小学科学《温度和温度计》评课稿(5)

《温度》评课稿刘老师所上的这节课的内容是北师大版小学数学四年级上册第七单元《生活中的负数》第一课时“温度”。

在这节课的教学上，刘老师能抓住本节的教学重点和教学难点，以学生为本，以问题为线索，以启发诱导为主，以拓展为目标，充分利用多媒体辅助教学，使这节课教学取得了较好的效果。

我认为本节课有如下几个优点：1、从总体来看。

本节课的教学目标明确，重难点把握到位，教学过程设计科学合理，教学环节清晰，结构严谨，过渡自然，练习有层次，语言准确、简洁、明晰，板书工整、规范，教学效果好，并能较好地体现新课标的精神。

2、新课引入自然有趣。

以做游戏的形式引入新课，让学生按照与老师的话意思相反并且还要做一定动作的小游戏，一下子激发了学生的学习兴趣，并通过游戏中的“很冷”与“很热”之间差异的比较引入课题“温度”，使学生对数学有一种亲近感，同时也调动了学生学习数学的热情和积极性。

3、教学流程紧凑，环节过渡自然。

如第一个环节到第二个环节过渡的非常自然，师：生活中有很多的量跟刚才的游戏中一样，也是有相反的'意义，比如：游戏中做对的可以“＋10分”，做错的可以“－10分”（其实这里面就蕴含着正负数的含义）。

刚才游戏中提到的“很冷”与“很热”，为什么会有这两种截然相反的感觉呢？（这时激发了学生的认知冲突）这节课我们就来研究“温度”。

要想知道某一个城市的温度，你可以怎样获取信息？这就很自然地过渡到第二个环节探究新知。

4、能在具体情境中让学生感受正负数的大小。

本节课通过多媒体创设不同的情境图，运用比较认识的方法，让学生明确零上温度与零下温度所具有的相反意义，领悟出零度是零上温度与零下温度的分界点，在比较两个温度高低的时候，让学生借助温度计、具体情境及与0℃比较等方法比较不同温度，特别是两个零下温度，让学生感受到比较两个零下的温度的高低，先分别与0℃比较，再看哪一个温度比0℃低得多，哪个温度就低。

做到以学生为本，让学生都参与到学习之去。

小学三年级下册《温度和温度计》教学设计与反思教学目标一、教材分析《温度和温度计》一课是教科版三年级下册第三单元《温度与水的变化》的第一课。

本单元共7课，可分为两大部分,认识温度计，会使用温度计测量水的温度以及水的变化。

第一部分：“温度和温度计”“测量水的温度”(第1课和第2课)，主要培养学生使用温度计测量物体温度的技能；认识到温度表示的是物体的冷热程度。

生活中，对于一个物体的冷热情况，学生们都有用手触摸、身体感受的经验。

但哪个物体热些，哪个物体冷些，只是一种相对的感觉，并无明确的标准，至于一个物体比另一个物体热多少或冷多少，我们就更无法做出比较准确的描述了，这就必须借助测量温度的工具一温度计来测量。

