下载文档原格式
学前教育原理学前教育是指对0-6岁儿童进行的教育活动，是儿童成长发展的重要阶段。
学前教育的原理是指在进行学前教育活动时所遵循的一系列基本原则和规律。
了解学前教育的原理，有助于教师更好地指导幼儿的成长和发展，提高教育的有效性。
下面将从几个方面来探讨学前教育的原理。
首先，学前教育的原理之一是个性化教育。
每个孩子都是独一无二的个体，他们的成长发展过程也是各不相同的。
因此，在进行学前教育时，教师应该充分尊重每个孩子的个性特点，因材施教，注重培养孩子的个性和特长，使每个孩子都能得到充分的关爱和发展。
其次，学前教育的原理还包括亲子教育。
家庭是孩子成长的第一课堂，父母是孩子最重要的教育者。
因此，学前教育应该注重与家长的合作，促进家庭教育和学校教育的有机结合，共同为孩子的成长发展提供良好的环境和条件。
另外，学前教育的原理还包括游戏教育。
游戏是幼儿最喜欢的活动，也是他们学习的重要途径。
通过各种形式的游戏，幼儿可以在愉快的氛围中学习、探索和发现，培养他们的动手能力、观察力和想象力，促进他们的身心发展。
此外，学前教育的原理还包括情感教育。
情感是人的基本素质，对孩子的成长发展具有重要的影响。
在学前教育中，应该注重培养孩子的情感体验和情感表达能力，促进他们形成积极的人格品质和健康的心理状态。
最后，学前教育的原理还包括综合素质教育。
综合素质是指综合运用知识、能力、态度等方面的素质，促进孩子全面发展的教育目标。
在学前教育中，应该注重培养孩子的综合素质，促进他们在认知、情感、社交等多方面的发展，为他们的未来健康成长打下良好的基础。
总之，学前教育的原理是多方面的，教师在进行学前教育时应该全面把握这些原理，注重个性化教育、亲子教育、游戏教育、情感教育和综合素质教育，为孩子的成长发展提供良好的教育环境和条件。
希望通过对学前教育原理的深入了解，能够更好地指导学前教育实践，促进幼儿的全面发展。
分析所包含的学前教育原理
学前教育原理是指在进行学前教育活动时，依据儿童的发展规律和特点，运用有效的教育方法和策略，促进儿童全面发展的基本原则和理念。
以下是常见的学前教育原理：
1. 个体差异原理：认识到每个儿童都是独特的个体，具有不同的兴趣、能力和发展水平，因此教育需要根据儿童的个体差异进行个别化的教学和辅导。
2. 发展适应性原理：根据儿童的发展阶段和特点，提供适合他们发展的环境和活动，促进其身心健康、情感社交、认知语言等多个方面的综合发展。
3. 亲身经历原则：通过让儿童亲身体验、观察和实践，培养他们的观察、思考和解决问题的能力，促进他们的实际操作和自主学习。
4. 游戏教育原则：游戏是儿童学习和发展的重要途径，可以启发他们的想象力、创造力和解决问题的能力，培养他们的自理、合作和社交技能。
5. 教师引导原则：教师应充当学习和发展的引导者，通过观察和了解儿童的需要和兴趣，设计和提供适合他们的教学活动，并通过有效的交流和反馈，促进他们的学习和发展。
6. 家庭教育合作原则：学前教育应与家庭教育相结合，形成家园共育的模式，
教师和家长相互合作，共同关注和培养儿童的发展，帮助他们融入社会和健康成长。
7. 综合评价原则：通过多种方式和方法对儿童进行评价，包括观察记录、教育测评、家长反馈等，全面了解他们的发展情况和需求，为进一步的教学提供依据。
学前教育原理学前教育是指为3至6岁儿童提供的早期教育，它在孩子的成长中起着重要的作用。
学前教育原理是指为了实现良好的学前教育效果，所依据的理论和原则。
学前教育原理主要包括儿童发展理论、游戏教育理论和幼儿教育学说等方面。
一、儿童发展理论儿童发展理论是学前教育原理的核心。
它研究儿童在生理、心理、社会等各个方面的成长规律和发展阶段。
其中最著名的理论是瑞典心理学家皮亚杰的认知发展理论。
