信息技术与小学语文教学整合的初步探索

智慧课堂环境下的小学阅读教学策略探寻智慧课堂，以“互联网+”的思维方式和大数据、云计算、移动互联网等新一代信息技术打造，通过电子书包、教学资源、交互系统、评价系统的整合，实现课前、课中、课后全过程应用的智能、高效，促进师生互通、生生互通、家校互通。

近年来，笔者就主持的省级课题“智慧课堂环境下的小学语文阅读教学策略研究”进行了初步探寻，提出以下几项策略。

借助APP，及时落实预习任务;借助平板，及时检测初读效果;智慧课堂，及时习得阅读方法;借助终端，有效拓展学习空间。

标签：智慧课堂阅读教学策略研究随着现代信息技术在教育教学中的普遍应用，智慧课堂逐步进入中小学教学视野。

智慧课堂，就是以建构主义学习理论为依据，以互联网思维方式和大数据、云计算、移动互联网等新一代信息技术打造的，通过电子书包、教学资源、交互系统、评价系统的整合，实现课前、课中、课后全过程应用的智能、高效，促进师生互通、生生互通、家校互通的新型课堂。

近年来，笔者就主持的省级课题“智慧课堂环境下的小学语文阅读教学策略研究”进行了初步探索。

一、借助APP，及时落实预习任务语文课程标准提出：语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。

阅读教学在小学语文教学中一直处在显著位置，如何激发学生兴趣是学习活动组织者永恒的话题。

培养学生自主学习的习惯，也不是一朝一夕的事情。

在智慧课堂前置学习环境下，预习任务会得到及时落实。

利用班级网络交流平台，如微信和钉钉，布置预习任务，观看相关课文预习的微课，完成预习单。

学生在家朗读课文，完成练习，拍照上传至钉钉群或者微信群等平台。

老师在后台及时批改学生的练习，了解其预习状况，及时评价学生预习情况，学生及时订正。

如教学古诗《四时田园杂兴》（其二十五）（统编教材语文四年级下册第一课），笔者制作了6分钟的微课，就诗句朗读、查阅资料、感悟诗意等在微课中进行方法指导，编写预习清单，学生观看微课，完成预习单。

对这首诗有了整体把握，能认识诗中生字，理解诗中新词，提出关键问题。

信息技术在小学语文教学中的利与弊内容摘要：随着国家对教育的投资以及信息技术的迅猛发展，多媒体在教育教学中得到了广泛的应用。

在小学教育中，信息技术的运用，为小学语文教育的发展提供了一个前所未有的机遇，信息技术通过文本、声音、图形、图像、动画等给学生充分创造出一个图文并茂、形象直观、感染力强、内容丰富等的动态教学环境，这样就为学生提供了一个良好的学习环境。

大大激发学生的学习兴趣，培养学生的能力，也为全面提高语文教学质量奠定了基础。

在我平时听课过程中，对于信息技术的应用和认识也存在着误区。

关键词：信息技术语文教学利与弊运用目前，我们正处在瞬息万变的信息时代，面对信息时代的到来，我国的教育有着宏观战略部署。

以教育的信息化推动教育的现代化。

最终实现教育的跨越式发展。

在教育领域，信息技术与学科的整合，在信息现代化的今天，有着重要的作用。

小学语文新课程标准中也分明提出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。

应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

所以语文老师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

可见信息技术在课程资源中占有重要的位置。

现代信息技术的运用，不但可以为学生呈现极强感染力的画面，为学生提供了最佳的视听效果，而且为语文课堂教学增添无穷魅力，为语文教学提供极为广阔的空间。

在语文教学中，二十一世纪的今天，信息技术与课程整合已成为教育改革一道亮丽的风景，我认为让这些技术完美地与课程整合在一起，合理运用，能使你的教学如虎添翼、如鱼得水。

