张静中学九年级语文《事物的正确答案不止一个》教案

《事物的正确答案不止一个》教案[教学目的]：一、了解创造性思维的要素二、了解议论文围绕中心逐层展开论述的方式三、鼓励学生做一个富有创造力的人[教学假想]：一、本文为一篇难度较大的议论，而初一学生对议论文的学习比较生疏，因此，本课将先从本文的议论话题及内容切入，引导学生慢慢理解各个层次之间的关系，从而理解本文的论述结构和论述要点。

二、文中关联很多，逻辑关系很强，在教学进程中，将通过淡化分析、强化朗诵的方式来培育学生议论语言的语感。

3、采用自主学习、一路探讨、练讲结合的学习方式[教学进程]：一、导入课文师：在上课之前，老师想来做个测试：请感觉自己伶俐的同窗举手！（环视教室）请把手放下。

看来同窗们都很谦虚。

咱们不妨来做个口头练习，测试一下？请看黑板。

板画：师：在你眼前，你恍如看到了什么？学生发言师：天那，你们竟然这么伶俐呀！那在你们的答案中，谁的最正确？（停顿片刻，学生自由回答）不错，谁的答案都是正确的，因为都很合理！看来，咱们熟悉一个事物，或解决一个问题，不同的角度有不同的答案，因此事物的正确的答案往往不止一个。

（板书1~课题）正如苏轼的诗所言：“横看成岭侧成峰，远近高低皆不同”。

今天，咱们一路来学习《事物的正确答案不止一个》一文；通过学习，来检测一下，你到底有多少创新能力，如何才能成为一个富有创造力的人。

[这一环节设计，主要通过举手、口头练习、想象力的测试，鼓励学生要有自信心。

同时，既活跃了课堂气氛，消除学生学习议论文的畏难情绪，又自然的引出了课题，也为下面学习新课文蓄势。

] 二、阅读感知——明白文章论述的话题一、了解文体师：通过预习，你知道本文属于拿一种文体？（学生回答）是的，属于议论文。

{投影} 议论-------即对人或事物、社会现象、问题等表示自己的立场、意见、观点。

师：以议论这种表达方式为主的文章，就是议论文。

在了解文中作者的观点、立场之前，首先要了解议论的话题。

二、明确话题：{投影} 阅读1—3段，思考：文章开篇，从分析一个问题的答案入笔，否定哪一种思维模式？这种思维模式有什么短处？提倡哪一种思维方式？{投影} / 学法指导一/ 注意文中的关键词“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思学生讨论、交流发言{投影} 否定“正确答案只有一个”的思维模式提倡“正确答案不止一个”的思维方式寻觅第二种答案——创造性思维（板书2）师：可见，本文开篇，通过一个现象，来引出论述的话题——那就是创造性思维。

九年级语文上册《事物的正确答案不止一个》教案导读：教学目标知识与能力：1、了解看问题因角度不同，常会有不同结果的道理。

2、了解本文中心论点的提出方法：引一个具体实例，并作简要分析后引出。

3、理解本文围绕中心，逐层展开论述的论证思路。

4、理解文章运用摆事实论证的方法及其好处。

过程与方法：1、因为本文语言较浅显，所以学习本文时，宜采用先速读，了解文章梗概，再细读，分析理解本文论述的中心，然后，由教师启发理解本文紧扣中心，逐层论述的特点，分析运用摆事实论证的方法及其好处。

