沁园春雪教学设计第二课时

沁园春·雪第二课时一、新课导入上节课，我们通过初步学习《沁园春·雪》，领略了北国之雪的风姿。

同时，也体会到诗人伟大的抱负和坚定的信念。

这节课，我们将深入文本，一起来欣赏词作的语言魅力和艺术特色。

二、自学指导——合作与探究(一)检查复习开课时，师生一起背诵这首词。

(二)语言品析请同学们细心揣摩品味下列语句，理解诗句的深长意味。

1.江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。

(句中的“折腰”改为“赞美”好吗？为什么？)【交流点拨】诗句中的“折腰”意为倾倒，展示了英雄人物为祖国山河倾倒的心情，并揭示出为之奋斗的动机。

改为“赞美”，不合词的韵律，且少了形象性。

“娇”是一种女性美，与“红装素裹，分外妖娆”相照应。

一个“竞”字，写尽了英雄之间激烈的争斗，写尽了一代代英雄的相继崛起。

2.惜秦皇汉武，略输文采。

(句中的“略输”改为“尽输”，句意表达会发生怎样的变化？)【交流点拨】文采，本指辞采、才华，秦皇、汉武兼有文治，“略输文采”指才华稍差一些，在叹惋中有褒有贬，在肯定中指出不足，改后则变为全盘否定。

3.唐宗宋祖，稍逊风骚。

(句中的“稍逊”能否改为“全无”？为什么？)【交流点拨】原词贬中含褒，肯定其文治才能并指出不足，而改后完全否定其文采。

4.只识弯弓射大雕。

(“只识”改为“识得”行吗？为什么？)【交流点拨】对于成吉思汗的评论，词欲抑先扬，在起伏的文势中不但有惋惜之极的意味，而且用了“只识”二字，语带嘲讽。

“弯弓射大雕”非常传神地表现了成吉思汗只恃武功而不知文治的形象。

不仅使议论形象化，而且使人浮想联翩。

用“只”限制“识”，意味委婉，贬谪更严厉。

(三)艺术特色(学生四人一组讨论交流，教师巡视各组，参与学生讨论。

)1.词的上阕在写景的时候用了什么样的顺序和哪些写法？【交流点拨】先总写后分写，先实写后虚写。

动景和静景相结合，虚景和实景相结合。

2.请指出上阕用了哪些修辞手法，有什么好处。

【交流点拨】“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻、拟人的修辞手法，化静为动。

1沁园春·雪第二课时教学要点：品味、探究全词的内容。

（请同学分享自己的答案）教学步骤：一、品味、探究上阕的内容。

1.布置：根据意思划分上阕层次。

结合课文分析层次：上阕哪些地方是概括描写，哪些地方是具体描写，哪些地方是想象之景，借以明确层次。

明确：上片：分三层。

前三句概写，极目万里，动静结合；中间七句具体写，气势磅礴，生机盎然；后三句写想象中的景色，红白交映，艳丽多姿。

2.提问：词的上阕哪些句子总写北方雪景？这些词句创造了一个怎样的意境？抒发了词人怎样的情怀？明确：前三句总写雪景，把读者带入一个冰天雪地，广袤无垠的银色世界里。

创造了一个广阔博大的意境，体现了诗人雪中赏雪的豪迈情怀。

3.提问：“千里冰封，万里雪飘”运用了怎样的修辞手法？写出了怎样的意境？明确：“千里”“万里”是互文，千万里冰封，千万里雪飘，写视野的辽阔。

4.哪两个词语分别写了“静”景和“动”景？所写景物有何特点？明确：“封”写地面，凝然安静；“飘”写天空，雪姿轻盈。

由下而上，一静一动，相映成趣；意境开阔，气魄宏伟，格调非凡。

5.提问：前三句表达了词人怎样的情怀？明确：前三句总写雪景，把读者带入一个冰天雪地，广袤无垠的银色世界里，创造了一个广阔博大的意境，体现了诗人雪中赏雪的豪迈情怀。

