诗歌在初中英语教学中的运用

文科教学探索　

篝　麓健健蔫　纛纛纛警　

刘　建　

（如皋市实验初中，江苏南通２２６５￣）　

摘要：在英语教学中，运用赏析的教学策略可以增进学生对英文诗歌的文化理解，具体操作方法有赏析诗　歌字词特点，感受诗情画意；赏析诗歌写作方法，感悟诗歌魅力等。　关键词：初中英语教学；英文诗歌；品读与欣赏　中图分类号：Ｇ６３３．４１　文献标识码：Ａ　文章编号：１　００９—０１　０Ｘ【２０１　３）０２—００３８一ｏ４　

一、问题的提出　译林版《牛津初中英语》教材７Ｂ第六单元的阅读部　

分编排了诗歌，这是译林版《牛津初中英语》六册教材中　

唯一编排诗歌的单元，成为了教材的一个亮点０三首短诗　

从不同角度描写了三个不同的宠物，尽管在写作风格上　

不大相同，但都极具生活气息，贴近学生的生活，深受学　

生的喜爱。　但是，有些教学对本单元的处理有违编者的意图，存　

在着一些缺失。譬如，一些教师从“实用主义”出发，撇开　

了诗歌情境，将教学重点停留在知识的传授上，侧重对　诗歌中字词的处理，忽略了对学生进行文化渗透和跨文　

化意识的培养，偏离了诗歌体裁的特点，未能把学生带　

人诗歌的意境中去。学生体会不到诗歌的韵味，没有进入　

诗歌的意境，未能把握诗歌的精髓，整堂课也缺少了应　有的诗意。　诗歌是世界文学宝库中一颗璀璨的明珠，英语诗歌　

是人们喜闻乐见的一种文学形式。它的韵律优美，节奏感　

强，朗朗上口，适于朗诵，贴近生活，题材广泛，且经过长期　

流传，具有一定的思想性和艺术性，对于弘扬文化，强化美　的教育具有非常重要的作用。诗歌是思维表达的最高语　

言形式——优美的音韵，严整的格律，富于音乐感；简洁　

的文字，表达出丰富的情感。英语诗歌是语言学习的极好　

素材（朱海文，２００４）。诗歌教学应有别于其它阅读课型。　

“诗歌教学的重点不在于词汇、语法等语言知识，而是对　

诗歌文体的欣赏”（张金秀孙小梅，２０１１）。初中阶段的诗　

歌教学应着重于让学生感受诗歌的优美与趣味，并在此基　

§　初中英语教学中诗歌教学刍议　河】【省武安市实验中学刘文彦　［摘要］在中国，诗歌教育对中华民族五千年来文化体系的继承、传播、普及和发扬光大，更是做出了历史性　贡献。诗歌是语言的极致，英语诗中有朗朗上口的韵律。有跳跃的词汇，诵读时。抑扬顿挫，似在音韵中舞蹈，妙趣　横生。教师可以引导学生由浅入深、循序渐进地背诵一些原版的英语诗，并注意督促检查。这不仅可以增加英语语　感。而且可以进一步感受语言的美感。同样．音乐是心灵之谷流出的泉水，它可抒发感怀，舒缓心情，许多学生都喜　欢听英文歌曲。　［关键词］诗歌教学学习兴趣调控方法　在过去的十多年中，课堂英语教学经历了巨大的变化，　各种不同形式的教学方法和活动被引人了教学实践并在不断　尝试和探索中得到了应用，其中之一就是将更多的诗歌引入　了课堂英语教学实践之中，在教学过程中，教师应该给学生　提供尽可能多的资源和引导，并注意教学手段和方法，使诗　歌发挥真正的魅力，使学生的英语学习事半功倍。　一、诗歌教学的调控方法　把握时机，以诗歌激趣。许多学生可能对大量的词汇、　繁杂的语法、无尽的习题了无兴趣甚至深恶痛绝，但几乎所　有的同学却都对诗歌——无论是课内的还是课外的，汉语的　还是英语的一一情有独钟，乐“歌”不疲。每每学到英语歌　曲，听唱多遍，再往下进行时，学生们依然意犹未尽，恋恋　不舍。教师在英语教学中要把握好时机，巧妙利用好、保护　好学生的这种心理，使学生保持积极的学习欲望，以取得良　好的教育教学效果。　明确对诗歌教学的具体要求，整合教材中的诗歌资源，　制定科学合理的诗歌教学设计。很多专家、学者、教育工作　者都已意识到诗歌素养对英语教学和学生素质培养的重要　性，课程标准对诗歌教学已做出明确而具体的要求。