学生们可能听说过温度计，也曾用体温计测量过体温，但真正使用温度计测量过其他物体温度的学生估计极少。

学习本课时，对许多学生来说还是第一次使用温度计。

因此，本课的学习，重要的是要让学生们理解温度计是用来做什么的、它们是如何工作的，以及如何识读温度计。

这一课的主体活动是：让学生使用一个真正的温度计，观察它是如何对周围物体的冷热程度反应的，并利用温度计模型识读刻度。

二、学情分析经过一个学期的科学学习，大部分同学对科学充满着兴趣，对探究实验充满了期盼，初步养成了先思考后实验的习惯，培养了科学记录的能力。

但学生的发展水平还存在着一定的差异，因此，呵护学生对科学的兴趣和好奇是重点，指导学生做好的科学记录也是本节课需加强的内容。

本课将重点指导学生在观测、记录过程中始终保持认真、细致的态度。

初步认识到观测数据(证据)对科学研究的意义和价值。

培养乐于表达和交流的态度。

体会在探究学习中合作的必要性和重要性。

三、教学目标及重难点【科学概念】1、知道温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量。

2、了解常用液体温度计是用利用玻璃管内的液体随温度变化而上升和下降来测量温度的。

【过程与方法】1、观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。

科教版三年级科学下册《温度和温度计》教学设计公开课教案PPT课件教学反思科教版三年级科学下册《温度和温度计》教学设计公开课教案PPT课件教学反思课题：§3.1 温度和温度计设计时间：XX-4-5学习目标：理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。

主要环节（教学方法）：创设情境---自主探究---巩固应用---课堂小结预习内容：预习教材。

重难点、问题预测及对策：【教学重点】摄氏温度的读与写。

【教学难点】识读零下温度。

教学资源及优化组合：小组：体温计（1）、气温计（1）、水温计（刻度范围-20℃——110℃）（2）全班：自制温度计模型（刻度范围在-20℃——110℃）师生互动：一、比较水的温度1、引入：同学们，在生活中用手触摸过冷水和热水吗？有什么感觉？2、出示冷热不同的两杯水，请学生用手触摸感知哪一杯温度高，哪一杯温度低，回答后指导：温度是感知物体的冷热程度的。

板书：温度讲述：温度的单位通常用摄氏度（℃）来表示，我们可以通过皮肤等触觉器官感知、比较物体的冷热情况。

3、师：我们再来感知一下，每个小组的桌上有四杯水（1号杯内装的是凉水，2号、3号杯内装的是温水，4号杯内装的是热水）。

大家一起安静的来完成下列活动：先把左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热。

4、汇报。

（预设：4号杯的水热，1号杯的水冷；3号杯的水比2号杯的水冷。

）5、师：我们再来一次，这次的要求是先把左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较他们的冷热。

（预设：2号和3号杯的水温度差不多，1号杯的水冷，4号杯的水热）6、师：同样的四杯水，由于实验顺序不同，手指获得的感觉是不同的，那有什么办法可以准确地知道物体的冷热程度呢？板书：温度计二、观察温度计1、出示温度计，我们要正确使用温度计，首先必须要认识这个温度计，了解它有哪几个部分组成？2、分发温度计，提示：先想一想你准备怎么观察温度计，然后仔细观察。

三年级科学《温度计》评课稿一、教案设计1. 教学目标本堂课的教学目标主要包括：- 认识和理解温度计的作用和原理；- 学会使用温度计测量温度；- 掌握摄氏温度计读数的方法和技巧；- 培养学生的动手能力和观察实验的能力。

