高中地理教学中课堂提问技巧

浅谈高中地理新课程教学中提问的技巧　

浙江省温州市永嘉县罗浮中学谢晓娟　

【摘要】文章认为在高中地理课改的背景下要培养学生的实践能力和创新精神，恰到好处的落实课堂的“三维目标”，突出　

学生的主体地位，培养学生的问题意识，就必须要提高地理教学提问的技巧：即体现提问的导向功能；体现科学性；体现趣味性和　

生活性；体现适时性；体现评价性等五大方面。　

【关键词】地理教学提问提问技巧　

随着新课程改革的不断深入，教师们的教育观念和教学　

方法都有了相应的变化。“满堂灌”、“一言堂”的现象已经逐　

渐减少。但随之而来也出现重设问的数量，轻设问的质量的　

倾向，又过去教师“满堂灌”变为教师“满堂问”。对教师提出　

的问题，学生或是表现为有问必答，热热闹闹；或是表现为老　

师设问频频，　学生台下默默无闻。那么如何提问才能适应新课程改革　对培养学生的实践能力和创新精神的要求，恰到好处的落实　

课堂的“三维目标”？结合平时的教学实践，我认为最重要的　是必须坚持以下五大提问技巧方能起到事半功倍的作用。　

一、要让课堂和谐起来——以体现提问的导向功能　

新课改下的理想地理课堂应是师生、生生平等，人性化的课　

堂。这点我想应是提问是否有效的重要前提，所以我认为提问的　

第一大技巧应是让高中地理课的课堂成为学生畅所欲言，充满对　学生的关注，对生命的关怀和人文主义精神的场所。而要做到这　

一点教师就应该在教学秩序和学生情绪调控上进行关注，让课堂　

提问成为知识生长和师生共同发展的有效途径，而千万别把地理　

课堂控问当作一种批评和维护纪律的武器。所以课堂提问要学　

生护学生的自尊心，自售　，多表扬少批评。　

二、要钻研教材。精心设问体现科学性　

好的地理问题提问，来自教师对教材的潜心钻研，来自于　

对学生情况的了如指掌。所以对教学提问必须要以严谨治学　

态度备好课程提问，以掌握其中的规律。例如，《大规模的海　

水运动》中有一幅“全球风带和洋流模式”图，此图常被地理　教师设计成若干问题让学生思考回答，借以得出洋流的主要　

Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　

高中±　理教学中课堂提问的ｊ采讨　

口杨丽萍　

（河北省遵化市闰屯中学河北遵化０６４２０４）　

课堂提问是一种教学技巧，也是一种教学艺术，是教师重　

要的教学基本功和教育素养，是完成教学任务的主要手段。课　

堂上科学精巧的提问，能激活学生积极思维，培养学生分析问　

题解决问题的能力，对提高学生学习效率有重要作用。　

一、提问的技巧　１、课堂提问内容紧扣高中地理教材的教学重点和难点　

高中地理课堂提问的内容，应紧扣课堂教授的重点和难点　

知识来设计，达到充分调动学生思维，提高学生学习能力的效　果。如：在讲高中地理必修－－｛矿产资源合理开发与区域可持续　

发展》这一节时，围绕鲁尔区的区位因素、鲁尔区衰落的原因、　

鲁尔区综合整治的措施等重点和难点设问。通过鲁尔区的区位　因素有哪些？和鲁尔区相同的传统工业区共同的区位因素有哪　

些？传统工业区的主要工业有哪些？鲁尔区衰落的原因有哪些？　

东北老工业基地衰落的原因和鲁尔区有哪些相同地和不同点？　鲁尔区综合治理的措施有哪些？东北老工业化基地的振兴应采　

取哪些措施？关于鲁尔区的问题是本节课的重点内容，学生在　阅读教材的基础上很容易得出答案。与东北老工业基地的联系　

是提高学生思维能力和运用能力的内容，学生必须经过缜密的　

分析才能回答，是本节课的难点。　

２、课堂提问过程按地理事物和现象的发展规律层层推进　课堂提问要有梯度，先易后难，符合学生认知规律，使学生　

“跳一跳”能够摘到果子。这样由浅入深，环环相扣，铺路搭桥，　

层层推进的递进方式，不仅非常容易的解决问题，而且使学生　思维向知识纵深发展。如：分析《农业区位因素》一节，从农业的　

自然区位因素到社会经济因素虽知识教学内容的层层推进．提　

出问题：影响农业生产的自然区位因素有哪些？逐一分析后提　出问题：影响农业生产的社会经济因素有哪些？进一步分析后　

提出问题：影响农业的因素有哪些变化？然后进一步提出问题：　

第３２卷　第Ｓ１期　Ｖｏ１．３２　ＮＯ．Ｓ１　昭通师范高等专科学校学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｚｈａｏｔｏｎｇ　Ｔｅａｃｈｅｒ’ｓ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　２０１０年１２月　Ｄｅｃ．２０１Ｏ　