在进行　诗歌教学设计时，首先要仔细研读新课程标准，领会新课标　对诗歌教学要求的实质；其次要求教师有足够的诗歌和音乐　素养储备，即加强自身“份外”业务充电；再次教师应灵活　整合教材中的诗歌资源，针对教材中诗歌分布零散、难成体　系的特点，可化零为整，集中学习、欣赏；也可化零为零，　即将没有诗歌的单元或课时穿插上诗歌。　提高学生诗歌听、学、读、唱等综合能力。英语诗歌以　学生的生活经验和兴趣为出发点，可操作性强，在听、学、　读、唱等多种活动中，学生既可学到语言知识，又可使思维　和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素　质得到发展，从而更好地完成学习任务。　二、诗歌在教学的作用不可轻视　英语诗歌能激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，　增强教学趣味性，提高学习效率，调节学习氛围。音乐是世　界的通用语言。学生对英语歌曲有浓厚的兴趣，在听读唱演　练英语诗歌过程中心情愉悦，表现活跃，积极性高，体现出　较强的自信心和合作意识，，给沉闷抑郁的课堂教学和学生　的业余生活注入些许轻松和欢陕，学习效率也有所提高。　英语诗歌有强烈的韵律美、节奏美、意境美，使人领略　其魅力，享受诗歌美的审美乐趣。英语诗歌也有韵律优美、　节奏明快、意境新奇、韵味无穷等特点，在教学过程中可让　学生感受其魅力，享受审美情趣，提高审美能力。　英语诗歌语言凝练，寓意深刻，可以砥砺师生意志，陶　冶师生情操。诗歌是语言艺术的精髓所在。英语诗歌也是一　样，以其高度凝练的语言，细致严谨的结构，描境状物，抒　情言志，赞美讽喻，达人策己。在或唱或吟中师生们的意志　得到磨砺和完善，情操得到陶冶和升华。　英语诗歌渗透大量的英语语言文化知识和人文底蕴，有　助于培养学生的世界意识，国际视野，提高跨文化交际的能　力。语言是文化的载体，有丰富的文化内涵。英语诗歌承载　着英语国家的丰厚的语言知识、风土人情、传统习俗、生活　方式，渗透着英语民族大量的思维方式、文化意’识和价值　取向。通过诗歌教学，有益于对英语文化的理解和使用，有　益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识、　国际视野，有益于提高对中外异同的敏感度和鉴别能力，进　而提高跨文化交际能力。　三、诗歌教学中存在的问题　对诗歌的重视程度不够。教师方面：对中学英语诗歌教　学功能及重要性认识不足，忙于赶进度，在诗歌教学中只着　眼于诗歌中的语言因素和知识因素，而忽视了思维因素和情　感因素，有的甚至读一遍、听一遍或“自己看看”就“ｏｖｅｒ”　了。　诗歌教学操作有难度，教学资源利用欠充分，成效甚　微。许多学校条件有限，英语教师只有一本教科书、一只粉　笔、一台录音机，学生也会因三五遍仍听不懂、不会唱、不　成颂而难以得到英文诗歌的美的享受。教材中的诗歌分布零　散、不成体系也使得英语诗歌教学一曝十寒。　教师素养有待提高。英语诗歌翻译、讲解、欣赏、演练　对英语教师的英汉双语文化素养和音乐素养要求相当高，恐　怕这正是许多英语教师所缺乏的重要一环。许多教师教学到　某首诗词或歌曲时，或蜻蜒点水一带而过，或滔滔不绝，任　意曲解。本来韵律优美、意境独特的英语诗歌，因了有些老　师的分析、讲解反而失去了它原由的光彩和神韵，那里还有　多少美感和享受？　总之，外语教学是一个系统工程，这个工程的进展涉及　到教学过程的方方面面。诗歌教学无疑是教师实现这一新课　程目标的重要手段。在中小学英语教学中，教师选择合适的　诗歌与恰当的诗歌教学方法来充实课堂，不仅可以培养了学　生的自学能力和文学素养，而且能大大激发学生学习英语的　兴趣和积极性，让他们真正体验了在乐中学、学中乐，是一　种成功的行之有效的教学方法。　Ｅ－ＭＡＩＬ：ｚａｚｈｉ２０１６＠１６３．ｃ。ｍ

