高中化学生活化探究教学实践

高中化学生活化探究教学研究论文

高中化学对于学生而言具有一定的难度，如何增强学生对化学的学习兴趣是提高教学效率的一个重点。化学与生活息息相关。生活化探究教学是当前化学教学中常用的一种方法，它将学生所熟悉的生活元素融入教学中，根据生活问题开展形式多样的探究活动，促进学生对知识的理解，从而提高教学的有效性。

在新课程改革下，高中化学要适应当前时代开展的需要，立足于学生已有经历和社会生活，让学生认识到化学和生活的密切联系。化学源于生活，生活化探究教学从生活实际出发，引导学生利用课本中的化学知识去解决生活中的实际问题。在高中化学教学中，应用生活化探究教学，将生活化素材引进课堂，让学生在发现问题和解决问题的过程中增加对生活的探究兴趣，通过这些生活现象让学生更容易掌握教材中的知识，加深学生的理解。此外，在生活化探究教学中，教师通过引用生活中的实例，学生能够在学习的过程中将所学到的知识运用到实际生活中，现实学以致用。

１．创造生活化的教学情境

高中化学内容比拟抽象，学生不易理解，教师在课堂教学中可利用学生熟悉的生活实例来进展讲解。这就需要教师结合学生感兴趣的生活事物来创造生活化教学情境，调动学生的积极性。有效的生活情境能够发挥学生的想象力，将抽象的化学知识与生活中常见的现象相联系，学生再根据自身已有的生活经历对化学知识进展探究。比方，在讲《氧化复原反响》一课时，教师向学生提问：“我们在吃苹果时吃了一半之后放在桌上，过半个小时，会发生什么现象呢？”学生根据生活经历得出苹果会在空气中变成黄色。学生对这个问题比拟熟悉，因此都踊跃答复下列问题。教师再提问学生：“什么是氧化复原反响？”并引导学生回忆以前所学过的反响中哪些属于氧化反响，哪些属于复原反响，哪些同时属于氧化反响和复原反响。学生在答复这些问题之后，教师就开始讲解氧化反响和复原反响的知识，再引入一些生活中常见的现象，比方铁生锈、面粉发酵等，帮助学生更好地理解氧化复原反响。开展此类教学，教师应该多收集一些生活中与教学内容相关的实例，以便能够有足够的例子来设置教学情境，使学生更容易理解教学内容，建立更加完整的知识体系。

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高中化学实验探究教学设计的策略

作者：钱柳云

来源：《基础教育参考》2016年第05期

社会的发展和人类的进步都离不开科学实验。生动的探究性实验不仅是提升课堂的亮点所在，也是激发学生求知欲的重要手段，更是提高学生科学素养、培养学生探究能力的源头活水。《高中化学课程标准》提倡：“以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力。”随着高中新课程改革的推进，课堂中关注学生体验、引入科学探究、注重师生互动等教学理念已经被多数教师所接受，但是如何进行实验探究教学设计，如何将理念落实到课堂教学中，却是一个复杂的教学艺术问题。教师需要精心设计实验探究教学，改变学生的学习方式，通过实验的神奇魅力激发学生对化学的兴趣。教师可以通过实验探究教学设计的创新与改进使课堂更加生动精彩，有时只要在实验方法和手段上做适当的变化，就能收到意想不到的效果。笔者认为在实验探究教学设计过程中应注重以下几个策略。

一、“生活化”策略

陶行知先生曾说过：“我们深信生活是教育的中心。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”通过成长经验和从初中开始积累的化学知识，学生明白了化学与生活之间有着千丝万缕的联系，正确运用化学知识可以理清很多生活中的问题。因此在课堂教学设计中要重视“生活化”策略。

药物是学生在生活中必然会接触的事物，也是学生比较有兴趣去了解的事物。“生活中常见的药物”是苏教版《化学与生活》专题2第四单元“造福人类健康的化学药物”中的内容，其中抗酸药的药理研究与学生在必修1、必修2中所学知识首尾呼应。在进行教学时，可以设计抗酸药胃舒平成分的实验探究，让学生更好地掌握氢氧化铝的两性，了解复方药的特点，理解药物保存和使用的要求。检验胃舒平中氢氧化铝这一成分，要处理好Mg2+的干扰，如此也使偏铝酸盐的知识得到拓展。