他认为，儿童的认知能力在不断发展，通过建构和适应的过程，逐渐形成对外界世界的理解和知识体系。
这一理论对学前教育的实践有着重要的指导作用。
在学前教育中，我们要根据儿童的年龄和认知水平，提供适合他们认知发展阶段的教育内容和方式。
二、游戏教育理论游戏教育理论认为，游戏是儿童学习和发展的最佳方式。
游戏是儿童的天性和需要，通过游戏，他们可以锻炼身体、培养情感、发展智力和社交能力。
因此，在学前教育中，游戏被视为主要的教育活动形式。
学前教育应该创设良好的游戏环境，为儿童提供自主探索和合作交往的机会。
同时，教师还应该成为游戏的参与者和引导者，通过参与游戏和提供适当的引导，促进儿童的全面发展。
三、幼儿教育学说幼儿教育学说是学前教育原理的总结和概括。
它包含了诸多幼儿教育家的理论观点和研究成果。
其中最具影响力的是蒙台梭利教育学说和维果茨基的社会文化理论。
蒙台梭利教育学说强调儿童的自主学习和自我教育，认为幼儿期是儿童发展的关键时期，教育应该为儿童提供自由和独立学习的环境。
而维果茨基的社会文化理论则强调社会和文化环境对儿童发展的影响，提出了“近发展区”和“实际发展区”的概念，主张教育应该在儿童能力的“近发展区”内进行。
综上所述，学前教育原理是学前教育实践的理论基础。
儿童发展理论、游戏教育理论和幼儿教育学说等方面的理论都为学前教育提供了有益的指导。
学前教育的目标是促进儿童的全面发展，培养他们的认知、情感、社交和生活能力。
在实践中，我们应该结合这些原理，在为儿童提供适宜的学习环境和教育内容的同时，注重儿童的兴趣和特长的培养，尊重他们的个体差异和自主发展，让每个孩子都能在学前教育中茁壮成长。
学前教育的基本原理和方法学前教育是指为年龄在3-6岁儿童提供的教育活动，其目的是培养孩子的自我认知和自我管理能力，教授基本的语言、数学、科学等知识，培养孩子团队意识和自信心，为其未来的学习打下基础。
学前教育的基本原理和方法，通过结合儿童个体发展特点、生理特点以及智力、情感、社会性等不同层面的需求，提供了一套科学的、系统化的教育体系。
1. 学前教育的基本原理学前教育的基本原理包括儿童中心、游戏为主、个别差异、整体教学、具体形象、实践操作、多元评价以及家园合作等。
首先，“儿童中心”原理是指在教育过程中应该以儿童为中心，重视他们的主体地位、尊重他们的个性和自我实现的需求。
在实践中，教育者需要了解儿童身体、生理、心理和认知特点，因材施教，针对不同儿童进行科学合理的教育方式。
其次，教师们应该重视游戏，尤其是在学前教育的过程中。
游戏对于发展儿童的多方面能力十分重要，例如语言能力、社会性、情感等，同时也可以帮助儿童学会与他人合作、问题解决等基本的技能，因此游戏为主的教育方法在学前教育中得到了广泛的应用。
另外，个别差异是一个非常关键的原则，一方面要认识到每个儿童独特的差异和基本能力，建立个性化的教育方案；另一方面要重视群体教育，通过诸如小组学习和交流等方式，促进儿童的交流与合作，促进人际交往的体验。
最后，家园合作原则强调家庭与学校、教师交流合作，共同关注儿童成长发展。
学前教育者应该与家长沟通合作，了解家长对儿童的期望、关注的问题和需求，并向家长提供一定的教育帮助。
2. 学前教育的基本方法学前教育的基本方法包括游戏教育、体验教育、探究教育、情境教育以及艺术教育等。
首先，游戏教育是学前教育的重要方法，在教育过程中应该注重对孩子进行游戏引导，引导儿童通过游戏发现，通过游戏学习，提高儿童的兴趣和积极性，帮助他们学习各种技能。
其次，体验教育为学前教育的另一个重要方法，体验教育主要是通过对儿童进行一些实际操作活动，让儿童能够感受到物质环境与社会环境，积累经验。
1.狭义的家庭教育：指在家庭里，由家长自觉地有意识地按一定社会的要求，通过言传身教和家庭生活实践，对子女实施教育影响。
