《学前教育原理》教案--第一章

学前教育学教案(第一部分)第一章：学前教育学概述一、教学目标1. 理解学前教育学的定义和研究对象。

2. 掌握学前教育学的基本原理和我国学前教育的发展现状。

3. 了解学前教育学的重要性和发展趋势。

二、教学内容1. 学前教育学的定义和研究对象a. 学前教育学的概念b. 学前教育学的研究对象2. 学前教育学的基本原理a. 儿童发展观b. 教育观c. 学习观3. 我国学前教育的发展现状a. 我国学前教育的政策法规b. 我国学前教育的现状和问题4. 学前教育学的重要性和发展趋势a. 学前教育对儿童发展的影响b. 我国学前教育的发展趋势三、教学方法1. 讲授法：讲解学前教育学的定义、基本原理和发展现状。

2. 讨论法：分组讨论学前教育学的重要性和发展趋势。

四、教学评估1. 课堂问答：检查学生对学前教育学定义和研究对象的理解。

2. 小组报告：评估学生在讨论中的表现和对学前教育发展趋势的了解。

第二章：儿童发展概述一、教学目标1. 理解儿童发展的概念和特点。

2. 掌握儿童身心发展的基本规律和影响因素。

3. 了解儿童发展的阶段特征和个体差异。

二、教学内容1. 儿童发展的概念和特点a. 儿童发展的定义b. 儿童发展的特点2. 儿童身心发展的基本规律和影响因素a. 儿童身心发展的基本规律b. 影响儿童发展的因素3. 儿童发展的阶段特征和个体差异a. 儿童发展的阶段特征b. 儿童个体差异的原因和意义三、教学方法1. 讲授法：讲解儿童发展的概念、特点和基本规律。

2. 案例分析法：分析儿童发展的实例，探讨个体差异的原因和意义。

四、教学评估1. 课堂问答：检查学生对儿童发展概念和特点的理解。

2. 案例分析报告：评估学生在案例分析中的表现和对儿童个体差异的认识。

第三章：学前教育课程与教学方法一、教学目标1. 理解学前教育课程的概念和重要性。

2. 掌握学前教育课程的设计原则和方法。

3. 了解学前教育教学方法的选择和使用。

二、教学内容1. 学前教育课程的概念和重要性a. 学前教育课程的定义b. 学前教育课程对儿童发展的作用2. 学前教育课程的设计原则和方法a. 课程设计的原则b. 课程设计的方法3. 学前教育教学方法的选择和使用a. 教学方法的选择原则b. 常用教学方法的特点和适用场合三、教学方法1. 讲授法：讲解学前教育课程的概念、重要性以及设计原则和方法。

卢 梭（Jean-Jacques Rousseau，1712-1778）
1. 教育思想上，主张自然教育。 2. 教育内容上，他是西方教育史上第一个详细论述
如何训练儿童感官的教育家。 3. 教育方法上，提倡“自然后果法”。
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二、萌芽阶段（16世纪后期—18世纪初期）
此时期，还有很多著名教育家及其教育理论著作， 如英国哲学家洛克的《教育漫话》，瑞士教育家裴斯 泰洛奇的《林哈德和葛笃德》、《葛笃德是怎样教育 她的子女的》、《母亲读物》等。
蒙台梭利的教育理论也受到不少批评，主要是指 责她的教育偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶，忽视 幼儿的社会化活动，其感觉教育教具脱离幼儿的实际 生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等。
蒙台梭利教育理论的意义
尽管如此，蒙台梭利教育的伟大功绩、对世界幼 儿教育的巨大贡献是不可否认的。她的理论的基本精 神，特别是重视幼儿身心发展特点、重视幼儿的自主 性和自我学习、重视环境的作用、以及她对教师作用 的观点等等，都具有划时代的影响力和长久的生命力。
三、初创阶段（18世纪后期—20世纪前半期）
学前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成 一门独立的学科并初步发展起来。
西方代表人物：福禄贝尔、蒙台梭利、杜威。 我国代表人物：陈鹤琴、陶行知、张雪门。
福禄贝尔（F.W.A. Frobel，1782-1852）
德国教育家，幼儿园创始 人，现代学前教育的鼻祖，代 表作《人的教育》，其教育思 想迄今仍在主导着学前教育理 论的基本方向。
二、萌芽阶段（16世纪后期—18世纪初期）
此阶段，欧洲发生了文艺复兴运动，出现了前所 未有的文学艺术和科学技术的繁荣，教育科学得到发 展。从17世纪夸美纽斯写成《大教学论》，到1806年 赫尔巴特写成《普通教育学》为标志，教育科学独立。

