中小学信息技术教育与课程的整合

小学信息技术与各学科教学的融合策略研究摘要：小学信息技术课程非常实用。

所以，通过将小学各个领域的教学与信息技术课程的内容相结合，可以帮助学生通过实践过程获得各个领域的知识，有效锻炼学生的动手能力，最终让教师在课堂上提高教学水平，营造积极活泼的课堂教学。

基于此，本文分析了小学信息技术教育与多学科教育的融合意义，以及分析了其多学科教育与小学信息技术教育的策略，希望对相关行业有所帮助。

关键词：小学信息技术；学科教学；融合策略在《中小学信息技术课程大纲（试行）》中，小学信息技术学科的主要科目之一是“学生传递信息、应用信息、获取信息、处理信息。

明确指出通过新技术课程，培养学生强大的信息素养，将信息技术作为支持终身协作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活奠定必要的基础。

因此，在小学教育中实现各学科教育与信息技术的融合，是我国基础教育的必要改革举措。

一、信息技术与学科教学相融合的必要性和重要意义近年来，信息技术的发展给人类生活的各方面带来了非常大的变化，信息技术的发展速度非常迅速，信息技术的应用改革了传统的教学和教学方式，提高了传统教学和教学的有效性。

在教学方面，已经创建了几种新的教学方法，并相应地改善了学生的学习体验。

在教育支持方面，信息多媒体技术有很多创新，一些新软、硬件、新技术被专门开发并应用到学科教学中。

所以，教师和学生都必须跟上信息技术进步的步伐，利用新的信息技术工具来创新学习形式和创新课堂。

近年来，改革成为课堂教育的关键词，一线教师着力改革课堂教育，教育改革研究的重点正逐渐成为信息技术相结合创造的新学习形式。

通过互联网浏览、聊天等方式，学生可以在远程进行科研、在线咨询、课外阅读、互动探索等，整合学生的信息技术知识实现学习，实现知识挖掘和交流，还可以达到提高电脑操作技能，丰富视野的目的，阅读广泛的讲解，还可以使教师足不出户就学生的各种知识领域提供远程辅导。

通过多媒体技术和课件的教学，教师可以使模糊的理论简化、抽象的具体、复杂的问题简化、危险的实验安全地进行，实验过程视频化，传达的反应过程可以直观理解。

小学信息技术与学科教学深度融合的价值与实践思考随着信息技术的快速发展和普及，它已成为社会生活的重要组成部分。

信息技术应用到教育中，对学生的学习和生活都有巨大的促进作用。

小学信息技术教育的目的是通过科技手段，提升学生信息素养和科技能力，使其能够更好地适应信息时代的发展需求。

信息技术与学科教学的深度融合是小学信息技术教育的重要方向和内容，具有重要的价值和意义。

一、小学信息技术与学科教学深度融合的价值1. 拓展学生知识面和视野小学生的世界观、价值观以及认知能力都处在发展阶段，在学科教育中，各个学科之间具有相互联系的特点。