三、重点、难点、疑点及解决办法l·学习本文重点在于掌握本文紧扣中心逐层展开论述的思路，以及运用摆事实论证的写法。

这一点可在学生充分自读的基础上，教师作必要的点拨完成。

2、理解富有创造力的人与缺乏创造力的人之间的区别是教学的难点，这一点可以通过师生补充举生活实例加以分析完成。

3、既然人人都有创造力，为什么有了成了科学家、发明家，而有的人却庸庸碌碌，一事无成，这是学习时，可能产生的疑点。

这一点可以通过师生对课文第12、13节的内容进行分析，甚至可以补充一些事例来加深理解。

情感态度与价值观：教育学生懂得确立创造性思维方式的重要性，努力成为具有创造精神和创造力的人。

感受作者的求异思维，懂得客观事物存在的多样性，世界是丰富多彩的。

师生互动活动设计：1．学生自读文章，了解大意，思考论证的中心及论证方法。

2．教师设计启发性问题，完成学习“重点”和“难点”。

教学步骤第一课时(一)明确目标日常生活中，事物千姿百态，变化多端，要准确地认识它们，就需要打破思维定势，不断更新观念。

本文作者对在人们头脑中已经根深蒂固的一种思维模式：“事物的正确答案只有一个”，提出质疑，并通过摆事实、讲道理，使人折服。

本节课，我们着重学习作者的这种论理方法。

(二)整体感知本文围绕“怎样才能成为一个富有创造性的人”这个中心从多层面展开论述，先剖析了“事物的正确答案只有一个”的思维方式的错误，解决了人们的认识问题，再论述创造性思维必须具备的条件，再进而阐明每个人都具有创造力的问题，最后水到渠成地归纳出“怎样才能成为具有创造力的人。

人教版语文九年级上册13《事物的正确答案不止一个》教案一. 教材分析《事物的正确答案不止一个》是人教版语文九年级上册的一篇文章，主要讲述了在生活和工作中，我们要有独立思考的能力，勇于创新，不拘泥于传统的思维模式。

文章通过多个案例告诉我们，事物的正确答案并不唯一，我们要学会从不同的角度去思考问题，寻找最佳的解决方案。

二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的独立思考能力，对于创新和思维的拓展有了一定的认识。

但他们在面对问题时，仍有可能受到传统思维的束缚，缺乏从多个角度去思考问题的能力。

因此，本节课的教学目标在于引导学生独立思考，勇于创新，培养他们多角度思考问题的能力。

三. 教学目标1.知识与技能：能够理解文章的主要内容，把握文章的结构和论证方法。

2.过程与方法：通过小组讨论、自主学习等方式，培养学生的独立思考能力和创新精神。

3.情感态度与价值观：引导学生认识到事物的正确答案不止一个，培养多角度思考问题的习惯。

四. 教学重难点1.重点：理解文章的主要观点，掌握文章的论证方法。

2.难点：如何引导学生从多个角度去思考问题，培养他们的创新精神。

五. 教学方法1.启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，引导学生独立解决问题。

2.小组合作学习：通过小组讨论，培养学生的团队协作能力和独立思考能力。

3.案例分析法：通过分析文章中的案例，让学生从中体会到多角度思考问题的重要性。

六. 教学准备1.准备相关案例材料，以便在教学中进行分析和讨论。

2.准备教学PPT，以便于展示和讲解文章内容。

3.准备小组讨论的模板，以便于学生在课堂上进行小组讨论。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用PPT展示文章的标题《事物的正确答案不止一个》，引导学生思考：在日常生活中，我们是否曾经遇到过一个问题有多个答案的情况？让学生分享自己的经历，从而引出本节课的主题。

2.呈现（10分钟）教师简要介绍文章的背景和作者，然后通读全文，让学生对文章有一个整体的认识。

九年级上册《事物的正确答案不止一个》教案«事物的正确答案不止一个»本文由一个选择题入手，论述什么是发明性思想，以及怎样才干使自己成为一个有发明性的人，召唤人们坚信自己的发明力，努力坚持猎奇心，不时探求，成为富有发明性的人。

下面是小编分享的九年级上册«事物的正确答案不止一个»教案，欢迎大家阅读！学习目的：1、本文的论证方法。

2、发明性思想在实践生活中的严重意义。

3、学习做一个富有发明性的人。

4、了解本文的中心论点和分论点。

5、深刻易懂，深化浅出的言语。

重点难点：1、了解本文的中心论点和分论点。

2、怎样做一个富有发明性的人。

教学时间：一课时教学进程：一、导入：莎士比亚说：〝思想是自在的精灵。

〞，法朗士说：〝最难得的勇气，是思想的勇气。

〞，请同窗们发扬自己的奇思妙想，说出以下标题的答案，多说几种。

1、1+1=？2、4+9=？3、5+7=？4、6+18=？附答案：1〔里〕+1〔里〕=1〔公里〕4〔点〕+9〔点〕=1点〔13点即下午1点〕5〔月〕+7〔月〕=1〔年〕6〔小时〕+18〔小时〕=1〔天〕二、反省预习：祝贺〔gōng〕根深蒂固〔dì〕依赖〔lài〕孜孜不倦〔zī〕吸取〔jí〕锲而不舍〔héng〕锲而不舍〔qiè〕渊博〔yuān bó〕根深蒂固：比喻基础动摇，不容易坚定。

