Seminar

我眼中的Seminar教学模式Seminar是美国大学里常见的课堂教学方式，简单来说，Seminar是一种研讨式的教学方法，它不是一对多的单方面传授知识，而是教师与学生、学生之间的多方面互动。

每次上课会有一个“话题”，学生和老师围绕这个话题进行讨论，各抒己见，甚至可以辩论。

通过这几周对Seminar这种课堂方式教学的熟悉，我感受颇深。

一开始才接触这种教学模式的时候确实感到很不习惯，甚至不以为然。

其他小组在上面讲解他们组课题的时候，我也总是感觉自己无所事事，没怎么认真听他们的讲解，就是觉得他们小组讲与我们小组无关。

因此，下面大多同学也都是自己搞自己的，玩手机、聊天的比比皆是。

那个时候所希望的就是：老师能够就问题发表他的高论，或者是有一些权威的意见和见解。

可大多数时候，老师只是在简短地介绍一些背景知识和要点后，就让各小组就自己研究的课题进行讨论和讲解。

一节课下来，我感到学到的“知识”很有限。

课堂也很不正规，老师同学坐成一圈，很随意，很自由……没有一点上课的严肃性。

经过一段不习惯，我逐渐感受到Seminar教学方式的优点，并且喜欢上它。

Seminar看似轻松随便，但却需要学生在下面有很好的准备。

每一个小组根据自己的课题，需要大量的资料。

而这些资料，光靠上网查阅，是远远不够的。

它需要我们全组成员分工合作并进行必要的讨论，还需要我们大量查阅相关图书资料，不得不抽时间泡图书馆。

因此，这让我在书的海洋里，有增长了不少有用的知识和阅历。

课堂上，更多是在与老师同学交互式的研讨中，锻炼一种思维，一种解决问题的能力。

这里没有“对错”，但需要言之有理、言之有据。

很多时候，在讨论中碰撞出的同学们新颖看法，对我有很大的启发。

这种收获，不是听老师的讲座和看书可以得到的。

对于以前那种老师站在讲台上讲，同学在下面听、做笔记的学习而言，我觉得这种不受束缚、不迷信权威、能发散思维、大胆思考的Seminar教学模式更是重要。

因此，对于个人而言，我还是比较喜欢Seminar这种教学模式的。

教学范式视野中的Seminar研究摘要：教学范式是比教学方法要复杂和立体的观察视角，Seminar 自身的壮大也正是一个由方法走向范式、由课程走向制度、由大学走向社会的逐步完善和发展的历程。

作为教学方法的Seminar古今皆有，作为教学范式则是西方现代大学改革的产物，理解这一范式有助于重新认知其重要性并推动实践转换，此类课程的课堂教学结构的细化和形成性评估即对学生的动态评估都有利于教学相长、教学与研究相结合等目标的具体达成。

关键词：范式；Seminar；现代大学Seminar，在语源上有“发祥地”、“苗圃”之义，一般译作习明纳或习明纳尔，常用来指称研讨会、研修班，费孝通先生取其意、和其声译作席明纳，以突出“席”这一非独言堂式的教学特征。

一、作为教学方法的Seminar近年来，国内高校在Seminar教学方面进行了不同广度和层次的实践，从教学范式的意义上粗略地说，有以下几方面现象值得注意。

1.将Seminar定位于教学方法，而非教学范式。

国内高校围绕“Seminar”展开了一系列有益尝试，涉及理工类、外语类、经管类诸多课程，但实施面不够广，除去清华、上海交大等知名高校，对于一般非教育部直属重点类高校的大学本科课程设置，包括设定教学目标、教学质量评估等课程系统建设而言，Seminar体现为局部的、外在化、环节性特点，即研讨的方法大于研讨的课程，研讨的形式大于研讨的范式。

2.教学过程中批判性思维缺失。

批判性思维（Critical Thinking)一般表述为：为了判断事物的价值，使用恰当的评价标准，经过思考，做出有理据的判断。

Seminar若不作为教学范式加以实验和推广，仅仅一般的讨论教学无法连贯而系统地培养学生有依据、有立场、有理性地进行思维和创新活动。

3.教师评价学生的动态性不足。

作为方法的Seminar教学很难以成长性、发展性的眼光评价学生，受限于教学时间或其他主客观因素，研讨过程容易出现形式大于内容的不理想局面。

Seminar课堂教学方法研究-精品资料本文档格式为WORD,感谢你的阅读。

最新最全的学术论文期刊文献年终总结年终报告工作总结个人总结述职报告实习报告单位总结摘要：Seminar是一种全新的研讨式教学方法。

本文首先介绍了Seminar课堂教学方法的内涵、特点、分类以及意义。

其次，总结了Seminar课堂教学的基本结构及程序，最后，分析了Seminar教学法用于课堂教学应注意的问题，为提高高校课堂教学质量提供一定参考。

关键词：课堂教学方法；Seminar；课堂教学改革G642.0 文献标志码：A 1674-9324（2013）20-0085-03一、引言课堂教学方法是指在课堂教学过程中，教师为达到有效的教学目标，将教学内容传授给学生时所采用的一系列操作方法、程序和实施途径。