课改前沿　ＷＥＮ　ＬＩ　ＤＡＯ　ＨＡＮＧ　浅议初中英语教学中　巧用英语诗歌　江苏省海安县大公中学杨小琴　英语是一门具有人文性的学科，英语教学应为学生们提　供一个温馨、和谐的人文环境。英语教学中的辅助手段很多，在　教学中，我们要巧妙运用这些手段，最大限度地激发学生学习的　热情，丰富学生的想象，陶　台学生的情操，让学生的心灵在英语课　堂上飞扬，快快乐乐地享受英语学习的乐趣。在我们的教材中虽　然英语诗歌所占的比例很小，但是因为内容简明生动，可以在学　生与文本之间架起一座桥梁，活跃思维，使教学内容化难为易，它　的作用不容忽视。我们不仅要重视教材中已有诗歌的学习，还　要重视教学中必要的诗歌引用。如果能把诗歌引入课堂教学，　诗歌的独特魅力会使课堂别具一格、熠熠生辉。合理利用诗　歌，展现诗歌的魅力，可以收到意想不到的教学效果。　一、用诗歌放飞学生的心灵　在《牛津初中英语》教材中，７Ｂ　Ｕｎｉｔ　６　Ｐｅｔｓ　Ｒｅａｄｉｎｇ部　分第一次出现三首关于动物的诗歌，有些老师觉得无从下手，　甚至还有些老师抱怨这些诗歌的编写没有意义，往往在教学　中一带而过，没有能好好深入研究这些诗歌，有些老师只是简　单地对其中的知识点做一个简单的学习，这些都违背了教材　的原意。诗歌阅读与其说是让诗歌进入课堂，不如说是让它真　正进入学生的心灵，拂去蒙在他们心灵上的积尘。因为诗，似冰　雪，高尚而纯洁。苏霍姆林斯基说：“儿童思维是艺术的形象的，　饱含情感的思维，儿童的本质是诗，诗的本质是儿童。”我们应　该相信，天籁的声音在儿童世界，教育不要让他们丢弃了与生　俱来的童贞，教育工作者不要淡漠了他们好奇的眼睛，我们应　该学会用诗歌去放飞孩子们的心灵。　画家罗丹说：“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，　而是缺少发现。”只要我们细读这三首诗歌，不难发现它蕴含　着美，充满了美。教师应着力发掘这些诗句中的审美因素，或将　教学内容进行整合，使教学内容具有美的特征。教师在教授牛　津初中英语７Ｂ　Ｕｎｉｔ　６　Ｐｅｔｓ　Ｒｅａｄｉｎｇ的诗歌时就尽量启发学　生自己去探索发现并感受这些诗歌的魅力。如上课开始，老师　首先用问题启发学生思考：Ｗｈａｔ　ｉｓ　ａ　ｃａｔ　ｌｉｋｅ？学生的回答包　括：ｐｒｅｔｔｙ，ｌｏｖｅｌｙ，ｎｉｃｅ等，又可引导学生思考猫的其他特性，　学生说猫比较懒，继而引出懒表现在喜欢ｓｌｅｅｐ，再提问：Ｗｈｅｒｅ　ｄｏｅｓ　ｃａｔ　ｌｉｋｅ　ｔｏ　ｓｌｅｅｐ？然后阅读第三首Ｅｌｅａｎｏｒ　Ｆａｒ２ｉｅｏｎ（依　尼洛・法吉恩）的诗歌：《ｃａｃ》。对于学生来说Ｅｌｅａｎｏｒ　Ｆａｒｊｅｏｎ是　个完全陌生的作者，教师要让学生仔细阅读诗歌，根据诗歌的　图　文理导航２０１０／４　一　ｆａｒａｉｌｖ　ｏｒ　ａ　Ｐｏｏｒ　ｏｎｅ？学生很快从老师的启发下根据ｆｒｏｃｋ　这个单词猜出Ｅｌｅａｎｏｒ　Ｆｒｅｏｎ是个女性，￣，Ａｌｔ据ｐｉａｎｏ猜出她出　生在富裕的家庭，此时学生对诗歌产生了浓厚的兴趣，迫不及　待地要从诗歌中发现点什么，教师又问学生为什么这么一个　富有的人家会把猫养在ｃｕｐｂｏａｒｄ里面｝学生有的说是因为　那个地方暖和，还有的学生说是因为她家的ｃｕｐｂｏａｒｄ结构比　较特别，教师要学生根据自己的想象画出诗歌中的意境，学生　们展开了活泼可爱的想像翅膀，让课堂成为思想碰撞的场所；　成为学生激情燃烧的火场：成为学生智慧的加工厂。这节英语　课成了学生梦想开始的地方。　二、用诗歌强化学生的记忆　在英语学习中有大量的记忆工作，根据脑科学家研究，人　的大脑中下丘脑和边缘系统有“乐趣”中枢和“苦痛”中枢，如　果“乐趣”中枢被激活，人就可以乐此不疲地去做事情，而且在　做事情的过程中主动愉快　“乐趣”中枢对学习和记忆影响极　大。一种既无乐趣又看不见成就的学习，即使反复刺激仍不易　记牢。若学习变得有乐趣或成就，学习的效果就好。新课程要　求特别强调培养学生的学习兴趣，就是基于这一点　英语教学　本身是艰辛的劳动过程，如果课堂教学方法简单、形式单一，缺　乏直观性、形象性，学生的学习热情就会受挫。倘若能将诗歌　巧妙地融入英语课堂教学，就会使教学内容化难为易、化抽象　为直观，激发学生学习兴趣，使课堂获得最大效益。而我们现成　的诗歌毕竟有限，所以老师根据教学内容的实际需要创作诗　歌就十分必要了。　夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环　境的主要途径之一。”在初中英语教材中关于代词的学习　很枯燥，学生难以掌握，很难在短时间内记忆。针对这一点，　教师在教授这节内容的时候可以把它编写成一首简单的　小诗：Ｙｏｕ　ａｎｄ　Ｉ，ｍｅ　ａｎｄ　ｙｏｕ，ｙｏｕ　ａｒｅ　ｎａｙ　ｆｒｉｅｎｄ　ａｎｄ　Ｉ　ａｍ　ｙｏｕｒ　ｆｒｉｅｎｄ，Ｈｅ　ａｎｄ　ｓｈｅ，ｈｅｒ　ａｎｄ　ｈｉｍ，ｓｈｅ　ｉｓ　ｈｉｓ　ｆｒｉｅｎｄ　ａｎｄ　ｈｅ　ｉｓ　ｈｅｒ　ｆｒｉｅｎｄ．Ｔｈｅｙ　ａｎｄ　ｗｅ，ｗｅ　ａｒｅ　ａｌｌ　ｆｒｉｅｎｄｓ．学生对这样的小诗很感兴趣，在读这首小诗的时候　会很快就记住代词。　另外，在课堂上学生因为感动，朗读的时候表情丰富，饱含　激情；因为感动，学生的学习忘我投入，收到良好的效果。应该　说诗歌的运用在这节课里面起到了画龙点晴的作用，让学生　和老师、学生和课文内容产生了共鸣。　总之，在教学中，教师应练就一双发现美的慧眼，从学生和　教材的实际出发，努力探索英语教学中有利于引导学生感知　美、发现美，能激发学生的情感渴望的材料。有许多美丽的诗　歌和我们的教学内容有关系，我们只要能合理引用，而且做到　恰到好处，就可以引用诗歌渲染情感，帮助感悟，陶冶情操，让学　生真正张开想象的翅膀。

