浅谈高中地理教学中课堂提问的技巧

浅谈高中地理新课程教学中提问的技巧　

浙江省温州市永嘉县罗浮中学谢晓娟　

【摘要】文章认为在高中地理课改的背景下要培养学生的实践能力和创新精神，恰到好处的落实课堂的“三维目标”，突出　

学生的主体地位，培养学生的问题意识，就必须要提高地理教学提问的技巧：即体现提问的导向功能；体现科学性；体现趣味性和　

生活性；体现适时性；体现评价性等五大方面。　

【关键词】地理教学提问提问技巧　

随着新课程改革的不断深入，教师们的教育观念和教学　

方法都有了相应的变化。“满堂灌”、“一言堂”的现象已经逐　

渐减少。但随之而来也出现重设问的数量，轻设问的质量的　

倾向，又过去教师“满堂灌”变为教师“满堂问”。对教师提出　

的问题，学生或是表现为有问必答，热热闹闹；或是表现为老　

师设问频频，　学生台下默默无闻。那么如何提问才能适应新课程改革　对培养学生的实践能力和创新精神的要求，恰到好处的落实　

课堂的“三维目标”？结合平时的教学实践，我认为最重要的　是必须坚持以下五大提问技巧方能起到事半功倍的作用。　

一、要让课堂和谐起来——以体现提问的导向功能　

新课改下的理想地理课堂应是师生、生生平等，人性化的课　

堂。这点我想应是提问是否有效的重要前提，所以我认为提问的　

第一大技巧应是让高中地理课的课堂成为学生畅所欲言，充满对　学生的关注，对生命的关怀和人文主义精神的场所。而要做到这　

一点教师就应该在教学秩序和学生情绪调控上进行关注，让课堂　

提问成为知识生长和师生共同发展的有效途径，而千万别把地理　

课堂控问当作一种批评和维护纪律的武器。所以课堂提问要学　

生护学生的自尊心，自售　，多表扬少批评。　

二、要钻研教材。精心设问体现科学性　

好的地理问题提问，来自教师对教材的潜心钻研，来自于　

对学生情况的了如指掌。所以对教学提问必须要以严谨治学　

态度备好课程提问，以掌握其中的规律。例如，《大规模的海　

水运动》中有一幅“全球风带和洋流模式”图，此图常被地理　教师设计成若干问题让学生思考回答，借以得出洋流的主要　

高中地理教学中课堂提问方法浅探

[关键词]地理教学 课堂提问 教学技巧

课堂提问是一种教学技巧，是教师重要的教学基本功和教育素养，是完成教学任务的主要手段。课堂上巧妙的提问，能激活学生积极思维，培养学生分析问题解决问题的能力，对提高学生学习效率有重要作用。

1.课堂提问内容紧扣高中地理教材的教学重点和难点。

课堂提问紧扣课堂教授的重点和难点知识设计，可以调动学生思维，提高学生学习能力的效果。在讲高中地理《5.8传统工业基地》这一节时，围绕鲁尔区的区位因素、鲁尔区衰落的原因、鲁尔区综合整治的措施等重点和难点设问。东北老工业基地衰落的原因和鲁尔区有哪些相同地和不点？关于鲁尔区的问题是本节课的重点内容，学生在阅读教材的基础上很容易得出答案。与东北老工业基地的联系是提高学生思维能力和运用能力的内容，学生必须经过缜密的分析才能回答，是本节课的难点。

2.课堂提问过程按地理事物和现象的发展规律层层推进。

课堂提问要有梯度，先易后难。这样由浅入深，环环相扣，层层推进的递进方式，不仅非常容易的解决问题，而且使学生思维向知识纵深发展。如：分析《5.2农业区位因素》一节，从农业的自然区位因素到社会经济因素虽知识教学内容的层层推进，提出问题：影响农业生产的自然区位应素有哪些？逐一分析后提出问题：影响农业生产的社会经济因素有哪些？进一步分析后提出问题：影响农业的因素有哪些变化？这样层层设问，能使同学们掌握地理事物各要素之间的区别和联系，有助于掌握地理环境的整体性特点。

3.课堂提问有利于活跃课堂教学气氛，增进师生交流。

教师的课堂提问中要针对课堂教学内容，提出同学们非常感兴趣的问题作为切入点。如：讲《2.6气候的形成和变化》这一节时，首先提出问题：雅典奥运会与北京奥运会天气有哪些区别？为什么？学生对奥运会的内容都非常感兴趣，这样使更多地学生参与到问题中，使每个地理问题都能从多角度多方面进行分析。促进了全体学生参与到教学思维过程中，提高了全体学生主动学习能力，让每一个学生都能尝试到成功的喜悦。