2.移情训练：是对他所处的某一情景中的情绪体验的理解与分享3.幼儿园物质环境：指幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件，主要包括：园舍建设，设施设备，活动场地，教学器村，玩具学具，图书声像，资料，环境布置，空间布局以及绿化等有形的东西。
4.单元主题活动：就是在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动。
5.学前教育：指入学前儿童的教育，因此，学前教育的年龄范围与学校教育的起始年龄有着密切联系。
6.混龄编班；是指把年龄相差在12个月以上的孩子编排为一个班级的组织形式。
7.示范：是教师通过自己的动作，语言，声音或者经过选择的典型事例，为幼儿提供模仿的对象的方法。
8.托幼机构教育质量：即托幼机构教育质量就是托幼机构教育活动满足某种需要的特征。
9.学前教育的功能：是指导学前教育所具有的能力和作用。
11.托幼机构教育：是由托幼机构组织的，由专职幼教人员根据社会的要求实施地，以促进幼儿身心全面健康发展为目的的教育实践活动。
12.职责标准：主要从评价对象所应承担的责任和完成任务的情况进行评价。
13.学前教育效益：是指学前教育所产生的结果，以及学前教育投入与产出的关系。
14.课程设计：是一个有目的、有计划、有结构地产生课程计划，课程标准以及教材等的系统化活动。
15.活动模式：把教育内容和任务设计为幼儿亲身参与直接感知和体验的学习活动。
16.效果标准：是从工作效果的角度来确定的标准，用以考查托幼机构教育工作的效果。
16问题解决模式：把教育内容和任务设计为具体的问题，矛盾，困难等，让幼儿在创造性地解决它们的过程中学习，提高解决问题的能力和适应环境的能力。
1.简述信息时代对幼儿教师的角色提出的要（1）由文化知识的传授者转变为知识学习的引导者；（2）由课程教材的忠实执行者转变为课程教材的研究者（3）由师幼关系的控制者转变为师幼关系的协调者与合作者；（4）由知识的权威转变为知识的终身学习者。
学前教育教学原理学前教育是指对3-6岁儿童进行系统的教育活动，旨在培养儿童的综合发展。
学前教育教学原理是指在学前教育中，所遵循的教学理念和行为准则。
本文将介绍学前教育教学原理的相关内容。
一、启发式原理启发式原理是指在学前教育中，教师要通过启发式教学方法，引导儿童主动、探索性地学习，激发儿童的学习兴趣和潜能。
教师应该根据儿童的认知水平和兴趣爱好，设计富有启发性的教学活动，提供适合儿童发展的教育资源和环境条件，让儿童在积极参与中学习和成长。
二、情感教育原理情感教育原理是指在学前教育中，注重培养儿童的情感发展。
教师应该通过温暖、关爱的言行，建立亲密和谐的师生关系，促进儿童的情感交流和情感认知。
同时，教师还应该注重培养儿童的情绪管理能力和情感表达能力，使儿童能够积极应对各种情感体验，形成积极健康的情感态度。
三、差异化教学原理差异化教学原理是指在学前教育中，教师应该根据儿童的个别差异，灵活地采用不同的教学方法和策略，满足不同儿童的学习需求。
教师应该关注儿童的个体差异，充分了解儿童的兴趣、特长和学习风格，提供个性化的教育服务，激发儿童的学习动力，推动其全面发展。
四、互动交流原理互动交流原理是指在学前教育中，注重教师与儿童之间的互动和交流。
教师应该注重和儿童的沟通和互动，倾听儿童的声音，尊重儿童的意愿，从儿童的角度出发，与儿童共同构建知识和经验。
通过积极的互动和交流，促进儿童的语言表达和社交能力的发展。
五、综合评价原理综合评价原理是指在学前教育中，采用多种评价方式和方法，全面了解儿童的学习情况和发展状况。
教师应该通过观察、记录、作品展示等方式，全面收集和分析儿童的学习成果和表现，了解儿童的学习兴趣、态度和能力。
同时，教师还应该注重积极的评价反馈，激励和引导儿童积极参与学习，促进其全面成长。