2. 教学重点与难点本节课的教学重点和难点主要包括：- 温度计的作用和原理；- 温度计的使用方法；- 温度的读数和计算。

3. 教学准备- 温度计、水杯、水、冰块等实验材料；- 课件和教学展示工具；- 教学参考资料和示范视频。

4. 教学过程第一步：导入使用课件和教学展示工具展示一些温度计的图片，引发学生对温度计的好奇和兴趣，并让学生猜测温度计的作用。

第二步：概念讲解通过简洁明了的语言，解释温度计的作用和原理。

重点强调温度计是用来测量温度的工具，温度是衡量物体热度的指标。

第三步：实验演示通过实验演示的方式，让学生亲自参与，观察和操作温度计的使用方法和读数过程。

先将温度计浸入清水杯中，观察温度计的读数，然后加入冰块，观察温度计的变化。

第四步：整理归纳引导学生总结温度计的使用方法和读数规则，并帮助学生整理归纳相关知识要点。

鼓励学生积极参与讨论和互动。

第五步：拓展延伸提供更多实际生活中使用温度计的例子，如测量室内温度、测量水温等，让学生思考温度计在日常生活中的应用。

5. 教学评价在课堂中观察学生参与情况，检查学生对温度计的使用方法和读数规则的理解程度。

结合课后作业，评价学生的研究效果和掌握程度。

二、教学反思与改进根据本堂课的教学效果和学生的研究情况，对教学过程进行反思和改进。

可以考虑增加实验环节的互动性，提供更多温度计的使用场景，以及通过小组讨论等方式加强学生的主动参与。

同时，注重培养学生的观察能力和动手能力，使学生能更好地掌握温度计的使用方法和读数技巧。

以上是针对三年级科学《温度计》的评课稿，希望能对您的教学工作有所帮助。

如有需要，可以进一步讨论和探讨。

黎广涛老师朝阳乡校际交流《温度温度计》科学课教学评析4月8日，根据进修学校的安排和部署，五家镇中心校与朝阳乡中心校开展了校际交流活动，活动中黎广涛老师的《温度温度计》一课受到与会领导和老师的一致称赞，现点评如下：科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。

”科学课的探究离不开学生的观察和实验。

黎广涛老师的课堂教学很好的体现了这一理念。

一、通过实验揭示科学本质科学课程标准指出：“科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动”。

三年级小学生年龄在8、9岁，稚气未脱，活泼好动，感性认识占重要地位，课堂上应多用实验来激发和引导学生的学习兴趣，使学生快乐地学习科学。

本节课教者首先以学生实验为起点，让学生触摸两杯冷热不同的水后，感受冷水和热水的温度差异，冷与热是学生的身体时刻能感受到的，并且和学生生活有着密的关系。

教者根据学生实验冷热感受结合学生对火、冰等生活经验，进行分析和概括，水到渠成的揭示出了温度概念。

另一方面是考虑到学生好奇，只知道冷热而不知道具体的温度有多高，引出温度计，满足学生的好奇心和探究欲。

顺其自然的进入下一个教学环节：学习“温度计”温度计工作原理。

教者通过学生用手捂住温度计的玻璃泡，观察温度计变化的实验，使学生很好的懂得温度计的工作原理。

读准温度计要平视。

教者在教学这一知识点时，通过温度计高于学生头部和低于学生头部都不能读准确这一实验，使学生亲身感觉到只有平视才能把温度计读准这一道理。

二、通过合作观察学习科学知识掌握温度计的构造和有关知识，教者通过主要通过学生观察实现的。

小学科学《温度和温度计》评课稿(5) 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！评课的原则：它是进行评课活动时评价者必须遵循的基本准则和指导思想。

1、实事求是原则；2、坦率诚恳原则；3、兼顾整体原则；4、鼓励性原则；5、差异性原则；6、方向性原则等。

这篇{$channelName}栏目下的小学科学《温度和温度计》评课稿由（）为您整理，范文如下：小学科学《温度和温度计》评课稿各位老师:下午好!我是口镇长江小学的一名教师,我校有机会为全州小学研究科学课教学提供视频课例,感到十分荣幸。

在此,我受教研室科学课教研员的委托,并代表学校综合学科教研组对谭玉波老师执教的《温度和温度计》一课的研究情况作简单介绍。

一、科学课教学要关注学习方法新课程教学强调转变学习方式,科学课更强调探究学习,探究既是科学学习的目标,又是科学的学习方式。

科学课教学在运用课程六大理念的同时更要关注科学方法和学习方法。

有专家认为”没有科学的方法,就无法构筑科学的一切”。

本课的研究活动试图在研究学习方法和科学方法方面作一些尝试。

1、指导学生运用科学的学习方法。

在以前的小学自然教学中,经常用到观察法、实验法、讨论法、考察法、测量法、练习法等学习方?1?7?1?7?1?7,这些方法在科学课教学中仍然适用。

运用学习方法培养学生科学素养的过程中,教师要对学生选用学习方法作必要的引导和指导,使学生运用的方法更恰当、更科学,从而使学习更有效。

本节课中,谭老师引导学生用实验的方法和比较的方法感知三杯水不同的冷热程度;用观察的方法了解温度计的构造,发现温度计液柱随温度高低变化而变化的现象,用讨论的方法确定”验证引起温度计液柱变化因素”的办法;用测量的方法形成”物体的温度可以用温度计测量”的科学概念等。