随着信息技术的迅猛发展，多媒体在教育教学中得到越来越广泛的应用。

其中却存在着利与弊。

一、信息技术与语文课程整合，营造了理想的语文学习情境信息技术与语文课程整合，由网络提供的多媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面, 能恰好为学生学习语文创设了图文并茂、形神兼备的课文情境，大大激发了学生的学习兴趣和动机，语文课上学生思维活跃，兴趣盎然，不仅大大提高了他们对课文语言文字的理解能力与感悟能力，而且形成了思维的敏捷性、广阔性、深刻性、灵活性、批判性以及独创性等良好的思维品质，促进了学生的自我实现，发展了他们的个性品质与智慧潜能，更有效地提高学习效率。

第1篇一、案例背景随着信息技术的飞速发展，多媒体教学已成为我国教育改革的重要组成部分。

在小学语文教学中，多媒体教学的应用不仅可以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣，还可以培养学生的创新能力和实践能力。

本案例以我国某小学五年级语文课堂为例，探讨信息技术与语文教学的融合。

二、案例目标1. 提高学生对语文学习的兴趣，激发学生的求知欲。

2. 培养学生的信息素养，提高学生的信息处理能力。

3. 促进学生创新思维和实践能力的提升。

4. 探索信息技术与语文教学的有效融合方式。

三、案例实施（一）教学准备1. 教学内容：《祖父的园子》2. 教学工具：电脑、投影仪、网络资源、PPT课件3. 教学目标：- 知识与技能：了解作者及其生平，掌握课文内容，学会生字词。

- 过程与方法：通过多媒体教学，培养学生的观察能力、分析能力和表达能力。

- 情感态度与价值观：感受作者对祖父的深情，体会亲情之美。

（二）教学过程1. 导入新课教师通过PPT课件展示作者沈从文的图片和生平简介，激发学生的兴趣，引导学生了解作者及其作品。

2. 情境创设教师利用网络资源，播放《祖父的园子》相关视频片段，让学生在观看过程中感受园子的美丽和祖父的慈爱。

3. 课文讲解教师通过PPT课件展示课文内容，引导学生分析课文中的重点字词、句子和段落，并结合视频片段进行讲解。

4. 小组讨论教师将学生分成若干小组，每组选择一个角度对课文进行讨论，如“园子里的景物有哪些？”“祖父的性格特点是什么？”等。

讨论结束后，每组派代表进行分享。

5. 课堂练习教师设计一系列与课文相关的练习题，如填空、选择题、简答题等，让学生在练习中巩固所学知识。

6. 课堂总结教师引导学生回顾本节课所学内容，总结作者对祖父的深情，体会亲情之美。

（三）教学反思1. 多媒体教学在提高学生学习兴趣方面取得了显著效果。

通过视频、图片等视觉元素，使学生对课文内容有了更直观、形象的认识。

2. 信息技术与语文教学的融合，有助于培养学生的创新思维和实践能力。

网络环境下小学低年级语文教学模式初探【摘要】在信息技术飞速发展的今天，以信息化带动教育现代化，实现教育的跨越式发展，加快信息技术与课程的整合，已经成为教育改革和发展的必由之路。

因此，在这个充满竞争的知识经济时代，信息素养就理所当然地成为科学素养的重要基础。

为了顺应这一必然趋势，我们只有在网络环境下，利用网络教学的优势，倡导新型的教学模式，才能满足教育改革的迫切需要。

本篇论文将通过具体案例探讨网络环境下小学低年级语文阅读教学的模式。

【关键词】网络环境信息技术教学模式资源一、引言网络是信息化社会的重要标志，它以拥有的海量信息、资源的共享，友好的界面，交互的便利而日益引起教育界的重视。

网络教学已逐步走入课堂，成为课堂教学的新亮点。

网络课程将呈现的学习内容通过多媒体、超文本、友好交互等方式进行集成、加工处理转化为数字化学习资源，根据教学的需要，创设一定的情境，并让学习者在这些情境中进行自主、合作、探究性学习，这有助于加强学习者对学习内容的理解和学习能力的提高。

