大学英语互动式教学模式研究

ENGLISH ON CAMPUS2022年49期总第645期高校师范英语教学法课互动教学模式研究摘　要：高校师范英语教学法课，一方面体现出较强的实践性，彰显出教师的专业性特征，另一方面也和基础教育发展较为贴合。

传统教学模式下的英语教学法课，往往存在轻“技”重“法”的现象，即着重强调阐述教学法理论，在一定程度上忽视培养学生的教学技能。

受限于单调的教学方法、抽象的教学理论、缺少必要的操练与演示教学技能空间，英语教学法课不仅教学效率低，而且学生的学习效果并不理想。

在英语教育教学改革日益深入背景下，为了培养优质的英语师范毕业生，英语教学法课教师应重新认识英语教学法课的课程标准，优化教学方法，建立促进学生教学技能与理论双重提升的新教学模式。

互动教学模式的出现，无疑为优化传统教学模式提供了一条新思路。

在多维度、多层次的互动过程中，强化学生的实际应用能力。

本文将立足英语教学法课堂，简要分析互动教学模式的具体应用策略。

关键词：互动教学；英语教学法课；策略分析作者简介：文涵（2000.03-），女，云南曲靖人，运城学院，研究方向：师范英语。

英语教育教学的深化改革不仅重新焕发了英语教学的活力，也提高了对英语教师综合素质及业务能力的要求。

基于此，如何开展英语教师的师资队伍建设，培养高水平英语教师，现已成为高校英语教育专业的重要研究课题。

作为一名英语教育专业学生，应在拥有深厚语言功底的同时，掌握相应的基本知识与技能，还需拥有将所学技能知识运用于实践的综合能力。

英语教学法作为一门专业必修课，学生通过这门课的学习掌握必要的教学技能与基本理论，不仅能有效管理课堂，还能实施精准教学评价，游刃有余地开展教学工作。

一、高校师范英语教学法课应用互动教学模式的重要性将互动教学放置于英语教学活动的语境下理解，其是指生生、师生一起参与教学，同时实现教和学的有机结合。

学生与教师均作为课堂的主体和客体，以交互式讨论、问辨及交流为主，且由教师和学生共同决定课堂教学效果。

大学英语精读课课堂教学中的互动教学模式摘要：英语精读是大学英语教学中必不可少同时也是最重要的一环。

如何改革传统的教学方法，提高学生的学习兴趣呢？无疑师生的互动性及其对策研究是我们一个重要的方向。

本文从互动教学的角度，讨论了高校英语专业教师在具体的教学实践中应该如何组织教学，在听、说、读、写、译五个方面更好的与学生进行互动，从而最终改善教学效果。

关键词：大学专业英语；互动教学；方法大学英语精读课堂需要师生互动。

课堂上进行积极充分的师生互动，学生会有更多的机会参与到教学活动中去，主动地听并且独立思考，积极地表达，以口头和笔头的形式输出英语。

这样有利于构建以学习者为中心、以学生自主活动为基础的新型教学模式，推进英语教学活动由“以教为主”向“以学为主”的转变。

一、互动教学模式的内涵互动式教学，又称交互式教学，它体现了人本主义的、以学生为中心的教学思想和理念。

它主张面向全体学生，实施素质教育，关注每一个学生的成长和发展。

它倡导采用各种活动形式，鼓励学生体验和参与英语学习实践。

它主张抛弃机械灌输的教育方法，提倡启发式、教练式的教学方法。

它反对被动接受式的学习方法，倡导发现性、批判性、创造性的学习。

它反对刻板地教授语法和书面翻译，主张在设定情景中由学习者根据交际需求、在无主观意识的情况下，通过使用语言包括犯语言错误的过程，掌握语言的运用能力。

互动式教学要求教师在课堂上应转变并扮演好自己的角色，以更好地促进互动课堂的开展。

二、互动教学模式的具体措施1.在“听”方面的训练，教师应该熟练掌握每个学生的情况除了平时课上的纠音外，可以叫学生针对自己的错误和问题，对照一些标准录音进行练习，再把自己的音录下来，和标准录音进行对照，逐步改正不足。

