从“情”和“景”的角度对某首诗或词作一赏析。

3、解答分析：这是一种最常见的题型。所谓意境，是指寄予诗人情感的物象(即意象)综合起来构建的让人产生想像的境地。分析诗歌意境，一要留意物象的特点，二要留意在描摹的事物中所寄予的情感，抓住物与

志的“契合点”。

4、答题模式：①找出诗中的物象、意象;②绽开联想和想像，用自己的语言再现画面;③点明景物所营造的气氛特点，能用两个双音节形容词概括出来，如：雄浑壮阔、舒适美丽、孤寂冷清、萧瑟凄怆等;④表达了诗人什么样的思想感情，或给人什么样的启发和思索。

三、分析句意型

1、提问方式：这句诗好在哪里?

2、提问变体：这句诗有什么含义和作用?表达上有什么特点?

3、解答分析：一句诗可能是写景的，可能是抒情的，可能是写人的。写人的（方法）包括动作描写、语言描写、心理描写、外貌描写以及细节描写等。理解一句诗肯定要联系上下句并结合全诗进展。

4、答题模式：①说明语表义，有时要开掘它的深层意思;②分析诗句在写景或抒情或写人方面的表达作用。③简要说明艺术效果。

1 中国古典诗歌中的常见意象

所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。就古典诗词而言，诗人所写之 “景”，所咏之“物”，即为客观之“象”；而借景所抒之“情”，咏物所言之“志”，即为主观之“意”，“象”与“意”的完美结合，就是 “意象”。以诗歌的意象为突破口，对之进行多维解读，是鉴赏诗歌的钥匙之一。

一、杨柳

据《三辅黄图·桥》记载：“灞桥在长安东，跨水作桥。汉人送客至此桥，折柳赠别。”由于“柳”、“留”二字谐音，故经常以此暗喻离别，有惜别怀远之意，如“红酥手，黄滕酒，满城春色宫墙柳”(陆游《钗头凤》)，以“宫墙柳”暗喻唐婉，抒发了两人离别后再难相见，可望而不可即的心理状态；“主父西游困不归，家人折断门前柳。(李贺《致酒行》)，读者可从“折断门前柳”这一行为中想见思念之深，忧愁之切；“忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯”(王昌龄《闺怨》)，少妇因见杨柳而想起当初与丈夫分别折柳的情景，怅想丈夫久去未归，而自己却青春渐逝，顿生悔意。又由于“杨柳”多种于檐前屋后，故常作故乡的象征，如“一上高楼万里愁，蒹葭杨柳似汀洲”(许浑《成阳城西楼晚眺》，抒发了诗人对故乡的无限牵挂。从杨柳自身柳絮飘忽不定的特点，又常被诗人当作遣愁的凭借，如“试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”(贺铸《青玉案》)，“撩乱春愁如柳絮，悠悠梦里无寻处”(冯廷巳《鹊踏枝》)，“楚岸柳何穷，别愁纷若絮”(杜牧《题安州浮云寺楼寄湖州张郎中》)等句，形象地诠释了诗人们彼时彼地忧愁的深刻程度。

二、燕子

燕子因结伴飞行面成为爱情的象征，如“落花人独立，微雨燕双飞”(晏几道《临江仙》)，词人以“燕双飞”这一乐景反衬“人独立”这一哀情，即看到燕子成双飞翔，想到自己孑然一身，心爱之人不在身边，孤独相思之苦油然而生。又由于燕子有眷恋旧巢的习性，故又成为古典诗词表现时事变迁，抒发人事代谢的寄托，如“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”(刘禹锡《乌衣巷》)，既暗示了乌衣巷往昔的繁华，又袒露了诗人面对今昔变化的无限感慨。抒写时事变迁的还有“满地芦花和我老，旧家燕子傍谁飞”(文天祥《金陵驿》)等。