这些方法运用恰当,针对性强,能促进学生主动、积极、快乐地学习。

《温度和温度计》说课稿范文（精选3篇）《温度和温度计》说课稿1一、教材分析：（一）、教学内容、地位作用及联系本节课是《科学》三年级下册“温度和水的变化”单元第一课的内容，教材共有3页，由4个活动组成。

一是比较水的冷热，引出温度的概念。

活动二是观察温度计。

这个活动分2层，第一层是观察温度计的构造以及上面的刻度、标记和数字。

第二层是指导学生认识温度计制造的原理。

使学生认识到液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。

第三个活动是摄氏温度的读和写。

最后一个活动是指导学生如何准确地使用温度计。

这是科学技能的训练。

这一小节内容是整个单元学习的基础。

只有掌握了温度和温度计的相关知识，学会了温度的读写方法及如何使用温度计，学生们才能运用这些知识和技能完成接下来“测量水的温度”“水结冰了”“水融化了”等章节的学习。

因此本小节内容的学习，无疑是本单元知识的一个奠基，对学生顺利学习本单元知识有举足轻重的作用。

（二）、教学目标根据课程标准的要求，结合教学内容及三年级学生的认知特点和实际，我把本节课的教学目标制定为：1、知识与技能⑴掌握科学概念：温度表示物体的冷热程度，通常用摄氏度（℃）来表示。

⑵知道物体的温度可以用温度计测量。

⑶知道常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。

2、过程与方法：⑴观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。

⑵识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。

3、情感、态度、价值观：⑴理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。

⑵在观察和认识过程中，获得探究发现的愉悦。

（三）、教学重难点为了使学生掌握温度和温度计的基础性知识，确定教学的重点是认识常用液体温度计的构造和摄氏温度的读与写。

教学难点是正确识读温度计上的温度，理解零下温度的含义。

《温度和温度计》说课稿2一、教学背景分析1.教材分析。

《温度与温度计》是教科版三年级下册《温度与水的变化》这一单元的起始课。

《温度和温度计》评课
小学科学课程是培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

我们不仅要实现学生在科学知识的积累和应用，还要深入体验科学探究的过程和方法，同时在活动中培养学生积极向上的情感态度和价值观！本节课教师通过引领学生感受、观察、讨论、交流、质疑等活动较好的落实了科学课三维目标的整合和落实！主要有以下三方面特点：
1、体现探究的和谐性：在本节课中，我们可以感受到民主、和谐的探究学习氛围使学生的学习主动性提高，特别是在科学课学习情感态度和价值观培养上通过交流、感受、激发、引导等多种方法使学生的科学学习的情趣高涨；学生的思维显得特别活跃，这是提高科学探究有效性的基础。

2、体现探究角度的多样性：教师鼓励学生对研究对象进行多角度、多层面地探究。

在实验时允许学生按照自已的思维角度去探究。

在深入体验科学探究的过程和方法中放了大量的时间让学生多次观察和
体验获得科学课堂探究最真实的体验；在科学知识的积累和应用上积极运用学生的认知规律来达到教学认知目标。

3、体现探究内容的生活性：科学探究内容的生活性是保证科学探究的有效性的基础。

朱老师在教学过程中能唤起生活积累：见到过温度计吗？知道温度计的哪些知识？建立在学生的认知基础上而开展的，结合了学生生活实际，真正让学生理解而提高学生的科学素养的。