针对许多同学语音基础不好，地方音教重的情况，老师可以让班上同学结成互助对子，请语音好的同学来指正错误，效果较好。

除了每次上课听课文录音外，教师应该准备其他各种形式的资料，包括影视英文歌曲、英文短剧、情景录音带、录像带、多媒体教学课件、用于阅读讨论的诗歌、杂文、新闻片段等内容丰富的材料，定期让学生接触到不同题材的听力资源，使他们更好的熟悉语言环境。

方法及效果,及时地了解学科发展的新信息、新成果和新趋势,它使抽象的知识具体化、形象化,便于学生理解和记忆。

它能扩大微观,缩小宏观,不受时空的限制,故有利于突出重点,解决难点。

多媒体技术无疑是教师的得力助手,只要运用得好,对于培养学生的创造力来说无疑是如虎添翼。

它的直观、形象性能激发学生的认知兴趣,增强学生的理解力。

一些优秀的课件能促进创造性思维,克服思维定式的消极影响[3]。

3　寓素质教育于临床课程传授中我们在进行理论传授的同时,重视学生素质的提高,通过讨论问题及病例将价值观人生观的内容渗透到课堂中,使学生明白作为一个临床医生不但应具有渊博的学识,还应具有高尚的医德、强烈的责任感和同情心,培养了学生高尚的医德医风,使其在将来的工作岗位上能够担负起救死扶伤、治病救人的重任。

4　加强师资队伍建设加强师资队伍建设是提高教学质量的保证。

为此我们不断进行教学方法的研究,定期集体备课,建立中青年教师试讲制度,教研室主任听课制度,不断提高教学水平。

鼓励教师进行科学研究和深造。

新教学方法与手段要求教学必须与临床、科研相结合,使教师成为教学、临床、科研的复合型人才。

而要培养学生的创造力,首先教师必须有较强的创新能力,教师要有别具一格的思维与创造性地组织教学活动的能力,如加强临床教师计算机的应用能力、熟练掌握教科书中的内容以及国内外相关的新动态,加强英文学习,以提高教师队伍整体水平。

总之,教学方法改革是我们在教学过程中不断探索和创新的课题。

新的教学方法使教学过程更生动、学生学习更主动。

我们要以培养学生能力为中心,运用现代化教学手段,为培养出高素质的医学人才而努力。

【参考文献】[1]　佟玉涛.营造跨世纪医学人才的培养模式[J].中国高等医学教育,1999,4(1):4.[2]　王莹,韩太真,支周[J].现代教育的新趋势2多媒体教学.西北医学教育,2002,10(2):98.[3]　马仲扬.多媒体网络教学的实践与研究[J].山东青年干部管理学院学报,2000,5:89290.(收稿日期:2006201222)大学英语“互动”教学模式的理论基础及其在实践中的应用刘　颖,胡静波,贾轶群(承德医学院,河北承德　067000)【关键词】大学英语;互动教学;理论;实施;方式【中图分类号】G642.4 【文献标识码】E 【文章编号】100426879(2006)022******* 传统教育思想与现代教育思想间存在一个重要分歧:教育的中心是学习者还是教育者。

核心素养体系下的大学英语多模态互动式教学研究一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1、问题的提出：本世纪初，经济合作与发展组织(OECD)率先提出了“核心素养”结构模型。

指出21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，满足个人自我实现需要的同时推动社会发展。

教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系”概念。

核心素养的主要内涵是作为一个个体的个人，主动采取有效的措施，使用合理的方法获得需要的知识、能力以及其他必备的品格，从而可以在社会中实现自我的人生价值。

在大学英语课堂教学中，学科核心素养主要包含语言能力、学习能力、文化意识以及思维品质等四个关键要素。

多模态互动式从宏观角度可分为多模态与互动式两种方式，多模态是一种新型发展的词汇，该词汇在 20世纪90 年代逐渐受到关注。

有学者认为多模态是指集中符号相互结合使用，结合课堂教学中各种影响因素，如人与人之间的关系，科技与现代教学之间的关系等。

也有学者认为多模态是一种课堂中多对象之间的沟通方式，是当代教学中一种教学方式实现的媒介，如图片、语言等符号系统进行交际的现象。

长期以来，大学英语的教学还是在沿用传统的词汇、语法及应试的教学，导致学生的口语以及交际能力比较差，形成常见的“哑巴英语”，这对学生的综合应用能力的提升，产生严重阻碍作用，学生的主体地位始终得不到彰显。

