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基于MOOC+移动SPOC的翻转课堂教学实践随着信息技术的迅速发展，翻转课堂教学在全球范围内得到了广泛的应用和认可。
翻转课堂教学模式是指将课堂授课和课后作业的角色转换，即学生在课后通过网络平台观看预先录制的视频课程，课堂时间则用来进行针对性辅导和互动交流。
MOOC是一种开放式在线课程，通过有效的网络教学内容和互动，MOOC已成为课程翻转教学的重要环节之一。
而移动SPOC则是指将MOOC的思想应用至移动端设备上，使学生通过移动设备随时随地学习。
本文将探讨基于MOOC+移动SPOC的翻转课堂教学实践，请继续阅读。
一、MOOC介绍MOOC是一种通过互联网传递开放性大规模课程的在线平台，它由一群领先的大学教授所创办，旨在为全球师生提供优秀的教育资源。
MOOC拥有丰富的课程资源、互动的在线用户社群和配套的学习工具，可以使课程资源的开发和传递更加轻松和高效，实现“随时随地”学习的目标。
二、移动SPOC介绍移动SPOC是基于MOOC和移动端设备而产生的一种新的学习模式。
在传统的课堂教学中，教师需要通过支持教学的工具对学生进行教学，而在移动SPOC中，学生可以随时随地通过移动设备进行学习，轻松完成学习任务。
三、翻转课堂教学实践1.课前学习教师可以在移动SPOC上发布学习素材，包括视频、PPT、自测题库等，通过上课前让学生完成这些学习任务，教师可以缓解课堂时间紧张的情况，提高在课堂上的授课效率和互动性。
2.在课堂上的互动通过MOOC和移动SPOC的辅助，学生可以自主学习并发现问题，同时教师也可以在课堂上针对性地进行辅导，解答学生的疑问。
3.课后作业教师可以在移动SPOC上发布课后作业，并通过在线作业提交和自动批阅的方式快速检查学生的学习情况，有效提高教学质量。
四、总结MOOC和移动SPOC的应用可以帮助教师实现课程的翻转，提高学生的主动学习能力和兴趣，增强课堂互动性，激发学生的学习积极性。
教师应该积极尝试翻转课堂教学，并结合MOOC和移动SPOC的应用，以更高效的方式进行教学。
基于慕课的翻转课堂在计算机网络技术专业的运用与研究一、慕课的翻转课堂模式翻转课堂是一种颠覆传统教学模式的教学方法，其核心思想是将课堂内外的学习环境进行转换，将学生原本在课堂上应付作业、讲解、示范等实践操作提前放置到家庭作业，而在课堂上让学生完成之前的作业，并有机会完成更高层次的思维能力的培养。
慕课是指大规模开放式网络课程，其特点是课堂上孩子都需要在网络上线上进行孩子们的监理。
翻转课堂是在慕课这种特定背景下应运而生的。
在慕课的支持下，教师可以通过录制视频、制作课件、设计在线作业等方式，将课堂教学内容发布到网络平台上，学生可以根据自己的学习情况和时间安排，在家里进行课程学习和作业完成。
而在课堂上，教师可以根据学生在慕课上的学习情况和需求，针对性地进行讲解、引导和实践操作，使学生真正做到学以致用。
在计算机网络技术专业中，基于慕课的翻转课堂模式得到了广泛的应用。
计算机网络技术是一门理论与实践相结合的学科，学生需要掌握大量的理论知识和实际操作技能。
而传统的教学模式往往难以满足学生的学习需求，学生在课堂上仅仅是被动接受知识，缺乏实际操作的机会。
基于慕课的翻转课堂可以有效地解决这一问题，通过网络平台发布课程内容和实验操作视频，让学生在家里学习理论知识和实践技能，而在课堂上可以进行相关理论的讨论和实际操作的指导，使学生所学知识得到更好地运用和巩固。
计算机网络技术是一门发展较快的学科，新知识、新技术不断涌现，传统的教学手段往往无法及时跟进。
而基于慕课的翻转课堂模式可以利用网络平台及时发布最新的知识和技术，帮助学生第一时间了解和接触到最新的领域动态，提升学生的实践能力和学习兴趣。
基于慕课的翻转课堂模式可以提高师生互动的效率。
