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篇一：中学历史研究性学习浅谈中学历史研究性学习浅谈日期：2004-12-01 地址：作者：【本文要点】研究性学习是个全新的研究课题，历史学科如何进行研究性学习更是一个有待研究的新课题。
本文拟对中学历史研究性学习的意义、模式、实施程序及研究方式作了粗略的论述。
作者指出，历史研究性学习是在历史学科真正实施素质教育的重要手段，主要模式有课堂讨论、课堂辩论、研究讨论、撰写历史小论文、历史人物小传、历史题材的社会调查报告、搜集整理多种类型的历史资料、编演小历史剧、制作历史课件等，实施过程一般为：确定课题→制订计划→实施研究→总结交流，研究方式主要有文献研究式、调查研究式、假想研究式、比较研究式和思辨研究式等。
【正文】一、历史研究性学习是在历史学科中真正实施素质教育的重要手段。
目前实践中的历史学科研究性学习，是学生在教师指导下，对与现实生活密切联系的历史课题或以历史为主导涉及其他相关学科的研究课题进行研究，以及在活动课程中利用一定的学时对历史系列知识综合运用、历史学科能力综合培养的学科内综合性专题的研究。
素质教育的中心任务是培养学生的创新精神和实践能力。
传统的以教为主的教学模式，总是试图以教师的思维去代替学生的思维，教师总是想当然地认为：我是怎么想的，学生就该这样想。
但事实上，是不可能的。
虽然教师费尽心思去培养学生的创新能力，但学生处于被动地位，总是机械地“储存”老师教给他的知识，而不能灵活应用。
研究性学习一改传统的以教师教为主的模式，而是让学生自己自主学习，在自身的参与探索中形成自己的知识、观点和方法，并在此过程中培养其创新能力和实践能力。
这种全新的教学模式，更加注重培养学生独立思考、自主学习的能力，有利于改变传统僵化的教学方式、有利于建立师生间平等关系、营造融洽民主气氛、也有利于提高学生分析、解决实际问题的能力，使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习，掌握学习方法上，使被动的接受式学习转向主动的探索式学习。
高中历史研究性学习的常见问题分析摘要:学生在学习历史的过程之中，研究性学习法是高效化的教学方法之一，学生在课堂学习的过程之中，通过对历史知识的学习，从而形成历史思维的方式，借助对历史人物的分析，能够对历史人物有着基本的认识与判断，而研究性学习与其他学习方式有着显著性的区别，其关键之处在于研究性的学习是以研究主题以及研究成果作为依托，那么笔者结合高中历史研究性学习的常见问题，对高中历史研究性学习的问题对策展开仔细的分析与深入的研究，为今后高中历史研究性学习等方面提供现实性的依据。
关键词:高中；历史；研究性；学习；问题前言:根据《高中历史课程标准》等的规定，各个学校都在创新历史教学的方式与方法，那么在本篇文章撰写的过程之中，高中历史教师，结合学生在历史课堂之中的表现，对学生目前存在的问题进行归纳与整理，从而提出这些这些问题的调整方案，为高中历史研究性学习等的问题与对策进行分析，从而为今后高中历史研究性学习的常见问题以及对策研究提供理论性与实践性的借鉴以及建议。
一、历史研究性学习对学生发展的需求随着新课改的不断实施，大多数学科在教学方式有所突破，历史学科当然也要紧随其后，可以看出研究性学习将会成为未来学科发展的一大突破点，对于学生而言，研究性的学习与普通的学习方式相比，重点更为突出，并且能够以学生的实际发展为目的，而且在目的上更为明确，一般来说，高中历史教学是以教学大纲作为的教学的重点与难点，在高中历史教学的过程之中，教师可以让学生对教学大纲进行了解，学生在掌握大纲之后，能够结合现有的材料，对某一历史问题进行仔细的分析与思考，并且在学习结束之后，将自己的想法进行表达，这是历史研究性学习的目的与意义，而且在高中历史教学的过程之中，教师关注对历史案例的选取，对于教师而言，如何在历史案例的选择上，突出教学的目标，这是历史研究性学习对学生发展的需求，也是高中历史教师亟需思考的问题[1]。