六、家园合作原理家园合作原理是指学前教育中，教师与家长之间保持密切的联系与合作。
教师应该积极主动地与家长进行互动交流，了解家庭环境和儿童的学习情况。
学前教育原理学前教育原理学前教育是指针对3岁至6岁儿童的教育教授过程，有望使其在智力、情感、道德、社交、体格等方面得到全面发展。
学前教育的目标是在孩子进入正式义务教育之前，培养他们的发展和学习能力，以便他们在未来的学习中获得成功和成就。
在学前教育中有很多原理需要考虑和遵循。
第一原理：发展适应性方法在学前教育中，适应性开发方法是非常重要的。
这个方法的基本思想是将教育的重心放在孩子自身，根据他们的年龄、性别、生活经验、兴趣、道德发展水平以及发展要求，为其提供个性化、情境化的教育方式。
孩子的每个阶段都有自己的特点和发展需求，教育者应该根据孩子的需要随时调整教学方法。
适应性方法旨在为每个孩子提供最佳的教育方式，以便最大程度地促进他们的成长和发展。
第二原理：多元化教育方法为了满足不同孩子的需求和要求，学前教育应该采用多种形式的教育方法。
例如，艺术教育、音乐教育、故事教育和自然教育等。
通过各种教育方式和手段，可以创造一个丰富多彩的学前教育环境，激发孩子的兴趣和好奇心，增强他们的思考能力和创造力。
同时，多元化的教育方法也有助于孩子全面发展，并帮助他们建立自信和独立性。
第三原理：关注游戏和体验在学前教育中，游戏和体验是非常重要的。
游戏不仅可以激发孩子的兴趣和好奇心，还可以促进他们的社交交往能力、沟通技能和共同合作能力。
游戏和体验是一种自主学习的方法，孩子们可以在自由的环境中探索世界，学习新知识和技能。
这种自主的学习方式也有助于促进孩子的创造力和想象力，为他们未来的学习和生活打下坚实基础。
第四原理：培养良好的情绪和行为习惯在学前教育中，教育者应该注重培养孩子良好的情绪和行为习惯，包括自我控制和自我管理。
这些习惯是孩子未来学习和生活成功的关键。
同时，教育者应该建立有利于孩子良好习惯的环境和氛围，例如可以通过鼓励和认可让孩子们形成积极的态度和行为习惯。
第五原理：家庭与学校齐抓共建学前教育不仅仅是学校的责任，还需要家庭的支持和参与。
学前教育的教育原理学前教育是指对3岁至6岁儿童进行的早期教育，它在儿童成长和发展的关键阶段起着至关重要的作用。
学前教育的教育原理是为了促进儿童的全面发展和个性形成，为他们日后的学习和生活奠定良好的基础。
本文将探讨学前教育的教育原理及其在实践中的应用。
一、个体差异原则学前教育注重对每个儿童的个体差异进行充分的尊重和重视。
每个儿童都是独特的个体，具有不同的兴趣、智力、性格和发展特点。
因此，学前教育应该根据儿童的个体需求和发展水平，提供个性化的教育服务，并灵活调整教学内容和方法。
二、感知与动手实践原则学前教育倡导通过感知和动手实践的方式来促进儿童的学习与发展。
儿童通过亲身参与，通过感觉、观察、体验和操作来构建对世界的认知和理解。
因此，学前教育的教学活动应该以游戏、手工制作、体育运动等为主要形式，培养儿童的观察力、动手能力和解决问题的能力。
三、社会化原则学前教育注重培养儿童的社会交往能力和合作精神。
儿童在学前教育中有机会与其他儿童进行互动和合作，学习与他人相处的技巧和道德价值观。
同时，学前教育也应该注重培养儿童的个人独立性和自我管理能力，使他们逐渐学会自主思考、自主选择和自主决策。
四、兴趣导向原则学前教育鼓励儿童通过自主选择和参与感兴趣的活动来促进学习和发展。
儿童对于学习的动机在于他们对事物的好奇心和兴趣。
因此，学前教育应该提供多样化的学习资源，为儿童提供广泛的选择，激发他们的好奇心和主动性，增强他们的学习主动性和积极性。
五、跨学科整合原则学前教育强调跨学科的整合，促进儿童多元智能的全面发展。