教师可以在慕课平台上设定在线讨论区、作业提交系统等功能，学生可以在网络平台上与教师进行讨论、问答和互动，使教师更好地了解学生的学习情况和需求，及时作出针对性的指导和帮助。
学生可以通过慕课平台上的各种功能，及时向教师反馈自己的学习成果和困难，从而促进师生之间的有效沟通和互动。
基于MOOC+移动SPOC的翻转课堂教学实践翻转课堂教学是一种颠覆传统教学模式的革命性方法，其核心理念是将课程的传授和学习的过程颠倒过来，通过让学生在课堂之外进行学习，而把讲解和互动等教学过程放到课堂之中，从而提高学习效果和学生的主动性。
在过去的几年中，MOOC（大规模开放在线课程）和移动SPOC（小规模开放在线课程）相继兴起，为翻转课堂教学提供了更加有力的支持。
MOOC是一种通过互联网提供的大规模、开放的在线课程，学生可以自由选择学习内容、时间和地点。
MOOC的出现使得教育资源得到更广泛的传播和利用，学生可以在自己感兴趣的领域学习知识，为翻转课堂提供了更多的学习材料和资源。
移动SPOC是在MOOC的基础上进一步发展的，它拥有更多的个性化和互动特点。
学生可以通过移动设备随时随地进行学习，同时可以与教师和其他学生进行实时互动和讨论。
移动SPOC的出现让翻转课堂教学的实践更加灵活和便捷。
基于MOOC和移动SPOC的翻转课堂教学实践可以有效地提高学生的学习效果和主动性。
学生可以在课堂之外自主学习，可以根据自己的兴趣和学习进度选择适合自己的学习材料和资源，从而更好地掌握知识。
课堂时间可以更好地用于互动和讨论，教师可以根据学生在课堂之外的学习情况进行针对性的指导和辅导，提高学生的理解和应用能力。
移动设备的使用可以让学生在任何时间和地点进行学习，让学习变得更加自由和便捷。
基于MOOC和移动SPOC的翻转课堂教学也面临一些挑战。
学生需要良好的自主学习能力和意识，才能更好地适应这种学习模式。
教师在课堂中的角色也需要重新定义，需要更多地充当引导者和指导者的角色，而不仅仅是传授知识的角色。
教育平台和技术的支持也是一个关键因素，只有提供稳定、可靠的平台和技术支持，才能更好地实现翻转课堂教学的目标。
基于MOOC和移动SPOC的翻转课堂教学实践为教育带来了新的思路和方法，可以更好地发挥学生的主动性和探究精神，提高学习效果和学生的能力。
基于SPOC翻转课堂教学模式的探索随着信息技术与教育教学的深度融合，传统的教学模式已经无法满足当今学生的学习需求。
为了更好地激发学生的学习兴趣和提高教学效果，翻转课堂教学模式应运而生。
而基于SPOC（Small Private Online Course）的翻转课堂教学模式更是在传统翻转课堂的基础上进行了深入的探索和创新。
本文将就基于SPOC翻转课堂教学模式进行探索，以期对教学模式的创新提供一些新的思路。
一、翻转课堂教学模式的概念和特点翻转课堂（Flipped Classroom）是一种新型的教学模式，它改变了传统的授课和作业的顺序，通过将课堂内外的学习环境进行置换，使学生在课堂上进行知识的消化和实践，而在家进行学习内容的预习。
这种教学模式重视学生的学习主体性，引导学生主动参与学习活动，从而提高学生的学习主动性和创造力。
翻转课堂教学模式的特点主要有以下几个方面：学习者需要在上课前通过互联网进行视频课程的学习，掌握相关知识点。
学习者可以主动学习，根据自己的学习进度安排学习时间，提高学习效率。
课堂上老师利用互动的方式对学生进行课程的巩固和拓展，提高课堂教学效果。
SPOC是Small Private Online Course的缩写，它是针对教育领域的定制化在线课程。
SPOC并非大规模公开课程（MOOC），而是针对特定的学院、学校或者职业教育的课程。
基于SPOC的翻转课堂教学模式即是在传统的翻转课堂模式基础上，通过结合SPOC的优势进行深度融合和创新。
基于SPOC的翻转课堂教学模式的核心特点是在学校的特定教学资源（如教师、学生、教学设备等）基础上，通过引入SPOC平台，利用大数据、云计算等新技术，实现课程、学习资源的个性化、定制化和兼容化。