二、高中历史研究性学习的常见问题（一）高中历史研究性开放特点教师在教学的过程之中，注重教师与学生之间的互动交流，对于学生而言，在遇到自己不懂或者不会的问题，就需要及时向自己身边的其他学生或者教师进行求助，比如说《甲午中日战争与八国联军侵华》这一节内容的讲解时，教师可以向学生展示充满硝烟的战争年代，结合互联网上的突破，教师可以向学生图文并茂向学生们展示这一真实的历史史实。
关于高中历史研究性学习的几个问题黄念章韩飞一、问题的提出历史研究性学习是指学生在教师的指导下，围绕特定的历史问题（或专题、课题），利用国际互联网、图书馆、社会调查等多种途径和手段获取材料，以类似科研的方式主动地获取历史知识。
解决特定历史问题的学习活动。
当前在高中历史教学中开展研究性学习有十分重要的现实意义。
1．是国家基础教育课程改革和中学历史教学的新要求。
随着以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的不断深入和发展，在新一轮的国家基础教育课程改革中，"综合实践活动"成为指定的必修课，它主要由四类活动组成，即研究性学习、社区服务、社会实践和劳动技术教育。
其中"研究性学习"是"综合实践活动"的灵魂，也是当前基础教育实验与研究的一个热点问题。
在一些省市进行的普通高中新课程方案实验取得显著成效的基础上，"研究性学习"受到了各级领导、教育专家、广大师生和社会各界的肯定、认同和好评，成为今后高中课程改革的一个方向。
与此同时，新的《全日制普通高级中学历史教学大纲》（试验修订版）对高中历史教学的能力培养目标做了新的要求，特别强调了对学生创造性学习能力的培养，并将历史学科能力的表述分为四个层面：学生自主学习和探究的能力；解读、判断和运用历史资料的能力；历史思维能力；阐述、分析和解决历史问题的能力。
在"教学中应注意的几个问题"部分，新大纲强调了对学生实践能力的培养，要求在教学中激励学生"主动学习、探究的精神"，并适当安排多种形式的历史研习活动，在最后还附拟了22个有关中外历史的研究性课题供中学教师参考。
可见新大纲对今后的中学历史教学提出了新的要求，这对中学历史教学有十分重要的指导意义。
2．是学生发展的需要。
学生的发展是实施教学的出发点和归宿。
中学历史教学不仅要向学生传授一些基本的历史知识，更要注重培养学生的历史思维能力，教学生学会学习。
高中历史学科课改中的学生研究性学习的基本要求与流程所谓研究性学习是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学的方式，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动⑴。
该课程内容具有广泛性、自主性、开放性、综合性、探究性等特征，按类型可分为认知型、技术型、应用型、综合型、宏观型等，它成为基础教育的有效补充和延伸，体现出指导与自主、基础与研究，分科与综合、理论与实践、校内外、课内外等的有机结合与兼顾。
通过研究课题这一载体，引导学生贴近社会，走近科学，参与实践，服务现实，以增强对社会和未来的关爱，从而培养学生多渠道的信息收集、处理、提取能力，强化独立探究和合作学习的养成，充分发掘学生潜能，进而陶冶学生的科学素养和科学道德。
其它省份的实践证明，研究性学习没有失败者，学生在动态、多元、主动的研究学习环境中，超越了传统课程侧重于机械性、接受性、内向性的不足，点燃了学生智慧的火花，激发了师生主动求索的进取精神，并已迈出了认识社会自我行动探究第一步，因而受到广泛欢迎。