孜孜不倦〔zī〕：勤勉的样子。

锲而不舍：有恒心肠坚持下去。

锲而不舍〔qiè〕：雕琢一件东西，不时刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。

显而易见：不用说就可以明白。

轻而易举：描画事情容易做。

一事无成：连一样事情也没做成；什么事情都做不成。

三、全体感知：1、按议论文的三段式结构本文的结构如何划分？提出效果：〔1～2段〕从四个图形，提出〝事物的正确答案不止一个〞的论题。

剖析效果：〔3～12段〕第一层〔3段〕：不满足于一个答案，不坚持探求，这一点十分重要。

《事物的正确答案不止一个》精品教案教学目标：（一）学问与力量目标1、积累字词并学会运用。

2、初步了解谈论文的基本结构：提出问题，分析为题，解决问题。

（二）过程和方法目标1、在快速高效的默读中，筛选信息，初步领悟文章的基本内容，理清文章思路。

2了解谈论文常用的道理论证、举例论证的方法；体会本文语言严谨平和的特点。

（三）情感态度与价值观目标激发同学的制造性思维，培育同学的创新力量,鼓舞同学专心做一个具有创新精神的人。

教学重点：梳理谈论思路，精确找出本文的中心论点；引导同学专心做一个具有创新精神的人。

教学难点：梳理谈论思路，精确找出本文的中心论点；同学怎样成为具有创新精神的人。

教学方法：激发鼓舞，引导争论沟通，拓展阅读。

课型：新授课教学用具：复印资料。

课时：2课时教学过程：第一课时一、预习提示：请同学自荐表演小品《卖车》片段；读文查词典积累词语思索梳理思路。

【小品《卖车》片段：赵本山出题：“1+1在什么状况下不等于2”？范伟答：“1+1在任何状况下都等于2”。

高秀敏订正：“1+1在答错的状况下不等于2。

”赵本山问：“你们家养了一只小狗，为什么不生跳蚤？”范伟答：“因为我们家小狗讲卫生。

”赵本山：“错。

媳妇答。

”高秀敏答：“因为狗只能生狗。

”赵本山问：“一位80岁的老奶奶上了公共汽车，车上没一个人给他让座，为什么？”范伟答：“因为车上的人不讲文明礼貌。

”高秀敏订正：“因为车上有的是空座。

”】（资料复印后给同学）二、导入新课师：出题的是闻名小品演员赵本山，答题的是他的老搭档范伟。

大家边看边想：范伟答错了吗？为什么范伟的答案跟赵本山的老是不一样呢？（生可能会说1：因为他们两个人思索问题的角度不同。

2：因为他们思维的方式也不一样。

3：因为范伟的思路太狭窄，想法也太老套了。

…）师：看来，我们只要调整一下思维方式，换一个思索角度，跳出习惯的思维模式，就会“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案。

今日我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》这篇文章三、整体感知1、师：在解读课文前请同学们先来完成一道题目：1+1=?（板书）同学发言沟通，并分析说明。

《事物的正确答案不止一个》教案设计一、教学目标1.理解课文内容，感悟作者的观点和态度。

2.培养学生的创新思维，激发他们独立思考的能力。

3.培养学生合作学习的精神，提高课堂互动性。

二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，感悟作者的观点和态度。

2.教学难点：如何培养学生的创新思维，提高课堂互动性。

三、教学准备1.课文课件2.黑板、粉笔3.小组讨论材料四、教学过程第一课时一、导入新课1.教师出示课题：“事物的正确答案不止一个”，引导学生思考：你们认为这句话是什么意思？二、自主阅读1.学生自主阅读课文，了解文章大意。

2.教师提问：课文讲述了哪些事情？作者想表达什么观点？三、课堂讨论a.课文中的例子给你什么启示？b.你在生活和学习中遇到过类似的情况吗？你是如何解决的？c.如何培养自己的创新思维？四、课堂小结2.引导学生认识到创新思维的重要性。

第二课时一、复习导入1.教师提问：上一节课我们学习了什么内容？你们有什么收获？二、课堂活动1.教师设计一个创新思维训练活动，如“头脑风暴”，让学生针对一个话题提出尽可能多的解决方案。

2.学生分组进行活动，教师巡回指导。

三、课堂讨论a.在活动中，你们是如何提出不同方案的？b.你们认为创新思维对解决问题有什么作用？四、课堂小结2.引导学生将所学应用到实际生活中。

第三课时一、复习导入1.教师提问：前两节课我们学习了什么内容？你们有什么收获？二、案例分析1.教师出示一个生活中的案例，如“如何提高学习效率”，让学生运用所学知识进行分析。

