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磁生电教学目标：【知识与技能】1．知道电磁感应现象，知道产生感应电流的条件。
2．知道发电机的原理，知道什么是交流电，知道发电机发电过程是能量转化过程。
3．知道我国供生产和生活用的交流电频率是50赫兹，能区分直流电与交流电。
【过程与方法】1．探究磁生电的条件，进一步了解电和磁的关系。
2．观察体验发电机是如何发电的。
【情感、态度与价值观】1．认识自然现象之间的联系，了解探索奥秘的方法。
2．认识创造发明的基础是科学探索，初步具有创造意识。
重、难点：电磁感应现象，感应电流。
发电机的基本构造与原理。
教学器材：电脑平台、磁体、线圈、开关、发电机模型教学过程：【旧课复习】1．丹麦物理学家奥斯特证实电流的周围存在磁场，电流的磁场方向与电流方向有关。
2．电动机的工作原理：通电线圈在磁场中转动。
电动机的实质是电能能转化为机械能。
3．直流电动机是由转子、定子、换向器、电刷组成的。
【引入课题】电流周围有磁场，哪能不能利用磁场产生电流？【进行新课】一、电磁感应现象1．探究：什么情况下磁可以生电？94页图9.7—1示结果：次序实验条件电流表指针反应置闭合电路的部分导体于磁场中，且保持导体1不转动与磁场相对静止。
更换强磁体，增强磁场，仍保持导体与磁场相不转动2对静止。
把单根导线换成匝树很多的线圈，仍保持导体不转动3与磁场相对静止。
维持上实验器材不变，使导线在磁场中沿不同4方向运动。
2．电磁感应：（法拉第实验）1）得来：英国物理学家法拉第经过十年不懈的努力 1831年得出2）闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就产生电流的现象，叫电磁感应。
产生的电流叫感应电流。
3．要产生感应电流需要哪些条件？1）电路闭合的部分导体（不是全部）2）导体在磁场中做切割磁感线运动（只有当导体运动方向与磁感线方向平行时才不叫切割运动）4．感应电流的方向与磁感线方向和导线运动方向有关——右手定则：伸出右手，使大拇指与其余四指垂直且在一个平面内，让磁感线穿过手心（手心对着磁体的北极），大拇指的指向与导体的运动方向一致，则其余四指所指的方向就是感应电流的方向。
八年级下期物理教学案
（产生了电流）？
2、如图，甲表示闭合电路的一部分导体a在磁场中沿箭头方向运动时导体中感应电流的方向垂直于纸面向里(圆圈内用“×”号表示)。
参照图甲，在图
【我整理】我明了
每位同学整理、补充、反思、修改刚才的学习内容，归纳成知识网络，小组内交流完善
图1图2．我国交流电的频率
八年级下期物理预学案
年级8 班级审核物理组学生姓名（）评价（）
问题1：
的现
【我整理】我明了（每位同学整理、补充、反思、修改刚才的学习内容，归纳成知识网络，小组内交流完善）
图1图2图3
赫兹．由此可知,在每秒钟内电流的方向变化了次,周期为的一部分导体在磁场中做运动时,。
![人教版-物理[名校]人教版八年级第九章 电和磁 第七节磁生电教学案](https://img.taocdn.com/s1/m/c5824bc2e87101f69f319588.png)
人教版八年级第九单元电和磁第七节磁生电教&学指导【教课指导】教学目标：1、知识和技能知道电磁感应现象，知道产生感应电流的条件。
知道发电机的原理，知道什么是交流电，知道发电机发电过程是能量转化过程。
知道我国供生产和生活用的交流电频率是50赫兹，能区分直流电与交流电。
2、过程和方法探究磁生电的条件，进一步了解电和磁的关系。
观察体验发电机是如何发电的。
3、情感、态度、价值观认识自然现象之间的联系，了解探索奥秘的方法。
认识创造发明的基础是科学探索，初步具有创造意识。
教学重点：电磁感应现象，感应电流。
发电机的基本构造与原理。
教学难点：1．由实验现象概括物理规律——电磁感应。
2．应用原理分析问题——发电机工作原理。
【学习指导】学习目标：1、道电磁感应现象，知道产生感应电流的条件；2、知道发电机的原理，3、能区分直流电与交流电。
学习重点：1、电磁感应现象，感应电流；2、发电机的基本构造与原理。
学习难点：发电机产生电流方向的变化情况及如何切割磁感线。