一、课题活动计划表1、主题名称2、课题名称3、组长及小组成员4、研究小组成员分工5、研究背景（课题立论依据）6、研究目标（课题研究的目的与意义）7、研究内容、拟解决的关键问题及创新之处8、研究方法、条件及可能遇到的问题与对策9、研究成果的呈现方式（论文、研究报告、实验报告、制作模型、图片、网页、视频资料等）二、课题活动情况记录表1、本组课题名称及记录者2、课题所属班级小组3、活动形式及活动时间及活动地点4、活动成员及指导教师5、活动内容（1、目的与方式2、过程记录3、问题及办法4、收获及感受）三、课题研究成果汇报表1、编号及课题名称2、组长及成员及导师3、结题报告及报告执笔4、附录材料5、成果概述6、成果体现的依据7、实物材料（编号、名称、制作者、内容与功能、数量）8、相关统计（参考书目及资料清单、浏览相关网页）9、课题展示方式及相关说明四、课题研究结题报告1、编号及课题名称2、组长及成员及导师3、报告内容同学们可在教师辅导下自主结合成立小组，选定课题后逐步完成任务。
高中历史研究性学习探究在高中课程体系中，历史课程占据着十分重要的位置，但却没有产生良好的教学效果。
而研究性学习就顺应了这一时代发展趋势，它可以帮助学生转变思维及学习模式，也以提高学生的创新能力及解决实际问题的能力，关注学生的个性发展及全面发展，是当下比较科学的教学模式。
1 在历史教学中开展研究性学习的重要性研究性学习具体是指：在老师的统一指导下，从社会、自然或生活中选取适当的专题加以研究，通过对其研究而让学生主动地去理解、掌握、应用知识。
要在高中历史教学中对其加以开展主要是由于以下因素。
1.1 符合新课改下历史教学的课标要求在新的课改形势下，素质教育必须对学生的实践能力及创新精神加以培养，特别是在高中教育方面，对学生的实践创新活动更是有较高的要求，成为高中教学的必修课，其主要包括以下几类活动，如：社会实践、研究性学习、劳动技术教育及社区服务。
而综合实践活动的关键性组成部分就是研究性学习，近几年来一直是我国基础教育研究与开发的重点。
在某些学校的运用过程中已取得了初步的成效，受到了广大师生、学校领导、专家学者及社会各界的广泛认可，并得到一致好评，符合新课改下历史教学的课标要求。
1.2 符合学生的发展需要实施教学的关键点和出发点就是让学生学到知识获得发展。
在高中的历史教学活动中，在向学生讲授理论知识的同时，更要培养学生的历史性思维，让学生自主的去学习去思考。
学生在学习过程中一般有以下两种形式。
第一，认知学习，在受到外部强制因素的影响下，学生都是被动的接受及记忆，此种学习方法已不能满足当代社会对人才发展需要。
第二，经验学习，他以学生的成长经验为基石，学生会主动、自发的去学习，并与自身的兴趣、愿望及需求相结合，其学习效果明显、意义突出。
在以往的高中历史教学活动中，多表现为对学生进行知识的灌输，让学生被动地接收、记忆和消化，学生没有良好的历史思维模式，难以利用历史知识对某些新的历史问题及特定的历史现象加以分析，难以达到历史的教学目的。
高中研究性学习的问题与对策分析高中研究性学习的问题与对策分析2023年，我国教育发展已经进入了新的阶段。
随着科学技术的不断进步和社会需求的不断变化，高中研究性学习已经成为教育改革的重要内容。
然而，在高中研究性学习中存在着一系列问题，如如何落实研究性学习的任务、如何规范化、如何使学生提高研究能力等，这些问题需要我们找到有效的对策。
一、落实研究性学习的任务高中研究性学习的主要任务是帮助学生掌握研究方法，了解科学论文的写作方法，进行科学思考和实践探究。
但在实际运用中，很多学校没有能够落实这个任务。
如何落实这个任务？1、重视教师培训。
学校应该不断提升教师的专业技能，培养教师的研究能力，使他们懂得如何进行研究性学习。
同时可以邀请一些有实践经验的专家、学者进行线下或线上讲座，借鉴他们的经验和做法。
2、强化学生参与。
研究性学习重在学生探究，学校应该鼓励学生积极参与研究性学习。
学校可以设置研究性学习课程，协助学生选择研究方向，开展研究计划，引导学生通过实验、数据采集、文献调研等方式开展探究。