在大学英语课堂教学改革中，要从核心素养体系的构建入手，从教学的模式着手，注重学生的语言能力、学习能力的提升，在课堂互动中增加师生的沟通机会。

培养学生的文化意识、思维品质，达到对所学英语知识的充分理解以及灵活应用。

2、课题界定：在大学英语课程的核心素养体系中，各种能力以及品格的获取，与教学目标具有相同性，但所涵盖的范围更加广阔。

核心素养体系下的教学，教学目标不是最终的结果，最终需要的是大学生能力以及品质的提升。

大学英语精读课堂“多元互动教学模式”的探索与实践摘要：目前，我国的英语教学受应试教育和传统英语教学法的束缚，课堂上教师占用了课堂绝大多数的时间在讲解知识点，使学生虽然掌握了一定的语法知识，但所学的知识应用于实际环境中，往往会“哑口无言”。

如何改变这种现状，是我们每一个教育工作者面临的一个严峻的挑战。

而“多元互动教学模式”恰恰是对这一难题的一个有效的回应。

关键词：大学英语精读、多元互动教学模式、实践“多元互动教学模式”强调“以学生为本”的教学理念，强调老师和学生之间的互动。

“以学生为本”并不意味着否定教师的积极作用。

教育心理学的建构主义把学生和教师看成是同样主动，具有潜能和反思能力的行动者。

他们在共同参与教学的过程中，不断构建新的关系人与人的关系、人与知识的关系、知识与知识的关系，这对学生的个性和素质的培养起着至关重要的作用。

一、“多元互动教学模式”的教学目标1、使学生在理解语言的意义和功能的基础上正确运用所学的知识，进行有效的交流活动，并在此过程中提高对英语交流的兴趣和决心。

2、让学生主动参与课堂活动，学会主动探索，主动思考和主动实践，培养学生自学能力，提高学生的整体素质。

二、运用“多元互动教学模式”进行英语课堂教学“多元互动教学模式”过程可分为5个环节，10项措施：1、刺激动机：吸引学生对学科的注意力；明确说明学习的目标和意义。

2、激发兴趣：肯定学生学习的先决条件；提学生有能力解决的问题。

3、引导需求：引导学生正确解决问题；让学生自己提出问题并加以解决。

4、指导行为：学生学习方法和行为正确与否的信息反馈；学习效果、效率评估。

5、学习动机再刺激：设计新的学习需求；增强学生持续学习的动力。

这5个环节在英语课堂教学上大致可概括为以下过程：提出任务—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定1、提出任务—互动的前提在课堂教学之前，教师一定要吃透教材，制定出明确合理，操作性强的任务。

在讲授新课之前，教师可根据课文介绍一下有关的背景知识并提出教学要求，扫清学生学习新知识的障碍，为其学习新课提供丰富的感性材料。

浅析大学英语学习中的互动教学模式摘要：本文以浅论大学英语学习中的互动教学模式为研究论题，首先阐述了大学英语互动教学模式的概念和特征，在对其概念和特征理解的情况下，进一步分析了大学英语互动教学模式的主要类型，基于互动教学模式在大学英语学习中的重要性，最后论文提出了互动教学模式下大学英语教学的策略。

关键词：大学英语互动教学模式大学英语互动模式是建立在多种教育学理论之上，采用外语教学中的折中主义教学法，学生是互动教学模式的中心，教师是互动教学模式的主导，互动教学模式比较注重学生个性的发展，强调学生的合作学习精神。

