论高中化学教学中的情感教育

谈高中化学教学中的情感与留白

摘 要： 化学教师在教学过程中，应用和蔼的态度，亲切的目光，处处时时表现出对学生的期待、信任和鼓励；教师不仅要把知识传授给学生，而且要指导学生学会自学，这就要求教师舍得给学生思考的时间，让学生变被动学习为主动学习，有意识地培养学生的思维能力，激发学生学习化学的兴趣。

关键词： 高中化学教学 情感教育 留白

情感教育的核心是教师对学生的爱，只有热爱才能产生热情。教师不能没有爱，犹如池塘不能没有水，没有爱就没有教育。教师应通过语言和非语言作为媒介，处处表现出爱生如命的崇高思想感情。这就是爱的效应，从而使学生产生对教师的信任和热爱，由喜欢化学老师进而热爱化学学习，在这种师生之间互敬互爱的心理呼应下，便能营造良好的课堂氛围。

要进行化学教学改革，改变学生的学习方式，增强教学效果，有许多问题值得探讨。教师如何让情感与留白充满化学课堂这个问题就具有特别意义。

一、情感教育在化学教学中的作用

从教学实践上看，情感教学原则的实施对化学教学具有全面有效的促进作用。

（一）情感教育能增强学生学习的积极性。

在课堂教学中要激发学生学习兴趣，引导学生积极思维，重要

手段之一是教师运用自己的情感因素来引发学生的情感因素，使学生为之所感，为之所动，从而转化为学习的热情和兴趣。在教学实践中可以看到当学生充溢快乐而富于兴趣进行学习时，往往能使注意力保持高度集中和长时间稳定，观察、记忆和思维等活动也会朝着教学需要的方向积极展开，表现出全身心投入的热情和克服学习中出现的各种困难的勇气。情绪调节着学生对学习的态度和积极性，因此，教师在上新课时，要精心设计，创设情境，以情激绪以情带语，导入新课。这样，课始时便能像磁铁一样吸引学生。例如：我在讲氧气性质时，不是先讲内容，而是先做实验，拿出铁丝等物质放在氧气中燃烧，铁丝燃烧的现象让学生产生浓厚的兴趣，产生很多问题，他们急于想知道为什么，这样教学要比按课本顺序讲使学生印象深刻得多。

如何在化学教学中对学生实施情感教育

心理学认为,情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映的不是客观事物的本身,而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般说来,凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物,就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验,反之,就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。皮亚杰说:“没有一个行为模式(即使是理智的),不含有情感因素作为动机。”在教学过程中,学生作为学习的主体,其情感直接影响学习的效果与质量。

一、以境育情

情感总是在一定的情境中产生的,情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用,此即“情感的情境触发规律”。根据这一规律,在化学教学中,可根据教学内容创设相应的情境,让学生身临其境或如临其境。有直观的形象可以把握,有浓烈的氛围可以感受,有愉快的活动可以参与,触“境”生情,引发学生的积极情感体验,促使学生生动、活泼地学习。例如,在讲述“电子云”时,教师可以运用投影叠加法,将氢原子的电子云图直观、形象地展现在屏幕上,创设一幕微观世界的情境,引导学生愉快“入境”,领略原子结构的奥秘。在这样的情境中,学生会情不自禁地产生探索的欲望,就可在好奇与欣喜中直观地理解原本抽象的“电子云”概念

二、以知育情

情感与认识存在着相互制约、相互促进的规律。一方面,认识是情感产生和发展的理性基础,认识越深刻,情感也越深刻;认识越浅薄,情感也越浅薄;认识不正确,就会产生错误的情感。另一方面,情感又反作用于认识。情绪心理学研究表明,个体的情感对认识活动有动力、强化等功能。动力功能指情感对认识活动的增力或减力的效能,即健康积极的情感对认识活动起积极的发动和促进作用;反之,起阻碍抑制作用。强化功能指情感对主体认识活动的巩固或改变的效能,积极情感体验对认识起巩固作用即正强化;反之,起改变作用即负强化或称“情感校正”。根据这一规律,在化学教学中,教师首先要善于以知育情,提高学生的认识水平,端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性,让理智支配情感。其次,教师要善于以情促知,针对学生苦学、厌学现象,要发挥情感的动力功能,增强教育内容和方法的情趣,提高教学艺术,引发学生积极的情感体验,使苦学、厌学转化为“乐学”、“好学”。在化学教学中,对许多知识难点的分化,教师必须运用恰当的方法,做到深入浅出,让学生易学、易记。使学生在认知过程中,非但不感到艰涩、困苦,而且还能够饱尝成功学习的欢乐。例如在高中化学“氧化一一还原反应”这一难点教学中,有的教师采用对比、联想、浓缩、提炼等方法,使其中涉及的氧化与还原、氧化剂与还原剂、化合价升高与降低、电子得与失等诸多概念,清晰、明了地被学生所理解和接受,学生感到的不是这部分知识的杂乱、难记,而是有序、有理、有趣,特别是可让学生从对比中领悟到“对立统一”、“物质不灭”等闪耀人类智慧之光的

