淮河镇小学校本(语文）培训活动记录一：培训计划
1、怎样组织主题学习
2、小学高年级作文指导
二、参培教师：全体语文组教师
三、培训形式：集中培训
四、授课教师：金玉纯
五、培训内容（见后表）
3月13日地点
参加人员全体语文组教师主讲人刘敏
教师参与情误况老师们参与度高，极积做笔录，发表自己的观点培训结果良好
主要内容小学语文主题阅读教学
活动记录
小学主题阅读模式的课堂操作形式是通过针对某一个特定的中心主题来进行阅读教学，主题式的小学语文阅读教学主要的教学框架，是按照“精心筛选内容、主题——用导语引入、直击主题——研读并、参悟主题——，强化主题”，在这样一个开放性、整体性的引导学生对规律感知的思下，进行新课程改革背景之下的小学语文阅读教学新。但是，摆在教学工作者眼前的问题是如何很好地进行小学语文主题阅读教学。我们确定了以下的基本模式。
一、精心筛选内容，不同角度提炼主题
在确定主题这一问题上，语文教材可以说起到了很大的作用。首先，可以以语文教材为依托，从教材角度对阅读教学主题进行提炼和构建。在进行教学工作之前，教师应深入研读教材内容，不断琢磨作者的意图，确保课文主题提炼的确切性。其次，实践是很好的阅读来源。生活是语文的源泉，在这样一个广阔的教学平台下，我们可以有地引导学生了解，如，到了，落叶能够激发出学生怎样的灵感，体现什么样的“秋”的主题。有了明确的主题，教师便要开始围绕主题，有目的地给学生提供一些能够作为写作的素材，让学生在反复、大量的阅读之后，通过寻找更多相关的主题或相反的主题，来多方面地、高密度地掌握语文阅读的重点。
二、创设教学情境，促使学生感知主题
在确定了阅读的主题之后，教师就要将主题教学付诸于实践。教学过程的首要步骤就是如何让学生进入学习情境，主要的问题是如何引起学生的兴趣，与此同时可以进入课程的主题。那么如何引导学生进入主题式的阅读呢？对
此，教师可以采用单元语来进行解说引导，通过情境创立、生活场景的链接与动画的引入来引导学生。在此过程中，教师应当明确生活场景的链接是最佳选择，因为每一篇都是来源于生活的。因此，教师要引导学生细细地作品、留心发现生活的影子，从而促使学生深入主题研究，从中真正地蕴含有生活气息的文章。
每一篇文章都有真实存在的生活点，在进行小学语文主题阅读教学的过程中，教师应该尽量调动学生对这些生活点的切实感知，以便达到激发学生兴趣的目的。应该抓住学生的具体生活，让学生自己来描述印象中的长城或其他的名胜、景点，各自的感受。这样一来，不仅促使学生的课前知识得到极大丰富，而且对于学生学习积极性的提升也很有。当然，学生之间的必要和分享也是有益的，这样学生可以更深入地领悟主题，更好地掌握阅读技巧，三、促进交流，促使学生深刻主题
主题阅读的交流部分可以说是整节课的主体部分，整个过程围绕着教学过程主体脉络，不断营造适应的学习情境，鼓励学生参与集体讨论，促进其语文素养、学科学习能力的整体提升。在这一环节中，教师在围绕着一到两篇的教材课文来进行主讲的同时，重点对文章的词、句、段等进行反复推敲，深入思考，使得学生了解课文主题的内在含义和用词造句的魅力所在。这样的一个过程是教师在根据学生个体特点不断引导学生参与文本对话，促使学生进行由浅入深的课文学习，以此形成创造性的运用的过程。另外，教师还应当努力引导学生广泛阅读，拓展阅读面，不断扩展主题，可以借助于多变的阅读和灵活的迁移策略来速读，达到快速通读课文、了解文章大体讲述内容
和感情脉络、深入挖掘主题的目的。
四、实践拓展，强化学生的主题阅读技巧
小学语文主题阅读教学的最后步骤是教师逐步引导学生进行实践拓展，最终
达到引导学生学习、领会主题，拓展语文教学实践的目的，由此便可以促使