儿童在学前阶段的认知、情感、人际交往和身体发展等各个方面是相互关联的。
因此，学前教育应该借助各学科的教材和教学资源，进行综合性的教学活动，促进儿童各个方面能力的综合发展。
六、与家长合作原则学前教育鼓励与家长的积极合作，共同关注和促进儿童的学习与发展。
家长是儿童最直接、最重要的教育伙伴，他们对儿童的成长有着不可替代的影响力。
学前教育原理学前教育原理是指对于3-6岁的幼儿进行学前教育的理论和方法。
学前教育的目标是培养幼儿的基本能力、知识和价值观念，实现整体发展，为幼儿未来的学习和生活打下坚实的基础。
以下是学前教育原理的详细介绍，包括教育目标、教育内容、教育方法等。
一、教育目标1.促进幼儿身心健康发展。
学前教育旨在促进幼儿的身体和心理健康发展，培养幼儿的身体协调性、感官运动能力，赋予他们积极向上的心态。
2.培养幼儿良好的品德和价值观念。
学前教育需要引导幼儿形成正确的品德观念和价值观念，培养幼儿的个人责任感和社交能力。
3.促进幼儿智力、语言和情感发展。
学前教育需要注重幼儿的智力、语言和情感发展，培养幼儿阅读能力、文字理解能力、口语表达能力等。
4.提升幼儿的审美能力和创意意识。
学前教育需要注重提升幼儿的审美能力和创意意识，培养幼儿的想象力、创造力等能力。
二、教育内容1.体育与运动。
幼儿身心健康是学前教育的首要目标，体育与运动是实现这一目标的重要内容。
教育者应该设计各种运动游戏和体育活动，帮助幼儿锻炼身体，提高运动能力和协调性。
2.语言和文字。
语言是交流的基础，文字是认知的工具。
学前教育应该注重幼儿语言和文字的发展，包括听说读写等各个方面。
3.积木和拼图。
积木和拼图是幼儿学习认知和创意的工具。
教育者应该提供各种大小形状的积木和拼图，鼓励幼儿自由组合，发挥想象力。
4.美术和音乐。
美术和音乐是培养幼儿创意和审美能力的重要内容。
教育者应该提供各种涂色和绘画工具，鼓励幼儿自由创作，同时还可以引导幼儿听音乐、唱歌和跳舞。
三、教育方法1.游戏法。
幼儿喜欢游戏，游戏是幼儿学习的最佳途径。
教育者应该把教育内容融入到各种游戏中，让幼儿在游戏中学习。
2.启发法。
启发法是一种通过引导、提问等方式激发幼儿思考和创新的方法。
教育者应该适时地给予幼儿启发，鼓励他们自主思考和创造。
3.情景法。
情景法是一种通过情境设计的方式来引导幼儿学习的方法。
教育者应该设计各种生活情境，让幼儿在情境中学习，把所学的知识和技能应用到实际生活中。
学前教育教学原理学前教育是指针对3-6岁儿童的教育活动，旨在全面发展幼儿的各个方面能力，为其未来的学习与成长奠定良好的基础。
学前教育的教学原理起着至关重要的作用，决定了教育活动的效果和质量。
本文将从认知发展、社交互动和多元智能三个方面来探讨学前教育教学原理。
一、认知发展1. 情境化教学原则情境化教学通过创造具有实际意义的情境，使幼儿能够在真实的环境中进行观察、感知和探究，从而促进他们的主动学习和认知发展。
在情境化教学中，教师会运用幼儿喜欢的角色扮演、游戏和实践活动等形式，激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2. 分解与整合原则幼儿较小的认知能力限制了他们对复杂信息的理解与应用。
因此，在学前教育中，教师需将知识或技能分解为简单的组成要素，逐步引导幼儿进行学习。
随着幼儿认知能力的提升，教师又应采用整合的方式，将各个要素合并起来，帮助幼儿建立完整的认知结构。
3. 主动性与自主性原则学前教育的目标是培养幼儿主动探索和自主学习的能力。
因此，教师在教学中应尊重幼儿的兴趣和需求，鼓励他们积极参与课程活动，并提供适当的引导和支持，促使幼儿通过亲身体验和探究来掌握知识。
二、社交互动1. 合作学习原则幼儿在学前教育中需要通过与他人的互动来建立起对自我和外界的认知。