第一章课程的本质一、课程曾经是什么(一) 课程最初是什么(二) 课程后来是什么(三) 从“课程”到“潜课程”说明了什么二、课程应该是什么(一) 从课程概念的变化看课程本质观(二) 课程本质所涉及的方面(三) 课程本质的概念化(一) 课程结构是什么(二) 课程内部结构与外部结构(三) 课程结构与活动结构的关系课程是什么?这个命题概括着课程的本质。

要研究课程的有关问题，首先必须回答课程的本质“课程是教育的核心”。

课程“集中具体地体现了教育目标，是人才培养的蓝图。

”①课程是“教学内容的系统组织”，是教育价值实现的手段。

课程既是一个被研究的领域或对象，又是具体化的实践过程。

它既有长远的过去，又仅有短暂的历史。

从微观来说，它与学生、教师、家长紧密相关；就宏观而论，它关系到人类文明进步、社会发展。

对课程作评说，的确难于一言以蔽之。

但是，所有上述，都从不同侧面反映着课程的特性，都在一剖析课程概念发展史，是探索课程本质的重要途径。

一、课程曾经是什么课程概念集中地概括着课程的本质。

这种概括，既反映了人们对课程本质的认识水平，也反映了人们对课程本质的认识过程。

透过对课程本质认识的水平特征和过程特征，可以看到社会的政治、经济、科技、文化、哲学、心理等诸因素的影响与作用。

简言之，课程本质(一) 课程最初的含义“课程”，作为实践过程，无论在东方，还是在西方，是早已有之。

原始社会，年长者向儿童传授捕渔、守猎、民俗传统等，即属课程活动。

我国春秋时期大教育家孔子，办私学，因材施教，弟子三千，就是课程实践的例证。

课程内容有礼、乐、射、御、书、数等六艺。

②不仅如此，当时还出现了关于教育内容及其进程的记载。

比如《礼记·内则》中就有：“六年，教之数与方名”；“九年，教之数日；十年，出外就傅，居宿于外，学书计”；“十有在国外，古希腊的苏格拉底(Scorates,前469～399)运用“产婆术”对其学生授课，认为“教育的最终目的，是提高每个儿童的本质价值内容，使儿童内在的固有人性能够充分地展开。

学前教育原理教案一、教学目标1、让学生了解学前教育的概念、发展历程和重要性。

2、帮助学生理解学前教育的特点和原则。

3、使学生掌握学前教育的目标和内容。

4、培养学生对学前教育相关问题的思考和分析能力。

二、教学重难点1、重点学前教育的概念和特点。

学前教育的目标和内容。

2、难点理解学前教育原则在实践中的应用。

对学前教育相关问题的深入思考和分析。

三、教学方法1、讲授法通过系统的讲解，让学生掌握学前教育的基本概念、原理和知识。

2、讨论法组织学生就特定的学前教育问题进行讨论，激发学生的思考和交流。

3、案例分析法通过实际案例的分析，帮助学生理解学前教育理论在实践中的应用。

四、教学过程1、课程导入（约 10 分钟）通过提问引导学生思考学前教育的意义，例如：“你们认为学前教育对孩子的成长重要吗？为什么？”展示一些学前教育的场景图片或视频，引起学生的兴趣。

2、学前教育的概念和发展历程（约 30 分钟）讲解学前教育的定义，强调其对象是 0-6 岁的儿童。

简要介绍学前教育的发展历程，从古代的蒙学教育到现代学前教育体系的建立。

3、学前教育的特点（约 20 分钟）分析学前教育的基础性、启蒙性、保教结合性等特点，并结合实例进行说明。

组织学生讨论这些特点在实际教育中的体现。

4、学前教育的原则（约 30 分钟）介绍学前教育的原则，如尊重儿童、因材施教、寓教于乐等。

通过案例分析，让学生理解如何在教育实践中遵循这些原则。

5、学前教育的目标和内容（约 40 分钟）阐述学前教育的总目标和各年龄段的具体目标。

详细讲解学前教育的内容，包括健康、语言、社会、科学、艺术等领域。

让学生分组讨论不同领域的教育重点和方法。

6、课堂总结（约 10 分钟）回顾本节课的重点内容，如学前教育的概念、特点、原则、目标和内容。

布置课后作业，要求学生查阅相关资料，分析一个学前教育案例。

五、教学反思通过本节课的教学，学生对学前教育的基本原理有了初步的了解，但在理解一些抽象概念和原则的应用上可能还存在困难。

一、教案名称：学前教育原理教案第一章：学前教育概述教学目标：1. 理解学前教育的定义和重要性。

2. 掌握学前教育的目标、内容和原则。

3. 了解学前教育的现状和发展趋势。

教学内容：1. 学前教育的定义和重要性2. 学前教育的目标3. 学前教育的内容4. 学前教育的基本原则5. 学前教育的现状和发展趋势教学活动：1. 引入讨论：什么是学前教育？它的意义在哪里？2. 讲授：学前教育的定义和重要性3. 小组讨论：学前教育的目标、内容和原则4. 案例分析：分析一些成功的学前教育案例5. 小组分享：讨论学前教育的现状和发展趋势作业：1. 阅读相关材料，深入了解学前教育的目标、内容和原则二、教案名称：学前教育原理教案第二章：学前儿童发展概述教学目标：1. 理解学前儿童发展的基本概念。