1 化学实验生活化设计

玉环县楚门中学（317605）

张礼聪 陈圣君 鲍荣焕

化学是一门实验性很强的学科，以实验为基础是化学教育最基本的特征。因此，就像北京教科院基教研中心的黄冬芳老师说的一样“实验在化学教学，尤其在基础教育阶段的重要性无论如何强调也不会过分”。化学又是一门实践性和应用性很强的科学,化学知识广泛深刻地渗透进个人和社会生活的各个方面,化学物质、化学现象、化学变化无时不在、无处不在。通过近五年的高考实验题型分析和高中化学教材改革变化来看，实验题型和实验素材贴近生活、贴近社会,成为化学实验发展的一个重要指导思想。因此，进行实验的生活化设计是我们进行实验教学值得思考核探讨的一个重要话题。

1． 社会现象的生活化实验设计

在现实的社会生活中，时常听到一些人受骗上当的事件，对于一些利用化学实验现象、化学知识的骗术我们如何去识别呢？如何让我们的学生从化学的视角看待这些不良行为，去揭示他们的骗术呢？社会现象的生活化实验设计给我们提供了这种情景再现的可能。下面我就例举两个来源于社会中的欺骗现象的实验设计：

例1：“神奇的药品”

[设计背景]：源于生活中的欺骗现象——不法分子声称他们新开发的“神奇的药品”具有排毒作用。

[实验用品]：方便面、碘酒、维生素C。

[实验过程]：把小块方便面放入的烧杯中，加入一定量的热水，然后滴加碘酒，方便面会很快变成蓝黑色，然后加入维生素C药片粉末并振荡，方便面在半分钟后恢复为原来的颜色，烧杯中的碘酒也变澄清了。

[教学用途]：该实验承载的化学知识是碘遇淀粉变蓝色的性质、卤素单质碘的氧化性（反应方程式为:C6H806+I2 ——C6H6O6+2H++2I-）和维生素C的还原性。它可以适合于卤素或淀粉教学，也适合于氧化还原的教学，同时从维生素C角度出发，还能发现一种定量测定维生素C的方法；从褪色现象思考，可以反常规地把淀粉作为指示剂，对指示剂的作用可以有较全面的认识。 2 例2：“降压的戒指”

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中学化学实验教学生活化探析　

西南大学化学化工学院（４００７１５）　肖　征李远蓉卢一卉　

以实验为基础是化学学科的重要特征之一．化学　实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作　

用．随着科学技术的迅猛发展以及人们对科学技术价　值的不断理性反思，ＳＴＳＥ教育在世界范围内受到了　高度的重视．ＳＴＳＥ教育的目的在于加深学生对科　学、技术、社会和环境相互关系的理解．受这种教育思　潮的影响，相应地实验内容从注重学科知识的化学实　

验向贴近社会、贴近生活、体现ＳＴＳＥ思想的化学实　验转变．本文对新课程下中学化学实验教学在生活化　方向进行的改革作初步探讨．　

一、化学实验教学生活化的含义　化学实验教学生活化，是指将化学实验与生活有　

机结合起来，充分利用生活中的资源进行化学实验教　学，同时又不断地引导学生在生活中应用化学，从而　培养学生的化学意识和实践能力，提高学生的科学素　

养，实现化学实验生活化，生活世界化学化的一种教　育教学过程．　二、化学课程标准中实验教学生活化的体现　化学课程标准充分体现了中学化学实验教学生　活化的思想．主要表现在实验的教学目标、教学内容　以及教学方式三方面．下面是对相关内容的分析．　

１．教学目标生活化　中学化学实验教学目标的生活化主要体现在中　学化学课程标准中对实验情感态度与价值观的目标　

表述．这一目标表述为：能体会化学实验是学习化学　知识、解决生产和生活中的实际问题的重要途径和方　法；对生活和自然界中的化学现象具有好奇心，并试　图通过化学实验来探究其中的道理．这为中学化学课　程中实验教学生活化的实施指明了方向．　２．教学内容生活化　相对于实验的教学目标，实验的内容标准属于实　验的关键部分．内容标准是否具有生活化的性质在某　

种程度上将决定整个实验课程的性质．通过对《全日　制义务教育化学课程标准（实验稿）》和《普通高中化　学课程标准（实验）》中的生活化的化学实验内容进行　分析后发现，实验生活化在中学化学课程内容标准中　的落实具有以下特点：（１）选取了与化学有关的社会