通过信息技术的深度融合，不仅能够拓宽学生的知识面和视野，将知识与实际生活相结合，也能够提高学生学科之间的综合素养和跨学科能力。

2. 促进学生的探究性学习信息技术的深度融合可以提供多样化的学习方式和途径，让学生在学习中更加灵活和自主，促进学生的探究性学习和跨学科思维。

学生在探究和研究过程中需要运用信息技术在各个领域中查找、分析和解决问题，从而在学科之间建立联系，提高学生学习效果。

3. 增强教育教学的针对性信息技术与学科教学的深度融合可以基于学习者的兴趣爱好和学习需求，引导教学内容更具针对性和实用性。

学生的兴趣是教师优化教学资源的有效依据，运用信息技术手段构建多元化教育教学资源，提高教育教学的质量和效果。

4. 提高教师教学质量和工作效率信息技术与学科教学的深度融合可以使教师更好地利用信息技术手段，针对不同的学科进行有针对性，探究性和创造性的教学设计和安排。

教师可以通过信息技术手段进行教育教学资源的整合、制作、更新和存储工作，节省时间和工作量，提高教学效率和教学质量。

二、小学信息技术与学科教学深度融合的实践思考1. 构建有效的教学设计在信息技术与学科教学深度融合的教学环境中，教学设计是一项至关重要的工作。

教师需要根据学科教育与信息技术的特点，确定教学目标和教学内容，结合学生的兴趣和实际需求，设计学习活动和任务，使学生在学习中发挥主动性和探究性。

小学信息技术与学科的融合在当今数字化的时代，信息技术已经成为教育领域中不可或缺的一部分。

将小学信息技术与其他学科相融合，不仅能够丰富教学内容和形式，还能提升学生的学习兴趣和效果，培养他们的综合素养和创新能力。

小学信息技术与学科融合的重要性不言而喻。

首先，它有助于激发学生的学习兴趣。

对于小学生来说，生动、形象、有趣的教学方式往往更能吸引他们的注意力。

信息技术能够将抽象的知识以图像、音频、视频等多种形式呈现出来，让学习变得更加直观和有趣。

比如，在数学教学中，通过动画演示几何图形的变化，能让学生更清晰地理解数学概念。

其次，这种融合能够提升教学效果。

信息技术可以为学生提供更多的自主学习机会，让他们根据自己的进度和需求进行学习。

例如，在语文学习中，学生可以通过网络查找相关的阅读材料，拓展知识面。

同时，在线学习平台还能及时反馈学生的学习情况，帮助教师调整教学策略。

再者，有助于培养学生的创新思维和实践能力。

在信息技术与学科融合的过程中，学生需要运用所学知识解决实际问题，这能够锻炼他们的思维能力和动手能力。

比如，在科学课上，学生可以利用信息技术收集和分析实验数据，得出结论。

那么，如何实现小学信息技术与学科的融合呢？教师是关键因素。

教师需要具备较高的信息技术素养，熟练掌握各种教学软件和工具，并能够将其灵活运用到教学中。

例如，教师可以利用多媒体课件制作工具，设计出生动有趣的教学课件，吸引学生的注意力。

同时，教师还要不断更新自己的教育理念，积极探索新的教学方法和模式。

课程设计也是至关重要的环节。

在制定教学计划时，要充分考虑信息技术与学科知识的有机结合。

比如，在英语课中，可以设计一些英语学习软件的使用环节，让学生通过游戏的方式练习单词和语法。

在美术课上，可以让学生利用绘图软件进行创作，发挥他们的想象力。

此外，教学资源的整合也必不可少。

学校和教师要积极整合各种网络资源、在线课程等，为学生提供丰富的学习素材。

同时，鼓励学生自己动手收集和整理资料，培养他们的信息检索和处理能力。

谈谈小学信息技术与学科教学的深度融合1. 引言1.1 小学信息技术教育的重要性小学阶段是学生接触信息技术的起点，因此小学信息技术教育的重要性不言而喻。

信息技术已经成为现代社会的基础设施，无论是学习、工作还是生活，都离不开信息技术的支持。

通过小学信息技术教育，可以为学生打下良好的信息技术基础，帮助他们适应未来社会的发展需求。

小学阶段是学生发展认知和思维能力的关键时期，信息技术教育可以有效促进学生的综合素养提升。

通过学习信息技术，学生可以培养逻辑思维能力、创新能力和解决问题的能力，提高他们的综合素质。

信息技术教育还可以拓展学生的视野，让他们了解不同领域的知识和技能，在多方面发展自身潜力。

信息技术教育也可以为学生提供更多的学习资源和途径，帮助他们更好地获取知识和拓展自己的学习范围。

小学信息技术教育的重要性不可忽视，是学生全面发展的重要组成部分。

1.2 小学学科教学与信息技术融合的背景小学学科教学与信息技术融合的背景在当今数字化社会的大背景下愈发凸显。

随着信息技术的快速发展和普及，小学生所处的学习环境也发生了根本性的变化。

传统的课堂教学方式已经无法满足学生对于信息获取与交流的需求，学科教学与信息技术的融合成为当下的趋势。

随着教育信息化的不断推进，小学信息技术教育也越来越受到重视。