课堂教学方法是影响课堂教学质量的重要因素，对课堂教学方法的改革与创新是课堂教学改革的重要内容之一。

目前，课堂教学方法多种多样，主要有讲授法、案例法、情景模拟法、互动式教学法等。

Seminar教学法是一种流行于欧美等发达国家的新型教学模式，被认为是原创性思想和真理形成与发现的“科研苗圃”，在欧美的中学及大学教学体系中得到广泛应用。

在我国，Seminar教学法在高校课堂教学中的应用还比较少，还处于积极的尝试和探索阶段。

本文对Seminar课堂教学方法进行研究，介绍了Seminar教学法的内涵、特点、分类、意义、基本结构以及应用Seminar进行课堂教学应注意的问题。

二、Seminar教学法的内涵、特点、分类及意义1.Seminar教学法的内涵。

Seminar课堂教学法是学生和教师在地位平等的基础上，学生就某一问题与教师、专家共同讨论的一种交互式教学模式。

其核心是在课堂教学过程中，充分挖掘课堂参与成员（学生和教师）的学理潜能。

Seminar 教学法实现了“以教师为中心的”传统教学模式向“以学生为中心”的新型教学模式的转变，讨论是Seminar教学的基本方式。

会议分类的方式可说是不胜枚举，这点初步由英文对会议名称的写法，就可看出端倪，像是Assembly，Caucus，Colloquium，Colloquy，Commission，Committee，Conclave，Conference，Congress，Convention，Convocation，Council，Discussion，Forum，Meeting，Panel，Powwow，Roundtable，Session，Seminar，Symposium，Synod，Parley，Social Gathering，Workshop 等，都是一般常见的会议名称。

由此可知，会议的型态并无一定的大小，且各种会议亦各有所长，例如Conference多指较大型的会议。

在图书馆中，会议论文通常在书目中会有Conference、Proceedings、Meeting、Seminar、Symposium、Workshop、研讨会、论文集等字眼。

Workshop是泛指较小型，但互动性较高的会议，而一般的学会则多以Convention & Conference为会议总称，来涵盖一切的会议。

细分则是1. Meeting：是各类人为了某一目的进行聚会的通用总体称谓。

它的最初意思是指与某人见面或聚首。

在这里的意思是：如果有多于两个的人聚集到一起谈话和讨论，这种活动行为被称为会议。

由于会议的定义相当广泛所以很难清晰的区分，它意指各类聚集，有准备或无准备的，正式或非正式的，时间可长可短，规模可大可小，参加人数可多可少等等。

为了明确会议种类，因此会议名称需要进一步划分。

2. Conference：是指正式的会议，通常持续几天，有一个特定的主题，将有共同爱好目的的人聚集到一起，在讨论会上经常发生正规讨论。

相比较而言，讨论会一般是指特殊专业或学术活动。

与congress比，规模较小，但涵义较高，信息交换较易。

3. Symposium：它的复数形式为Symposiums 或者Symposia。

Seminar教学模式研究综述Seminar教学模式，指学生在教授的指导下，就某一课题结成小组，在大量调查研究的基础上与教师自由地进行学术探讨，从而达到教学和科研的双重目的。

笔者通过在CNKI中国知网上对中国期刊全文数据库（2002-2012）进行跨库检索发现：主题中含有"seminar教育模式"的论文共计35篇，其中题名中含有"seminar教育模式"的文章27篇。

另外，在优秀博（硕）士论文库（2002-2012）中，主题、提名中均没有涉及相关"seminar教学模式"的硕博士论文，与其重要的理论价值和实践意义相比，我国目前对"seminar教学模式"的理论研究还稍显薄弱。

一、Seminar教学模式的内涵界定（一）seminar教学模式的渊源Seminar一词源自拉丁文的"seminarium"，原意为"苗圃"、"发祥地"。

后演化为学生为研究某问题而与教师共同讨论的班级。

Seminar纯粹是舶来品，早期的Seminar是出现在德国大学语言学领域的一种教学形式，随着时间的推移和教育的发展，Seminar已被各国高等教育广为借鉴，其概念与内涵早已发生了变化。