其教学目标是既要摆脱大学英语教学中长期存在的“哑巴英语”现象，也要避免过分强调学生口语练习、轻语言能力的英语学习，要全面提高学生英语听说读写的能力。

一、大学英语互动教学模式的特征整体性。

在大学英语互动教学模式中，各教学要素不是孤立的，在模式的实施过程中，通过对教学活动中教师、学生及课程等各要素做出观察和定位，对教学物质条件、教学时间和空间等加以说明和制约，使教学模式中的教学目标和手段更加明确，保证了模式的整体性和系统性。

可操作性。

大学英语互动教学模式在技术上体现了可实现性，不仅仅只是理论依据，而是结合了学生学习英语中的认知情感及英语学习条件，对相关因素进行考察。

所实施的互动措施如课堂教学七大原则、英语国家与学生口语交流等，都具有易操作的特点。

优效性。

大学互动教学模式讲学习语言的自然规律和国外英语教学特点融为一体，在教学中本着实效的原则，既锻炼了学生的系统语言知识，又得到了较强的实用性。

其次，互动教学模式驱动了多方要素产生积极互动，增强了教学各环节的有效性，使思维训练更加深刻，学习效果更加广泛。

互动交融性。

大学英语互动教学模式的实践过程是学生、教师、教学任务与教学环境政策等多因素进行动态协调的过程。

从互动主体来讲，教学主体、教学环境、教学场地、教学结果与教学过程都产生了积极互动。

从互动形式来看，既有师生互动，又有生生互动，也有教学过程与教学政策的互动等。

如何加强大学英语教学中师生的互动沟通研究作者：张翠春来源：《中学生导报·教学研究》2013年第31期摘要：在传统教学模式向现代教学模式转变的过程中，交互式教学模式倍受关注。

但是在教学互动的过程中，仍存在一定的问题。

在分析原因的基础上，本文提出了构建良好的师生互动关系、互动平台、沟通模式等方面的设想，并提出相关的建议。

关键词：大学英语；教学；互动模式；沟通一、大学英语教学中师生互动沟通现状分析在大学英语教学实践中，由于受传统教学思想、教学模式和教学习惯的惯性影响，教学互动形式化，没有起到真正的沟通作用，互动教学效果不是很理想。

主要表现在：一是师生之间沟通互动方式单一。

主要表现为课堂教学中，始终是以老师为中心，教师处于主宰者的地位，学生处于消极被动地位。

二是师生互动沟通时空不对等。

表现为课堂上师生沟通互动成份多，生生之间互动沟通少。

二、大学英语教学中师生互动沟通现状原因分析（一）与大学英语教师执业素质有很大关系大学英语教互动式教学对大学英语教师提出了更高的要求和挑战，这与大学英语教师的专业能力形成差距。

主要表现为：一是大学英语教师知识储备量不够。

高校英语教师知识结构和年龄结构老化。

多毕业于国内高校，学历多为硕士，在接受西语教育方面的知识点储备量不足，英语适用技能有待提高。

二是大学英语教师在教学技能上的创新能力有待提高。

没有针对学生和专业特点对课堂教学方法和教学内容进行科学的、有针对性的设计，仅仅将“问、答”作为手段，没有设计出在一套灵活的课堂互动形式。

三是对英语教师对新型教学手段应用不多。

（二）与师生沟通手段和方式有很大的关系教师作为互动关系的设计者和引导者，应该发挥更大的作用。

在教学实践中，部份英语教师没有树立“以学生为本，以学生的发展为本”的教学理念，没有意图去多听听学生的思想，没有及时了解他们的现时反应和真实需求。

所以大学英语教师应该极力创设有利于学生自主学习、师生互动学习的教学环境，充分发挥学生在课堂内外的主动性、参与性、积极性和创造性，强化学生间、教师间、师生间在学习过程中的多维交互，借此来完成“自学、导学、助学和促学”师生互动一体化的教学过程。

大学英语阅读教学互动模式探究[摘要]传统阅读课教学长期以来一直是学生被动接受教师对文章的讲解、分析。

围绕词汇、语法完成所谓的阅读理解。

这种模式严重阻碍着学生提高运用英语的能力。

已无法适应新形势的要求。

互动式教学是改革和创新阅读课的有效途径。

[关键词]传统模式改革互动式创新引言：传统大学英语阅读课堂以教师详细讲解为主，随着英语教学研究的深入，教材信息量、词汇量的激增，经过激烈竞争后，学生英语水平普遍较高等一系列变化，如果继续停留于传统模式陈腐的框框套套，是无法面对新挑战的。