6.作者对雪景的描述，由哪个词领起？它统领了哪些句子？明确：“望”字。

它统领了以下句子：“长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。

山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。

”7.提问：作者望见了哪些景观？作者为何选取这些景观？明确：作者望见了长城、黄河、山脉、高原等景观，尤其是“长城”“黄河”是中华民族的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”“万里”相照应，续写地域的辽阔。

8.提问：你认为以动写静的句子是哪些？（明确：山舞银蛇，原驰蜡象）9.追问：“山舞银蛇，原驰蜡象”，山脉怎会像银蛇在舞动，高原怎么像白象在奔跑？明确：“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比拟手法，把“山”“原”动态化。

沁园春·雪第2课时学习目标：1.深入领会本词优美的语言；2.理解诗人对历史人物的评价；3.掌握词中写景、抒情、议论相结合的写法。

教学重难点：教学重点：1.深入领会本词优美的语言。

2.理解诗人对历史人物的评价。

教学难点：掌握词中写景、抒情、议论相结合的写法。

教学方法：自主学习法、讲授法、讨论法教学过程：一、新课导入导语：齐声背诵全诗，再次领略美丽的雪景和诗歌豪迈的气势。

二、课文讲授（一）赏析下阕1.开头两句在结构上起什么作用？承上启下。

前句总括写景，再次赞美祖国山河。

后句总领下文抒情，指出历史上许多英雄人物为祖国的壮丽河山而倾倒。

2.思考一下问题：（1）下阕到底引出了哪些英雄人物？秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗（2）他们的相同点是什么？从“略输文采，稍逊风骚”、“只识弯弓射大雕”，我们可以看出，他们在武功方面还可以，但在“文学才华”(这里不仅指个人的文学才华，还指治理国家方面)方面就差一些。

（3）对于这些人物作者用了一个字作了评价，是哪个字？这个字有什么具体含义？“惜”字总领，引出作者对历史人物的评价。

含义有以下几点：①惜中含褒，肯定他们是英雄。

②委婉批评了他们的不足，短于“文治”。

③表现了后来居上的伟大气概。

体现了无产阶级的革命英雄必将胜过前人的坚强自信。

秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。

这五个人都是中国历史上的杰出人物，都有雄才大略，赫赫战功。

对中国历史的发展产生过巨大影响。

3.如何理解“俱往矣”三个字，究竟谁是真正的英雄？“今朝”的风流人物，是新时代文治、武功两方面有杰出才能和远大抱负的人；是人民群众，是无产阶级革命家，也是诗人自己。

这是全诗的主旨。

4.如何理解“俱往矣，数风流人物，还看今朝”？由这句话，我们想起了毛泽东的词《沁园春长沙》，在青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿鹄大志的毛泽东，在1925年，分析了当时的革命形式，面对生机勃勃的辽阔大地，毛泽东感慨万千，在《沁园春长沙》中写下了这样一句话：“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”11年后的1936年，作者同样面对祖国的大好河山，审时度势，在《沁园春雪》中写出了自己的心声——谁主沉浮呢？古代那些帝王都过去了，要看叱咤风云的人物，还得看现在，看人民群众。

“四模块”三高效教学设计课题沁园春雪（第二课时）主备人备课时间2011-9-1教学目标1.感受诗人对祖国壮丽山河的热爱之情，以及他作为革命领袖，挥斥方遒的伟大抱负和坚定信心。

2.学生能够恰当、客观地认识诗人对历代帝王的评论，教师引导学生树立客观的功过观和正确的历史观。

教学重难点1.体会诗歌语言的凝练，理解“诗化”形象的内涵。

2.领会词的意境美和音韵美。

3..理解“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的含义。

4.理解诗人对历史人物的评鉴，体会他豪迈的伟人情怀.教学方法与手段多媒体预习目标鉴赏诗歌预习任务见导学案1.有感情的朗读诗歌2.体会诗歌的意境3.分析诗歌的内容4.在比较鉴赏中体会作者的思想师生活动多媒体展示 二次备课 三.诗词赏析（一）.上阙1.教师指导学生有感情朗读上阙.2概括上阙内容.3小组学习，多媒体展示：4.集体交流，学生在发挥想象时配上多媒体画面.5.梳理总结（二）下阙1.出示小组学习提示：2.集体交流，明确重点句：3.质疑释疑①“惜”字表达了作者怎样的感情？②“数风流人物，还看今朝.”怎样理解？四.比较阅读1. 唐代著名文学家柳宗元写过一首题为《江雪》的诗.2. 毛泽东与雪的情缘研读课文（上阕） 总结(上阙) 研读课文（下阕）资料链接 毛泽东与雪的情缘当堂达标题达标情况 补救措施 1.大家共同积累古今写雪的名句.2.介绍毛泽东主席的《沁园春 长沙》独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。