2. 掌握学前儿童身心发展的特点和规律。

3. 了解影响学前儿童发展的因素。

教学内容：1. 学前儿童发展的基本概念2. 学前儿童身心发展的特点和规律3. 影响学前儿童发展的因素教学活动：1. 引入讨论：什么是学前儿童发展？它的意义在哪里？2. 讲授：学前儿童发展的基本概念3. 小组讨论：分析一些具体的学前儿童发展案例4. 小组分享：讨论影响学前儿童发展的因素作业：1. 阅读相关材料，深入了解学前儿童身心发展的特点和规律三、教案名称：学前教育原理教案第三章：学前教育环境与材料教学目标：1. 理解学前教育环境的重要性。

2. 掌握创设适宜的学前教育环境的原则和方法。

3. 了解学前教育材料的种类和作用。

教学内容：1. 学前教育环境的重要性2. 创设适宜的学前教育环境的原则和方法3. 学前教育材料的种类和作用教学活动：1. 引入讨论：为什么学前教育环境很重要？2. 讲授：创设适宜的学前教育环境的原则和方法3. 小组讨论：如何选择和使用学前教育材料4. 小组分享：参观一些成功的学前教育环境，进行评价和分析作业：1. 阅读相关材料，深入了解学前教育环境的重要性2. 设计一份适宜的学前教育环境方案，包括空间布局、材料选择等四、教案名称：学前教育原理教案第四章：学前教育方法与策略教学目标：1. 理解学前教育方法的重要性。

第一章学前教育原理的基本问题（1-44）第一节学前教育的内涵（本质）一、学前教育的年龄范围和概念狭义的教育：专指学校教育，是指由接受过训练的专职人员在专门的教育活动场所根据社会要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者进行的知识技能传授、思想品德培养等旨在促进身心各方面发展的活动的总和。

学前教育的概念：是指旨在促进入学前儿童（0-6、7岁）的身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。

学前教育的年龄范围：学前教育是指入学前儿童的教育。

不同历史阶段、不同国家学前教育的起止年龄是不同的。

我国：根据《礼记·内则》，在西周时期学前教育期是指10岁以前；1902年的壬寅学制规定儿童从6岁起受蒙养教育四年，1904年的癸卯学制规定蒙养院招收3-7岁幼儿；从近代起，学前教育的终止年龄定于6-7岁。

现代，因起始年龄的不同，对学前教育有两种理解，广义的学前教育是指从出生一直到入小学前这一阶段的教育；狭义的学前教育专指岁儿童的教育。

美国：0-8岁儿童的教育为幼儿教育，学前教育仅指入学前1年的教育，而早期教育是指0-3岁儿童的教育英国：小学招收5-11岁的儿童，而3-5岁则是基础阶段教育时期前苏联：将2岁前称为学前早期，2-7岁为学前期，因此，学前教育是指2-7岁儿童的教育二、学前教育的实施形式及其特征学前教育的实施形式：一是学前家庭教育，二是学前公共教育家庭教育的定义：一般是指在家庭中由父母或其他年长者对其子女进行的教育。

家庭教育的特征：1.是幼儿接触最早的教育；2.伴随终身；3.在潜移默化之中进行的；4.个别实施。

学前公共教育的定义：是指由家庭之外的社会（包括国家、社区、单位、私人）指派专人组织实施的、旨在促进幼儿身心全面和谐发展的活动的总和。

它包括托幼机构教育、社区教育和大众传播媒介的教育影响等教育形式。

托幼机构教育：是指在托儿所、幼儿园等机构中由专职的幼教工作者按照社会的要求，以促进幼儿身心全面健康发展为目的而开展的教育实践活动。

学前教育原理第一章一、引言学前教育原理是研究如何有效地促进儿童在早期阶段的发展和学习的科学。

这一领域的研究和实践对于帮助儿童建立坚实的基础，培养他们的认知、情感、社交和身体发育等方面具有至关重要的影响。

在第一章中，我们将探讨学前教育的基本概念、发展历程和重要性。

二、学前教育的基本概念学前教育是指针对0-6岁儿童的早期教育，其目标是促进儿童在认知、情感、社交和身体发育等方面的全面发展。

学前教育的内容和方法应根据儿童的发展阶段和个体差异进行设计，以提供适当的刺激和支持。

三、学前教育的发展历程学前教育的发展历程可以追溯到古代，但现代学前教育理论和实践的兴起主要归功于弗里德里希·福禄贝尔（Friedrich Frobel）和他的幼儿园理念。

