行动研究案例

行动研究法案例行动研究法是一种以实践为基础的研究方法，它强调研究者通过参与和观察来改善实际问题，同时也能够促进知识的产生和实践的改进。

本文将通过一个具体案例来说明行动研究法的应用和效果。

在某高中教育教学改革项目中，一位教师决定运用行动研究法来解决学生学习兴趣不高的问题。

该教师首先进行了一系列调研，包括学生学习习惯、学习动机、课堂氛围等方面的调查，以便更好地了解问题的本质。

通过调研，教师发现学生对于传统的教学方式缺乏兴趣，课堂氛围较为单一，缺乏互动和趣味性。

基于调研结果，教师开始尝试新的教学方式，包括引入多媒体教学、小组合作学习、课外拓展活动等。

在实施新的教学方式后，教师及时收集学生的反馈意见，并进行分析和总结。

通过持续的实践和反思，教师逐渐改进和完善教学方式，使之更符合学生的学习需求和兴趣。

经过一段时间的实践和改进，教师发现学生的学习兴趣明显提高，课堂氛围也变得更加活跃和积极。

学生的学习动机得到了提升，成绩和学习效果也有了明显的改善。

同时，教师自身也通过行动研究法不断反思和改进自己的教学方式，提升了自身的教学水平和专业素养。

通过这个案例，我们可以看到行动研究法的应用效果。

首先，行动研究法能够帮助教师更加深入地了解问题的本质，有针对性地进行改进和调整。

其次，行动研究法能够促进教师与学生之间的互动和合作，创造更好的教学氛围。

最后，行动研究法也能够提升教师自身的专业素养和教学水平，实现教育教学的双赢。

总之，行动研究法在教育教学领域的应用具有重要意义，它能够帮助教师更好地解决实际问题，提升教学效果，同时也能够促进教师自身的成长和发展。

因此，我们鼓励教育工作者在实际工作中积极尝试行动研究法，不断改进和完善教育教学工作，为学生的成长和发展提供更好的支持和保障。

行动研究法案例行动研究是一种通过实践和反思来解决问题的研究方法。

下面是一个行动研究的案例。

背景：某中学英语口语水平普遍较低，学生在口语表达和交流方面存在许多困难。

问题：该校英语教师发现学生在课堂上对于英语口语的练习不够积极，并且在课下的英语交流机会有限。

目标：提高学生的英语口语水平。

行动研究过程：1. 第一阶段（计划）：教师组织一个小组，由几位英语教师和学生组成。

小组成员讨论并制定了以下计划：1.1 增加学生的英语口语练习时间。

1.2 创造更多的英语口语交流机会。

1.3 设计具有吸引力和互动性的英语口语练习活动。

2. 第二阶段（实施）：2.1 增加英语口语练习时间：学校安排每周一次的口语课，每节课持续30分钟。

此外，英语教师还要求学生在课堂上积极参与口语练习。

2.2 创造更多的英语口语交流机会：学校开设了一个英语角，每周一次，学生可以自由参与讨论和交流。

英语教师还鼓励学生参加英语辩论、演讲和戏剧表演等活动，以提高他们的口语表达能力。

2.3 设计具有吸引力和互动性的英语口语练习活动：英语教师组织了一系列有趣的角色扮演、小组讨论和游戏等活动，以激发学生学习英语的兴趣和积极性。

3. 第三阶段（评估）：3.1 定期评估学生的英语口语水平：教师使用自制的口语评估表对学生的口语表达能力进行评估。

根据评估结果，及时调整口语课的内容和教学方法。

3.2 学生反馈：教师收集学生的反馈意见，了解课堂活动对学生英语口语能力的影响，以及学生对口语课的学习体验的感受。

4. 第四阶段（反思和改进）：根据评估结果和学生反馈，教师组织小组成员进行反思和讨论，探讨下一步的改进方向和策略。

效果：经过一学期的行动研究，初步的结果显示学生的英语口语水平有了明显的提高。

学生在口语练习中表现出更多的自信和积极性，课堂参与度明显提高。

学生对于口语课程和活动的反馈也是积极的，他们表示在这个课程中学到了很多有用的英语口语表达技巧和交流技巧。

总结：通过行动研究的过程，学校的英语教师发现了学生英语口语学习的问题，并通过制定具体的计划和实施相应的措施来解决问题。

小学教师行动研究案例教师行动研究案例案例一：提高学生自主学习能力背景：某小学三年级班级学生平均学习成绩较低，同时班级中存在部分学生学习动力不高，缺乏自主学习能力。