大学英语阅读如何走出困境，将重心转移到培养学生灵活运用语言知识上，将课堂的主人由老师变为学生，实现通过课堂互动提高课堂效果的目的？阅读课教师只有通过实践大胆创新才可探索出一条可行之路。

笔者认为在阅读课堂采用互动教学法是完全有效地。

这种方法所关注的就是语言的多种用途和学习外语的多种目的，强调课堂教学以学生为主，教师的责任是给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达，交流自己的观点和思想。

把培养学生在实际生活中运用外语的能力放在首位。

一、传统阅读课我国学生学习外语最便捷的方式是阅读。

在传统阅读课上，教师首先将课文中的重要词语、句型和表达法，逐一讲解，有的阅读教材也是将词汇列在课文前后，导致学生的预习方法仅仅局限于查字典。

未接触文章内容前学生的关注点就是词汇。

然后课堂上逐段分析解释句子意思，出现语法难点时也要讲解举例，没有连贯的阅读，支离破碎，阅读课似乎是语法或词汇课，阅读材料则成为了学习语法和词汇的范文。

老师的作用不外乎工具，从小学到大学学生很适应这种教学方法，安静被动地听老师一人滔滔不绝地授课。

教室纪律甚好，除了偶尔提问没有人发言或讲话。

师生都自以为阅读课就是这种上法。

全然没有意识到这种呆板的教学方法完全背离了大学英语教学的目的——学习和运用语言。

二、模式改革初期所遇困境随着教改的深入，英语教学目的性的突出，阅读课的困境和滞后状态已经显而易见。

互动式英语教学法在英语教学中的应用研究作者：李泽颐来源：《公关世界》2024年第05期摘要：随着社会的不断发展和人们对教育需求的不断提升，传统的教学模式已经无法满足学生的学习发展需求。

而互动式英语教学作为一种新颖的教学方法，以其注重师生互动、学生之间互动的特点，成为英语教学领域的一股新潮流。

基于此，本文将围绕互动式教学法的基本概述出发，并对该教学方法在英语教学中的作用展开详细分析与讨论，然后在此基础上深入探究互动式英语教学法在英语教学中的具体应用策略，以供参考。

关键词：互动式教学法；英语教学；具体应用引言互动式英语教学法作为一种注重师生互动和学生间互动的教学方法，使得教师不再是传统意义上的知识传授者，而更像是引导者和促进者，通过与学生的互动促进学生的学习和思考。

这种教学法的核心在于建立起师生之间、学生之间的积极互动，使学生在交流互动中更好地理解和掌握英语知识，提高他们的语言表达能力和沟通能力。

因此，加强互动式英语教学法在英语教学中的应用研究，具有十分重要的意义和价值。

一、互动式教学法的基本概述互动式教学法是一种新型教学方法，旨在将传统以教师为中心的教学模式转变为更加灵活和开放的教学方式[1]。

在该教学方法中，教师不仅仅是知识的传授者，而是引导、鼓励和组织学生积极参与学习过程的重要角色，使学生可以更好地发挥自身主观能动性，从而实现更有效的知识传授和学习效果。

换句话来说，通过互动式教学法，学生不再是被动接受知识，而是通过积极参与和深入思考来建构自己的学习体系。

在现代教育领域中，互动式教学法扮演着重要的角色，被广泛应用于各个层次的教学活动中。

其不仅改变了传统的教学模式，促进了师生之间的互动和良好学习氛围的营造，更重要的是还激发了学生的学习兴趣和主动性，有利于培养其综合素质和创新能力。

二、互动式教学法在英语教学中的作用（一）创设良好的课堂教学环境就现阶段实际情况而言，开放大学英语教学中，普遍采用录像、书面材料和在线资源等方式进行课堂教学，学生与教师之间的互动交流相对较少，这对于强调学生听说读写译能力全面发展的英语学科来说是一个不容忽视的问题。