当今国内学者对seminar教学模式做了大量考证与研究，对其历史发展初步形成了统一的观点。

雷安军等就认为seminar教学模式产生于德国，最早见于1佛兰克创办的师范学校中。

1737年，格斯纳在哥廷根大学创办哲学seminar，从而把seminar引入到大学。

[1]但这一时期的seminar多数由个人创办，而且往往随教授的退休或逝世而自行消失，研讨的内容主要是对现成真理的阐释，不重视研究。

直到1810年，洪堡创办"现代大学之母"-柏林大学，[2]贯彻"教学与科研相统一的原则"下，才使得seminar 由原生性的含义发展为带一种课程教学的核心理念。

Seminar A seminar is, generally, a form of academic instruction, either at an academic institution or offered by a commercial or professional organization. It has the function of bringing together small groups for recurring meetings, focusing each time on some particular subject, in which everyone present is requested to actively participate. This is often accomplished through an ongoing Socratic dialogue. with a seminar leader or instructor, or through a more formal presentation of research. Normally, participants must not be beginners in the field under discussion (at US and Canadian universities, seminar classes are generally reserved for upper-class students, although at UK and Australian universities seminars are often used for all years). The idea behind the seminar system is to familiarize students more extensively with the methodology of their chosen subject and also to allow them to interact with examples of the practical problems that always occur during research work. It is essentially a place where assigned readings are discussed, questions can be raised and debates can be conducted. It is relatively informal, at least compared to the lecture system of academic instruction.Conference A conference is a meeting of people who "confer" about a topic.∙Academic conference, in science and academia, a formal event where researchers present results, workshops, and other activities.∙Business conference, organized to discuss business-related matters∙Conference call, in telecommunications, a "multi-party call"∙Conference hall, room where conferences are held∙News conference, an announcement to the press (print, radio, television) with the expectation of questions, about the announced matter, following.∙Parent-teacher conference, a meeting with a child's teacher to discuss grades and school performance.∙Peace conference, a diplomatic meeting to end conflict.∙Settlement conference, a meeting between the plaintiff and the respondent in lawsuit, wherein they try to settle their dispute without proceeding to trial∙Trade conference, or trade fair, organized like a business conference but with wider participation and providing the opportunity for business people and the general public alike to network and learn more about topics of interest through workshops, viewing whitepaperpresentations, and meeting vendors of similar or related services.。

seminar教学模式Seminar是美国大学里常见的课堂教学方式，尤其是本科高年级和研究生阶段的文科课程，多为这种方式。

简单来说，Seminar是一种研讨式的教学方法，对比于讲座形式来说，它不是一对多的单方面传授知识，而是教师与学生、学生之间的多方面互动。

每次上课会有一个“话题”，学生和老师围绕这个话题进行讨论，各抒己见，甚至可以辩论。

据说这种方式从古希腊苏格拉底而来。

中国从小学到大学，基本是讲座性质的教学。

也就是老师站在讲台上讲，同学在下面听、做笔记。

我在中国的本科四年里，遇到过比较轻松的课堂，但Seminar的形式几乎没有。

所以在美国读到研究生的课程，一开始对Seminar 很不习惯，甚至不以为然。

我期待老师能够就问题发表他们的高论，或者是有一些权威的意见。

可很多时候，老师只是在简短地介绍一些背景知识和要点后，就让同学们轮流发言和互相讨论。

一节课下来，我感到学到的“知识”很有限。

课堂也很不正规，老师同学坐成一圈，有的拿饮料、还有的吃着东西，有的同学的脚还翘在桌子上……没有一点上课的严肃性。

经过一段不习惯，我逐渐感受到Seminar教学方式的优点，并且喜欢上它。

Seminar看似轻松随便，但却需要学生在下面有很好的准备，阅读指定的资料，基本的知识靠自己学习都可以掌握。

课堂上，更多是在与老师同学交互式的研讨中，锻炼一种思维，一种解决问题的能力。

这里没有“对错”，但需要言之有理、言之有据。

很多时候，在讨论中碰撞出的同学们新颖看法，对我有很大的启发。

这种收获，不是听老师的讲座和看书可以得到的。

对于戏剧这样的艺术学习而言，我觉得不受束缚、不迷信权威、能发散思维、大胆思考更是重要。

在我后来的教学实践中，也经常用这种方式。

在课堂上我有意作为一个参与者、引导者、甚至是主持人，而不是满堂灌、一言堂。

但有时候效果并不太好，一些同学甚至提出意见。

要想充分利用好这种教与学的模式，有一些方法和要求，甚至还有理念的问题。

英语语法重点词汇详解seminar seminar英[ˈsemɪnɑː]美[ˈsemɪnɑːr]n.（大学的）研究班，研讨会英文释义：a class at a university or college when a small group of students and a teacher discuss or study a particular topicpl. seminars举个例子：You should prepare before you attend this seminar.参加这次研讨会之前你应该准备一下。

I attended a seminar in 2003 which was discussing the so-called "Western nation".我在2003年参加了一个所谓“西方国家”的研讨会。