看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。

鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。

怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。

恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。

指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。

曾记否，到中流击水，浪遏飞舟！（见导学案练习题）（分析达标率） （根据达标情况采取补救措施）教学反思授课日期：2011 年9 月 1 日。

沁园春·雪第二课时【课时目标】1.深入文本,领略了北国之雪的风姿,欣赏词作的语言魅力和艺术特色。

2.感受到了作者的伟大抱负和坚定信念。

【教学过程】一、回顾上课，导入新课同学们，上节课我们识记了生字、词语，疏通了词的大意，了解了词的结构层次，对这首词有了初步的认识。

这节课就让我们进一步感受一下一代伟人毛泽东的英雄气魄吧。

二、新课学习，精读细研（一）学习上阕写景教师要求学生再次朗读上阕，思考上阕是怎样写景的，所写景物有什么特点，表达了作者怎样的情感。

1.上阕分几层意思？请理出写景顺序。

教师引导：这首词写景非常讲究顺序，同学们朗读后分析，可以根据写景层次分析归纳。

预设：（出示课件23）第一层：（1-3句）概括描写北国的壮丽雪景。

第二层：（4-10句）具体描写北国雪景，展现祖国河山的壮丽。

第三层：（11-13句）想象描写，描绘雪后天晴的壮丽景象。

2.第一层从哪个角度写雪景？所写景物有何特点？（设计意图：通过这个问题的设计，帮助学生了解本词描写雪景的角度及雪景特点。

）教师：哪一句是总领句？同学们思考后回答。

预设：北国风光。

教师：第一层描写雪景是如何动静结合的？首先找到描写雪景的句子，再作分析。

预设：千里冰封，万里雪飘。

教师：你们找的对，“千里冰封”一句从“静态”的角度写，“万里雪飘”从“动态”的角度写，两句写法为动静结合。

预设：（出示课件24）3. 第二层对雪景的描述由哪个词领起？有什么效果？教师提示：同学们，我们学习过曹操的《观沧海》，全诗围绕一个“观”字展开，同学们想一想我们这首词围绕哪个词或字展开，或由哪个词领起这首词？教师：同学们，再次朗读这首词，分析讨论一下。

预设：我认为是“雪”，本文无论题目，还是上阕都是围绕雪在写或展开的。

学生：热烈讨论，提出不同的看法与答案。

教师追问：你们说的都有一定的道理，大部分认为是“望”，我也认为是“望”字。

观点一致了，我们再交流下一个问题，这个字有什么表达效果？学生讨论分析后回答：有登高远眺的意思，也有很大的想象成分，显示了诗人豪迈的意兴。

《沁园春·雪》教学设计（第二课时）一、用朗读表达对词的内容和情感的理解、感悟。

1.每个人自由朗读课文，为在全班展示读作准备。

2.请几名学生朗读，然后自评、他评优点和不足，在纠正读和模仿读中明确朗读要点。

3.小组讨论设计全班分部表演读(轮读)。

4.全班交流，确定轮读方案和领读人选。

5.全班合作朗读，要求读出豪迈的感情。

(通过朗读回忆、巩固上节课对内容和思想感情的感知，通过多种方式的朗读调动学生的兴趣，朗读的知识、方法在实践中揣摩、感受，在实践中获得、提高。

)二、品味、赏析词语。

1.这首词表现了白雪皑皑的一个银色世界、但没有一个白，请问作者用了哪些词表达洁白?讨论明确：冰、雪、银、蜡、素2.作者在写景和评论历史人物时用了十分贴切和极富形象、饱含深情的动词、形容词、副词等，试举例说明。