合作学习有助于促进幼儿之间的交流和合作，帮助他们共同解决问题，独立思考和表达自己的观点。
教师应创设合作学习的环境和氛围，鼓励幼儿之间的互助和合作。
2. 情感互动原则幼儿的情感发展与学习密切相关。
情感互动通过建立积极、合作的人际关系，有助于促进幼儿的自尊、自信和自律等积极情绪的培养。
教师应关注幼儿的情感需求，与他们建立良好的师生关系，提供温暖和安全的学习环境。
三、多元智能1. 多元评价原则学前教育应鼓励幼儿充分发挥多种智能，包括语言、逻辑数学、空间、音乐、体育等。
教师在评价幼儿学习成果时，应采用多元的评价方式，如观察记录、绘画作品、故事讲述等，给予幼儿充分的表达和展示的机会。
学前教育原理集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-济南大学继续教育学院学前教育原理复习题一. 名词解释1、学前教育从广义上来讲，凡是能够影响和促进学龄前儿童身心成长与发展的活动都属于学前教育。
从狭义上讲，学前教育是指有组织、有目的、有计划地对出生至6、7岁的儿童施加教育影响的活动。
2、学前教育学学前教育学是一门兼具理论与应用性质的学科，既要在实践中研究学前教育现象、探究学前教育规律，又要在研究中服务于实践。
学前教育理论是对学前教育学中一般、典型问题的研究。
3、教育的劳动起源论教育的劳动起源说是马克思主义教育的科学起源说，该学说认为教育起源于人类的生产劳动，教育是人类所特有的社会现象。
4、《母育学校》夸美纽斯编写的专门的学前教育手册，这是世界教育史上第一本学前教育专着。
在《母育学校》中，夸美纽斯认为，学前教育应该在家庭中进行，家庭就是母育学校，母育学校是学制的第一阶段，也是必不可少的阶段，它为儿童奠定体力、道德、智力的基础。
5、骑士教育是欧洲中世纪，世俗封建主的一种学前教育。
骑士教育是集封建思想意识的熏陶和军事体育训练于一体的教育，其养成需要三个阶段：出生到7岁，在家庭中进行，父母是老师，主要任务是熏陶宗教意识，培养道德品质和身体养护。
6、预成论是中世纪欧洲流行的一种不正确的儿童观。
认为，人在创造的一瞬间就形成了，儿童与成人的区别仅仅是身体大小及知识多少的不同而已，故在社会上，儿童被看成小大人。
受预成论的影响，人们无论是社会教育还是家庭教育，都忽视儿童身心特点，忽视儿童的爱好及需要，要求儿童整齐划一，教育方法简单粗暴。
7、《颜氏家训》颜之推是我国南北朝时期着名的家庭教育思想家，他撰写了《颜氏家训》这部我国历史上最早、最完整的家庭教育着作，对于学前家庭教育进行了比较全面系统的阐述。
颜之推认为，在实施家庭教育的时候应注意：及早施教、严慈兼施、均爱、注意环境的作用等事项。
8、儿童发展儿童发展是指个体从出生至18岁这一期间身心整体的连续变化过程。
儿童发展是一个从不成熟到成熟、从不定型到定型的成长过程。
同时，儿童发展还是一个不断矛盾统一、从量变到质变的过程。
9、学前儿童体育是以身体锻炼为基本手段，并结合阳光、空气、水等自然因素进行锻炼，着重遵循学前儿童身心发展规律，最终实现身体、心理全面协调发展的一系列教育活动。
10、学前儿童智育就是按照学前儿童认识活动的特点与认知发展规律，以增进儿童对周围世界环境的认识，培养认识活动兴趣和习惯，发展智力为目的的所进行的教育活动。
11、学前儿童德育是年青一代德育的最初阶段，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划地对学前儿童施加教育影响。
12、学前儿童美育学前儿童美育是美育的一部分，它是根据学前儿童身心特点，利用美的事物和丰富的审美活动来培养学前儿童感受美、表现美的情趣和能力的教育活动。
13、自然后果法卢梭从自己的自然教育理论提出“自然后果法”，就是让儿童从自己的错误行为的不良后果中获得经验，认识到哪些是不应该做的。