自20世纪以来，学前教育在全球范围内得到了广泛的和研究，成为儿童早期发展的重要基石。

四、学前教育的重要性学前教育的重要性得到了越来越多的研究和证据的支持。

研究表明，良好的学前教育能够提高儿童的认知能力、增强其社会适应能力、培养良好的学习习惯和行为习惯，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

此外，学前教育还可以帮助弥补社会经济地位的差异，为弱势群体提供平等的教育机会。

五、结论学前教育是儿童早期发展的重要阶段，对于培养儿童的认知、情感、社交和身体发育等方面具有关键作用。

随着科学的发展和研究的深入，我们对于学前教育的理解和实践也在不断进步。

未来的研究和实践需要进一步探索如何有效地提供高质量的学前教育，以满足所有儿童的发展需求。

学前教育原理第一章一、引言学前教育原理是研究如何有效地促进儿童在早期阶段的发展和学习的科学。

这一领域的研究和实践对于帮助儿童建立坚实的基础，培养他们的认知、情感、社交和身体发育等方面具有至关重要的影响。

在第一章中，我们将探讨学前教育的基本概念、发展历程和重要性。

二、学前教育的基本概念学前教育是指针对0-6岁儿童的早期教育，其目标是促进儿童在认知、情感、社交和身体发育等方面的全面发展。

引言概述：学前教育是指在儿童正式接受义务教育之前，通过各种形式的教育活动帮助儿童全面发展的教育模式。

学前教育原理是指学前教育活动背后的理论依据和指导原则。

本文将通过引言、概述和五个主要分点来详细阐述学前教育原理第一章的内容。

正文内容：一、儿童发展理论1.儿童发展的几个重要层面：儿童的身体发展、认知发展、情感发展和社会发展。

2.儿童发展理论的代表性人物：皮亚杰、弗洛伊德、巴尔图斯等。

3.儿童发展理论对学前教育的启示：了解儿童发展的特点和规律，为学前教育活动提供指导。

二、学前教育的目标和任务1.学前教育的目标：促进儿童的身心健康发展、培养儿童的社会适应能力和学习能力、引导儿童形成正确的价值观和行为习惯。

2.学前教育的任务：提供安全稳定的学习环境、注重个体差异的教育、培养创造力和解决问题的能力。

三、学前教育的教学方法1.主动参与法：鼓励儿童主动参与学习活动，通过互动和合作促进其认知和社会能力的发展。

2.游戏教学法：通过游戏活动培养儿童的思维能力和创造力，提升其学习兴趣和动机。

3.体验式教学法：通过实践活动让儿童亲身体验，提高他们的学习效果和记忆能力。

4.教材中心教学法：根据儿童的发展特点和兴趣，选择适合的教材，以儿童的学习需求为中心进行教学。

5.记忆教学法：通过提供重复和巩固的学习机会帮助儿童形成良好的记忆和学习习惯。

四、学前教育的评价方式1.综合评价：通过综合考察儿童在多个方面的发展情况，包括身体、认知、情感和社会能力等。

2.观察评价：通过观察儿童在学习和活动中的表现，了解其兴趣、态度和能力等。

3.记录评价：对儿童的学习和发展过程进行记录，有助于了解其进展和问题。

五、学前教育的家庭教育配套措施1.家庭参与：鼓励家长积极参与学前教育活动，了解儿童的学习情况并给予支持和指导。

2.家庭教育活动：组织家长参加亲子活动，培养家庭教育意识和技能。

3.家庭作业：合理安排适合儿童年龄的家庭作业，巩固学校学习内容。

4.家庭访问：定期走访和交流家庭，了解家庭背景和教育需求。

1学前教育学教案绪论（第一、二课时）教学目标：1、介绍学前教育研习的发展；2、认知学前教育研习的含义、任务；3、领会和研究学前教育研习的意义。

教学重点：学前教育研习的含义、任务。

教学难点：学前教育研习的意义。

教学方法：讲授法、探讨法教学内容：一、学前教育学的含义：学前教育习两层含义:一就是做为一个学科或学术研究领域的学前教育学。

二就是做为一门课程的学前教育学。

1、作为学科的学前教育学：做为学科的学前教育学是教育学科的分支之一,所指的就是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域,目的是总结学前教育的原理、原则与方法,阐明学前教育活动的规律。