信息技术已经成为小学生必备的基本素养之一，其在学科教学中的应用愈发广泛。

教育部近年来也陆续发布了一系列关于信息技术教育的政策文件和指导意见，进一步推动了小学信息技术与学科教学的融合发展。

而在国际上，各国也积极探索信息技术与学科教学的融合路径，推动了信息技术在小学教育中的应用和发展。

在这样的背景下，小学学科教学与信息技术的深度融合已经成为教育改革的必然选择，为小学生提供了更加开放、多元的学习空间和更具创新性的教学方式。

2. 正文2.1 信息技术在小学学科教学中的应用信息技术在小学学科教学中的应用是非常广泛的。

在语文教学中，教师可以利用电子词典、语音识别软件等工具帮助学生学习词汇、语法等知识，还可以通过网络阅读等方式开展阅读教学。

中小学信息技术与课程整合一、整合观念提出的背景信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术也已成为拓展人类能力的创造性工具，这就要求学生接受信息技术教育，信息技术教育的中心目的是以信息技术辅助学习，而不是学习信息技术本身。

因此，当今主要发达国家，基本上不再单独开设信息技术课程，而是采用与课程相整合的方式，课程目标基本涵盖在认知、技能和情感这三大领域内，但又各有侧重；课程内容有学习字处理和电子表格处理、在CD和网络上搜集信息、程序设计技能、通过网络进行交流，整体上更加注重培养学生的能力。

我国顺应时代的发展，在2000年10月召开的全国中小学信息技术教育工作会议上强调，要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合，通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段，努力培养学生的信息素养和实践能力。

”二、整合中出现的误区1．观念上的错误──为了整合而整合把信息技术神化、把整合看作时尚，堂堂课、样样课都要与信息技术搭边，没能从思想观念上意识到整合的客观必要，只是将整合形式化和表面化，纯粹是为了整合而整合，反映在教学上的不良后果就是，让课堂学习停留在了感官和直观学习水平上，弱化了对学生抽象思维能力的培养，降低了学生学习的内在质量，达不到应有的教学效果。

2．体制上的错误首先，教育主管部门和学校未能在软、硬件上做到同样高度重视；其次，各级各类学校在一味加强硬件建设的同时也未能使其充分发挥应有的作用，计算机和多媒体教室等昂贵设备的使用率低下；第三，教育主管部门对整合的大力提倡过于表面肤浅，缺乏健全的体制保障，使得学校将“是否运用信息技术”作为考核各学科教学的一项重要指标。

3．实际操作中的错误做法的错误源于认识的片面，很多中小学教师认为整合是现代化教学的一种工具、手段或是更有效的学习信息技术的一种方式，即整合是学习信息技术的有效方式，这就把整合的落脚点放在了信息技术的展示和学习上，而非是将信息技术有效地融合于各学科的教学以辅助学习。

信息技术与课程整合方案信息技术与课程整合方案1一、课题的提出随着科学技术的飞速进展，教育现代化的步伐越来越快。

以计算机及网络设施为根底的信息技术介入教育教学的程度快速得以提高。

学科课程与信息技术相整合很快便成为新时期教学改革进展的一个热点。

以计算机和网络技术为主要内容的信息技术是科学技术中的尖端领域，在信息的猎取、传递、处理和使用等方面表现出了前所未有的超强功能，使人的信息器官功能得以大大扩展。

信息技术在教学帮助方面的优势是明显的，但各个详细学科如何有效地利用信息技术，使教学过程更优化，教学效果更显著，就要依据详细教学内容的特点，恰当地运用，充分发挥其优势。

随着经济建立的日益进展，学校在各级教育主管部门的支持和推动下，教育现代化设施不断完善：计算机在学校中的数量渐渐增多，日渐能满意学生学习信息技术和教师在教育教学中应用的需要;“校校通”工程逐步推开，我校连上因特网，为信息沟通、资源共享供应了有利条件;教师信息技术培训与考核的全面实施，为信息技术在教育教学中的普及应用打下了扎实的根底。

信息技术从一门单独的学科渐渐进入学校的各学科的教学过程中，学科教学的面貌产生了很大变化。

信息技术虽然在不少方面有着强大的效能，但是如何使信息技术融入学科教学之中，更有效地激发学生的学习兴趣，提高教学效益，转变教学风貌，就成了一个值得讨论的课题。

二、理论思索(一)有关概念的界定1、小学课程：在这里指学校依据上级课程规划而开出的各门学科。

2、课程与信息技术整合：是教师和学生在课程中恰当地运用信息技术来促进教学。

主要有三个重点：(1)教师要在自己的教学工作中恰当地应用信息技术;(2)不仅教师使用，更重要的是要让学生在学习活动中使用信息技术;(3)使用技术的目的是为了提高学生的学业成就。