龙源期刊网

初中英语诗歌教学初探

作者：李蓉

来源：《校园英语·月末》2019年第10期

【摘要】本文结合一节英文小诗的教学思考，笔者提出初中英语诗歌教学应着重让学生感受诗歌的美，从诗歌的韵律美，意境美、语言美、寓意美入手，以“读”“赏”“悟”等三个梯度活动展开，在诗歌教学中尝试运用赏析的教学策略，让学生品读和赏析，激发学生对英语诗歌产生兴趣，进而增强学生的感受力和想象力，发展学生的思维力、感悟力和表达力，培养学生的跨文化意识和创造性思维，从而有效地发展学生的英语学科素养。

【关键词】 初中英语教学;诗歌教学;品读与赏析

【作者简介】李蓉，江阴市敔山湾实验学校。

一、 引言

初中英语教材，诗歌占有的分量不大，初中阶段的诗歌教学应着重让学生感受诗歌的优美，并在此基础上引导学生初步了解英语诗歌的语言特点，学会初步鉴赏诗歌。诗歌不同于其他文体，其教学出发点应定位为：欣赏和感悟。因此，我们教师要在有限的资源里，充分挖掘英語诗歌的语言魅力，借助于诗歌赏析，让学生陶冶在语言的韵律里，意境里，诗人所表达的情感里，和诗歌所传递的诗理诗意和文化内涵里。

二、 赏析的定义及其理论依据

赏析是一个鉴赏的过程，是一种积极的思维活动，是由作者和读者双方参与的一种潜在的信息交流。诗歌教学过程中如果只注重语言知识的传授，学生往往处于一种被灌输的被动位置。采用赏析的教学策略不仅可以提高学生的语感和语言理解能力，而且可以有效解决诗歌教学中情感态度和文化意识缺失的问题，从而有效地培养学生的英语学科素养。

诗歌赏析符合初中生的认知特点。初中生具有强烈的求知欲和探索精神，他们的创造性和批判性日益明显。他们已能根据教学要求去观察某种对象和现象，并能稳定地长时间地去进行有目地面对（章兼中，1993）。

诗歌赏析符合有效教学的要求。英语诗歌赏析是一种积极的阅读行为，它能调动学生的积极性，启发学生挖掘隐藏在文章中的内涵、中心思想并去发现美、感知美。在赏析过程中，知识的掌握是主动的而不是被动的，是乐学而不是苦学，学生对英语学习的兴趣得以保持和提高。从学生的心智成长的规律来看，发现学习和探索学习知识远比灌输知识更有效（覃兵，2010）。