二、规范化研究性学习研究性学习需要规范化，主要体现在科学论文的写作、实验过程的设计及数据分析等方面，这对学生的论文写作和研究过程都有很大的帮助。
但现实中，学校没有制定研究性学习的标准化规范，学生的研究结果缺乏科学性和可信度，不利于学生发展。
如何制定标准化规范？1、标准化制定。
制定标准化规范是保证研究性学习顺利开展的重要措施。
学校应该制定标准化的研究流程、书写规范、数据分析规范等，建立标准化的实验室和设备，让学生在科学的环境中开展研究。
2、开展实验过程课程。
学校应该为学生提供实验过程课程，使学生了解实验的设计思路、方法和分析过程，从而了解如何科学地进行研究。
三、提高学生的研究能力研究性学习是为了使学生拥有更好的研究能力和创新能力。
但目前的研究性学习模式，学生在研究中往往缺少科学性和创新性。
如何提高学生的研究能力？1、提高学生的科技素养。
新课标下高中历史教学方式的研究性教学如何在新课程背景下真正实现历史课堂教学的有效，使学生身心得到愉快的成长，是我们一线历史教师必须面对的问题。
也正是基于这一前提，我们在实践中探索与总结、学习与提高。
下面结合我们的教学实践，就高中历史有效性教学方式进行探讨。
《普通高中历史课程标准》强调：“历史课程改革以转变学生的学习方式为核心，注重对学生学习历史知识的进程与方法，使学生学会学习，鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养学生发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究性学习的习惯”“应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念。
”研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然现象、社会现象和学生学习、生活中确定课题进行专题研究，从而培养学生主动地获取知识、应用知识。
可见，研究性学习理论与新课程的要求不谋而合。
高中历史研究性课堂教学模式的基本程序是：质疑—思疑—解疑。
就模式而言，有以下几种基本形式。
一、问题探究性教学模式教师在对历史教材的深挖及大胆处理之下，以问题为主导，启发学生进行研究，按照“创设问题情境→提出问题→探求问题的解决方法→得出科学的结论→运用新知解决新问题”的程序展开。
这种问题就内容而言可以是对教学重难点的浅处探问、明知故问，也可以是对教学内容细节、常识的善疑巧问、无中生有等；就来源而言，既可以是教师预设，也可以是学生自主探究的。
教师预设的问题称为“讲授探究”，以教师提出的问题为思考研究核心，逐步指导学生解答，其实是问答式教学，教师的指导为学生提供了思考问题的思路和方法，也是一种探究方式；学生自主探究的称为“亲历探究”，新教材提供了许多供学生分析与思考的范例或素材，意在促进学生自主学习与探索。
比如在教学“九一八事变”时，教师通过情境教学引出蒋介石的不抵抗政策，学生于是又产生蒋介石为何抛出不抵抗政策等实质性问题，教师可以采用课后材料解析题：“蒋的四个理由”让学生分析，学生在分析过程中就会豁然开朗。
新课改背景下高中历史教学的策略研究“学生的发展是课程实施的出发点和归宿”，所以着眼于学生全面素质的提高，正是我们教学的目的。
这就要求教师必须改变陈旧落后的教学方式，要以学生为本，改革授课的方式和方法，构建先进而科学的课堂教学。
以下是本人对高中历史教学策略的几点研究，供大家参考。
一、教学内容呈现多样化和科学化教学内容呈现多样化，就是教学内容呈现不再单纯依靠教师的言传身教，而是大力提高科技含量，充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的应用，主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上。
所谓科学化，就是不再单纯地让学生记忆并储存历史结论，而是结论与形成结论的过程并重。