(二)讨论思路信息技术与学科课程有效整合的讨论目的在于探求实现信息技术的应用与学科课程教学过程有效整合的规律、策略和方法，培育学生信息素养的规律,策略和方法,提高教学效益。

小学信息技术与各学科教学的融合策略探究目前，我国教育部门已经针对中小学信息技术课程颁布了指导文件，这为中小学生信息能力培养指明了方向。

依据该指导文件的要求，我国小学信息课程教师应该确保学生能够正确及熟练应用互联网工具。

而作为小学基础学科教师，应该将信息技术引入到各自的学科教学活动中，凭借互联网技术与平台延展教学维度，激发小学生基础课程的学习热情，进而为小学生的后期学习奠定基础。

如此，小学教学活动则能够符合教育改革与素质教育所提出的新要求，助力我国小学教育改革工作的顺利开展。

一、信息技术与基础课程相结合的重要意义在过去几年间，得益于我国经济与社会的高速发展，包括互联网与大数据等信息技术得到了持续革新，而且被应用于各行各业与人民群众的生活之中，在很大程度上改变了人民群众的工作与生活模式。

而衡量一个人综合素质的标准也与此前有所不同。

仅仅具备相关领域的专业知识与技能已经无法满足实际岗位的需要，必须能够有效获取网络资源，熟练应用网络媒介。

这就需要我国小学教师有效培养学生的信息能力。

而对于基础学科教师而言，则必须通过互联网技术创新与优化现有的课堂教学模式，以此提升基础学科教学质量。

目前，已经有很多小学基础学科教师在课堂教学中引入了慕课及智慧树等网络平台，同时通过多媒体技术，将原本抽象的学科知识以影像的方式传授给学生，取得了良好的教学效果［1］。

而为了达到这一教学目标，基础学科教师则必须能够熟练应用互联网技术与多媒体平台。

在现阶段，得益于小学教育改革工作的落实与推进，大部分小学教师都将素质教育作为教学活动的导向，并且在学科教学中应用信息技术。

通过信息技术的应用，学科教师就能够和学生保持良性互动，有助于促进彼此感情。

其中，QQ 与微信平台得到了较为广泛的应用，能够实现随时进行线上教学的目标，而小学生也能够在学科学习的过程中使自身远程学习能力得到提升。

此外，在学科课堂教学活动中，学科教师通过多媒体技术的引入，还能够简化原本繁杂的学科理论，使枯燥的学科知识更具生动性，有助于小学生的理解和吸收。

信息技术与学科教学深度融合一、引言随着教育信息化的不断深入，学校设备在不断更新，中小学学生们的信息素养越来越好，教师们的信息技术能力水平越来越高，这不得不引起中小学信息技术教师对它的思考：什么是信息技术与学科教学深度融合？1.融合的内涵《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科的融合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

”所谓融合，它强调了对个体特征的继承性，即被融合的个体并不丧失与其自身的特性，使当前行为保持在过去已经形成的某些理念之下的同时，又强调了个体中一些要素的交叉与融合。

因此整合应该是一个螺旋上升的发展过程。

三、信息技术与学科的概念与内涵信息技术与学科是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，构建有效的教学方式，促进教学的最优化。

这个融合是指把信息技术以工具的形式与课程融合，以促进对某一知识领域或多学科领域的学习，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。

四、信息技术与学科教学深度融合的途径目前，信息技术与学科教学深度融合的途径有多种，最佳的融合形式是基于网络环境的学习与教学。

通过创设网络学习环境，让学生在老师的引导下自主学习、探索并获取知识从而获得学习经验。

采取以资源为中心的学科教学融合发展阶段的教学，以培养学生整理资料以及探究性学习为重点，引导学生围绕一个学习主题从网上收集信息、分析信息和加工信息。

基于网络环境的学习方式提供的生动形象的知识内容，丰富多彩的表达形式，是学生乐于接受的学习方式。

五、当前信息技术与学科学科中存在的问题信息技术与学科教学深度融合是当前我国基础教育改革进程中的一个热点问题，但在实际的研究和实践中也存在着一定的问题，主要表现在以下几个方面：1.不能正确理解信息技术与学科教学深度融合的内涵信息技术与学科教学深度融整合，不是被动地纳入，而是主动地适应和变革学科的过程，它将对传统的课程观、教学观和学习观产生变革影响。