(动词、形容词、副词等的简单知识七年级上册就已经接触过，学生应该不陌生。

)写景时：千里冰封，万里雪飘的封显凝然静态，飘显轻盈动态。

动静结合，淳朴净美，意境广阔，气魄宏大。

山舞银蛇，原驰蜡象舞、驰：化静为动，对群山在冰雪中延伸无际、高原在冰雪中起伏向前的情态作了生动的描写。

长城内外，惟余莽莽的惟余是只剩下的意思;莽莽指白茫茫一片。

惟余强化了白茫茫的景象，用视觉形象赋予冰封雪飘的风光以更为具体更为丰富的直觉，气象奇伟而雄浑。

大河上下，顿失滔滔的顿失是顿时失去的意思;滔滔指波涛滚滚的气势;顿失滔滔写出了变化之速，寒威之烈。

评论时：引无数英雄竞折腰的竞字写尽了英雄之间的激烈争斗，写尽了一代代英雄的相继崛起。

略输文采稍逊风骚只识弯弓射的雕的略输稍逊都是稍微差一些，意思说他们在文治方面略显不足，用词却富有变化。

只识二字对文治方面的批判要严厉一些。

(这首词值得品析的地方很多，从词语开始，是本着从小处着手，从简单处起步的原则，圈定了词语这个范围，学生思考的方向清晰，可以避免眼花缭乱，不知从何处下手的局面。

在这个环节中，教师可多一些指导，为下一环节的多角度赏析作好思维方法的铺垫。

《沁园春·雪》精品教案（第2课时）课时目标：1.通过品读关键语句，感受词人的胸襟气度。

2.学习本文写景抒情和议论相结合的写作手法。

教学过程：第一阶段：学情诊断1.导入：上节课我们疏通了课文中的字词，熟读了课文，理清了结构层次。

这节课我们继续学习伟大领袖毛泽东的《沁园春·雪》,来感受其语言的凝练、含蓄之美。

2.赏析：全词是如何做到写景、议论与抒情有机结合、水乳交融的？这首词的抒情是与写景、议论有机结合、浑然一体的。

上阕写景，大气磅礴、气势雄浑而又寓情于景，句句洋溢着热爱祖国山河的豪情。

“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”三句，赞美之情更是溢于言表。

下阕议论，借上阕之景而生情，由祖国河山的壮丽，想到无数英雄为之倾倒，并对历代英雄加以评说而寓情于议，蕴含着词人对祖国的深情，以及充满自信的情怀。

“俱往矣”，由评论历史人物转到赞扬当代风流人物，使全词的思想境界达到高峰，点明主题，抒发了词人的豪情壮志。

全词熔写景、议论与抒情为一炉，水乳交融，使主题鲜明突出，从而收到强烈而感人的艺术效果。

【设计意图】进一步落实教学目标，加深对本文写法的理解，进而进行知识迁移，培养写作能力。

第二阶段：自主探究毛泽东的诗词向来意境开阔，气势雄浑。

正因为词人有经天纬地之才、再造乾坤之志，有着奋发向上、永不消沉的性格，才决定了他的诗词风格豪放、不同凡响，足以雄视万代、辉映千秋。

再次品味诗词，感受一代伟人毛泽东的魅力。

1.请同学们细读课文，从遣词造句上品析诗词，可用下面的句式来交流：“从课文句子_________，我发现词人毛泽东_____________。

”教师给学生示范：从课文句子“北国风光，千里冰封，万里雪飘”，我发现词人毛泽东善于用词，善于造境，简练的“冰封”“雪飘”“千里”“万里”，一静一动，意境开阔，气魄宏大。

学生自行阅读实践，教师适时进行点拨指导。

从课文句子“山舞银蛇，原驰蜡象”，我发现词人毛泽东善于运用比喻、拟人手法，化静为动，生动地写出了山丘连绵起伏的状态，赋予群山、高原以顽强的性格，体现中华民族不屈不挠的精神。