问题：如何提高学生的自主学习能力，提高学习成绩？行动研究方案：1. 设计学习任务：教师设计有挑战性和启发性的学习任务，鼓励学生在学习中提出问题、寻找答案，培养学生自主学习的兴趣和能力。

2. 探究学习模式：引导学生进行探究学习，通过小组合作、实践活动等形式，让学生参与到问题解决的过程中，培养他们的探索精神和自主学习能力。

3. 提供学习资源：教师提供丰富的学习资源，包括书籍、网络资源等，引导学生积极获取和利用资源进行学习。

4. 知识分享和合作学习：教师引导学生互相学习和分享，通过小组或合作学习方式，让学生相互扶持，共同进步。

5. 持续评估和反馈：教师定期评估学生的学习情况，及时反馈学生的学习成果和不足之处，鼓励学生积极改进和提高。

行动研究流程：1. 设立研究目标：明确提高学生自主学习能力和学习成绩的目标。

2. 数据收集：通过观察、访谈、问卷等方式收集学生的学习情况和感受。

3. 行动实施：根据行动研究方案进行教学实践，在班级中落实相应的教学活动。

4. 结果分析：对学生的学习情况和成绩进行分析和比较，找出改进和提高学生学习能力的方法和途径。

5. 调整和改进：根据结果分析，适时调整行动研究方案，改进教学方法和策略。

6. 行动展示：将行动研究的成果向同行和学校领导进行展示和分享，争取更多支持和反馈。

通过不断地实施行动研究方案，教师可以有效地提高学生的自主学习能力，提高学习成绩。

同时，行动研究也能够促进教师自身的教学发展和专业成长。

“提高小学生的语言描写能力”行动研究案例研究对象：四年二班学生背景：发现学生在写作过程中描写能力很差，文章写得很无味，于是打算从语言描写入手，让学生学会如何进行生动细致的描写。

于是设计一堂作文练习课。

本课教学案例（一）设计理念作文历来是大多数学生学语文最怕的东西，许多学生把作文看得很神秘，平时说话讲故事口齿伶俐、滔滔不绝，一旦写起作文来，就枯燥无味，语无伦次。

造成这种情况的原因之一就是学生作文只局限于叙述，不擅长描写，缺少必要的写作方法和技巧。

怎样让学生的文思流畅起来，让语文味借一双有力的翅膀在每一个学生的作文中飞翔，语言描写就是一个好的突破口。

针对于此，黄老师安排设计了本节课。

（二）教学目标1、知识目标：学习语言描写的相关写作知识，指导学生学会用语言描写表现人物的性格特征，在写作实践中学会写作。

2、能力目标：培养学生用语言描写表现人物性格特征的能力和合作探究解决问题的能力。

3、思想目标：培养学生爱思、善用语言描写表情达意的精神和合作探究的精神。

（三）、教学流程1、导入：不久前，教师布置了一篇小作文，我们来看一下题目：情境：假设，星期天，你想随心所欲的做自己想做的事情，但是你的想法和父母的意愿发生了冲突，会发生什么呢？请写一段对话描写（学生展示小作文，全班讨论。

）老师小结：从刚才的展示中，有成功的，有失败的，主要原因在于人物的语言描写是否生动具体，个性化，如何使语言描写个性化？让人物活起来呢？2、语言描写练习：请同学到黑板写“说”的四种形式：说话人在前:某某说：“……。