论信息技术与课程整合的含义、意义及原则自从1998年全国中小学计算机教育研究中心首次在国内推广“整合”的理念以来,与实践方面取得的了不起的成就相比,关于整合的理论研究则显得苍白无力,远远落后于教改实践,很难发挥积极的指导作用。

到底什么是信息技术与课程整合?它的缘由是什么?整合的工作领域是什么?现代整合观是什么?怎样整合才能收到“最正确”效果?面对这个系列的重要理论问题,我们必须作出理性的回答。

一、信息技术与课程整合的含义谈及信息技术与课程整合,首先应该理解课程是什么。

所谓课程(Curriculum)是指为了实现一定的教育目的而设计的学习者的学习计划或学习方案。

这个定义是从学习者的角度把课程作为一种计划或方案来理解的,在学习方案中对学习者的学习目标、学习内容和学习方式作了设计和规定。

信息技术与课程整合应该从课程的各个方面入手,其中任何一个方面出现问题,整合的效果都会受到影响。

有人认为信息技术与课程整合只应局限在教师与学生的具体活动之中,这显然过于狭隘,说明这种整合没有真正从课程的视角去思考,所以并不是真正意义上的课程整合。

信息技术与课程整合应该考虑总体课程的目标、总体课程的内容、总体课程的组织以及科目内容、单元学习方案中具体学习活动等,应该与课程的各个要素实行整合,并且还要与各种类型的课程实行整合。

这种整合应该是全方位的整合。

“integration”,这个单词在汉语中有多重含义,如综合、融合、集成、一体化等,但它的主要含义是“整合”,即由系统的整体性及其在系统核心的统摄、凝聚作用而导致的使若干相关局部因素合成为一个新的统一整体的建构、程序化的过程(黄宏伟,1995)。

整合能够使系统内各要素实现整体协调,相互渗透,使系统各要素发挥最大效益,这个过程会导致生成一个新的事物。

课程整合(CurriculumIntegration)的含义是指对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等要素作系统的考虑与操作,用整体的、联系的、辩证的观点,理解和研究教育过程中各种教育教学要素之间的关系。

小学信息技术与学科教学深度融合研究与实践摘要：当前，我国正处于一个快速发展的新时期，科学技术的飞速发展给人民提供了很多方便，教育界也是如此。

作为一名小学信息技术老师，我们必须了解信息技术这门学科，对其他各个学科的辅助促进作用，并不断开展事件，用信息技术革新传统的教育理念和方式，创新教育形式，寻找符合学生成长符合课程需求的教育路径。

要加快推进信息化和教育融合、创新发展，努力探索可持续发展的道路，把“深度融合”的思想尽快落实，促进“信息化”和“教、学”结合的创新发展，是广大基层教师亟待解决的问题。

关键词：信息技术；学科教学；深度融合所谓的信息技术和学科教学的深度融合，就是让小学老师在教学的时候，改变传统的教学方式和教学方式，采用信息化技术，结合不同的课程特点，将二者结合起来，既能满足课程的需求，同时可以提高教学效率，这种形式也是当下的一种创新的教育方式。

目前的电脑结构精巧，硬件配置先进，可以满足大部分的教学需求，尤其是小学阶段，所以，把专业知识和信息技术相结合，是每个老师都要做的事情，让老师们对电脑的熟悉程度和自然程度，这是最基本的要求。

文章结合当前小学教育的实际情况，探讨了在教育中如何更好地实现学科教学和信息技术的深度融合。

一、信息技术与学科教学深度融合的现状（一）信息技术是一种摆设，没有合理应用随着信息化的发展，信息技术在小学基本已经全面覆盖，有了信息技术老师，也有了专业的电脑教室，老师们也学会了相应的技术，也学会了一些软件，但是他们对信息技术的掌握还不够娴熟，并没有将信息技术与课程结合起来，将信息技术应用到了教学中也比较少。