新教材在这方面给师生们留下了较大的思维空间。
例如“洋务运动”内容教学中，新教材有意识地留下了对洋务运动的评价不写，却通过课后“结合史实，谈谈你对洋务运动的评价”的练习题把这个问题提出来。
这就需要教师和学生通过教学过程，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动来得出历史的结论，从而提高学生的历史思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。
又如“新文化运动”这一内容对旧教材中评价新文化运动前期成就进行了删除，而设计了一道课后习题对“打倒孔家店”口号的评价，并建议学生通过翻阅资料和文章加以分析得出答案，它的设问向开放性试题发展。
类似例子有许多，历史教师必须借此在课堂教学中引导学生探究形成结论的生动过程，在过程教学中培养学生思考历史、诘问历史、评判历史的方法和能力，以激发学生学习的主动性和创造性。
二、营造氛围促进师生互动改革师生互动方式，改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，以改革历史课堂教学为突破口，营造一个实事求是、崇尚真理、追求真理的氛围，对学生提出的不同意见、看法、观点，不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考，为学生的禀赋和潜在自由、充分发展创造一个宽松的环境，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的互动过程。
新课程背景下高中历史研究性学习需要注意的几个问题[摘要]新课改对学生在高中阶段研究性学习的过程和结果有明确的学分要求，因此需要重视在高中阶段开展的研究性学习。
当前研究性学习已经在我国各级学校陆续展开，但具体实践过程中，在教育理念、开展过程中的工作协调等方面仍存一些问题。
本文拟就开展历史研究性学习过程中出现的问题展开论述，寻求一种切实可行的解决方法，以期对历史研究性学习在新课改后的良好开展有所裨益。
[关键词]新课程；历史；研究性学习2010年甘肃省正式进入新课程运行阶段，新课程下教材、教学观念、教学方式等都发生变化，尤其明显的是其评价体系中，加大了研究性学习的地位，改变以往鼓励学生参与研究性学习的做法，而将其以15个学分的形式由学生在高中阶段完成。
研究性学习在英文中写作probing study或research learning，它最早诞生于18世纪末的欧洲，我国在1999年提出了研究性学习的概念，至今已有十余年的经验。
研究性学习指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。
[1]与传统的接受式学习不同的是，把研究性学习引入历史课堂，可以调动和激发学生学习和探究历史的兴趣，掌握正确的学习方法，同时也加强了师生间的交流，推动了师生的相互合作学习和研究。
在研究性学习各科目中，历史学科是比较有优势的。
它要比抽象、晦涩的政治、地理知识更具体、更贴近生活，所以学生对搞历史研究性课题的兴趣颇高。
古今中外，政治、经济、军事、文化、社会生活等史实都可以引起不同学生的兴趣，历史的丰富多彩为学生提供了宽广的探究天地和思维空间。
那么，在新课程背景下开展高中研究性学习需要注意哪些问题呢？笔者总结出如下几点，以求教于同好。
一、转变各方的传统观念所谓转变各方观念，不仅单纯只有教师的观念，还有学生、家长及社会各方面的观念。
有些教师认为研究性学习不过就是走走形式，花费时间多，考试成绩还会受影响，研究性学习很容易成为“豆腐渣工程”，纯属为评比或检查作秀。
与传统接受式学习方式相比，它需要有导师型的教师参与和指导，因此教师水平决定着研究性学习的效果，这就需要教师不断更新教育理念、知识架构等，提高自身的知识水平，利用各种教育资源，充分发挥研究性学习组织者、参与者和指导者的角色。