2、作为课程的学前教育学：做为课程的“学前教育学”，也表示“幼儿教育学”、“学前教育概论”、“幼儿教育概论”,就是根据学前教育专业人才培养的建议,对学前教育学科知识展开挑选、重组而建构出来的以了解或阐释有关学前教育的理论、原则与方法为核心的专业自学领域。

作为课程的学前教育学和作为学科的学前教育学的差异：对象相同：做为课程――以前者所累积的科学知识体系以及实践经验为对象；做为学科――主要目的就是科研，著重理论研究。

目的相同：做为课程――目的是教学而非理论体系的建构；作为学科――以揭示学前教育的规律、建构学前教育的知识体系为最终目的。

二、学前教育学的产生和发展：学前教育学的发展历程1、1632年，第一本学前教育专著――捷克教育家夸赞美纽斯《母育学校》出版发行；2、十九世纪三四十年代，学前教育学做为一个单一制研究领域的最终奠定；3、二十世纪初，学前教育研习在课堂教学的促进下获得初步发展；4、二十世纪下半叶，随着当代心理学、脑科学等的发展,学前教育学呈现高速发展之势。

三、学前教育学的任务和意义：1、学前教育的任务：（1）研究学前教育活动各要素的共同组成和发展规律；（2）研究学前教育活动各要素之间的相互关系；（3）研究学前教育活动同其他活动之间的关系；（4）研究不同时空条件下学前教育的实践经验和理论进展。

身体训练，即为保傅制度。 师、保、傅，分太师、太保、太傅和少师、少保、少傅， 统称三公和三少。保，保其身体；傅，傅之德义；师，导之 教训。太保的责任主要是保证太子日常生活举止合乎规范， 生活要有规律，要负责太子身体的安全与健康；太傅，从道 德和政治方面教育和训练太子；太师，负责太子的学业，还
要教太子懂得管理国家、统治百姓的道术。
条件。
教育的发展
古代社会
根 据 生 产 力 标 准
古代教育
现代社会
现代教育
二、 古代学前教育的发展
(一) 原始社会的儿童公育特点： 1. 儿童教育采取了公养、公育方式，教育无阶级性，教育
权利平等。实行公养公育，ห้องสมุดไป่ตู้育的目的是为了整个氏族的生
存繁衍。 2. 教育与生产劳动和社会生活整合在一起 3. 以生产劳动为主要的教育内容，教育内容原始简单但多 方面。主要包括有：生产劳动教育、社会知识道德规范的教 育、军事体育训练、宗教和艺术教育等方面。
前教育主要是在家庭中进 行的，封建社会时期，学前教育仍
以家庭教育存在。 《三字经》《百家姓》《千字文》是我国封建社会广为流行 的三部识字教材。《礼记》按照儿童年龄发展而进行学前教 育计划。
1.保傅制度： 是古代宫廷教育制度之一，指宫廷专门选出贵族和官僚大
臣中的出类拔萃的男子，负责对太子、王子们的道德、知识、
教育的产生完全来自于动物本能。
教育的生物起源说
• 代表人物：法国的利托尔洛和英国的沛西•能。
• 生物起源说是近代教育史上第一个正式提出的关于教育起
源的学说。 • 观点：看到了动物学习与人类教育的相似性，从人类本能 的角度对教育做出了生物学解释。 • 缺陷：该学说把动物的学习等同于教育，把人类有目的、 有意识的教育行为与动物的本能行为混为一谈，把教育过 程看作按照生物学规律完成的本能过程，否定了教育的社 会性，是不科学的观点。

学前教育学教案模板（共 6 篇）第1 篇：学前教育学教案学前教育学教案第一章学前教育学概述教学目的和要求：1.了解学前教育学产生和演变的阶段2.记住各阶段的代表人物、代表作与基本思想(重点、难点)3.识记学前教育、学前教育学等相关概念4.理解学前教育学的研究对象、任务、特点等5.明确学习学前教育学的意义与方法教学重点：1、记住各阶段的代表人物、代表作与基本思想2、识记学前教育、学前教育学等相关概念3、明确学习学前教育学的意义与方法教学难点：1、记住各阶段的代表人物、代表作与基本思想2、理解学前教育学的研究对象、任务、特点等教学方法：导学教学过程：第一节学前教育学的产生与演变一、孕育阶段（16 世纪以前）（一）中国背景：在这一时期，学前儿童主要在家中接受早期启蒙教育，学前社会教育尚未产生。