常用短语:1) seminar room研讨会会议室；研讨会室；研讨会间2) seminar table研讨会桌；研讨会表3)self-help seminar自助研讨会a poetry-writing seminar一个诗歌写作研讨会；诗歌创作研讨会concession英[kənˈseʃn]美[kənˈseʃn]n. 让步；让予物；给予物；优惠折扣；特许权；给予；认可；让出；准予；认可的表示英文释义：something that you allow or do, or allow somebody to have, in order to end an argument or to make a situation less difficultpl: concessionsa.concessiveadj. 有妥协性的，让步的举个例子：You will get what is called a“student account”, which is a current account with special concessions for students. 你将获得一个称为“学生账户”的活期账户，这是专为学生开设的，有特殊优惠措施。

Seminar在英语教学中的作用1．Seminar教学范式在商务英语案例教学中的应用1商务英语案例教学商务英语案例教学是商务知识与英语语言技能相结合的课程，它是以服务于商务活动内容为目标，训练学生以英语语言为交流工具，直接、合作、有效地进行国际商务活动，是教师为学生搭建一个以商务环境为模拟平台，使学生的学习变得直观、主动，从而形成一个理论教学服务于能力培养的新教学模式。

“案例教学法是经济学在经济学方法论的创新与发展，以案例为载体，通过问题解决的方法发展解决问题能力的一种教学方法”(杨林2009:85-87)。

从当今商务英语教材来看，大多数都在每单元后附有与主题相关的案例。

然而由于种种中国学生的特点(如:只愿意听课，不愿意参与，害羞，怕丢面子等)或教师活动设计不合理或检查方法不当，实验教学这一块往往无法顺利进行下去。

为了达到商务英语教学目标，本文将Seminar教学范式引入商务英语案例教学中，期望能改进商务英语教学，提高学生的英语实用能力。

2Seminar教学范式在商务英语案例教学中的应用Seminar教学范式和案例教学法都是建立在建构主义的教学理论基础之上。

它强调学生必须主动“投入学习”学生必须在情境案例下与问题互动，才能真正理解知识。

学生建构意义是通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解情境与问题。

Seminar教学范式在商务英语案例教学中实践操作程序如下:2．1任务分配及团队组合(Empower)在了解本学期的教学任务，清楚学习内容之后，学生根据自己的兴趣、爱好及能力自愿报名选择案例，组成学习小组，负责各单元案例的PresentationandDiscus-sion(陈述与讨论)。

根据教学进度每两个组负责一个单元，每小组一学期下来须完成2个案例的PresentationandDiscussion。

每小组成员一般由于5-6同学组成。

案例的PresentationandDiscussion安排在这每单元的教师授课之后，由该单元的负责小组呈现(Present)。

“ｓｅｍｉｎａｒ”在管理类课程中的应用研究“Seminar”教学法所具有的启发性、参与性、实践性的优势正日益为教育界所重视，并且正在越来越多地被管理类课程教学加以采用。

在管理类专业实施“seminar”教学，可以激发学生学习的主动性，培养学生主动思考和探索的学习方式，加深学生对理论知识的理解，提高学生的综合能力。

一、“seminar”教学在国内外的发展状况“seminar”教学法起源于18世纪德国的格廷根大学，被运用于法学、管理学、历史学、文学、医学等课程的教学，目前已广泛被欧美国家的管理类教学所借鉴，亚洲的日本、韩国、中国的台湾等也积极引入了此种教学法。

特别值得一提的是，“seminar”成为当年美国留学生在德国考察学习的重要内容。

“seminar”与传统的讲授课方式形成鲜明的对照。

讲授课作为管理类教学中的一个重要的教学方法，教师在授课中将一个较为完整的知识体系传授给学生，学生通过这种方式只是被动地接受着大量的有关本课程的信息。

而“seminar”则与此不同，它并不是旨在让学生掌握一个系统的知识构架，而是培养他们的批判精神和创新能力，推动学生自主地进行学习。

目前“seminar”已经引入中国管理类教学，并且已在研究生教学中开始尝试而引入本科生教学则更为少见。

二、管理类课程实施“seminar”教学的必要性和迫切性第一，管理知识的独特性决定了“seminar”教学在管理学中的重要性。

管理知识是一种融“实在性、理解性和批判性”于一体的综合性很强的知识，这种知识用教育组织管理批判理论范式的话说，乃是由经验的、诠释的和批判的三个向度所构成的一个整体。

由于“seminar”教学特别强调实践、反思、合作及对话在学习过程中的重要性，这就为学习者在课堂中获得具体行为和特定组织管理的知识提供了特定的机遇和条件。

第二，它使得整个管理类教学以学生自主型、主动型学习为主。

“seminar”改教学上的单向传导模式为双向互动模式，即如费孝通先生称之为“超越了单向信息传播模式”，调动了学生学习的自主性与主动性。