14、综合主题式活动指以某一主题为中心组织课程，打破学科或领域的界限，建立各学科之间的自然的、有机的联系，把学习内容融汇成一种新的体系的教育活动组织形式。
15、幼儿园区域活动指幼儿在活动区进行的以自有游戏为主要特征的活动，是幼儿在园一日生活的主要活动形式之一，能够满足不同幼儿的兴趣需要。
16、幼儿园教育活动《纲要》中指出：“幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。
”17、幼儿园教师个体专业发展幼儿园教师个体专业发展是指教师个体专业性不断增强的历程，即通过接受专业培养、培训和自身主动学习，在专业理念与师德、专业知识、专业能力等方面不断完善和发展，由专业新手逐步成长为专家型教师的过程。
18、幼儿园教师专业素养幼儿园教师专业素养是幼儿园教师这一专门职业对从业人员提出的整体要求。
它包含三个方面的基本构成：专业理念与师德、专业知识和专业能力。
19、相对评价法是根据被评价对象的整体状况来确定评价标准，然后把各个对象与这个标准进行比较评价各对象达到评价标准的程度并排序。
20、幼儿园教育评价幼儿园教育评价教育评价的一部分。
它以幼儿园教育目标为评价标准，在系统测量的基础上，对幼儿园教育活动及其相关要素进行价值判断，以促进幼儿全面发展的过程。
二、简答题1、学前教育的研究方法有哪些？观察法；调查法；实验法；个案研究法；行动研究法2、原始社会儿童教育的特点是什么？儿童教育采用公育公养方式，教育无阶级性，教育权利平等；教育与生产劳动和社会生活融合在一起；以生产劳动为主要的教育内容，教育内容原始、简单但又多方面；教育手段和方法原始、简单；老人和妇女是儿童教育的主要承担者3、简述陈鹤琴“活教育”思想。
教育的目的论：培养人，“做人，做中国人，做现代中国人”；课程论：五指活动：健康活动、科学活动、社会活动、艺术活动和语文活动；方法论：“做中学、做中教、做中求进步”。
4、简述卢梭关于儿童发展的阶段论。
0-2岁，婴儿期，以身体养护为主；2-12岁，儿童期，以体育锻炼和感官训练为主；12-15岁，青年期，以智育为主；15-20岁，青春期，以道德教育为主。
5、简述蒙台梭利的教学思想。
创设“有准备的环境”；遵循自由教育的原则；作为“导师”的教师；使用精心设计的教具开展“工作”6、简述学前教育对文化的影响。
学前教育与文化传承：以游戏为基本活动的学前教育，担负着文化传承与保存的重要使命；学前教育与文化交流：中国学前教育百年发展史，是一部文化交流史；学前教育与文化选择：学前教育对文化的选择功能主要体现在四个方面：一，按照一定原则进行文化选择；二，根据培养人的客观规律进行文化选择；三，通过多种途径进行文化选择；四在发展中进行文化选择；学前教育与文化创新：学前教育的文化创新主要体现在两方面：一，以儿童为中心、以活动游戏为中心的早期教育为学前儿童创造性的培养提供土壤；二，学前教育科学研究的创新是文化创新的重要组成部分。
7、简述学前教育对社会政治的影响。
学前教育为政治服务：第一，学前教育为培养一定社会政治人才打下基础；第二，学前教育影响着教育公平和教育均衡，关乎社会和谐。
8、简述学前教育对人口的影响。
学前教育的发展有助于人口质量的提升：第一，学前教育能促进学前儿童的发展；第二，学前教育还有助于提高幼儿家长的素质9、简述儿童发展的一般规律。
方向性与顺序性；连续性与阶段性；整体性；个体差异性。
10、简述社会因素对儿童发展的影响。
使遗传提供的发展可能性变为现实性；制约着儿童发展的方向、水平和素质；对儿童发展的影响从胎儿时期开始；教育条件发挥着主导作用11、简述儿童发展对学前教育的影响。
