小学语文课堂教学生活化的研究

浅析小学语文生活化教学小学语文是学习语言文字的基础阶段，在教学中需要注重生活化教学，即将实际生活中的日常情境、活动、体验等注入到语文教学中，以此激发学生的学习兴趣，并加深对语言文字的认识和理解，提高语文素养。

一、生活化教学的重要性1.激发学生的学习兴趣：生活化教学贯穿着语文教学的全过程，将学习与生活紧密结合，让学生在实际生活中体验语文知识的重要性，从而激发学习兴趣，增强学习动力。

2.促进学生的语感培养：生活化教学能够使学生在真实的语言环境中感受、体验语言的魅力，从而培养学生的语感，提高对语言的敏感度和理解能力。

3.强化学生的语文素养：生活化教学使学生在生活中获得语言文字知识，不断提升自己的语文素养，从而提高写作和表达能力，形成良好的语言习惯。

二、如何实施生活化教学1.关注学生的生活：教师要积极关注学生的生活，了解他们的家庭和生活情况，利用这些信息来教学，让学生在生活实践中学习语文知识，增强他们的学习兴趣。

2.利用生活实践进行教学：教师可以将生活实践中的日常活动、体验、情境等作为教学内容，让学生在实践中学会用语言文字来表达、交流，形成语言运用的习惯。

3.注重与学生的互动：教师要注意引导学生对生活进行观察、思考、总结，以激发他们的学习兴趣和探究欲望，同时要提供充分的机会让学生之间互相交流、讨论，形成合作学习的氛围。

4.强化语文实践：教师要紧密结合学生的生活环境和学习任务，注重语文实践，将学生所学的语文知识应用到生活中，让语文学习更加具有针对性和实际效果。

1.篮球教学：教师可以通过篮球教学来教授如何正确使用语言文字，例如：口号激励、比赛报道、赛后评论等，让学生在实践中获得语言文字知识。

2.阅读活动：教师可以利用生活中的材料，如报纸、杂志、广告等，开展阅读活动，并结合学生的生活经验和观察，进行情感体验、品味、感悟等活动，强化学生的文学素养。

3.写作实践：教师可以组织学生进行生活中的写作实践，如日志、读书笔记、感悟体会等，以此提高学生的写作能力和表达能力。

小学语文生活化教学实践研究一、小学语文教育生活化的理念和意义小学语文教育生活化，即将生活中的元素、情境和实践活动融入小学语文教学中，使语文教育更加贴近学生的实际生活，增强学生对语言文字的理解和运用能力。

这一理念强调教育内容与生活的紧密联系，让学生在熟悉、亲切的生活场景中感知语文、学习语文、运用语文，从而培养学生的语文素养和综合能力。

生活化的小学语文教育有助于学生更好地理解语文知识的实际应用，增强学习的趣味性和实用性。

通过生活化的教学，学生可以更加直观地感受语文的魅力，提高学习的积极性和主动性。

同时，生活化教育也有助于培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。

二、当前小学语文教育存在的问题和挑战当前，小学语文教育在一定程度上存在教学内容与生活脱节、教学方法单一、评价方式片面等问题。

这些问题导致学生在学习语文时感到枯燥无味，难以深入理解和运用所学知识。

此外，社会对语文教育的要求也在不断提高，要求学生在掌握基础知识的同时，还要具备良好的沟通能力和创新能力。

这对小学语文教育提出了更高的要求和挑战。

三、将生活化理念融入小学语文教育的具体措施为了将生活化理念融入小学语文教育，我们可以从以下几个方面入手：1. 课程设置与教材编写在课程设置上，应充分考虑学生的生活实际和兴趣特点，增加与生活紧密相关的课程内容。

教材编写方面，应注重选择贴近学生生活的素材和案例，让学生在熟悉的情境中学习语文知识。

2. 教学设计在教学设计上，教师应注重创设情境、引入生活元素，通过生动有趣的故事、情景模拟等方式激发学生的学习兴趣。

同时，教师还应根据学生的实际情况和需求，灵活运用不同的教学方法和手段，提高教学效果。

四、课堂实践中生活化教学的应用在课堂实践中，教师可以运用生活中的例子、情景模拟等方式来提高学生的语言文字理解和运用能力。

例如，通过让学生扮演不同角色进行对话练习，或者让学生观察生活中的现象并用语言进行描述，都可以有效地提高学生的语文实践能力。

课题鉴定成果概况（体例）课题名称：《小学语文课堂教学生活化的实践研究》课题类别：A1 小学语文课题批准号：GS(2010)G0690课题负责人：左晓玲所在单位：兰州市安宁区十里店第二小学课题组参与人员：张慧玲徐永霞田黎罗捷张军芳谢兰华张丽霞苗晓燕一、研究背景教育领域中的“生活化”探索，是当前一个普遍性倾向。