二、网络与跨越式发展实验研究网络不仅可以为学生提供丰富的学习内容，还可以扩大学生学习的空间、时间，提供学习的各种工具，教会学生获取知识的方式。

这也是双基培养中的永恒主题。

利用网络教学的优势，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文学习的规律，这是切实提高学生全面语文素养的有效途径。

学生全面的语文素养包括语文能力、语文知识、语言积累、思想感情、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯还有信息素养的融合。

三、网络环境下阅读教学的模式教学模式是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动框架和程序。

它是教学理论的具体化，是直接面向和指导教学实践，具有可操作性的，是教学理论与教学实践之间的桥梁。

信息技术为构建符合新课程标准的新型教学模式提供了最佳的手段。

通过一年多网络阅读教学的实践，我在把握了《课程标准》中有关阅读教学的三个维度目标的基础上，在达到跨越式发展目标的前提下，对非网络环境下的阅读教学进行了传承和创新，初步探索出一套网络环境下阅读教学的模式。

随着教育数字化转型的纵深推进，信息技术为“整本书阅读”教学提供了新的机遇。

笔者重视培养学生的语文学科核心素养，结合一线教师在智能课堂中的实践经验，探寻信息技术与小学语文“整本书阅读”教学的深度融合策略。

信息技术与“整本书阅读”教学融合的特征。

信息技术集文字、图片、动画、视频等元素于一体，催生信息技术与“整本书阅读”教学相融合的智能课堂具有如下特点：一是阅读资源更丰富，教师可便捷地获取优质网络资源，点燃学生对“整本书阅读”的热情；二是阅读方式更多样，电脑网页、读书App等成为阅读的重要选择，与传统纸质阅读相得益彰；三是阅读感悟可交互，师生通过微信、优课平台、移动App等线上平台即时交流，分享阅读心得；四是阅读教学更精准，教师可利用学习平台获取学生课前阅读数据，基于大数据分析提升课堂教学效果。

深度融合教学的路径探索。

建构主义学习理论认为学习是个体在原有知识基础上，主动进行意义建构的过程。

笔者重视学生在阅读中的主体地位，整合优秀教学案例，将信息技术与“整本书阅读”教学融合，形成包括导读、推进、延伸三个环节，以及以下五个步骤在内信息技术与“整本书阅读”教学的融合路径孔丽 | 广东省佛山市南海区狮山镇光明新城小学的教学路径——一是微课导读，提升阅读兴趣。

以三年级的《稻草人》教学为例，教师首先通过线上平台推荐学生阅读《稻草人》一书，并制作微课介绍童话阅读的方法，在帮助学生搭建阅读支架的同时，引发他们进一步阅读的期待。

接着，通过学生的反馈，设置阅读任务单，帮助他们形成对整本书的初步理解。

而后，对收集到的学情进行线上数据分析，针对性地进行二次备课。

二是软件升级，促进个性化阅读。

新课标中提到在实施小学阅读教学时要引导学生通过多种媒介进行阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。

教师应允许学生基于个性化需求，采用电子阅读、听书阅读等方式，将其作为传统纸质阅读方式的重要补充。

如在学生的平板桌面安装各类阅读App，引导其利用碎片化时间开展“整本书阅读”。

信息技术与学科课堂教学深度融合的探讨论文信息技术与学科课堂教学深度融合的探讨论文信息技术与学科课堂教学深度融合的探讨全文如下：摘要：课堂教学是学校教学工作的主阵地，信息技术与学科课堂教学的深度融合，是信息技术与教育教学全面深度融合的核心和关键所在，对于推进教育信息化的进程，提高学校的教学质量具有十分重要的现实意义。

从信息技术与学科课堂教学深度融合的现状、对策及融合案例三个方面进行探讨。

关键词：信息技术;学科;深度融合教育信息化本质是用信息技术改变教学，课堂教学是学校教学工作的主阵地，信息技术与学科课堂教学的深度融合，是信息技术与教育教学全面深度融合的核心和关键所在，对于推进教育信息化的进程，提高学校的教育教学质量和育人水平具有十分重要的现实意义。