2.学生分组讨论，提出解决方案。

三、课堂讨论a.你们是如何分析案例的？b.你们提出的解决方案有哪些创新之处？四、课堂小结2.引导学生将所学知识应用到实际生活中，不断提高自己的创新思维能力。

五、课后作业1.结合本节课的学习内容，写一篇关于“事物的正确答案不止一个”的感悟文章。

2.搜集一些关于创新思维的故事，与同学分享。

六、教学反思2.针对不足之处，制定改进措施，为下一节课做好准备。

事物的正确答案不止一个教案【3篇】事物的正确答案不止一个教案篇一教学目标：1、学习做一个富有制造性的人。

2、理解本文的中心论点和分论点。

3、理解并运用事实论据。

重点难点1、重点：理解本文的中心论点和分论点。

2、难点：理解并运用事实论据。

教学时间：一课时教学过程一、导入前两年高考作文题，就是以本文的开头的图形为题，它告知我们什么道理呢？二、阅读课文思索问题：1、事物的正确答案为什么不止一个？由于事物是丰富简单的，生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。

2、为什么要确立“事物的正确答案不止一个“的思维方式？是用了怎样的论证方法说明这一事理的？运用这一论证方法的好处是什么？运用了正反比照的论证方法阐述这一道理。

先从反面说，“假如你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。

“；再从正面说。

“不满意于一个答案，不放弃探求这一点特别重要。

“正反比照，使说理全面，而双透彻，增加了说服力。

3、产生制造性思维必需具备哪些条件？又用了怎样的论证方法论证的？（1）富有制造性的人总是孜孜不倦地吸取学问，使自己学识渊博。

（2）必需有探求新事物，并为此而活用学问的态度和意识。

（3）持之以恒地进展各种尝试。

采纳了举例论证的方法，详细而又确凿地说明了事理。

4、区分一个人是否拥有制造力，关键看什么？拥有制造力的人留意自己细小的想法。

即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清晰，小的创意会翻开大的突破口，并坚信自己肯定能使之变为现实。

5、如何才能成为一个富有制造性的人？1关键是要常常保持奇怪心，不断积存学问；2不满意于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的学问；3一旦产生小的灵感，信任它的价值，并楔而不舍地把它进展下去。

三、阅读3—6段，回答下列问题。

1、第五段中的“这种状况“、“当事人““它“分别指什么？这种状况：学问随时都可能进展组合，形成新的创意。

当事人：富有制造性的人。

它：新的创意。

2、认为正确答案只有一个有什么危害性？当你找到某个答案以后，就会止步不前。

九年级语文《事物的正确答案不止一个》优秀教学设计教学目的：1．知识目的：了解观念和支撑观念的资料之间、中心论点和分论点之间的关系；2．才干目的：培育独立阅读、仔细探求、积极讨论的才干；3．情感态度价值观：激活思想，激起想像力，崇尚迷信。

教学进程：一、导入新课同窗们，进入中学以来我们吟诵过不少古诗文，我想苏武的«题西林壁»大家一定不生疏，谁来谈谈对〝横看成岭侧成峰，远近上下各不同〞的了解？其中包括着怎样的哲理？大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无量。

美国实业家罗迦·费·恩格由四个几何图形引收回〝事物的正确答案不止一个〞的观念。

请大家阅读，看看能否从中取得一些启示。

二、研读进程1．分组自学要求：A．阅读课文，找出作者的观念和支撑观念的依据，归结一下，派代表写在黑板上。

B．提出值得探求的效果。

2．辨析什么是论点、论据及两者之间的关系。

A．明白论点的定义──写出本文的论点──明白中心论点与分论点之间的关系。

B．明白论据的定义──归结本文的论据──明白论据的作用。

C．将有关系的论点和论据用线衔接起来──明白两者之间是证明与被证明的关系。

3．发明性地设计图表展现作者的思想顺序，文章的结构头绪。

4．动笔练习A．请把〝发明力不只仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的〞〝任何人都拥有发明力〞作为一个观念，再举例证明这个观念。

〔如太空笔的事例等〕B．评议，重点在于事例能否支撑观念，事例与观念之间的衔接能否自然。

三、讨论延伸1．讨论先生发现的效果。

〔机智应变〕2．创设情境，引发思索。

放赤壁风景画面──请同窗说说感受──同一个〝赤壁〞，为什么苏武就高歌〝英姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭〞；而杜牧却低吟〝西风不与周郎便，铜雀春深锁二乔〞？由此联络我们明天学习的课文〝事物的正确答案不止一个〞谈开去。