”说话人在中:“……。

”某某说,“……。

”说话人在后:“……。

”某某说。

省略说话人(根据上下文的交待，知道说话人是谁,并单独成段)3、口头训练：设置情境：假设：今天，我们班在全校广播操赛中得了第一名。

现在让我们班的某同学把这个消息告诉给大家。

你觉得他会怎么说呢？（要求结合人物性格，四人小组进行说话训练）4、写作训练：设置情境：有一对孪生的小姑娘走进玫瑰园。

教师行动研究报告案例引言教师行动研究是教师根据教学实践中的问题进行实践探究的一种方式。

本文以我在小学一年级数学教学中的一个问题为例，介绍了我进行教师行动研究的过程、方法和结果。

问题描述在教学实践中，我发现一些学生对于加法概念的理解存在困难。

他们往往会把加法视为一种简单的“合并”操作，而没有考虑到其中的数学本质。

因此，我提出了以下研究问题：如何帮助学生深入理解加法的本质和运算过程？研究过程为了回答上述问题，我采用了行动研究的方法进行研究。

研究过程主要包括以下几个步骤：第一步：确定研究目标我希望通过教学实践来改善学生对于加法概念的理解，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。

第二步：设计实施方案根据研究目标，我设计了一系列教学活动，包括教师讲解、小组合作学习和个别辅导等。

在其中的小组合作学习环节中，学生将通过操作物品和绘制图形等方式来加深对加法的理解。

第三步：实施教学活动我将上述设计的教学活动应用到实际教学中，与学生一起进行探究学习。

在教学过程中，我不仅仅是一个传输知识的角色，更是一个引导学生思考和解决问题的导师。

第四步：观察和记录在教学活动实施过程中，我通过观察学生的学习情况和记录相关数据来了解学生们对于加法概念的理解程度以及他们在解决问题中的思考和解决策略。

第五步：分析和总结根据观察和记录的数据，我对教学活动的效果进行分析和总结。

通过对学生们的学习情况进行比较和总结，我得出了一些结论和发现。

结果和讨论通过教师行动研究的实践，我发现以下一些结果和讨论：- 学生们在教学活动中通过操作物品和绘制图形等方式深入理解了加法的本质。

他们不再简单地将加法视为一种“合并”操作，而是通过具象化操作抽象概念，建立起了对加法的深入认识。

- 学生们的数学思维能力和解决问题的能力得到了明显提高。

在教学活动中，学生们通过小组合作学习以及个别辅导等方式，积极参与思考和讨论，提高了解决问题的能力。

- 由于学生们对于加法概念的理解程度提高，他们在数学教学中的学习积极性和自信心也得到了提升。

行动研究法案例引言行动研究法是一种以实践为基础的研究方法，旨在解决实际问题并改善实践。

本文将通过一个案例来说明行动研究法的应用和效果。

案例背景某中学的学生学习成绩一直不理想，尤其是数学科目。

学校领导和教师们意识到问题的严重性，决定采取行动研究法来改善这一状况。

他们希望通过这种方法，找到问题的根源并提出有效的解决方案。

行动研究法的实施首先，学校确定了研究的范围和目标，即提高学生的数学成绩。

然后，学校组织了一个由教师、学生和家长组成的研究团队，共同参与研究和改进过程。

团队首先进行了调研，通过问卷调查、访谈等方式收集了大量的数据和信息。

调研结果显示，学生对数学学习的兴趣不高，缺乏学习动力；教师的教学方法和资源使用也存在一定问题；家长对孩子的学习关注度不够等。