因此，这一时期的学前教育思想属学前家庭教育理论的范畴。

其中以颜之推、朱熹的幼儿教育思想较为出色。

颜之推1.家教著作《颜氏家训》我国封建社会第一部完整的家庭教科书2.家教思想（1）家庭教育要及早进行（及早施教）（2）要爱与教相结合（威严而有慈）（3）重视环境的影响（风化陶染）（4）重视“应世经务”的实学教育（博习致用）朱熹的儿童教育思想1.重视蒙养教育2.要求慎择师友3.强调学“眼前事”4.提倡正面教育（二）国外1.柏拉图《理想国》柏拉图最先论述了儿童优生优育的问题；主张由国家对男女儿童进行公共教育。

2.亚里士多德《政治论》第一个主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育（三）孕育阶段学前教育学发展的特点1．丰富性2.实践性3.零散性二、萌芽阶段（16 至18 世纪初）夸美纽斯1．学前教育著作《母育学校》：世界上第一本学前教育专著《世界图解》：著名的儿童启蒙读物、第一本儿童插图书2．学前教育思想（1）论述了幼儿教育的重要性（2）提出教育顺应自然的原则（3）强调多给儿童活动机会，认为游戏最适合儿童，重视感观训练，主张直观的教学方法卢梭《爱弥儿》1.顺应自然，儿童本位2.对儿童进行“消极教育”3.儿童应通过做事来学习，使他对知识的学习有直接的体验4.对儿童实施身体教育和感官教育裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》（1）提出自然适应性原则（2）提倡与实施爱的教育（3）首次提出了教育心理学化萌芽阶段学前教育学的特点：专门化、完备化、理论化。

学前教育学教案绪论【教学目标】通过绪论学习，学生能够：1、了解学前教育学的学科性质2、对学前教育学学科演变有基本的认识3、了解学前教育学的学科任务和内容4、理解学习学前教育学的意义5、掌握学前教育学的学习方法【课时数】 2课时【教学内容】一、学前教育学的学科性质作为普通教育学的年龄分支学科，学前教育学研究的是人类终身发展的初始阶段的儿童，学前教育学属于社会科学的范畴。

与其他学科相比，学前教育学具有理论性和应用性的特点。

教育的目的在于有意识地影响人的身心发展。

以此为出发点，学前教育学兼顾理论与实践，以理论为出发点，指导实践。

学前教育学的理论性。

作为教育学的年龄分支学科，学前教育学有其自身特殊的规律，需要探究并解释学前教育领域中的基本现象和事实背后的原因，寻找规律，在理论上阐释为什么、是什么等问题。

学前教育学的应用性。

学前教育的理论研究最终是为学前教育实践服务的。

学前教育学不仅应当研究学前教育的基本原理和基本规律，还要探询学前教育实践的指导规律，对其目标、内容、方法等进行说明，使理论研究转化为对实践的指导。

因此学前教育学具有实践的品质。

学前教育学的综合性。

学前教育学的理论发展和研究广泛借鉴了社会科学领域中的各门学科，脑科学、生理学、社会学、哲学等学科中的相关理论如生态学理论、建构主义理论、人际互动理论等等都对学前教育的理论与实践产生了很大影响，极大地推动了学前教育理论的丰富和建立，促进了这门年轻学科的成熟与发展。

二、学前教育学的学科演变（一）国际视野中学前教育理论的发展历程教育的思想源远流长。

在欧洲18-19世纪的文艺复兴运动中涌现出的大批思想家和教育家在其教育论著中阐述了学前教育的思想。

由于教育理论的形成建立，促进了学前教育机构由原来的慈善性质而指向促进儿童成长。

这一时期德国教育家福禄贝尔于1837年在勃兰根堡建立了收托1-7岁儿童的教育机构，并于1840年首次命名为幼儿园，其意为让儿童象大自然万物在花园中一样自由茁壮地成长。

学前教育学教案第一章学前教育理论的建立及主要流派教学目标:掌握学前教育理论的建立过程和现代主要的理论流派，对学前教育理论产生初步的兴趣。

教学重点：学前教育理论的建立；主要流派中的前六个流派的理论观点。

教学难点：精神分析理论在学前教育中的应用教学方法：讲授法、讨论法教学内容:一、学前教育的年龄对象（一）我国古代家教思想中提出“教子婴孩”、“早欲教”(二)捷克教育家夸美纽斯提出母育学校教育，是指出生到6岁的儿童应在母亲身边接受教育(三）近代幼儿园产生后,学前教育的年龄趋向于3岁到入学前。

(四）当今学前教育研究的对象应为出生到入学前的儿童。

二、学前教育的实施形式（一）学前家庭教育的特征1、领先性2、长久性3、单独性4、随意性5、随机性(二）学前社会教育的特征学前社会教育指出由社会各方为学龄前儿童开设的集体保育教育机构及设施。