四、小结生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一团体，不用介意他人的观念不同，不用担忧自己的思想偏向，坚信你自己的眼睛，由于你用敏锐的视角去注视这个世界，顽固于你的感悟，由于你用擅长感悟的心灵去体味这多彩的人生，一定能取得丰厚的答案。

事物的正确答案不止一个教案《事物的正确答案不止一个》教案(精选4篇)作为一位优秀的人民教师，编写教案是必不可少的，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。

教案应该怎么写才好呢？为了让大家更好的写作事物的正确答案不止一个教案相关内容，作者精心整理了4篇《事物的正确答案不止一个》教案，欢迎查阅与参考。

九年级上册《事物的正确答案不止一个》教案篇一教学思路：利用故事、图形等激发学生创造性思维的能力，紧扣“事物的正确答案为什么不止一个”以及“怎样才能成为一个富有创造精神的人”的重点，让学生理清作者的思路及“事物的正确答案不止一个”的思维方式和创造性思想、创造力之间的关系，让学生更清楚地认识到作者在文中所阐述的观点。

教学目标：1、理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。

2、激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。

教学构想：情境法、讨论法。

教学时数：一课时。

教学内容：一、导入新课。

1、请同学们回忆一下小学学的苏轼《题西林壁》。

让我们一起来背一下呀。

（生背）题西林壁苏轼横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

不识庐山真面目，只缘身在此山中。

2师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

”说明什么？（生：同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。

）3、师：由此可见，事物的正确答案并不是先进的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习第十八课《事物正确答案不止一个》。

（板书）二、初读课文。

（找出观点）师：请同学们对照注释默读课文。

同时用笔在书上划出作者总结性的语句。

（学生默读）师：作者在本文开头设置了一个有趣的问题，请大家思考一下，这是为了告诉我们一个什么样的观点？（生答：“因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是较重要的。

”）师：对，在生活中，看问题的角度，对问题的理解、解决问题的方法不同，以及思维视角的转换，都会使得事物的答案是多种多样的。

三、研读课文（理清关系）1、师：请大家看这样一个故事。

《事物的正确答案不止一个》教案（优秀5篇）《事物的正确答案不止一个》教学设计篇一第一课时教学目标：1、理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。

2、掌握议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

3、培养学生不满足于一个答案，不放弃探索的精神。

重点难点：重点：理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。

难点：掌握议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

教具准备：自主学习、共同探究、练讲结合一、导入新课由苏轼《题西林壁》导入：（学生集体背诵《题西林壁》“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

”说明什么？（学生讨论交流）（说明同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。

）由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习《事物正确答案不止一个》。

（板书）二、整体感知1、了解文体（教师简介）本文是一篇议论文。

议论就是对人或事物、社会现象、问题等表明自己的立场、意见、观点。

议论文以议论为主要表达方式。

（强调：在了解文中作者的观点、立场之前，首先要了解议论的话题。

）2、正音辨形让学生提出不认识的字，不理解的字、词，板书在黑板上，然后让其他学生来注音和说说字、词的意思。

如果有学生不会的教师再作讲解。

如：恭喜、根深蒂固、孜孜不倦、汲取、渊博、锲而不舍。

.3、明确话题：浏览1—3段，思考：文章开篇，从作者分析一个问题的答案入笔，否定哪一种思维模式？这种思维模式有什么弊端？作者倡导哪一种思维方式？（学法指导一：注意文中的关键词“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思）（学生讨论交流发言）明确：否定“正确答案只有一个的思维模式”；在这种思维模式影响下如果找到一个正确答案，就容易让人止步不前，限制自己的创新思维；倡导“正确答案不止一个”的思维方式，也就是倡导要有创造性思维。

师总结：可见，本文开篇，通过一个现象，来引出论述的话题——创造性思维。

三、理清脉络跳读4——12段，思考：围绕“创新思维”，作者提出了哪几个方面的问题？（学法指导二：注意设问句在文中出现的位置及其作用——往往出现句末或句首或独句成段，起承上启下的过渡作用）（学生同桌之间相互讨论、而后交流发言）明确：（1）创造性思维又有哪些必需的要素？（2）创造性思维是否任何人都具备呢？（3）是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？四、分析内容1、作者认为产生创新思维所必需的要素有哪些？2、难句理解：“这种情况可能出现在6分钟之后……但当事人坚信它一定会出现”。