基于调研结果，团队制定了一系列改进措施。

首先，学校开展了一系列的数学启发活动，如数学竞赛、数学游戏等，激发学生对数学的兴趣。

同时，学校加强了对教师的培训和指导，提高他们的教学水平和方法。

此外，学校还积极与家长沟通，加强家校合作，共同关注学生的学习情况。

效果评估经过一段时间的实施，学校对改进措施进行了评估。

数据显示，学生的数学成绩有了明显的提高，学习兴趣和动力也得到了增强。

教师的教学水平和方法也得到了改善，家长对孩子的学习关注度也有所提高。

结论通过行动研究法的实施，该中学成功地改善了学生的数学学习状况。

这一案例充分展示了行动研究法的实用性和效果，为其他学校和组织提供了有益的借鉴和启示。

结语行动研究法是一种重要的研究方法，能够有效地解决实际问题并改善实践。

通过本案例的介绍，相信读者对行动研究法有了更深入的了解，并能够在实际工作中灵活运用这一方法，取得更好的效果。

教师成长行动研究案例
谭玉梅是某职业高中的教学工作者，今年47岁，以前担任助教，后任教主任。

谭玉
梅拥有优秀的教育背景，尤其擅长管理组织，让全校的教学效果得到很大的提升。

作为一
名在职老师，谭玉梅一直以来非常重视教师成长。

为了增进教师的成长，谭玉梅不仅致力于提高教师专业能力，同时也把教育工作者的
个人成长引入到他们的专业课程中。

他要求学校利用社会实践活动，把老师们带到实践场所，让他们能够学习到具体的社会相关的实际经验，以及一些技能培训，使他们充分意识
到在社会中的重要作用。

此外，谭玉梅还鼓励老师们积极参加一些培训班和学术会议，以
帮助他们提高自身的专业能力，从而改善教育效果。

为了更好的展示老师的学习动态，谭玉梅特别向学校组建了教师成长行动平台（TP）。

这个平台汇集了不同领域的教育学者及专家，不仅可以分享一些教育理论知识，也可以交
流彼此更具体的学习经历。

每个学期，谭玉梅会要求所有教师进行自我评价，总结老师本
学期参加过的课程、讲座、培训等活动情况，并“评价“自己在这个活动后所学到的知识。

这有助于勾勒出老师们的教育发展轨迹，也有利于谭玉梅和学校同志们制定出更科学有效
的教师成长计划，帮助老师得到更好的专业成长。

谭玉梅的尝试在校园内外都获得了一定的认可，成功推动了教师成长行动研究，为老
师们营造了积极的学习环境。

同时，谭玉梅也为后辈教师树立了良好的典范，表明了本着
尊重、关怀的原则，教育工作者也可以不断发展完善，把职业能力发挥到更高的层次。

中国行动研究的经典案例1. 改革开放：中国的改革开放是一项伟大的历史性变革，它不仅深刻地改变了中国，也影响了世界。

其中，最为重要的一个方面是中国在改革开放中取得的巨大成就。

通过改革开放，中国实现了经济的高速增长和社会的发展进步。

同时，也为全球经济的发展做出了重要贡献。

2. 脱贫攻坚：中国政府在过去几十年里成功实现了大规模的脱贫。

这一过程中所采取的一系列政策和措施，如精准扶贫、产业扶贫等，成为全球范围内广受关注的经典案例。

这些政策和措施帮助数以亿计的人口摆脱了贫困，为全球减贫事业做出了积极贡献。

3. 一带一路：一带一路是“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的简称，旨在借用古代丝绸之国的历史符号，高举和平发展的旗帜，积极发展与合作伙伴的经济合作关系，共同打造政治互信、经济融合、文化包容的利益共同体、命运共同体和责任共同体。