●有效性教学研究　

高中地理学科课堂有效提问探究　

李玉珉　

（昭通市第一中学地理教研组，　云南　昭通６５７０００）　

摘要：有效的课堂提问能引导学生高效完成探究过程、促进学生的自我发展，能较为完美地呈现知识、能在　问答过程中构建桥梁让教师和学生充分沟通，以实现课堂的和谐。但课堂教学提问也是教师成功实现课堂教　学的个性艺术，在这一技能技巧上，融合了教师的个人气质、性格魅力、语官艺术、文化学识、思想情感、学生观、　世界观等等多方面的因素。　关键词：课堂提问；　误区Ｉ　方式探究　中图分类号：Ｇ６３３．５５　文献标志码：Ａ　文章编号：１００８—９３２２（２０１０）Ｓ１—００７１—０４　

高中地理学科其学科性质、知识结构、呈现方　

式、认知过程有其独特的一面。在新课程标准下　

实现知识与技能、方法与过程、情感态度价值观的　

目标，要求教师作为课堂教学的组织者能通过有　

效的课堂教学设计来达到预期的教学效果，同时　

新课程改革的关键是改变传统的教师填鸭式的教　

学模式，让学生在课堂中真正发挥主体作用，那么　

让地理课堂“活起来”学生“动起来”的方式的很　

多，其中最常见也是最灵活、实用的方式首选“课　

堂提问”。有效的课堂提问能引导学生高效完成　

探究过程、促进学生的自我发展，能较为完美地呈　

现知识、能在问答过程中构建桥梁让教师和学生　

充分沟通，以实现课堂的和谐。但课堂教学提问　

也是教师成功实现课堂教学的个性艺术，在这～　

技能技巧上，融合了教师的个人气质、性格魅力、　

语言艺术、文化学识、思想情感、学生观、世界观等　

等多方面的因素，由此，课堂教学提问我们更多的　

是探究一种观念，同时以地理课堂教学为背景分　

析研究有效课堂教学提问的方式。谨此希望产生　

抛砖引玉的效果以获得同行和专家的批评指正。　

２０１０年１１月２８日《新课程》物理学的科学方ｉ去和在教学中的渗透⑩江苏邳州官湖初级中学李宗云郭兴林新课程提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，这就要求教师在传授知识的同时，让学生经历知识形成的探究过程，从物理规律发现的过程中学到物理学研究的科学方法，掌握发现问题、研究问题、解决问题的方法。教师在备课的过程中不仅要准备如何教会学生物理知识，也要围绕教材挖掘研究相关物理知识的科学方法，在课堂上渗透科学方法的教学。一、实验探究法物理学是建立在实验基础上的，它的任何理论都是从实验中得到的，也都需要通过实验进行检验。中学物理学中有大量的实验，教师要尽可能利用已有的器材多做演示实验，同时要尽可能利用实验室安排学生做实验和鼓励学生课后自己想办法做实验；除了用各种实验器材进行真正的物理实验外还可以进行理想实验，即不通过具体的器材，而从已有的现象与结论出发，设想实验的过程和结论，伽利略开创了理想实验的先河，爱因斯坦发现相对论同样是进行了理想实验。进行理想实验常常是在一些条件不可能满足而无法在实验室进行时设计的，如爱因斯坦的狭义相对论要在近光速的条件下进行，在实验室中宏观物体不可能满足这个条件，只能进行理想实验。但要对学生说明，理想实验不是空想，它的条件是我们常见条件下的拓展，结论的推出是有科学根据的，这种理想实验所得到的结论仍需要进行检验，如相对论的结论在高速运动的微观粒子研究时得到了检验。事实上中学的物理实验条件是有限的，有许多实验只能通过类似于理想实验的条件下完成。二、以微见著和以著见微法由于微观粒子过于微小，人们至今仍难以直接观察到分子以下的微观粒子，对微观粒子的结构、运动情况、与相互作用无法直接测量。研究微观粒子常用的方法是：通过观察粒子表现出来的宏观效果，去认识微观粒子的微观特性：如：带电粒子的比荷是通过带电粒子在电场一……【；…一一’ｖ・ｃ…………☆一＾一……＾ｈ”和磁场中加速偏转运动后击中荧光屏使其发光或击中照相底片使底片感光，研究这些宏观的轨迹与感光点得出微观带是粒子所带的电荷与质量的比值。有些物质则因过大、过远、变化所需时间过长，如恒星、星系乃至整个宇宙等难以研究，物理学的研究方法是：设计大小实验室可以容纳、距离可以目视、时间缩短到可以显示变化全过程的模型进行研究，现在更可以设计电脑程序进行模拟。