（二）信息技术处在教学的边沿目前，我国的教育信息化已经发展了一段时间，但是信息技术对学科教育的影响并不大，在教学中所占的比重也不大，学生们对这种技术的兴趣并不大，他们对这种技术的学习并不感兴趣，也没有太多的了解，表面上看起来，信息技术是有用的，但实际上却是一种空壳，处于教学的边缘。

课程整合，信息技术应用于教育的核心课程整合，信息技术应用于教育的核心信息技术与其他学科教学的整合是当前信息技术教育普及进程中的一个热点问题。

去年10月，教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育会议上指出：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。

各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。

”所谓信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。

我国中小学信息技术与课程整合的发展可以追溯到20世纪80年代中后期，即当时的计算机辅助教学。

据北京电化教育馆馆长潘克明介绍，北京在“八五”期间就组织了200所学校开展了电化教育促进教学过程优化的研究，主要任务是解决应用问题，要让教师应用现代教育技术，并明确提出“激励整合”概念，目的是把教师、学生、教学内容整合在一起，激励学生去自主学习。

闪耀星星之火随着普及信息技术教育目标的提出，越来越多的中小学开设了信息技术必修课。

潘克明认为，强调在中小学开设信息技术必修课的做法，是国际上一些比较发达国家十几年前的做法，这些国家现在已经不再需要开设这样的课程了，而是把计算机很自然地作为一种手段运用到课堂中、运用到学习中。

信息技术发展到最佳阶段，应该是不再开设信息技术课，信息技术而是很自然地融在教师的意识里，通过教师的教学体现出来。

从选修到必修，再从必修到选修，信息技术与课程整合至关重要。

目前，信息技术与课程整合方面的实践工作和理论研究蓬勃开展，一些省市的中小学在信息技术与课程整合方面取得了令人欣喜的成果。

深圳市南山实验学校经过几年的研究实践，把信息技术课程由单列转向把课时直接安排给学科教师，由学科教师应用计算机和网络，把计算机作为认知工具，采用任务驱动学习、研究学习、自主探究学习、协作交流学习等策略，围绕学科知识的学习进行整合实验。

小学信息技术与学科教学整合课题研究方案一、课题的提出随着时代的变迁，社会的不断进步，科学技术的高速发展，信息技术对当今的社会发展产生了深远的影响，信息素养成为信息社会每个公民必须具备的一种基本素质。

以信息科学和生命科学为代表的现代科技的突飞猛进，不仅深刻地影响着人类的生活方式和工作方式，而且深刻地改变着人类的教育方式、学习方式乃至思维方式。

信息网络化时代，人们获取、分析、处理与加工信息的能力是最基本的与读写算同等重要的能力之一。

教育部在“全国中小学信息技术”教育工作会议上提出：在中小学加快普及信息技术教育，在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学教学的整合，在学科课的教学中广泛应用信息技术手段，把信息技术教育融合到其他学科的学习中，让信息技术真正成为学生学习的认知工具，探索信息技术教育与学科课程整合的方法、模式和规律。

信息技术与课程的整合是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。

“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。

它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。

根据“课程整合”的理念，将信息技术与其他学科或者与实际的社会生活问题进行整合，拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用。

但是,如何实现信息技术与其它学科的整合并非一件容易的事。

首先遇到的就是观念问题，教师本身就没有这样的观念或者教师本身就没有信息素养，么去教育学生呢？其次是教师的使用信息技术的能力制约着整合的实施及现代教育技术在教学中的应用；其三是当前的应试教育体制，高考的指挥棒并没有落在信息技术上等等。

本课题将对这些现状及整合的模式、如何整合进行研究。

2017年“全区中小学信息技术与学科教学深度融合优秀课例展示观摩评选活动”小结“平板、手机、互动、远程、云桌面……各种教学信息化的应用，将现代信息技术与教学有机融合，更好的为教学服务，同时让全区不同地区、不同学校的老师进行了深入交流和沟通。

”11月28日—12月1日，在自治区教育厅主办的唯一一项现场课竞赛—2017年全区中小学信息技术与学科教学深度融合优秀课例展示观摩评选活动上，来自全区中小学校144名参赛教师用3天的时间“晒”出了144节精心准备的互动课堂，向前来观摩的近2000名教师、50名评委展示信息技术与语文、数学、英语、文综等10个学科深度融合的应用成果。