第1课沁园春·雪（第2课时）教学目标1．感受作者的博大胸襟和豪迈情怀。

2．理解这首词写景、议论与抒情相结合的特点。

教学重点1．深入分析这首词下片中重点词句的含义，体会作者的感情。

2．理解这首词写景、议论与抒情相结合的特点。

教学难点1．掌握这首词下片中欲抑先扬的写作技巧，通过理解重点词句的深刻含义来体会作者的博大胸襟和豪迈情怀。

2．掌握写景、议论、抒情相结合的写法，品味这首词准确、凝练的语言特点。

教学过程新课导入课件出示写英雄豪杰的古代诗句，教师带领学生朗读。

教师提出问题：你还知道哪些写英雄豪杰的诗句？新知探究一、文本研读【活动内容】1．本词上下片的过渡句是哪一句？作用是什么？2．“惜秦皇汉武，略输文采”中的“惜”字有什么作用？3．请简要赏析“一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕”。

4．如何理解本词的最后三句？【设计意图】赏析词的下片，深入分析重点词句的含义，体会词人表达的思想感情。

二、写法探究【活动内容】1．本词旨在赞颂无产阶级革命英雄，抒发词人的远大抱负，为什么还要描写雪景、评点历代英雄人物呢？2．这首词中，写景、议论和抒情是怎样有机结合的？【设计意图】掌握写景、议论、抒情相结合的写法，品味这首词准确、凝练的语言特点。

课堂小结这首词以宏伟的气魄、生花的妙笔描写了雄伟壮阔而又妖娆美好的北国雪景，纵论历代英雄，并由评论历史人物转而赞扬无产阶级革命英雄，表现了词人的远大抱负和坚定信念。

布置作业采用多种形式进行《沁园春·雪》的诵读比赛，可以采用男女生分别诵读的形式，也可以小组为单位进行诵读。

教学反思_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________。

《沁园春雪》委婉，贬谪更严厉。

（三）艺术特色(学生四人一组讨论交流，老师巡视各组，参与学生讨论。

)1．词的上阕在写景的时候用了什么样的顺序和哪些写法？【交流点拨】先总写后分写，先实写后虚写。

动景和静景相结合，虚景和实景相结合。

2．请指出上阕用了哪些修辞方法，有什么好处？【交流点拨】“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻、拟人手法，化静为动。

“欲与天公试比高”一个“欲”字把“山”“原”人格化了。

拟人手法的运用,生动地写出“山”“原”雄心勃勃的精神面貌和昂扬奋发的气概。

这不仅逼真地写出了大雪茫茫,天低野阔的雄奇景象,而且抒发了作者豪迈的感情。

3．这首词是怎样将写景、抒情、议论有机结合在一起的？【交流点拨】这首词是一首雄壮的抒情诗。

它的抒情是与写景、议论有机结合、浑然一体的。

上片写景，大气磅礴、气象雄浑，而又寓情于景，句句洋溢着热爱祖国山河的豪情，“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”三句，更是赞美之情溢于言表。

下片议论，即上片之景而生情，由祖国河山的壮丽，想到无数英雄为之倾倒，并对历代英雄加以评说而寓情于议，蕴含诗人对祖国的深情，以及充满自信的情怀。

“俱往矣”由评论历史人物落到赞扬当代风流人物，使全词的思想境界达到高峰，点明主题，抒发了诗人的豪情壮志。

全词熔写景、议论与抒情为一炉，水乳交融，使主题非常突出，从而收到强烈的感人的艺术效果。

（四）主旨探究既然上述的人物都有“略输”“稍逊”“只识”的缺陷,那么谁配称真正的“风流人物”呢?（学生分组讨论，老师适时入组点拨。

）【交流点拨】“今朝”的风流人物，是新时代在文治和武功两方面都有更杰出的才能，更伟大的抱负的人，应该是人民群众，也应该是领导人民群众进行斗争的无产阶级革命家，还应该是诗人的自况。

这是诗人的自信和自励，是对无产阶级和人民大众的歌颂，是他们决心登上历史舞台的威武雄壮的宣言。

三、板书设计沁园春雪毛泽东写景：北国风光千里冰封万里雪飘（总体写）动望长城内外大河上下实写（具体写）静第（1）课时课题：书法---写字基本知识课型：新授课教学目标：1、初步掌握书写的姿势，了解钢笔书写的特点。

