平面镜成像在生活中的应用

应用光学平面镜棱镜系统成像方向的判断练习题

求棱镜反射后像的坐标系方向

画出虚线框内应放置何种棱镜

画出虚线框内应放置何种棱镜

x y

z

x’

y’ z’ x y

z

x’

y’ z’ x y

z x’ y’

z’

x y

z x’ y’ z’ x

y z x

y z 求棱镜反射后像的坐标系方向

根据下列平面镜棱镜系统中的成像方向要求，画出虚线框内所需的反射棱镜类型。

x y

z

屋脊棱镜 x y

z

屋脊棱镜 x’ y’

z’

幸福，时时刻刻围绕在你身旁。如果你从母亲手中接过饭碗，心存温馨，那就是幸福；如果你在灯下读着朋友来信，品味友情，那就是幸福；如果你独坐一隅，静静听歌，凝神遐思，那就是幸福

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探究“平面镜成像”中两个不容忽视的问题

作者：王明喜

来源：《中学教学参考·理科版》2011年第02期

在课堂教学中，学生进行科学探究的效果与他们所经历的探究过程密切相关，在这一过程中，教师的作用虽然不是学生顺利探究的内因，但教师能够为学生的有效探究创设条件，并对探究活动进行指导和帮助，从而提高探究的效益。

教师应根据学生的探究过程，创设必要的问题情景，并且始终组织、指导学生的探究活动，在探究“平面镜成像”中，教师引导学生要发现或创设问题，例如，小聪与小明用玻璃板代替平面镜验证猜想：像到平面镜的距离和物体到平面镜的距离可能相等时，发生了争论。小聪得出的结论是：像到平面镜的距离和物体到平面镜的距离相等。而小明得出的结论是：像到平面镜的距离小于物体到平面镜的距离，且小的值是一个恒定不变的值。小聪拿出了自己的实验数据试图说服小明，小聪的实验数据如下：

小明看了数据后，给小聪提出了问题：你的数据记录有问题，我们用的是最小分度值1毫米的刻度尺，因此，实验数据因改写成探究要遵守科学的严密性，在刚刚学习长度的测量中要求记录的数据中因包括准确数与估计数及单位。小聪接受了小明的意见把记录的数据都改写过来。

小明拿出自己的实验数据及测量的方法与小聪交流。小明按照如图1所示,分别测出物距和像距,改变物距再分别测出物、像距的数据如下表:

小聪看了小明的实验过程和数据后给小明指出问题所在,小明测量的像距是错误的,像距应是像到平面镜(镜面)的距离,小明少测量了镜子的厚度。如果原来测量的像距加上镜子的厚度(2毫米)就会得到正确的结果，因为我们看到的像是由于光在左面的玻璃面的反射成的虚像，像距应是反射面到像的距离，如图2所示。

小明明白了错误所在重新测量改正后的数据如下：

小明与小聪通过合作探究，分析与论证得出一致的实验结论：像到平面镜的距离等于物体到平面镜的距离。

综合时空・科学　

‘‘　生活中的平面镜现象’’教学设计　

江苏宿迁市经济技术开发区黄河小学（２２３８００）朱阿娜　

［摘要］‘‘生活中的平面镜现象”是培养学生重视实验和归纳能力，提高学习能力的素材。依据学生探究为主线，通过实验进行　教学，让每一位学生在教师的引导下，较好地完成探究过程，从而落实教学目标。　［关键词］平面镜成像教学设计清晰度　［中图分类号］Ｇ６２３．６　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１００７—９０６８（２０１５）０６—０８６　

一、教材与学情分析　我校学生使用的是教科版教材。在五年级上册时，学生　

已经学过“光”这一单元，其内容涉及光的直线传播、光的反　

射、光与热以及不同颜色、表面光滑度不同的物体反光能力　也不同，还知道了一些关于平面镜、凸面镜和凹面镜的光的　

反射知识。他们知道人的眼睛是怎样看到物体的；知道白色　

物体的反光能力比深色物体的好。可是在生活中。一些深色　

物体的成像比浅色物体的成像更清晰这一现象，明显与所　学知识相矛盾。所以，教师有必要设计这样一堂课，提醒学　

生要多关注生活现象、发现问题、探索真相。　

二、教学过程　（一）导入　

１．师（出示一面镜子）：这是一面镜子，镜子里我们可以　看到自己的像。生活中，你还在哪些地方见到过这种类似平　

面镜的成像呢？　

生：水面、手机屏幕、瓷砖、玻璃……　

２．师：大家所说的这些能成像的物体，它们有什么共同　的特点呢？　

生：表面光滑、平整，它们的表面都形成了一种类似玻　

璃的透明层，就像镜面一样。　３ＩＩＪ币（实物介绍）：ｉｐａｄ的表面就是一块比较薄的透明　

玻璃，透过玻璃我们可以看到后面黑色的背景；这块瓷砖也　

一样，它的表面也是光滑、透明的，透过表层我们可以清楚　

地看到瓷砖的颜色和花纹。　（二）研究平面镜成像的清晰度　

１．研究以非金属材料为背景对平面镜成像清晰度的影响。　

（１）过渡。这些物体的表面都能像平面镜一样成像，可　

是它们所成的像又有什么不同呢？你认为平面镜成像的清　晰度可能和什么有关？　

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平面镜成像实验教学中的几点创新尝试

作者：王春林

来源：《中学物理·初中》2015年第09期

初中各版本教材中都有平面镜成像实验，它是初中光学重要的实验之一.笔者在多次听课和上课过程中发现，课堂上普遍存在学生虚假探究、探究不深、理解不透的现象.分析其原因可能有很多：比如平面镜成像现象在日常生活中比较常见，学生往往根据经验就得出结论，学生对像距和物距是像点和物点到玻璃板前表面的距离，还是像点和物点到玻璃板后表面的距离并不了解和理解等等.如何将这一实验设计得有趣而科学、简单而深刻，笔者在教学中做了一些有益的尝试.

1尝试采用一人一组的分组方式

物理实验中常采用多人一组的分组方式，基于本实验所用的实验器材比较简单，一个人可以独立操作的特点，以及以往多位同学一组实验时，存在一位同学在镜面的后面移替代物，另一位同学在镜面的前面移物体的现象，笔者在教学中尝试了一人一组的分组方式.实践表明，在本实验中，一人一组的分组方式与多人一组的分组方式相比有两大优点：一是单独操作调动了每一位学生参与实验的积极性，同时还能增强每位学生的动手操作能力；二是单独操作可以让学生更明确地确定物、镜面、像的位置，从而可以测得较为准确的像距和物距，为接下来的深刻分析做好准备.

2尝试使用一些别样的器材

2.1小镜子

在以往的课堂中，很多学生在用茶色玻璃板或普通玻璃板代替平面镜做实验时，对“镜面”是玻璃板前表面还是后表面这一问题理解不透，在测像距和物距时，常出现有的学生以玻璃板的前表面为“镜面”，有的学生以玻璃板的后表面为“镜面”，有的学生以玻璃板的中间面为“镜面”.如何化解这一难点呢？基于学生知道生活中的小镜子是在透明玻璃板的背面镀上一层反射膜而制成的，镜中清晰的像是靠小镜子背面的反射膜反射光线而形成的，笔者让学生将两支粉笔一端或两支笔的笔尖分别紧贴小镜子前表面（如图1左边所示）和玻璃板朝向观察者的表面（如图1右边所示），然后观察现象，并思考实验中的“镜面”是玻璃板前表面还是后表面？通过这一对比实验，可以让学生理解为什么实验中是以玻璃板朝向观察者的一面为“镜面”.