通过一带一路建设，中国将加强与周边国家的经济联系和文化交流，推动区域经济发展和合作。

4. 绿色发展：随着人们对环境保护和可持续发展的重视程度不断提高，中国政府也在积极推进绿色发展。

在这一过程中，中国政府采取了一系列政策措施来促进可持续发展和环保产业发展。

例如，中国政府实施了清洁能源计划、节能减排政策等，鼓励企业采用环保技术和生产方式，推动经济社会的绿色转型。

5. 科技创新：中国政府一直高度重视科技创新工作，并为此投入了大量的人力物力资源。

近年来，中国在科技领域取得了长足进展，如人工智能、大数据、生物技术等领域的研究和应用都得到了广泛关注和支持。

这些成果不仅为中国的发展提供了有力支撑，也对全球科技进步做出了积极贡献。

6. 公共卫生：中国政府一直致力于提高公共卫生水平，特别是在疫情期间采取了一系列果断有力的措施来控制疫情传播。

例如，中国政府采取了大规模的隔离、检测、疫苗接种等措施，有效地遏制了疫情的扩散。

这些举措展现了中国的国际担当和对人民健康的重视。

7. 教育改革：中国政府一直在努力提高教育质量，特别是对农村地区的教育进行了大力扶持。

行动研究法案例行动研究法是一种以实际行动为基础，通过反复实践、观察和反思，不断改进和完善的研究方法。

它是一种以实践为基础的研究方法，旨在解决实际问题并改进实践。

本文将通过一个实际案例来说明行动研究法的应用。

在某中学中，学生的学习成绩一直是一个备受关注的问题。

学校领导和教师们意识到，单纯依靠传统的教学方法已经不能满足学生的需求，因此决定采用行动研究法来改进教学质量。

在实施行动研究法之前，教师们首先进行了调研，了解了学生的学习习惯、兴趣爱好和学习困难。

通过调研，教师们发现学生们对于课堂上的抽象知识掌握不够扎实，缺乏学习动力，因此决定采用“任务型教学法”来提高学生的学习积极性和学习效果。

在实施“任务型教学法”之后，教师们对学生的学习情况进行了反复观察和记录。

他们发现，学生们在参与各种任务型教学活动后，学习积极性明显提高，课堂上的互动和合作也增加了。

而且通过任务型教学法，学生们对于知识的掌握更加深入和扎实，考试成绩也有了明显的提高。

这些数据的反馈让教师们更加坚定了采用任务型教学法的决心。

随着时间的推移，学校的教学质量得到了明显的提高，学生的学习积极性和学习效果也有了显著的改善。

通过不断地实践、观察和反思，学校的教师们逐渐形成了一套适合自己学校的行动研究法实施方案，并不断对其进行改进和完善。

通过这个案例，我们可以清晰地看到行动研究法的应用过程。

首先是实践，教师们通过实践发现了问题，并意识到了需要改进的地方。

然后是观察和记录，教师们对学生的学习情况进行了反复观察和记录，从中得出了一些结论。

最后是反思和改进，教师们根据观察和记录的结果，不断地调整教学方法，最终取得了显著的成效。

总的来说，行动研究法是一种以实际行动为基础，通过反复实践、观察和反思，不断改进和完善的研究方法。

它能够帮助教师们更好地发现问题、解决问题，并不断提高教学质量。

因此，在教育实践中，行动研究法具有重要的意义，值得教育工作者们深入研究和应用。

教学行动研究案例案例1：自然课老师的行动研究某小学五年级自然课王老师,自开学以来,经过两次月考后,发现其班上学习效果不佳,因此他运用行动研究法来了解问题所在,并改善学生学习情况.其实施步骤如下：1发现问题----王老师发现其班上学生两次月考下来,自然科成绩的表现不佳,因此想从研究中了解问题,并加以解决.2确定问题----他开始分析有关影响学习效果的因素,请教同年级其他自然科老师,并经仔细观察,确定了“如何增进学生学习自然兴趣”为最重要问题.3文献探讨----确定研究主题后,便开始深入和广泛地搜集与增进学生兴趣有关的文献.4拟定计划----根据文献及问题分析,王老师决定以调查研究法来进行对班上学习兴趣的研究.他想自编一套评量学生的“自然科兴趣量表”.5搜集资料----王老师根据研究设计,对其学生进行测验.最后将此资料进一步分析,发现学生对自然科兴趣低落的原因,主要是上课缺乏实验、讨论、同时户外观察活动也太少.6设立假设----根据研究结果,王老师推出行动假设----即每周进行两节实验,一节讨论,每二周有一次户外活动.7实施行动方案----根据假设,王老师便开始进行新的自然科学教学活动.8评鉴实施结果----实施新教学活动后,再实施测验,以了解实验的成效是否有增进.9修正方案与再实施----如果评鉴结果有效,则继续原实施的行动方案,否则必须再分析与诊断产生问题的原因,以修正行动方案.