浅谈化学教学中的情感因素的利用　张翠娟　（河北遵化市东旧寨中学河北遵化０６４２００）　【摘要】化学教学中加强情感教育，应根据学生生理、心　理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，从化学学科特　点出发，做到强化学习认真、创设良好情境、引导正确需求、强　化德育培养、注重感情渲染。　【关键词】化学；情感因素；利用　教学是教师和学生共同参与的双边活动，也是教师主导情　境下的人际交往活动。无论处于教学主导地位的教师，还是处　于教学主体地位的学生，都是有着丰富情感的个体。教学过程　是伴随情感传递的认知信息传递，情感因素在极大程度上决定　了教育效果乃至教育的成败，激发教学中学生的情感因素，发　挥其积极作用，不仅增进教学活动的科学性和艺术性，而且能　极大调动学生的主体意识，提高学生学习的主动性，获得理想　的教学效果。下面就化学教学中情感因素的培养与利用谈几点　看法。　一、强化学习认知：情感与认识存在着相互制约、相互促进　的规律。在化学教学中，教师必须使学生明确学习目的，提高学　生的认识水平，端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性，　让理智支配情感。针对学生苦学、厌学现象，要发挥情感的动力　功能，增强教育内容和方法的情趣，提高教学艺术，引发学生积　极的情感体验，使苦学、厌学转化为。乐学。、。好学。。对许多知　识难点，教师必须运用恰当的方法，做到深入浅出，让学生易　学、易记。使学生在认知过程中，非但不感到困难而且还能够体　验学习的快乐。例如在高中化学。氧化一一还原反应’这一难　点教学中，有的教师采用对比、联想、浓缩、提炼等方法，使其中　涉及的氧化与还原、氧化剂与还原剂、化合价升高与降低、电子　得与失等诸多概念，清晰、明了地被学生所理解和接受，学生感　到的不是这部分知识的杂乱、难记，而是有序、有理、有趣。这就　要求教师必须善于探索，积极改进教学方法，做到寓学法训练　于教学之中，培养学生分析问题、解决问题的能力，促使学生逐　步学会学习，增强学好化学的信心。　二、创设良好情境。情感总是在・定的情境中产生的，良好　情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用，此即　情　感的情境触发规律。。根据这一规律，在化学教学中，可根据教　学内容创设相应的情境，使学生身临其境中感受直观的形象和　浓烈氛围，积极愉快地参与，并引发积极情感体验和浓厚兴趣。　如在　盐类的水解。教学中，针对。盐溶液是否都呈中性。的问　题，可创设实验探索的情境：将分别盛有Ｎ　ａ　Ｃ　ｌ、　Ｃ　Ｈ　３　Ｃ　Ｏ　Ｏ　Ｎ　ａ、Ｎ　Ｈ　４　Ｃ　ｌ三种盐溶液的烧杯置于学生面　前，先让学生推断它们的酸碱性，然后引导学生用Ｐ　Ｈ试纸或　紫色石蕊试液测试、验证，让学生在主动参与、亲自实践中发现　问题，形成认知冲突：盐不能电离出Ｈ＋或Ｏ　Ｈ一，为什么有　的盐溶液却会呈现酸性或碱性？在教学中还可刨设演讲、悬念、　试误、抢答等情境，激发学生强烈的求知欲望。　三、引导学生的正确需求。情感与需要具有相互制约的特　点，一方面情感是在需要的基础上产生和发展起来的，另一方　面情感又可以调节一个人的需要。凡是与主观需要相符合，并　能满足自身需要的事物，就激发肯定的、积极的情感；反之，则　会产生否定的、消极的情感。在化学教学中，可联系生产、生活　及科学实验的实际，提出一些学生熟悉的，却又难以解释或解　决的问题，来激发学生的探索热情。例如，在讲‘原电池原理及　其应用　时，教师可这样导言：大家知道，钢铁制品在潮湿的空　气中极易生锈，为此全世界每年损失的钢铁占当年钢铁产量的　２　０—３　Ｏ％，而在干燥的空气中钢铁制品却不易生锈，这是为　什么？怎样保护钢铁制品？此时，学生的求知欲望一定会油然而　生，学生一旦对自己困惑不解的问题有了深刻的认识，就会获　得极大的心理满足，进而产生对科学的热爱和对真理的追求之　情感。　四、强化德育培养。注意挖掘和利用教材中的德育因素，培　养学生的爱国、爱乖斗学的情感。例如，在教学中，要贯彻理论联　系实际的教学原则，融化学原理和规律于工农业生产实际和社　会生活的应用中，一方面让学生了解学习化学知识的重要性，　另一方面要用具体生动的事例使学生明白中国化学工业取得　的巨大成就及我国的化学科技工作者为社会主义现代化建设　作出了重要贡献，以此激发学生爱国情感。在讲。元素化含物。　内容时，可结合我国的丰富矿产资源及其开发利用的新成就，　对学生进行国情教育、爱国主义情感教育，进而激发学生热爱　科学的情感。　五、注重感情的渲染功能。在一定时间和范围内，情感可以　感染到一些人，移情到与此相关的一些物上。在教学过程中进　行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情。为　此，首先，在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃　学生兴趣的火花，激发学习热情，享受学习内容的生动和乐趣。　如经常用’你能用几种方法解决这个问题。、。谁能想出更好的　方法。、。请你来试试，好吗。之类的言语，引导、激励学生积极　思维，及时给予肯定性评价。总之，教师要用真情感染学生，引　发学生的积极情感并全心投入到学习中。其次，要建立民主和　谐的师生关系。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲　望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供　交往、沟通和探索的氛围。例如，在化学教学中，可以多给学生　动手实验的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题。在　讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他　们在相互交流中达至０启迪思路、发展思维。教师要正确对待学　生的错误，多给予热情鼓励和引导。这样，学生就会。亲其师而　信其道　，全身心投入学习。　总之，在化学教学中加强对学生情感培养，结合教师和学生　的生活实际，积极探索，寓教于情、寓教于乐，使教学过程成为　师生共同探索、相互交流、享受学习快乐的过程。　【参考文献】　［１］戴丽君，（中学化学教学参考＞２００１年０３期　［２］王凤春．高宏伟，＜白城师范学院学报＞２００５年０３期　