《沁园春·雪》第二课时一、教学目标1、背诵课文。

2、感受诗人的博大胸襟和豪迈情怀。

3、激发学生对祖国的热爱之情。

二、教学重难点把握作者的思想感情。

三、教学课时一课时四、教学过程（一）齐读课文、温习上节课内容上下阕各表现了什么内容，用了什么表达方式?（二）赏雪，局部感知小组内男女分读上阕1、前三句有什么作用?2、哪一个字领起了写景?领起的句子有哪些?“望”字；从“长城内外”直至“欲与天公试比高”。

3、写景的句子你喜欢哪一句?赏析一下。

(小组交流，从修辞、个别动词的使用的角度来答)4、哪几句诗是虚写?表现了作者怎样的情怀?(最后三句，抒发了作者对祖国的山河的赞美)班级内男女分读下阙1、前两句的作用是什么?过渡句，承上启下。

2、哪一个字领起了对历代帝王的评论?领起的句子有哪些?怎样理解这个字的含义?一个“惜”字委婉准确，有贬有褒，肯定了秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫战功，也指出了他们缺少文治、文学才华不足的弱点。

“略”、“稍”、使词作对历史人物的评述客观、准确、不失分寸。

“略输”、“稍逊”、与“只识”，前二词与后者比，褒贬的程序有差别，“只识”否定程度大于前者。

3、作者认为，要成为当今的风流人物，应该具备怎样的才能?请用四个字来概括。

(文武兼备或文武双全。

“文”指的是文学才华，“武”指的是军事才能。

在作者看来，只有即懂军事，又懂文化的人才可能成为真正的时代英雄。

)4、点明主旨的句子是哪句?抒发了作者怎样的情怀?“俱往矣，数风流人物，还看今朝”，表达了作者作为革命领袖要建功立业的自信和报负，以及对无产阶级革命群众的赞美。

（三）评雪，拓展探究你认为我们今天的风流人物有哪些?那谁又是将来的风流人物呢?（四）比较阅读《沁园春•长沙》沁园春•长沙独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。

看万山红遍，层林尽染;漫江碧透，百舸争流。

鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。

怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?携来百侣曾游。

沁园春雪教案两课时一、教学目标1. 引导学生理解诗歌的意境和情感。

2. 帮助学生掌握诗歌中的重要词句和表达技巧。

3. 培养学生对诗歌的欣赏和朗诵能力。

二、教学重难点1. 重点：理解诗歌的内涵和艺术特色。

2. 难点：体会诗人的情感和诗歌的时代意义。

三. 教学准备多媒体课件。

四、教学过程第一课时师：同学们，咱们今天要开始学习一首很经典的诗词，叫《沁园春·雪》，大家知道这首词是谁写的吗？生：毛泽东。

师：对啦，那咱们先来读一读这首词，初步感受一下。

（带领学生朗读）大家读完有什么感觉呀？生：感觉很豪迈。

师：说得好，这就是这首词的一个特点。

那下面我们具体来分析一下词的上阕。

这里面描写了哪些景色呀？生：有雪、山、原……师：对，那这些景色给人什么样的感觉呢？生：很壮观。

师：非常棒。

那咱们再来仔细品一品这些词句。

第二课时师：上节课我们学习了上阕，这节课我们来看看下阕。

大家想想，下阕主要说了什么呢？生：评论了历史人物。

师：没错，那作者对这些历史人物是怎么评价的呢？生：说他们有一定的功绩，但也有不足。

师：很好，那作者为什么要这么写呢？生：是为了引出今朝的风流人物。

师：太对了！那同学们觉得今朝的风流人物都有哪些呢？生：有很多为国家做贡献的人。

师：对呀，那我们应该向他们学习，努力奋斗。

现在我们再来一起朗诵一遍这首词，感受一下它的魅力。

五、教学反思通过师生对话的形式，能较好地引导学生参与到学习中来，但在教学中要注意给学生更多思考和表达的时间，让他们更深入地理解诗词的内涵。

同时，在今后的教学中要继续加强对学生朗诵能力的培养。

《沁园春雪》教学设计解读一、教材分析（一）课文所处的地位及作用《沁园春雪》编排在人教版九年级上册第一单元，居单元之首。

本单元主要教学目标是：培养学生阅读和欣赏诗歌的能力，能领略诗情画意，感受其意境美；反复吟诵，联想品味，既提高欣赏能力；也感受诗人抒发的强烈情感，从中受到思想教育。