其特征如下：1、群众性2、目标性3、计划性4、多样性三、学前教育理论的建立（一)古希腊哲学家柏拉图、亚里士多德学前教育主张1、从学前期起，由国家对男女儿童进行公共教育。

2、重视学前期的教育3、重视游戏、体育、唱歌、讲故事等活动。

4、根据人的身体发育，从出生起每7年划为一个自然段.（二）欧洲文艺复兴运动后学前教育思想的发展，为系统学前教育理论建立奠定了基础。

1、捷克教育家夸美纽斯著作中的学前教育思想《大教学论》、《母育学校》、《世界图解》.2、法国教育家卢梭《爱弥儿》中的学前教育思想。

3、英国空想社会主义者罗伯特欧文《新社会观》、《论人类性格的形成》著作中的学前教育思想。

（三）学前教育学从教育学科中分离出来，成为一门独立学科。

1837年福禄被贝尔在勃兰根堡设立一所幼儿学校，专收3—7岁的幼儿。

1840年正式将学校取名为幼儿园，这是世界上第一所幼儿园。

福禄贝尔基本的教育思想.三、进入20世纪以后,学前教育形成了相互吸收又各具特色的理论流派。

(一）杜威的儿童观及其学前教育理论1、杜威的儿童观。

学前教育原理教案教案名称：学前教育原理目标群体：学前教育专业学生、幼儿园教师、教育工作者教学目标：1. 理解学前教育的基本原则和目标。

2. 掌握不同年龄段儿童的发展特点及其教育方法。

3. 学习如何制定有效的学前教育课程和活动。

4. 培养对儿童个体差异的敏感性和尊重。

5. 探讨家庭、学校和社会在学前教育中的角色和互动。

教学内容：1. 学前教育的定义与重要性- 学前教育的概念- 学前教育对儿童发展的影响2. 儿童发展理论- 皮亚杰的认知发展理论- 维果茨基的社会文化理论- 埃里克森的心理社会发展理论3. 学前教育的目标与内容- 认知、情感、社会性、身体等各方面的发展目标- 语言、数学、科学、艺术等领域的教学内容4. 教育方法与策略- 游戏化学习- 探索式学习- 合作学习- 多元智能理论在教学中的应用5. 课程设计与评估- 如何根据儿童发展需要设计课程- 教学活动的创新与实践- 教学效果的评估与反馈6. 家庭、学校与社会的合作- 家园合作的重要性与实施策略- 社区资源的整合与利用- 家庭参与对儿童学习的影响教学方法：- 互动讲座：通过讲解与讨论，引导学生理解学前教育的核心理念。

- 案例分析：分析真实案例，让学生探讨和解决实际问题。

- 小组合作：通过小组合作设计教案，培养团队协作能力。

- 角色扮演：模拟教学场景，提高学生的实践能力。

- 反思与讨论：鼓励学生反思教学实践，分享经验和想法。

评估方式：- 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与和讨论情况。

- 小组项目：评估小组合作设计的教案质量和创新性。

- 个人反思报告：学生提交的个人教学反思报告。

- 期末考试：测试学生对学前教育原理的理解和掌握程度。

教学资源：- 教科书：《学前教育原理》- 学术文章：最新的学前教育研究论文- 在线资源：教育部门官网、专业教育论坛和博客- 视频资料：优秀教师的教学实录和专家讲座教学进度安排：- 第1-2周：学前教育的定义与重要性- 第3-4周：儿童发展理论- 第5-6周：学前教育的目标与内容- 第7-8周：教育方法与策略- 第9-10周：课程设计与评估- 第11-12周：家庭、学校与社会的合作- 第13周：复习与期末考试准备注意事项：- 鼓励学生积极参与课堂讨论，提出自己的见解。

（2）社会本位论
社会本位论认为，教育是为了把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续。
2、文化本位论和生活本位论
（1）文化本位论
文化本位论认为，教育要围绕文化来开展，教育活动就是一种文化活动，其最终目的是为了唤醒人们的意识，使其能够自觉地追求理想价值。文化本位论崇尚精神，关注生命价值；强调文化，倡导人与精神文化的融合。
单元/章节名称
第一章教育、学前教育及发展
学时
4
学期总课次
授课时间
第周，星期，第节
学习目标
1、了解教育的本质、目的和功能等核心概念；
2、明确学前教育的性质与意义、目的与任务以及学前教育的基本原则。
3、熟记学前各阶段的重要事件、教育家代表作与其基本思想。
教学重点
及解决措施
重点：
1、学前教育的性质和意义、学前教育的基本原则。
【示例】马克思主义学者认为，实现人的全面发展的唯一路径是（）。
小结：个人本位论认为教育是为了使人的本性、本能得到自然发展；社会本位论认为教育是为了使受教育者社会化；文化本位论认为教育是为了唤醒人们的意识；生活本位论认为教育是为了适应生活或者是为未来的生活做准备；人文主义者则认为教育是为了培育人性；科学主义者则强调教育的功利性；马克思主义学者认为教育是为了促进人的全面发展。
2、教育的构成要素：教育者、受教育者
（1）教育者，是指从事教育活动的人。
（2）受教育者，是指教育活动中的学习者。
【示例】关于教育的要素，各家各派众说纷纭，其中公认的要素是（）。
3、教育的特点
【示例】教育的本质属性，即教育区别于其他活动的根本特征是（）。
教育的基本特征：
（1）永恒性