传道＞＞专业发展　嵩寸生学习　者２０悒２　试论新课程下高中化学教学中情感教育的培养策略　郁玲　（江苏省常熟市浒浦高级中学　江苏常熟２１５５００）　【摘要】高中化学新课标要求，在化学学科的教学过程中，需改变传统的只关注知识的教学方法，要注重对学生的态度、情感和　价值观培养。让学生能够从化学学科的学习中，树立起良好的学习习惯，将所学知识同生活实际充分联系起来。　【关键词】高中化学真情情感教育　【中图分类号】Ｇ６３３．８　【文献标识码】Ａ　【文章编号】１６７４—４７７２（２ｏ１３）０２—０２５—０１　在高中化学教学过程中，学生在学习并掌握具体知识，并且　运用这些知识联系生活实际，为生活服务。同时，要学会用化学　学科独特的准确性和操作实践性来强化学生的人文素质修养，　让学生用积极乐观的态度，用严谨的操作实践性来应对生活。在　教学过程中，要充分体现出注重培养学生的情感态度。探究一些　具体的教学方法如下：　一、教师要对学生善于引导沟通。进行良好的课堂情感交流　俗话说：“兴趣是最好的老师。”想要学生对学习的科目感兴　趣，前提是要对所学科目的老师产生浓厚的兴趣。由于化学学科　主要是以理论和具体操作性为主，使得这一学科显得比较枯燥　难懂。因此，化学教师在进行教学的时候，要善于对学生引导和　沟通，要用真心对待学生。在讲授那些枯燥难懂的化学知识的时　候，教师要努力用浅显明白的语言，富有激情的姿态语言，良好　的教学态度来表达自己的情感，并且要将这种情感通过交流转　换转达给学生，让学生对教师产生浓厚的兴趣。如《硫酸的制备　和性质》的教学时，通过引导，将本课的学习目标进行确立。了解　接触法制硫酸的反应原理；了解浓硫酸的吸水性和脱水性，掌握　浓硫酸的强氧化性；通过比较浓硫酸与稀硫酸性质差异学会比　较的科学方法。通过引导，让学生思考：（１）铁可与硫酸反应，为　何可将浓硫酸密闭在铁罐中？在此铁罐出口处腐蚀严重，这说明　了浓硫酸具有什么性质？在课堂上，教师尽可能将语言轻松活泼　化，让学生在一种轻松的环境中感受到学习的乐趣。　二、结合化学学科的知识素材。让学生的爱国情感得到培养　在高中化学科目的教学过程中，要结合化学学科的知识素　材，充分利用教材中的德育素材，对学生进行思想和科学素质教　育，这样就可以让学生的爱国、爱科学的情感得到最大程度地培　养。因为在化学的进化过程中，总有很多知识是在不断地发展过　程中展现出来的，这样就让化学有着比其他学科更多独特的优　势。但是在具体的知识学习中，要结合学生的年龄结构来进行。　如《丰富多彩的化学物质》中，要对当中的一些知识进行掌握。如　碳这种物质，可以联系我国四大发明中的火药进行必要的学习。　在学习的过程中，结合我国四大发明来培养学生的爱国主义情　感。在这些知识的学习过程中，可以联系高中历史知识对我国在　清代末期较为落后的科技出发，让学生为了我国科技的进步表　达必要的情感。