案例2：a、b两套教学方案的比较研究一所小学的领导认为,究竟怎样的课才是实施素质教育的课,许多教师模糊不清.认识上的模糊必然导致素质教育教学行为的缺失,进而阻碍了语文素质教育的实施进程.因此,开展“语文课堂如何实施素质教育”的行动研究就显得十分必要.他们设想,通过对一篇课文的不同教学行动的解剖,让教师在看得见、摸得着的教学过程中,把握语文课堂实施素质教育的行动轨迹,以达到澄清教师认识上的模糊性,转变教学观念,自觉在课堂教学中实施素质教育的目的.同时,提高教师理解处理教材、设计和实施语文素质教育的能力,力争使语文课堂教学有所突破和创新.为此,他们特选课文坐井观天寓言,让一位有9年教龄的市级小学语文学科带头人执教.他们首先采用集体备课的方式备课,设计了两套教学方案,然后再让这位教师在某实验小学二1班和二2班普通平行班,用两种教法教学.同时,他们组织教师观摩、教师讨论、评课,对两种教法进行对比分析,最后撰写行动研究报告.其中部分结果是：1对比两种教学行动所产生的教学效果.2讨论：为什么两种教学行动会产生截然不同的教学效果比较两种教学活动过程.从对比中可以看出：1教学a所代表的是传统的讲读教学方法.从教学设计来看,是从课文的开头讲到结尾,没有对教材进行创新处理；从教学活动形式来看,是以教师讲为主,学生静坐接受；从教学内容上看,教师注重内容的理解分析,强迫学生接受教参规定的内容；从教学关系来看,师生是“授—受”关系,学生完全没有学习的自主权,更谈不上发挥学生的主体作用.在这样的教学活动中,学生的学习兴趣受到压抑,心理负担沉重,机械地按“师嘱”学习,学习的效率不高.教学b打破了传统的“逐段串讲、繁琐分析”的教学条框,它尊重学生的主体地位,充分发挥了学生的主体作用,根据学生学习语言的规律,以及学生的阅读过程,设计教学并及时调整教学.在这样的教学活动中,学生主动参与阅读,参与语文的实践活动,各种语文能力得到了明显的发展.2对低年级阅读教学来说,传统的讲读教学明显偏重于内容的理解分析,低年级阅读教学“高年级化”的现象十分严重,这无疑加重了学生的学习负担,不符合儿童学习语言的规律.低年级阅读教学应该以朗读为主,注重感知和积累.在教学a中,由于教师把主要的精力集中在课文内容的分析讲解上,无形之中“挤”掉了学生读的时间,学生的读书是不够充分的.而教学b中,教师以读为主,让学生充分地读,先是读顺,接着是读熟,然后是读出味,最后读懂,学生在读中感知了内容,也积累了语言.此外,对课文内容的理解应该允许学生有自己的看法和见解,这样更利于培养学生的创新精神和创新能力.本次的行动研究,使教师们清楚地看到了传统教学的弊端,转变了教学观念,深刻地领悟到了新修订大纲的改革精神,为课堂教学实践指明了方向.案例3：江老师数学作业,提高教学质量的行动研究江老师去年秋任某年级两个班的数学课,其中一个班的数学平均分在全年级倒数第一.江老师决心改变这个班数学成绩差的现状,一方面改进课堂教学,另一方面加大作业量,除了课本的习题一律全做以外,还要做其它的练习.一学期结束后,这个班数学成绩仍是倒数第一.江老师深感这个成绩与学生做作业所付出的心力相比,相差甚远.于是他打算在现有教学条件下对作业加以改进.他阅读有关学习理论及数学作业改革实验的文献资料,请教科所研究人员指导,经认真研究,确定以改进数学作业的质和量,提高练习效果作为研究主题.确定研究主题后,他广泛深入收集有关改进数学作业练习的各种资料,从中获知数学作业目的、形式、作业量与练习效果的关系等理论.根据文献及对问题的分析,确定以这个班为实验班,采用观察法、实验法和测验法进行改进数学作业的研究.他根据研究设计,收集整理学生对数学作业的意见,发现学生对数学作业兴趣低落的原因是重复练习多,缺乏有一定难度的习题,题型单调.根据分析研究,他推出行动假设----对数学作业题结构调整,即每次作业模仿性练习和创造性练习的比例为7：3或8：2,以提高作业的练习效果.根据行动方案,江老师开始进行数学作业的实验,及时观察并记录学生作业正确率.发现中等以下学生完成创造性练习有一定困难,就及时调整题的难度.在实验过程中,通过各章单元测验,发现该班数学成绩逐渐上升,第二学期期末年级统一测试,实验班平均分超过其它班7分多,位于年级第二.这表明实验确有成效.江老师决定在今后的数学教学中扩大实验成果,作业,减轻学生学习负担,不断提高教学效率.。