此外，现今的素质教育已经明确提出了对学生能力的考察要求，新课程就是要走出之前传统应试教育下出现的“高分低能”的怪圈，培养符合21世纪发展所需要的人才。
纵观这几年的高考题，那种死记硬背的题目逐渐被灵活型、思维型、能力型题目代替，逐渐向生活化、能力化发展，如2009年宁夏省高考文综第29题：罗马法规定，当事人若不向法庭提起诉讼，法庭即不予受理；一个人除非被判有罪，否则即是无罪之人；一个被控有罪的人，可在宣判前为自己辩护；法官审判应重证据等。
这些规定后来成为现代法治的重要原则。
要求考生从这段材料入手在选项中找出符合材料规定的选项。
这道题考察的内容是必修一第二单元第六课古代罗马法的相关知识，在课堂教学中，教师并不会去细致讲述罗马法的各项内容。
那么这道题就做不出来吗？从这道题可以看出它主要考察学生的分析材料能力，以及对西方法治的一些基本认识。
如果学生只是死学死背，不具备任何分析问题的能力，思维局限于课本知识，高考成绩不会很理想。
而将研究性学习引入日常传统教学，使教学在注重基础知识的同时，又加强了学生综合应用能力和知识的迁移能力，把学习的主动权还给学生，转变学习方式，使他们主动求知，学会学习，成为学习的主人，充分发挥历史教学的教育功能。
[2]但是现今，研究性学习却被学生、家长认为是“不务正业”、浪费时间，在他们看来，个人的成败主要取决于高考结果，因此学生排斥、家长反对、社会歧视这种课外需要占用大量时间、加重学生学习负担的研究性学习活动。
这些错误观念都是由于观念的落后导致的，实际上在研究性学习中家长往往扮演了学生助手的角色，而社会为学生提供了探究的舞台和便利条件，只要学生、家长和社会都从思想上肯定研究性学习、重视研究性学习、支持研究性学习，学生才能在这种良性环境中真正从研究性学习过程中得到锻炼和培养。
二、严格把握课题的选定在研究性学习开展过程中，首要的步骤就是确定研究性课题。
在教师指导过程中，也许会发现有的学生对研究性学习积极性不高，表现出事不关己高高挂起，不重视小组间的讨论；有的学生初时雄心勃勃，最后是缺乏探究和创新意志，只是简单的罗列搜集到的资料，这些问题的产生除了与学生的态度观念及教师的引导有关外，题目选择不合理也是一个不容忽视的原因。
题目选择不恰当最明显的表现就是题目大、空、泛，缺乏新意。
通常教师把研究性学习任务交给学生，由学生个人根据自身兴趣确定题目后，基本所有学生都会提出一些他们自身根本不能驾驭的题目。
例如，很多学生对二战有兴趣，就想做一个关于“二战”的研究性学习，二战涉及到世界绝大多数国家地区，是讲同盟国之间，还是讲轴心国，是讲各方之间关系的变化，还是讲各交战国本国各方势力的变化，很明显，以高中学生的能力、精力，是根本无从驾驭这么大题目的。
这类题目本身就不适合做研究。
此外，以我校多年开展研究性学习的经历看学生的课题选择综合性不够，单科色彩太浓。
但研究性学习的课题“可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可以是对校外各种自然和社会现象的探究；也可以是思辨性的，也可以是实践操作类的，可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。
”但现阶段的课题并未打破学科界限，“综合”色彩不浓，以历史学科的研究性学习为例，同政治、地理、语文的渗透明显不够。
[3]这个时候就需要教师的帮助了。
教师要善于在平时思考、观察和积累，抓住使学生既感兴趣，又能驾驭的问题，设计出符合学生实际操作能力的最具探究性的题目，或是根据学生选择，和学生一起讨论找出最佳的解决方案，鼓励学生多动脑、勤思考，让学生主动探究，从中发现乐趣，产生兴趣，而教师则从旁协助，发挥指导作用。