三、微元法微元法是物理上经常借用的一种利用数学知识处理物理问题的方法，这种方法常将复杂的连续的物理过程分解成一个又一个小的过程，每一个小过程则相对比较简单，将这些简单的小过程研究透彻以后再看各个过程中的关联往往就比较容易了。如变力做功的问题：物体不断变化的作用力作用下物体作曲线运动，求在全过程中做功多少？这时就需要将全过程分为许多微元，每一微元都可以看作恒力沿直线做功，则每一个微元的功可求，总功则是各个微元内力做功的总和。四、逻辑推理法从物理现象到本质规律，都需要人们进行逻辑推理，在物理学中常用的推理方法有：、１．、演绎推理：演绎推理是从一般的理论出发去认识特殊的个别的物理现象，从而确定这些物理现象中具有的特性或规律的思维方法。如：卢瑟福作ｄ粒子散射实验后就根据实验现象进行逻辑推理：一般的物理理论认为粒子不受力的作用则作匀速直线运动，受力方向与运动方向不在一直线上则改变运动方向，受力越大改变运动方向越多。实验中大多数仪粒子不改变方向，则可认为不受力的作用；少数ａ粒子明显偏转，则受到与运动方向不在一直线上的力的作用；极少数ｄ粒子大角度偏转，则受到的较大的作用力；个别的仅粒子沿原路返回＂……一Ｔ～…－……㈣Ⅲ＾㈣－则受到了与运动方向相反的作用力。综合这些情况，只有原子所有的正电荷集中在中心才有可能，卢瑟福于是推理出原子有一个集中了全部正电荷与几乎全部质量的原子核。２．假设推理：假设推理是对未知现象提出某种假设，根据假设进行逻辑推理，看推出的结果与已知事实是否相符，从而对未知现象和发展变化提出原因或解释。如：安培曾假设一切磁现象均与电流有关，电流周围存在磁场当然没问题。而看不到电流存有的磁体内安培则假设磁体内存在分子电流，由于分子电流的排列有序还是无序决定了磁性的有无，有序的程度则决定了磁性的强弱。３．外推法：将在有限范围内得出的结论向更大的范围内合理地推广，由于我们主要生活在地球的表面，实验室也多在地面上，放眼看去有广阔的海洋、向下有地球内部、向上有大气层，有月球、太阳、银河系……在地面上得到的理论在离开了地面还能用吗？五、辩证思维方法任何事物都有两面性，物理技术也是如此，物理技术的发展使我们进入了现代化社会，太空可以漫步、深海可以潜游、远隔干里随时可以通活，还可以看到对方的形象、洗衣做饭等日常工作都可以自动化……但物理技术也给我们带来了许多污染，如电磁污染、声污染、光污染等。需要我们对其有足够的认识和采取必要的防护。研究和学习物理学需要用到多种科学的方法，掌握并熟练应用这些科学方法对中学生的学习及以后的深造都有着深远的影响，这对学生能力的培养和提高无疑是十分重要的，但这些科学方法必须与教学过程中的物理知识有机结合才能逐渐认识、掌握并熟练应用，这就要求教师在备课与教学的过程中将这些科学方法与物理知识相互渗透，紧密结合，在让学生积累知识的同时掌握科学方法，授之以“鱼”，同时也授之以“渔”。刍议高中地理澡堂提问的艺术技巧课堂提问是引起学生反应，增强师生之间相互交流、相互作用的主要手段。教师如何从提问人手，设计有价值的，学生有兴趣的问题，变老师的独自讲解为师生共同讨论，以调动学生参与的积极性，培养学生创新思维，让学生思而后得，尤为重要。一、提问要有新颖性教学就是学生生疑、解疑的过程。新颖灵活且富有艺术性的课堂设疑，不仅有助于教师顺利实现教学目标，而且有助于学生创新思维能力的⑩江苏省泗阳致远中学周媛发展。“学起于思，思源于疑”，有经验的教师在教学过程中，总是精心设计提问，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们提供发现问题、解决问题的桥梁和阶梯。例如：在《地球公转的地理意义》一节学习中，正午太阳高度角的变化规律是个难点。为了突破这个难点，不妨先让学生阅读关于采光权的一些争议案件，并让学生思考争议的原因。这样以案例教学的提问导入新课比直接提问，更容易激起学生积极的思维活动，促进其创新思维的形成和发展。二、提问要有时间性教学中，教师随时可以发问，但只有在最佳时机的发问效果最好。那么什么时候是教师最佳发问时机呢？就是当学生处于“不愤不启、不悱不发”的“愤悱”状态的时候发问，此时学生注意力集中，思维活跃，对教师的发问往往能人耳入脑。取得良效。最佳发问的时机既要求老师敏于捕捉、准于把握，也要求教师（下转第４８版）