一、信息技术与学科课堂教学深度融合的现状1.教师对信息技术与学科课堂教学深度融合内涵认识存在偏差信息技术与学科课堂教学深度融合就是要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的融合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

有些教师认为在课堂上运用了多媒体课件教学就是融合了，在理解上有偏差，不全面。

教师对信息技术与学科课堂教学深度融合的开展存在懒惰、畏惧的心理信息技术与学科课堂教学深度融合开展首先需要学科教师不断探索和研究如何进行有机融合。

有些教师不想动，在思想上存在着懒惰的心理;其次在课堂教学实施过程中，需要现代化信息技术手段的支撑，教龄偏大的教师对新技术的使用缺乏信心，不愿使用。

3.教师对信息技术与学科课堂教学深度融合需掌握的技术操作有待提高信息技术是进行融合的工具，技术不到位，融合就不能有效顺利地进行，对于非信息技术专业的教师而言，提高自身的信息素养也是面临的一个实际问题。

二、促进信息技术与学科课堂教学深度融合的对策1.学校领导的重视和支持学校的教育信息化是一把手工程，学校领导的重视与否直接决定学校教育信息化水平，决定信息技术与学科课堂教学深度融合程度。

“互联网+”与小学语文课堂的融合案例1.案例简介在当今信息化社会里，”互联网+”正以不可阻挡的力量，渗透教育的各个领域，带来了教育思想、教学内容及教学方式的根本变革。

在“互联网+”背景下，教师的“教”已经不是简单地向学生传授知识，不是给学生讲课文内容，而是努力帮助学生适应“互联网+”，学会学习。

学生的“学”也不仅仅是学会积累语言，更重要的是学会发现语言规律，学会选择语言内容，学会理解语言内涵，学会创造性地运用语言文字。

“互联网+语文教育”既能提升学生的创新思维和创新能力,又形成广泛的以互联网为基础设施的教育发展新形态。

利用互联网平台,让互联网与传统教育进行深度融合,创造新的教育发展生态。

2.案例特色本文采用了合作学习方法将互联网和语文课堂进行深度融合。

以人教版二年级《秋天的雨》一课的第一课时为例，从课前预习、课堂检测、运用电子书包自学、合作学习、自学生字、课后作业六个方面，对如何实施小学语文“互联网、语文课堂和创新教育”作了初步研究和探讨。

3案例呈现教学目标：1会认课后田字格中的8个生字，会写田字格中4个生字。

2学习相关两个季节的自然段，感受作者对大自然的热爱。

一、课前预习“互联网+”视域下，课前预习有了新的内涵。

例如运用信息技术，让学生在家长的指导下，自己上网查询课外资料，观看视频，欣赏名曲，在拓展知识面的同时接受美的熏陶；或根据教材内容以名作家为查阅对象，上网查阅作家生平、相关作品及其有关评论等，及时做好记录，以便课堂反馈……预习任务的丰富化和预习方式的多样化，势必激发学生主动学习的兴趣。

同时，面对海量信息，学生处理信息、分析信息、运用信息的意识得到了培养，去粗取精、去伪存真的过程锻炼了学生披沙拣金的能力。

难能可贵的是，学生的创新能力和自学能力也得到了一定程度的培养。

课前教师下发预习题案，要求学生对即将上课的知识点进行预习并完成预习题案，正式上课之前，教师将预习题案的正确答案预置在互联网平台上，学生利用课前3分钟时间进行自我批改并对错误习题进行自我纠错。

信息技术与小学学科课程整合的实践研究(课题申请与评审书)课题设计论证·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值·本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤（限3000字内）·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值2000年10月“全国中小学息技术教育”工作会议以来，基础教育领域的息化硬件建设得到了快速发展，已有不少专家学者对息技术与课程整合进行了广泛而深入的分析研究，已初步形成了理论体系，然而与之不相适应的是，中小学的整合实践层面却没有能够相应的有效跟进。