教&学过程【新课导入】通过实验，引入新课重做奥斯特实验，请同学们观察后回答：1．此实验叫什么实验？（奥斯特实验）2．它揭示了一个什么现象？（电流周围存在着磁场，电流的磁场方向跟电流方向有关）师：电流周围存在着磁场，即电能生磁。
那么逆向思维将会怎么样？（先让学生自学课本第一自然段，然后请学生提出问题）生甲：磁能否生电？生乙：怎样能使磁生电？师：下面我们用实验来探究磁能否生电。
【知识梳理】磁能生电是有条件的，即当导体切割磁感线时能产生感应电流，这时是机械能转化为电能；发电机就是根据这样的原理而制成的，发电机由磁体、线圈、滑环、电刷组成，当线圈在磁场中转动时，线圈两边的导体做切割磁感线运动，则线圈中就产生了感应电流，由于线圈的转动，线圈产生的电流大小和方向都在改变，这样的电流我们叫做交流电，把这样的电流直接输送出来的发电机就是交流发电机，如果输出时通过一个换向器，则就成了直流发电机。
人教版物理八下《电与磁》七磁生电PPT同步教案7教学内容本节是《一般高中物理课程标准》（司南版）选修1-1的第四章第一节。
本节内容要紧是了解磁生电发觉的过程，通过实验得出磁生电的条件，最后讨论磁生电理论与实践意义及其在日常生活与生产中的应用。
本节课为第一课时，要紧完成前两项内容。
设计理念与设计思路本节课内容要紧是先了解磁生电发觉的过程，再实验掀开磁生电的隐秘。
本节课把重点放在后一项，在教材处理问题中，引入课题后，简单介绍磁生电发觉的过程，这部分内容有所压缩。
没有介绍的内容让学生课后自己阅读，并布置课后上网查询相关资料，进一步了解磁生电发觉的过程。
学情与教材分析学生在初中学过电磁现象，前面学过了电场、磁场的知识。
已明白了电流的磁效应及磁现象的电本质。
教材基于物理科学研究中的对称思想，既然“电能生磁”，那么，“磁能生电”吗？科学家从而开始了“磁生电”的探究，引入对科学家探究过程的历史回忆，再用实验得出磁生电的条件。
教学重点和难点：教材重点：实验探究磁生电现象及磁生电产生的条件。
难点：利用磁通量的变化来说明磁生电的条件。
教学目标1．知识与技能目标①了解磁生电发觉的历史过程②明白电磁感应现象及电磁感应现象产生的条件。
2．过程与方法目标①通过学习，体会对称思想和科学猜想在物理学进展中的重要性。
②通过实验，培养学生的观看能力，科学探究能力。
3．情感、态度、价值观目标①体会人类探究自然规律的科学态度与科学精神②领会自然界的奇异和谐，进展对科学的好奇心和求知欲，乐于探究自然界的隐秘，能体验探究自然的艰辛与欢乐。
教学预备（教、学具）线圈，电流计，条形磁铁，蹄形磁铁，螺线管教学过程设计引入：展现大自然中对称美的图片，让学生感叹大自然的奇异与和谐。
引入物理学的研究中可运用对称的思想提出问题：电能生磁，那么磁能生电吗？一、历史的回忆（简单介绍）1．奥斯特发觉了电流的磁效应，掀开了关于电和磁之间联系的研究序幕，普遍引起了这种对称的摸索：能不能用磁体使导线中产生出电流？2．菲涅耳（A.J.Fresnel，1788—1827，法国物理学家）的奉献：在奥斯特公布他的发觉不久，菲涅耳就宣称他把磁铁放在螺旋线圈里，能够成功地由磁产生出电。
《磁生电》教学设计
教学内容
本节是《普通高中物理课程标准》（司南版）选修1-1的第四章第一节。
本节内容主要是了解磁生电发现的过程，通过实验得出磁生电的条件，最后讨论磁生电理论与实践意义及其在日常生活与生产中的应用。
本节课为第一课时，主要完成前两项内容。
设计理念与设计思路
本节课内容主要是先了解磁生电发现的过程，再实验揭开磁生电的奥秘。
本节课把重点放在后一项，在教材处理问题中，引入课题后，简单介绍磁生电发现的过程，这部分内容有所压缩。
没有介绍的内容让学生课后自己阅读，并布置课后上网查询相关资料，进一步了解磁生电发现的过程。
学情与教材分析
学生在初中学过电磁现象，前面学过了电场、磁场的知识。
已知道了电流的磁效应及磁现象的电本质。
教材基于物理科学研究中的对称思想，既然“电能生磁”，那么，“磁能生电”吗？科学家从而开始了“磁生电”的探索，引入对科学家探索过程的历史回顾，再用实验得出磁生电的条件。
教学重点和难点：
教材重点：实验探索磁生电现象及磁生电产生的条件。