同样，可以通过具体的例子来进行必要的了解，　２００３年２月１日，美国“哥伦比亚”号航天飞机在空中失事。有专　家分析认为，其原因可能是航天飞机机壳底部的石墨瓦在空中　脱落，击中机翼。航天飞机表面覆盖石墨瓦可以起隔热和保护作　用，这主要是因为石墨的特性决定的。通过这些知识的学习，可　以让学生认真面对化学知识，同时展开爱国主义情感的培养。　三、注重交流，建立和谐的师生关系　在新课改的背景下，教师要转变传统的教学模式，采用多种　教学方式，形成师生平等、和谐的课堂氛围，将学生的学习愿望　进行引导，进行较好的情感交流。在高中化学的教学过程中，新　课程理念强调，要将课堂交给学生，教师只是课堂上具体知识的　引导者。在面对具体的化学知识的时候，师生之间要在通力合　作，在探索中让师生情感进行交流。比如在选修《化学与生活》　《优化食物品质的添加剂》的教学中，教师在设计这一课时的时　候要结合食品添加剂的种类、作用，以及正确的使用方法，最终　让学生能通过食品的标签识别食品添加剂，并能说出这些食品　添加剂的主要作用，培养科学生活的能力。正确看待食品添加　剂、树立绿色消费的观念。在具体的教学过程中，教师不能一味　进行讲解，要让学生充分参与到课堂教学中来，通过探究、合作　的方式，将这一课时的相应知识进行学习，同时将这些知识同生　活实际联系起　四、将化学知识同社会生活联系起来，培养学生化学兴趣　在高中化学新课程的教学过程中，要将知识同生产、生活实　际联系起来，将一些生活中比较熟悉但是又无法解决的问题进　行展示，通过这种问题来激发学生对化学知识的探索热情。教育　部制定的《普通高中化学课程标准》（实验）中指出，设置《化学与　生活》的目的在于让学生了解日常生活中常见物质的性质，探讨　生活中常见的化学现象，体会化学对提高生活质量和保护环境　的积极作用，形成合理使用化学品的意识，以及运用化学知识解　决有关问题的能力。比如说在《化学与生活》教学中，就要提出相　应的教学目标，让学生将化学知识同生活实际联系起来，将学生　的学习兴趣进行培养，培养良好的生活情感。培养学生逻辑思维　能力、实验探究能力和小组合作精神。以此来进行情感态度与价　值观的培养，就是要让学生关注与化学有关的社会热点问题，运　用自己所学化学知识解决遇到的问题。发展学习化学的兴趣，树　立为社会进步而努力学习化学的责任感和使命感。　综上所述，在新课程改革的背景下，在化学学科中要加强对　学生进行必要的情感教学。教师要从相应的化学知识出发，结合　学生生活实际，不断进行探索和创新，激发学生对化学学科的情　感和兴趣，实现化学教学的有效性。　【参考文献】　［１】孟建华．情感领域下的教学目标建构叽．中学化学教学参考，　２０１１年第４期．　［２］张志凯．在化学课堂中融入温馨的情感教学叨．江西化工，２０１　１　年第５期．　一