行动研究的具体案例,中班新来了的可可,想要得
到同伴的认可
一、发现问题
东东哭着向老师说：小朋友们都不和我玩，我不想上幼儿园了。

二、计划
措施，在游戏活动中观察东东的特质，内向型。

行动，引导鼓励东东主动参与各种活动或设置情景活动让他参与，并个别关注，引导。

观察反思，在教师的引导鼓励下，能参与活动，与人交往，但仍缺乏主动性。

观察反思，教师层层递进的引到和鼓励，让他有自我认可，感到自己也能为小朋友和老师做事情，和小朋友做好玩伴，给东东了自信心，促使东东乐于主动与他人交往。

三、其他
1、在每个计划行动前、行动中、行动后老师都会考虑到家园沟通，了解造成东东性格特征形成的可能因素，并在行动不同时期保持家园互通，步调一致。

2、在班级活动中，多创设情景模拟，让东东参与角色，引导启
发东东学会与他人交往的技能。

3、老师有意识地引导其他幼儿找冬冬游戏，让冬冬感到集体的
温暖，与集体自然融合。

4、老师及时鼓励和表扬，善于发现孩子身上的闪光点。

行动研究案例行动研究案例一研究背景：某所普通中学高中二年级的一个教学班，学生共45名。

执教者为该班的任课教师。

项目时间：2004年3月至2004年11月发现问题：学生在英语阅读课上表现不积极，不太愿意参与课堂活动。

提出假设：1. 学生对英语阅读缺乏兴趣。

2. 学生的现有语言能力有限，无法回答老师的提问。

3. 学生担心答错了丢面子。

4. 教师的课堂活动设计单调，学生参与机会少。

5. 课堂气氛过于严肃，没有轻松的环境，学生不敢发言。

6. 阅读材料过于陈旧、单调或远离现实生活。

初步调查：采用问卷方式调查学生不积极参与课堂活动的原因。

调查结果：1) 89%的同学表示对英语阅读有兴趣。

2)在自我评价中，仅有5名同学认为自己能比较主动地参与课堂活动，与我们所观察和感受到的比较一致，占全班总人数的11%。

3) 认为阅读材料过于陈旧、单调或远离现实生活的有7人。

害怕答错问题丢面子的有15人。

认为自己现有的语言能力有限，无法回答老师的提问的6人。

4) 半数以上同学表示他们不主动发言的原因是阅读课堂气氛太严肃，不敢发言。

重新认识问题：大部分同学不积极参与阅读课堂活动的主要原因来自于课堂气氛的沉闷。

教师需要调整自己以往的课堂教学方式。

行动方案设计：1. 改变阅读课以课堂做练习和教师讲解答案为主的教学方式。

设计具体的任务，采用合作阅读方式、先行组织方式、自选阅读方式和小组讨论方式，突出学生的课堂中心地位，激发学生的课堂参与积极性。

2. 采用合作阅读方式（Collaborative Strategic Reading），通过学生合作学习，可以减少学习压力，活跃课堂气氛。

具体步骤如下：教师先提出阅读要求，学生带着问题阅读，然后组织学生分组讨论，总结主要意思，然后检查小组活动情况，请一个小组宣读自己所总结的中心大意，其他小组的同学进行评论，发表不同见解。

3. 采用先行组织方式（Head Start），即阅读前，选择与阅读材料类似的话题讨论。