三、注意教师的指导作用开展研究性学习过程中，学生的工作颇多，他们需要确定题目、实地采访、搜集资料、撰写论文等，那么在这个过程中，教师又该发挥怎样的作用呢？一般教师的指导会出现两种极端：第一是在指导过程中越位，甚至包办代替，教师认为学生时间、精力有限，能力欠缺，而帮他们完成既能节省时间，又能取得好的效果。
第二是完全撒手不管，错误认为研究性学习纯粹是学生的事，教师本身工作很忙，没有时间和精力，并且研究性学习对自己的教学业绩也没有多大帮助，因此，对学生的研究性学习投入不够。
以上两种情况在研究性学习中普遍存在。
教师在指导过程中大包大揽，过分“帮助”会抑制学生的发挥及思维的拓展，对学生能力的提高没有任何益处，最终完成的研究性学习成果也仅是教师想法的一种复制。
而对学生的探究听之任之，撒手不管，多半会造成学生的研究没有目的，没有重点，可能会偏离主题，内容空泛，达不到预期效果。
因此，这就需要教师首先明确自己的指导工作有哪些？其次在指导过程中把握好“度”。
根据自身的实践总结，教师的工作主要是指导学生组建研究性学习小组，最好是4—6人，小组内做好分工、责任明确，发挥各自的特长[4]，有的电脑技术高、有的组织协调力强、有的表达能力好。
还有指导学生选择课题、制定活动方案、指导学生开展和实施学习活动、指导学生进行结题报告，最后还要指导学生做好学习成果展示工作。
而如何把握好“度”呢？干涉过多达不到锻炼学生的目的，完全撒手不管又会让学生的探究毫无意义，能力得不到提升。
作为研究性学习的参与者，要经常深入学生的课题组活动，了解学生的需求，从旁对学生的工作进行指引，发现问题及时解决，构建平等和互动的师生关系。
同时教师也从指导研究性学习的过程中吸收了学生的新思维，获得更大发展，师生双方得到长足进步，真正实现教学相长。
此外除了在资料信息来源、思路点拨、研究方法等方面进行指导外，还要做好研究性学习活动的组织协调者，帮助学生克服困难，坚定信心，使教师从原有知识的传授者转变为组织协调者。
[5]新课程的推广给广大教师带来了很多困难和挑战，但是伴随着挑战，新课程还给大家带来很多机遇。
问题是如何去抓住身边的这些机遇？这就需要教师在新课程的背景下及时转变观念，不应过高地估计自己学科的价值，而应学会倾听、吸收学生的意见，尽快实现从掌握历史知识的权威者成功转型到学生学习的平等参与者，走上以学生发展为本的课程开发者之路[6]。
新课程对研究性学习的要求发生变化，之前学校只是鼓励学生去进行，现在却以学分形式要求学生必须在高中获得，因此现在研究性学习要求全体学生参加，它既是一种学习方式，也是一种课程形式，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题、学习分析问题和解决问题，同时注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学的教育功能。
主要通过教师和学生的共同努力，最终使师生从研究性学习中获得收益，达到“双赢”结果。
[参考文献][1]. 霍益萍、张人红：研究性学习的特点和课程定位[J] .课程、教材、教法，2000（11）。
[2]. 中华人民共和国教育部：全日制义务教育历史课程标准（实验稿）[M] .北京：人民教育出版社，2001。
[3]. 霍益萍、张人红：研究性学习的特点和课程定位[J] .课程、教材、教法，2000（11）。
朱煜主编：走进中学历史新课改——历史教师必读[M] .南京：南京师范大学出版社,2005。
[4]. 陶莉：浅谈历史学科的研究性学习[J].辽宁教育师范学院，2003（1）。
[5]. 教育部：普通高中“研究性学习”实施指南（试行）[M] .北京：人民教育出版社，2001。
[6]. 聂幼犁：给教师的建议——从“鸦片战争可否称为商业战争”看中学历史学科研究性学习[J] .历史教学，2005（4）。
聂幼犁、於以传：中学历史课程研究性学习理论和目标纲要（讨论稿）[J] .历史教学，2003（4）。
硕士研究生，在兰炼一中从事高中历史教学。