息技术与学科课程的有效整合对于课堂教学过程的深化改革具有重大意义，它是教育教学的亲密伙伴，能给师生在教学过程中带来更为全面、立体的感受。

通过课题实验，从教师的教学观念，教学方法，教学评价和学生的研究习惯、研究方法、能力培养、身心发展等方面进行研究，从而促进教师教学能力、教学效率及学生研究能力、综合素质的全面提高，进而全面提升学校办学水平，探究息技术与学科课程的有效整合的模式和策略。

在一线的课堂教学中，我们深刻体会到息技术与学科课程的整合是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。

从学校实际出发，申报《息技术和学科课程整合的创新性实践研究》课题。

课题的实施，意在探求基于学校整体推进息技术应用的背景下，息技术和小学学科课程有效整合的规律、途径、策略和方法，以此构建息技术环境下的新型教学模式，促进学校素质教育的进一步深化，带动学校办学水平的整体提升。

·本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处当前我们探讨息技术与课程整合已经不单纯是技术的引用于应用，而更进一步在于对其有效促进课堂教学，提升教师和学生综合素养的实践和探究。

1.通过本课题的实践研究，促进教师的教学思想、观念、模式、内容、方法及评价，总结出在此过程中优化课堂教学的理论、方法和模式；2.回归课堂这一主战场，为学生服务；3.将息技术融入到学科教学中去，通过教学实践活动，在常态下探索息技术与学科教学整合的有效机制与操作策略，构建基于息化、技术化背景下学科教学的新思路。

小学语文论文一等奖题目一、研究背景在我国基础教育体系中，小学语文教育扮演着举足轻重的角色。

随着教育改革的不断深入，小学语文课堂教学方法、内容以及评价体系等方面都取得了显著成果。

然而，如何在众多研究成果中提炼出一等奖的论文题目，以推动小学语文教育研究的发展，成为当前亟待解决的问题。

二、研究目标1. 分析当前小学语文教育研究的热点与趋势，为选题提供理论依据。

2. 结合教学实践，总结出一套具有创新性、实用性和可操作性的一等奖论文题目。

3. 为广大小学语文教师和研究人员提供选题参考，促进小学语文教育研究水平的提升。

三、研究内容1. 小学语文教育研究热点分析（1）新课程背景下的小学语文教学策略研究（2）小学语文阅读教学的有效性研究（3）小学语文作文教学策略研究（4）小学语文课堂提问艺术研究（5）小学语文教师专业发展研究2. 一等奖论文题目构思（1）基于学生核心素养的小学语文课堂教学策略研究（2）跨学科整合在小学语文教学中的应用与实践（3）信息技术与小学语文教学深度融合的路径探索（4）小学语文课外阅读指导策略研究（5）基于大数据分析的小学语文教学质量评价体系构建四、研究方法1. 文献综述法：通过查阅国内外相关文献，梳理小学语文教育研究的热点与趋势，为选题提供理论依据。

2. 问卷调查法：设计问卷，调查一线小学语文教师对论文题目的需求和建议，确保选题的实用性和针对性。

3. 案例分析法：选取典型教学案例，分析其成功经验和不足之处，为论文题目的构思提供实践基础。

4. 专家访谈法：邀请小学语文教育专家、学者进行访谈，汲取他们对论文题目的意见和建议。

五、预期成果1. 形成一份具有一等奖潜力的论文题目清单。

2. 为小学语文教育研究提供有益的选题参考。

3. 推动小学语文教育研究水平的提升，为我国基础教育事业发展贡献力量。

五、研究步骤1. 第一阶段：收集和整理相关文献资料，进行小学语文教育研究热点的分析，为期两个月。

2. 第二阶段：设计并发放问卷，对一线小学语文教师进行调研，了解他们对论文题目的需求，为期一个月。