在观摩数学课中，有两节课我印象特别深刻，其中一节是南宁二中的数学课“函数sin+y cos=”的周期，这本是课本上没有的内容，但是这节课通过计算、猜想、验AxBx证、总结，培养了学生的逻辑观察能力，逻辑思维能力，归纳能力等。

深刻的讨论了这种函数的周期，在这节课中运用了几何画板用来验证学生的猜想，简单方便。

另一节让我印象深刻的课是“立体图形的三视图”，运用信息技术让立体图形变得很直观，同时也没有忘记对学生的想象能力的培养。

在上课的过程中用到了PPT、希沃软件、智能黑板等一体机的模式，但是也没忘了这是一节数学课，而不是一节信息技术科。

对于数学情感目标和能力目标的培养也做到了。

所有的好课在运用了信息技术的同时也激发了学生主动学习和创新意识，在信息技术在信息技术与数学学科教学深度融合方面作了积极的探索。

观摩课后，听课老师们的开展了评课议课的活动，通过讨论大家进一步明确了：信息技术营造教学氛围信息技术与学科教学深度融合，不是仅仅把信息技术作教学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，充分的调动了学生学习数学的主动性、积极性，既激发了学生学习的兴趣，又使学生的创新思维与实践能力在学习过程中得到有效的锻炼，这正是21世纪创新人才培养不可或缺的品质。

小学信息技术与教学融合心得体会4篇小学信息技术与教学融合心得体会1《信息技术与课堂教学融合》心得体会通过这次学习，令我豁然开朗，受益匪浅。

从精彩的讲座中，使我深入解了什么是微课堂以及微视频的制作，进一步更新了我的教育教学观念。

下面我就谈一下感受颇深的几点：在学习的过程中，我深刻感觉到自己现在一些观念的落后，比如在对待信息的获取与应用上。

在培训学习中，很多老师都带着先进的手机，录象机、平板电脑等工具，随时扫描专家团队的微信二维码，加入微信，学习过程中实现在线互动讨论。

而我对手机的理解还只是停留在打电话发短信上，还没把它当作一个可用于随时随地学习的工具上。

这些观念的滞后，必然会导致学习工作的落后，在一个信息发展如此迅猛的时代，闭门造车必然不会跟上社会发展的步伐。

当然我开始也暗自为自己辩解，觉得自己的落后与周围环境的避塞是有原因的。

但在听了张渝江老师的报告后，却再也无法为自己找到任何借口了。

张渝江老师是来自大山里的一位高中教师，但人家却是在国内最早认识翻转课堂的，没有太多的资金投入，那么他们就用盗版的平板电脑；支付不起高昂的软件费用，那么就找免费的；买不起高档的摄象设备，就去淘宝淘便宜的录象工具；无法说服老师们习惯复杂的软件，那么就把支持系统简化。

在他面前，所有的问题都可以应刃而解，他把翻转课堂成功的引入一所农村高中，让我们看到了希望。

除了翻转课堂，他对国内外发生的一切前沿的教育研究都如数家珍。

如果这些出自一个大学教授的口中，我们会觉得很正常，但他却是一个一线的高中老师，让我不由的暗自惊叹。

同时，也给了我们一次心灵的震撼：在一个信息如此发达的社会，无论你处于什么地方，只要你肯用心，没有学不到的知识，没有实现不了的理想。

小学信息技术与教学融合心得体会2《中小学教师信息技术与学科教学融合》学习心得随着信息时代科技的飞速发展，中国的教育改革也已进入了一个崭新的阶段。

新课程标准的出台，更关注学生的学习过程。

目的是让学生在此过程中不再一味地接受。

信息技术在小学教育中的融合与创新随着信息技术的飞速发展，信息技术在小学教育中的应用越来越广泛。

信息技术在小学教育中发挥着越来越重要的作用，它不仅可以提高教学质量和效率，还可以激发学生的学习兴趣和创新能力。

本文将从信息技术在小学教育中的融合与创新的角度进行探讨。

一、信息技术在小学教育中的应用1.信息技术在教学资源中的应用信息技术的发展为小学教育提供了丰富的教育资源，如数字图书馆、在线课程、教育软件等。

这些资源可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高教学效果。

例如，数字图书馆可以提供大量的图书、图片、视频等资料，帮助学生更好地理解课程内容；在线课程可以让学生在家中随时随地进行学习，不受时间和地点的限制；教育软件则可以针对不同学科的特点，设计出具有趣味性和互动性的教学软件，激发学生的学习兴趣和积极性。