儿童发展是学前教育的根本目的；儿童发展是学前教育实施的重要依据；发展适宜是决定学前教育价值的关键因素12、学前儿童在体育方面应遵循的基本原则？经常性原则；科学性原则；多样性原则；渐进性原则；兴趣与时效性原则；全面发展原则。
13、学前儿童在美育方面应注意的问题？尊重学前儿童审美兴趣；重视学前儿童美育中的形象性；重视学前儿童美育中的情感性；重视培养学前儿童健全的人格；重视培养学前儿童的想象力和创造力14、学前儿童家庭教育的方法。
榜样示范法；游戏体验法；正面说理法；赏识激励法；自然后果法；15、简述社区学前教育形式？以幼儿园（学校）为中心的社区学前教育；以社区为中心的社区学前教育；非正规学前教育——北京四环游戏小组16、制定幼儿园教育目标的意义？有助于在幼儿教育阶段贯彻落实我国的教育目的；有助于在幼儿园教育过程中体现幼儿的主体地位；有助于增强教师组织教育活动的目的性和计划性；有助于帮助幼儿教师对教育活动结果进行比较客观、全面的评价；有利于解决幼儿园“小学化”的问题17、幼儿园教育原则？保教结合的原则；以游戏为基本活动的原则；发挥一日活动的整体性原则；坚持教育的活动性和活动的多样性原则；充分利用同伴、家庭、社会的教育资源。
18、当前幼儿园教育评价的理念？评价目的的发展性；评价主体的多元化；评价方法的多样化；评价内容的全面性；评价标准的个体化19、幼儿园教师的劳动特点？劳动对象的主体性和幼稚性；劳动任务的全面性和细致性；劳动过程的创造性；劳动手段的主体性；劳动成效的长期性和潜在性20、幼儿园教师专业素养的基本构成？专业理念与师德；专业知识；专业能力三、论述题1、试论述学前教育学的发展历程。
孕育阶段（15世纪之前）在15世纪之前，学前教育学尚未独立，相关思想主要散见于许多教育家、思想家的各种着作之中，这些思想是零散的、片段的，缺乏系统性和完整性。
如：柏拉图的《理想国》，昆体良的《雄辩术原理》，亚里士多德的《政治学》等着作。
萌芽阶段（16世纪——18世纪初期）16——18世纪，欧洲发生了文艺复兴运动，文学艺术、科学技术繁荣发展，这种时代的变革同样促进了教育科学的发展。
随着教育学的建立，学前教育理论也逐渐丰富起来。
相比前一阶段，学前教育思想更加系统、完整、并具备了现实指导意义。
如：夸美纽斯的《大教学论》，洛克的《教育漫画》，卢梭的《爱弥儿》等。
初创阶段（18世纪后期——20世纪前半期）从18世纪后期到20世纪前半期，西方资本主义工业化促进了教育科学的发展，学前教育学从普通教育学中分化出来，一些具有相对完整体系的学前教育着作相继出现。
学前教育学开始形成为一门独立的学科，并初步发展起来。
如，福禄贝尔，蔡元培等人的教育思想。
发展阶段（20世纪中叶至今）20世纪中叶以来，哲学、人类学、生态学、教育学、心理学、脑科学等相邻学科的发展丰富了学前教育的理论基础，提高了学前教育的理论化和科学化水平学前教育学进入了发展阶段。
如，埃里克森和皮亚杰的思想。
2、结合实例，试述应如何理解并实施学前儿童美育？第一，对学前儿童美育的理解：学前儿童美育是美育的一部分，它是根据学前儿童身心特点，利用美的事物和丰富的审美活动来培养学前儿童感受美、表现美的情趣和能力的教育活动。
学前儿童美育塑造学前儿童完美的人格，形成学前儿童良好的个性心理品质，是全面发展教育的重要组成部分，是教育学前儿童的有效手段。
第二，学前儿童美育实施过程中应注意的问题：尊重学前儿童审美兴趣，注意个体差异；重视学前儿童美育中的形象性；重视学前儿童美育中的情感性；重视培养学前儿童健全的人格；重视培养学前儿童的想象力和创造力。
3、试论述学前儿童家庭教育的影响因素。
第一，家长的素质：家长的文化素质；家长的道德素质；第二，家长的教育观念：家长的儿童观；家长的人才观；家长的亲子观和教育观；第三，家庭结构类型：核心家庭；主干家庭；单亲家庭；隔代家庭第四，家庭的物质环境4、结合实例，辩证说明学前教育与儿童发展的关系。