两千多年前孔子就曾说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。

”这句话生动而形象地阐明了学习与生活实践之间的关系。

杨再隋教授在解读《语文课程标准》时，这样写道：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。

”因此，语文教学和生活应是紧密联系的，语文教学中的儿童应是生活中本真的、真心真意的、有真情实感的人。

我国从九十年代中后期兴起的语文生活化教学，在借鉴吸收国内外相关理论养分的基础上，已取得了相当的实践成果：初步形成了一套生活化教学指导理论；逐步摸索总结出了一套行之有效的实践方法（如：仿真化的课堂教学环境、生活化的语文教学内容等），开创了语文教学及教学改革的新局面。

然而，放眼小学语文教学现状，“生活化”仍处在一个尴尬的境地。

“大语文观”“语文的外延等于生活的外延”等说法对于语文老师来说是耳熟能详的，但真正将这种理念融入自己的教学工作，让语言教学折射出“生活”的光彩，却是少之又少。

究其原因，主要有二：其一，囿于原有的教学模式，读读说说、抄抄写写，既省事又可应试，难以突破；其二，困惑于无从下手，“生活的外延”太广，而“教学的时空”有限，无法找到二者之间的有效契合点，难以操作。

针对这样的现状，我们提出了“语文生活化教学”的研究话题，主要着眼于操作的层面，以教材为依托，以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延伸。

二、研究的意义与任务“语文教学生活化”即以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际，帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。

探索篇誗教学研究小学语文课堂教学生活化的实践研究邓柳明（甘肃省临夏州临夏市南龙镇南川小学，甘肃临夏）生活化与小学语文课堂的结合即是在小学语文课堂基础上，以生活化的视角为出发点，将课堂教学进行延伸，让小学生的生活能够与语文学习结合起来[1]。

小学语文课堂教学生活化能够让小学语文课堂更具活力，促使学生在学习语文时能够对生活有所感悟，在生活中获取更多的知识。

对此，本文提出了以下实践策略。

一、模拟生活化的课堂教学环境（一）构建生活化学习环境对于学生而言，学习活动的开展主要是依托于教师。

因此，小学语文教师在进行课堂教学生活化实践时，可以为学生打造生活化的课堂教学环境。

一方面在语文课堂教学中，划分小组，让各小组学生能够进行面对面交谈。

另一方面也可以通过张贴照片、画报或是种植物等方式，让教室环境更加生活化。

例如，在《小蝌蚪找妈妈》一课的学习中，可以将小蝌蚪变成青蛙这一阶段的图片张贴在教室里。

（二）建立生活化师生关系对于学生而言，教师不仅是将知识传播给自己的人，也是引导自己成长的人。

因此，为了推动生活化语文教学的实施，需要建立生活化的师生关系[2]。

小学生很重视教师的态度，乐意亲近平和的人。

对此，教师需要以平等的姿态与学生相处，了解学生的兴趣，并在语文教学中融入学生喜欢的话题，从而增强学生学习语文的兴趣。

二、创设生活化的课堂教学内容（一）深挖教材中的生活化内容对于教师而言，其上课时以教材为依据；对于学生而言，其学习的知识是以教材为主。

虽然新课改背景下小学语文教学内容已经有了较大的变化，教材与学生的生活更加贴近，较多的课文也描绘了生活化素材，但是，教师还需要深挖教材，依据教材中蕴含的生活化内容开展相适应的活动，以便学生能够更快地接受语文知识。

例如，在《小露珠》一课的学习中，教师可以开展“寻找露珠”的活动，让学生观察生活中植物上的露珠，并在课堂上分享自己的体验。

（二）增加生活化课外阅读内容对课内教学而言，课外教学既是一种补充，又是一种延伸。