难点：利用磁通量的变化来解释磁生电的条件。
教学目标
1．知识与技能目标
①了解磁生电发现的历史过程
②知道电磁感应现象及电磁感应现象产生的条件。
2．过程与方法目标
①通过学习，体会对称思想和科学猜想在物理学发展中的重要性。
②通过实验，培养学生的观察能力，科学探究能力。
3．情感、态度、价值观目标
①体会人类探索自然规律的科学态度与科学精神
②领会自然界的奇妙和谐，发展对科学的好奇心和求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然的艰辛与喜悦。
教学准备（教、学具）
线圈，电流计，条形磁铁，蹄形磁铁，螺线管
教学过程设计
引入：展示大自然中对称美的图片，让学生感叹大自然的神奇与和谐。
引入物理学的研究中可运用对称的思想
提出问题：电能生磁，那么磁能生电吗？
一、历史的回顾（简单介绍）
1．奥斯特发现了电流的磁效应，揭开了关于电和磁之间联系的研究序幕，普遍引起了这种对称的思考：能不能用磁体使导线中产生出电流？
2．菲涅耳（A.J.Fresnel，1788—1827，法国物理学家）的贡献：在奥斯特公布他的发现不久，菲涅耳就宣称他把磁铁放在螺旋线圈里，能够成功
地由磁产生出电。
但是当其他科学家按照这样做时，却没能产生出电，
但是菲涅耳的这一发现却启发了安培于1821年着手于这一方面的探索。
3．安培（A.M.Ampere,1775—1836），法国学家安培设计了这样一个实验：他将一个多匝线圈固定在竖直平面上，在这个线圈的内部的同一竖直平面悬挂一个可以转动的闭合线圈。
他设想，当固定线圈中通以强电流时，悬挂的闭合线圈中也会产生某种电流而出现磁性；这时如果用一个强磁铁接近它，就会使中间的可动线圈转动起来。
由于他只是在稳态情况下进行实验，所以未能探测到这种现象。
4．科拉顿（D.Colladen，1802—1892）：瑞士物理学家科拉顿将一块磁铁在线圈中移动，试图在螺线管中产生出电流。
为避免磁铁对电流计的指针产生影响，他用一根很长的导线把螺线管和电流计连接起来，并把电流计放在隔壁的房间里。
实验时，他将磁铁分别插入和拔出螺线管，然后再跑到隔壁房间观察电流计的摆动情况。
但不管他跑的多快，始终没有看到电流计的偏转。
5．法拉第（M.Farad 1791—1867）英国物理学家法拉第自1821年就开始了磁生电的研究，他用强磁铁靠近闭合线圈，想在闭合线圈中产生出电流，均遭到失败，但他毫不气馁，仍然坚定地进行各种实验，经过无数次的试验，终于于1831年发现了磁生电的现象。
二、磁生电的实验探索
实验1：没有电池也能产生电流
[教师演示，引导学生观察实验结果]
导线与电流计连接，让导线在蹄形磁铁中左右运动，观察电流计指针有没有偏转。
现象：指针偏转
结论：磁铁不动，闭合电路中的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时能产生电流。
提出问题：如果导体不动，磁场发生改变，能否产生电流呢？
[学情预测：学生回答能或不能的都有，教师先不解答，引入实验2]
实验2：观察条形磁铁插入或拔出螺线管时电流计指针的偏转情况
[引导学生动手做实验，并填下表]
判断磁铁运动时产生电流的情况：
现象：（1）在条形磁铁插入或拔出螺线管的瞬间，电流计指针发生偏转（2）条形磁铁在螺线管中保持不动时，电流计指针不发生偏转
现象解释：
条形磁铁插入或拔出螺线管，实际上是使通过螺线管的磁通量发生变化。
[知识链接：复习磁通量定义，穿过磁场中某一面积的磁感线条数叫做穿过该面积的磁通量，φ=BS
磁通量的变化：一段时间内始、末两时刻的磁通量之差，ΔΦ=Φ2－Φ1条形磁铁的磁感线分布是一定的，不随磁铁的运动而改变，但穿过螺线管的磁感线的条数发生变化]
引导学生分析和判断磁铁运动时磁通量的变化情况：
结论：当穿过闭合回路中的磁通量发生变化时，该回路中就有电流产生。
总结：
1．磁生电的条件：穿过闭合回路中的磁通量发生变化时，该回路中就有电
流产生
2．电磁感应现象：因磁通量变化而产生电流的现象叫做电磁感应现象。
3．感应电流：电磁感应现象中所产生的电流叫感应电流。
三、布置作业：1．利用课外时间查找有关电磁感应发现过程的资料
2．课本P72/1—3。