学前教育学第一章学前教育学的形成和发展教学目的要求：了解学前教育学的研究对象，理解学前教育学的研究对象和研究任务，区别学前教育和学前教育学的概念。

教学重点：学前教育学的发展，学前教育学的研究对象教学难点：学前教育的广义与狭义的区别教学方法：讲授、讨论什么是教育？今天，“教育"在我们的生活中无处不在。

教育是有目的、有意识地对人身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。

广义的教育与狭义的教育。

可以说，学校教育是一种专门的和规范的教育，由于学校教育具有独特结构和功能，因而在近现代成为人类社会教育活动的核心部分，对其他各种教育起着示范和主导作用。

这是我们讲的广义和狭义的教育，明确了教育的概念后,我们需要明确什么是学前教育。

第一节学前教育学的研究对象与任务一、学前教育及其年龄划分学前教育：从出生到学龄前儿童的教育现象与教育活动。

通常们认为，3岁前是儿童身心发展比较重要的阶段，从出生到3岁前为婴儿期教育阶段，也称先学前期。

从3岁到6、7岁称为学前期。

由此构成了完整的学前教育阶段幼儿教育主要指的是对3〜6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，幼儿教育是学前教育或说早期教育的后半阶段，前而与。

〜3岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要画技殊的阶段。

学前教育也有广义和狭义之分。

学前教育与学前教育学学前教育泛指一6(7)岁前儿童的教育，包括学前社会教育和家庭教育。

学前社会教育指凡由社会设施或资助，实施或辅导的各种机构或组织。

在我国以托儿所、幼儿园为主。

此外，还有多种形式的家庭托儿站、游戏小组一、咨询所等。

学前教育学：以教育学和心理学的基本原理为基础，研究学前教育的任务、内容、手段和方法，揭示在儿童和教育者的共同活动中，怎样对儿童施加教育影响，促进儿童在体育、智育、德育、美育几方面主动发展的规律的科学。

二、学前教育学的研究对象与任务学前教育学是研究和探讨学前儿童教育现象极其规律的一门科学。

▪ 教育即生活
▪ 儿童的生长不能脱离儿童的生活，教育也不能脱离儿童的生活，这就 是“教育即生活”。教育即经验的不断改造
▪ 教育是一个过程，是儿童通过活动去体验一切和获得直接经验的过程， 儿童学习和认识世界的本质在于儿童通过活动不断增加和改造自己的 经验，这就是“教育即经验的不断改造”。
▪ 2.教育教学学校即社会
低级心理机能是生物进化的结果，高级心理机能是文化 历史发展的结果。
高级心理机能的实质是以心理工具（符号、语言）为中 介的。高级心理机能起源于文化历史的发展，受社会规 律的制约。
从个体发展来看，儿童在与成人交往中，通过掌握高级 心理的中介——语言符号，使其在低级心理的基础上形 成各种新质的心理机能。
▪ “最近发展区”
▪ 1965 年，美国“开端计划”，为贫困家庭儿童实行免费 的学前教育。
▪ 日本开展为期 7 年的“学前教育振兴计划”
▪ （二）学前教育机构走向普及
▪ 随着社会发展，妇女就业率的不断提高，学前教育机构不断扩展。20 世纪 80 年代，发达国家学前机构教育走向普及。
▪ 法国 1989 年 3 岁儿童入园率为 97%，4 岁入园率 100%。
▪ 传统学校教育脱离社会生活，杜威主张将学校办成雏形社会，儿童从校外获 得的经验在学校中自由使用，儿童在学校所学的知识一样可用于校外的日常 生活。学校教育的内容要取材于现实生活，教育要服务于儿童生活。
▪ 儿童中心
▪ 学校生活组织应以儿童为中心，使得一切主要是为儿童而不是为教师。在学 校生活中， 儿童是起点，是中心，而且是目的。“我们必须站在儿童的立场 上，并且以儿童为自己的出发点。”
▪ 1.儿童观
▪ 具有“吸收性的心理”、存在敏感期、具有探索环境的本能。