学生走出，即其涉猎范围不仅仅局限于，而是融入、融入、融入实践，以达
到强化学生主题阅读技巧的目的。如在学习了人教下册的《记金华的双龙洞》
课文之后，学生能够围绕“亲近自然、融入”这一主题，展开多种形式的语文
课外实践活动。学生通过让自己动手搜集、整理资料并根据自己的感受附上
各式各样的词来完成一篇，并且声情并茂地对自己的所见所闻，同时在同学
之间展开讨论。还可以采用编排对联的方式，来的壮丽河山。这样的学思结
合学习模式既可以开发学生的创造力，又能够培养学生的国情操，凝练语言
和审美的能力，从而有效促进学生语文素养的不断提升。
总之，小学语文主题阅读教学模式是针对特定主题进行的阅读教学，过程既
强调学生理解生成性，又重视开放性的阅读教学，模式是针对一个给定的中
心主题来参与阅读教学的课堂操作模式。小学语文主题阅读教学从确立主题
的导语入手，不断探讨研读，感受主题、拓展课外实践，最终升华为主
题。
4月10日地点
参加人员全体语文组教师主讲人金玉纯
教师参与情误况老师们参与度高，极积做笔录，发表自己的观点
培训结果良好
主要内容小学高年级作文指导
活动记录通过对《新课程标准》高年级段习作教学目标的学习。理解如下：
一、留心观察，丰富见闻
生活不是缺少美，而是发现缺少美的眼睛。在现实生活中，学生周围的一切理应是丰富多彩的。只有引导学生感知具体形象的事物，才能激发其积极的思维，进而产生表达愿望。
二、激发想象，让学生吐真言，抒真情爱因斯坦说过“想象力比知识更重要，
它是知识的源泉”。因此在教学中要创造契机，张开学生想象的翅膀，激起学生浓厚的写作兴趣，燃烧学生强烈的表达的欲望，发掘学生潜在的智慧和灵气。学生在写作文时，要让他们吐真言，抒真情，真正做到巴金所说的“把心交给读者，才能打动读者，引起读者的共鸣。”因此教师要做有心人，把握机会，创设情境。如：在一次作文活动课中，有位老师让学生带来七彩液，在轻快的音乐声中，学生们吹起七色彩泡。转眼间，整个教室充满了泡泡，学生动情了：有的欢呼，有的伸手接，有的吹得更欢。老师趁机让他们谈感受、谈联想，有的惟妙惟肖地将整个活动场面描述出来；
有的如痴如醉地将自己童年时的梦讲述出来；有的迫不及待地将无边无际的幻想描绘出来。每个学生都跃跃欲试，课堂出现了空前的活跃。老师乘机要求学生把刚才的口头创作写成书面作文。这样，让学生无拘无束地去写，畅快地抒写自己真实的生活，真情就能释放于学生的每一篇文章之中。
三、培养自改习作的习惯《语文课程标准》要求五﹑六年级学生“修改自
己习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺、行款正确、书写规范、整洁。” 显然，评改能力是写作能力的重要组成部分，学生评改能力的强弱是独立写作能力高低的重要标志。培养学生掌握了自改习作的方法，养成良好自改习作的习惯是提高习作能力的重要环节。在教学过程中，我注重学生自改习作习惯的养成。围绕一次单元习作要求做多次习作训练，使前次习作的讲评和第二次习作的指导互相联系。学生的修改能力不仅在当次习作的修改中得以实践，在第二次习作中也得以体现。如：五年级下册第四单元习作要求写一件令人感动的一件事。有的同学“避”开真事不写，去“编”去“造”。在讲评时重点指导如何精心选取材料，要最能集中地表现文章中心，这件事给人的印象是最深刻的。我再请学生完成一篇相同要求的习作，要求学生写真人真事，然后请学生自评自谈。在第二次习作中，有了第一次评改，学生在习作中就能运用文法，避免出现类似的问题，且又能依文法，对习作再次自评或互评互改。然后我收阅浏览，肯定学生的