2.信息技术在课堂教学中的应用信息技术在小学教育中也被广泛应用于课堂教学。

教师可以通过多媒体教学设备，将文字、图片、视频、音频等多种形式的教学资源整合在一起，制作成生动有趣的课件，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣和积极性。

同时，教师还可以利用网络平台，开展在线教学和互动交流，增强师生之间的互动和沟通，提高教学效果。

3.信息技术在学生评价中的应用信息技术也可以在小学教育中用于学生评价。

传统的评价方式通常是以考试和作业的形式进行的，这种方式存在一定的局限性。

而信息技术可以为教师提供更加全面和客观的评价方式，如利用大数据技术对学生的学习情况进行统计分析，为教师提供更加准确的教学反馈和改进意见。

二、信息技术在小学教育中的创新1.创新教学方法信息技术在小学教育中的应用为教学方法的创新提供了广阔的空间。

教师可以利用多媒体教学设备，将传统的教学内容以更加生动有趣的形式呈现出来，激发学生的学习兴趣和积极性。

同时，教师还可以利用网络平台，开展在线教学和互动交流，增强师生之间的互动和沟通，提高教学效果。

此外，教师还可以利用虚拟现实技术、人工智能技术等新兴技术，为学生提供更加真实和生动的教育体验，增强学生的理解和记忆能力。

信息技术与课程教学的整合国庆小学公玉琴当人类社会跨入21世纪的时候，每一个国家的政要、科学家、企业家以及教育工作者都在认真反思历史，都在力求从历史的反思中探求新世纪的到来与人类未来的生存与发展的内在关系和逻辑必然。

从教育的角度来说，通过反思大家至少在一点上形成了共识，即进入21世纪以后，教育的改革与发展，面临着新的挑战和机遇；而应对挑战和抓住机遇的关键，都集中地体现在如何把信息技术与课程教学有效地整合起来。

一、研究和实践信息技术与课程教学整合的重大意义继“三论”——系统论、信息论、控制论——为人类提供了科学的思维方法论之后，以计算机科学为代表的现代信息技术的产生和发展，又为提高人类实践活动的科学性、有序性、有效性提供技术手段。

科学的思维方法与有效的技术手段相结合，极大地提高了各行各业实践活动的效率和质量，使人类社会进入了迅猛发展的狂飙时代。

所以，研究信息技术与课程教学整合的特点和规律、提高在信息技术文化背景下的教育实践水平，具有多方面的重大意义。

（一）以“整合”的研究与实践促进新时代教育的改革与发展人类社会进入21世纪以后，几乎所有的人都清醒地意识到，人类社会在经历了300多年以前那场工业革命以后的今天，正在经历着一场深刻的变革。

支持当前这场变革的核心技术是信息技术。

信息技术的广泛应用，不仅改变着人类的生产、生活方式也改变着人类的思维、学习方式。

更为明显的是，信息技术在教育中的应用，促进着教育的改革向着网络化、虚拟化、国际化和个性化的方向发展，这对中世纪以来所实践着的传统教育提出了严峻的挑战，以班级授课制为标志的传统教育在300多年前的出现，在人类教育史上无疑是一个巨大的进步。

它满足了工业化社会对智能劳动力的大量需求，它承袭了人类文明的继承和发展，它丰富了人类教育的理论宝库。

然而，随着时代的变迁和社会的发展，传统教育存在的弊端越来越明显地显露出来：学习过程是个体的人的智慧和能力参与的过程，不同的人有不同的学习需求，运用不同的学习方法策略，班级授课的“一齐化”教学缺乏满足不同学习者的学习差异的针对性；以语言和文字为主体的教学媒介的抽象性无法满足学习者的学习对直接经验和感性经验的需求，认知活动的优化受到阻滞；教师讲学生听的教学方式和教学资源的有限、封闭，使学习者失去探求学习、个性发展的时空条件和必要的资源支撑；教学内容的陈旧、教学模式的单一、教学评价的偏颇与科学技术的飞速发展和社会对人才的需求形成了巨大的反差，使学校教育滞后于社会的需求；……。