这首词分上下两片。

上片描写北国雪景，展现祖国山河的壮丽；下片由祖国山河的壮丽引出英雄人物，纵论历代英雄，歌颂无产阶级，抒发诗人的抱负，激发人们的爱国热情和民族自豪感。

学习品读这首词,不仅能品味其精美的语言,更可领略到伟人的精神境界。

（因此，我把名句积累和体会革命家的英雄气概作为本节课的主要任务。

）（二）课文解读《沁园春·雪》是毛泽东诗词的代表作，所写景物雄浑壮丽，所抒胸襟博大宽广。

在这首词中，为我们展现了一位顶天立地的巨人，一位指点江山激扬文字的词人，一位壮志满怀、豪情万丈的英雄。

感情激昂、豪迈，是对学生进行诵读训练的绝佳教材；还是对学生进行英雄主义教育、励志熏陶的最佳范本；更是走进毛泽东心灵、领略伟人风采的最佳桥梁。

作家雨果曾说：“想像是人类思维中最美丽的花朵。

”突出了想像的魅力；诗词之所以给我们带来美的享受，主要时因为凝练的语言，优美的意境。

而优美的意境就需要学生放飞想像的翅膀，在自己的脑海中生成美好的图画。

想像是在对诗词理解基础上的再创造，是学习的深入，是学生在已有认知基础上的知识生成，是他自己的所得。

在《沁园春·雪》中，词的上阕描绘了一幅生机勃勃、雄浑壮丽的北国风光图，既有阳刚之雄健，又有阴柔之妩媚，学生脑海中有了这么一幅画卷，不仅把握了词的上阕，对于下阕的学习，也是水到渠成。

二、课标关于本课内容的要求《义务教育语文课程标准》（2011年版）“总体目标与内容”中提出学生应“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。

有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力”。

初中语文新课程标准（人教版）对第四学段（7～9年级）的阅读要求：1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

01、《沁园春雪》教学案姓名：班级：日期：年月日第二课时教学目标:1、复习掌握上节课重点内容：生字词听写、课文背诵。

2、结合内容理解本首词的写景方法及写法，体会词中的修辞方法。

3、当堂巩固训练。

一、复习旧课（5分钟）（小组抽签派1人上前听写，其余在组内听写。

当堂批改）1、听写词语：分外妖娆、惟余莽莽、稍逊风骚、顿失滔滔、红装素裹、江山多娇等。

2、小组指派代表背诵。

二、合作探究，理解品味（20分钟）（教师引导，学生思考，小组研讨、学生展示。

）1、《沁园春雪》中哪些是实景，哪些是虚景？哪些是近景？哪些又是远景？这样写又有什么好处呢？2、《沁园春雪》的上下阕是如何过渡和连贯起来的？3、对于秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗这样杰出的历史人物，毛泽东用了一个词对他们作了总的评价，请找出这个词。

三、梳理、总结、扩展（10分钟）（教师引导，学生思考，小组研讨、学生展示。

）1、总结这首词的层次与思路。

（先引导学生思考，然后教师归纳）2、比较阅读。

唐代著名文学家柳宗元写过一首题为《江雪》的（投影：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”）这首五言绝句描写了冰封雪冻的千山万径，寒江垂钓的孤独渔夫，言简意深，请同学们分析，这首诗与《沁园春．雪》在感情基调上有什么不同？（学生思考后回答）四、课堂小结（3分钟）（教师或学生总结。

）五、课后精练（10分钟，学生当堂完成，小组合作核对答案。

）1．《心园春雪》的体裁是________，其中“沁园春”是________，“雪”是________。

上下阕的过渡句是________，________。

全篇的主旨句是________，________。

上阕中具体写景时，运用比喻、对偶化静为动的句子是________ 。

2．《沁园春雪》中评价历史人物的用意是（）A．批评他们武功有余，而文学才华不足。

B．歌颂他们武艺超群，劝诫他们要文武并重。

C．否定他们的英雄地位，同时指出他们事业上的不足。