浅谈中学地理课堂的提问

一、教师的课堂提问

（一）教师的提问应遵循的原则

1、针对性

教育新理念认为，“教育以学生发展为本”，教育必须面对全体学生。心理学家认为，人与生俱来就有一种积极的自我表现欲望。每位学生都渴望学习成功。如果教师在教学过程中只是面向学习程度好的学生，就会使一大批学生的学习积极性受挫，影响教学效果。作为教师，应尽量满足不同层次学生的需求，在课堂教学中多设计一些不同层次的课堂提问，如要求回答“是什么的”判断型，回答“怎么办”的描述型，回答“为什么”的分析型，回答“有什么异同”的比较型，回答“有哪些不同意见”的创造型，使各类学生都能积极思考，调动各个层次的学生学习的积极性和主动性，全面提高学生学习兴趣。

2、启发性

“学起于思，思源于疑”，疑是学生求知的需要、思维的开端和创造的基础。在实施课堂提问中，教师要根据教学实际提出具有启发性问题，激发学生思维，培养学生创新的能力。如学习工业布局时可设疑：“海南省有丰富的铁矿，但为何钢铁工业不发达？”学习地壳运动内容时，可设问：“为何在喜马拉雅山上会发现海生贝壳类化石？”在学习南极洲地理时，当学生在地图上确认南极洲有丰富煤矿时，可提问：“冰天雪地的南极洲怎会有大量煤炭蕴藏？”通过这些启发性问题的设置，使学生迫切地想知道问题的答案，从而激发学生强烈的探究欲望。

3、层次性

教师在提问时，设计的问题要注意难易适中，让学生“跳一跳能够着”，对于难度大的问题要有铺垫。这就要求地理教师深刻领会知识体系结构和新知生长点，精确把握学生已有的知识水平和学习新知的盲点，同时对问题的设计要遵循学生循序渐进的认知规律，由浅到深、由简到难、先简后繁的阶梯式层层推进，从而启发学生的思维，使学生顺理成章地掌握重点，突破难点。如学习为什么停止开发“北大荒”时，可设置如下问题：哪些自然原因使三江平原沼泽广泛分布？湿地具有哪些环境效益？三江平原作为商品粮基地有哪些优势？为什么要停止开发三江平原的荒地，并且加以保护？洞庭湖地区为什么以“围湖造田”到“退田还湖”？有这种层次性的提问，学生在质疑、析疑的过程中，学生对地理知识就能够得到进一步理解，学生的分析性、创造性和应用性思维能力也就能够得到培养和训练。

核心素养视域下的高中地理课堂有效提问策略分析

摘要：在高中阶段，地理是一门非常重要的科目，这对培养和提高学生的地理核心素养是一项十分必要的工作。提高学生对地理学科学习的兴趣，是实现其核心素养培养的先决条件。本文立足于核心素养的背景下，讨论了高中地理课堂上的提问策略，目的是帮助学生形成更好的地理核心素养，帮助学生提高综合素质，有效推动地理教育的实效性。

关键词：核心素养；高中地理；教学策略

引言：在高中地理课程上，提问作为老师和学生相互交流、互动的重要环节。恰当地提问可以激活课堂气氛，启发思维，提高学生的综合素养。然而，在目前的很多高中地理课堂上，很多教师都没有很好地运用问题。基于以上分析，本文从学生的心理发育特征出发，探讨了高中地理课堂提问的有效策略。

一、高中地理教学中的提问与核心素养

地理核心素养是在实行素质教育的背景下形成的，是一种以人的全面发展和以人的定向发展为目的的辩证统一。在中学地理教育过程中，地理核心素养除具备学科定义的通用素养之外，还具备自身特有的素养，主要包含知识、技能、态度和价值三个方面，也就是人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等4个方面。从广泛意义上说，课堂提问是教师和学生在教育过程中教师和学生之间进行的一种相互交流的问题。疑问句包含了两层含义：第一，疑问的回答是双重的，也就是疑问的回答也是双向的；第二层是：在课堂上，教师与学生之间不仅要进行提问，而且要进行回答。从课堂提问的相互联系来看，教师作为教师的主要角色，把学生放在第一位，按照教育的内容和目的，提出问题，即向学生提出问题，从而使他们的整体素养得到提升。

二、核心素养视角下高中地理课堂教学提问策略 1.巧妙创设问题的“再发现”情境

发现式教学就是在新旧知识的基础上，通过设置合适的问题情境，使学生对新知识的“再发现”，从而指导学生进行探究、研究，最后得出相关的规律与结果。老师可以巧妙地设置“再发现”的情景，让学生自己摸索出北印度洋海流的分布规律，例如：广州一家制衣厂的张先生，想要缩短航运时间、节省运费，来增加利润，他打算在这个冬季把一批货海运到非洲东部的埃及贩卖，让学生想一想，张先生为何要在冬季把商品运送到非洲肯尼亚，而不是在夏季？通过设置“再发现”的情景，激起了学生的好奇心与好奇心，引导他们进入情景中进行思想与探索，从而得出相关的结果，从而使他们的整体地理思维水平得到提升[1]。