应该说这是一次成功的科学课堂活动！。

《温度和温度计》听课后的反思《温度和温度计》这是三年级下册科学第三单元第一课时，今天**小学张**老师在##小学给全区老师提供了这样一节研讨课。

第一次在全区老师面前上课紧张是不可避免的，看着她在上这一节课，我在脑海里不断的思考如果是我在上这一节课，那会是什么样子的。

这一节课的设计整体很好，但是年轻老师驾御课堂的能力有限，好的设计没有达到预期的课堂效果，这不禁让我想起来我上次上录象课的情景，磨课以后听取了朱老师的建议，复杂课堂简单化，但是由于改过以后的.课不是自己设计的了，在课堂上会出现忘记环节跳跃式进行课堂教学，衔接不自然等表现不佳的现象，导致影响老师的情绪，更会影响课堂教学效果。

反思这一节课，如果让我再次的来上，我觉得以下几点是需要注意的：第一体验四杯水的温度的时候可以做个微视频，准确演示实验的操作时间长度、顺序、停留时间。

得出触觉感受温度不准确，需要使用温度计来准确测量温度，比较温度的高低。

第二认识温度计之前，应该下指令把上次实验的材料收起来，以免干扰下面的探究实验活动。

第三在学生交流汇报温度计的结构的时候，相机介绍温度计的每一部分的结构，以及注意事项，比如介绍液泡的时候，明确液泡外是极薄玻璃碰到硬物会易碎。

第三让学生明确温度计的每一单位长度表示多少（并且不同温度计的单位长度是不一样的）-4摄氏度是表示0摄氏度以下4格。

还有就是要智慧教学，处理课堂生成，比如今天有学生写25摄氏度，时间长，正好让学生明确写作的时候用符号表示比较的简洁。

生本智慧课堂，“智慧”二字考验每一位年轻的老师。

课前钻研课程标准、教材，设计课堂教学环节、智慧处理课堂生成。

课后反思改进不断去向它靠近。

【《温度和温度计》听课后的反思】。

科教版三年级科学下册《温度与温度计》教学设计公开课教案一、课程背景《温度与温度计》是科教版三年级科学下册中的一篇重要的内容，也是阶段性考查的重点内容之一。

通过本节课的学习，学生应该掌握温度的概念、温度计的种类及使用方法，并能在日常生活中实际运用。

本次教学设计针对三年级学生，设计一堂具有趣味性、互动性和启发性的公开课，旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

二、教学目标1.知识目标：•了解温度的概念和单位。

•熟悉不同类型的温度计及其使用方法。

2.能力目标：•通过观察、实验等方式，初步掌握物体温度的感受和比较。

3.情感目标：•意识到在日常生活中温度及其测量的重要性。

•培养学生的探究精神、动手实践能力和团队合作能力。

三、教学重点和难点教学重点：1.温度的概念和单位。

2.不同类型温度计及其使用方法。

教学难点：1.温度计的作用和原理。

2.温度的感受和比较。

四、教学过程设计1. 导入环节：猜一猜活动目的：激发学生的学习兴趣，导入本节课的主题。

活动过程：1.教师准备5张图片，图片内容分别为：太阳、火车、煮开的水、风扇、冰块。

2.老师逐一展示图片，让学生猜测图片与温度的关系，并简单介绍温度的概念。

3.学生就所看到的图片做出猜测，并展开讨论。

2. 讲授环节：温度与温度计活动目的：让学生更深入地了解温度与温度计的概念、单位、种类及使用方法。

活动过程：1.通过教学课件，展示温度的单位、种类，以及温度计的种类和使用方法。

2.结合实际图像，让学生初步了解温度计的作用和原理。

3.分组展开小组活动，利用温度计进行实际测量，增强学生的动手能力。

3. 拓展环节：温度的感受和比较活动目的：增强学生对温度的感知，并帮助学生了解不同物体温度的比较方法。

活动过程：1.展示多个物体，让学生用手触摸，感受温度，并记录下每个物体的温度。

2.将记录的数据进行比较，让学生初步了解温度的高低差别。

3.对比不同物体在不同环境下的温度变化，加深学生对温度的认识。