具体来说，基于SPOC的翻转课堂模式主要包括以下几个方面的创新：1. 个性化定制课程SPOC平台可以根据学生的学习兴趣、学科特长、学习进度等因素，为每个学生提供个性化的学习课程。
第1篇摘要：随着信息技术的飞速发展，慕课（MOOC）作为一种新兴的教育模式，在我国教育领域得到了广泛关注。
翻转课堂作为一种教学策略，将传统课堂与慕课相结合，实现了教学模式的创新。
本文以某高校为例，探讨慕课翻转课堂教学实践，分析其优势、实施步骤及存在问题，以期为我国慕课翻转课堂教学实践提供参考。
一、引言慕课（MOOC）作为一种大规模开放在线课程，具有资源共享、灵活学习、个性化推荐等特点，为我国教育改革提供了新的思路。
翻转课堂作为一种新型教学模式，强调以学生为中心，通过课前自主学习、课中互动交流、课后拓展应用等方式，提高学生的学习效果。
将慕课与翻转课堂相结合，既能发挥慕课的优势，又能弥补传统翻转课堂的不足，为我国教育改革提供了新的方向。
二、慕课翻转课堂教学实践的优势1.提高学习效果：慕课翻转课堂将知识传授与知识内化过程分开，学生可以在课前自主观看慕课视频，了解课程内容，课堂上教师引导学生进行互动交流，帮助学生将知识内化。
2.激发学习兴趣：慕课翻转课堂采用多元化的教学手段，如视频、动画、案例分析等，使课堂变得生动有趣，提高学生的学习兴趣。
3.实现个性化学习：慕课翻转课堂可以根据学生的学习进度和需求，提供个性化的学习资源，满足不同学生的学习需求。
4.促进教师角色转变：慕课翻转课堂要求教师从知识传授者转变为学习引导者，关注学生的学习过程，提高教学质量。
5.提高教学效率：慕课翻转课堂将知识传授过程前置，课堂上教师可以针对学生的疑难问题进行解答，提高教学效率。
三、慕课翻转课堂教学实践实施步骤1.课程设计与开发：根据教学目标，设计适合慕课翻转课堂的课程内容，包括视频、课件、习题等。
2.学生分组：将学生分成若干小组，以便在课堂上进行互动交流。
3.课前自主学习：学生根据教师提供的慕课视频、课件等资源，自主学习课程内容。
4.课堂互动交流：课堂上，教师引导学生进行小组讨论、案例分析、角色扮演等活动，帮助学生将知识内化。
基于MOOC+移动SPOC的翻转课堂教学实践翻转课堂教学是一种全新的教学模式，它将原本在课堂上进行的知识讲解转移到课堂外完成，而将原本在课堂外完成的作业和练习调整到课堂内完成。
这种教学模式的核心理念是将学习者置于学习的中心，通过自主学习来培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
而随着MOOC（大规模开放在线课程）和SPOC（小规模私人在线课程）的不断发展和普及，结合MOOC和移动SPOC的翻转课堂教学实践成为了一种新的教学方式，本文将介绍基于MOOC 和移动SPOC的翻转课堂教学实践。
一、翻转课堂教学的概念与优势翻转课堂教学是一种将课堂内外的学习活动进行重新安排的教学模式。
在传统教学模式下，老师在课堂上进行知识讲解，学生在课堂外进行作业和练习。
而在翻转课堂教学中，老师将知识讲解视频化，供学生在线观看，而将原本在课堂外进行的作业和练习调整到课堂内完成。
通过这种方式，学生在课堂上可以通过练习和实践来加深对知识的理解和掌握，而教师在课堂上可以更好地指导和辅导学生的学习。
翻转课堂教学的优势主要有：1）增强了学生的学习主动性和自主性；2）提高了学生的学习兴趣和参与度；3）提高了学生的学习效果和效率。
二、MOOC与移动SPOC的特点与应用MOOC（大规模开放在线课程）是一种以互联网为平台，为全球学习者提供免费的网络教育服务的开放式教学模式。
MOOC的特点是课程内容丰富多样，学习者可以从中选择自己感兴趣的课程进行学习，并且可以根据自己的学习时间和速度进行学习。
移动SPOC（小规模私人在线课程）是一种以移动设备为载体，采用在线视频、问答、测验等教学方式的教学模式。
移动SPOC的特点是教学资源丰富多样，学习者可以根据自己的学习需求和兴趣进行学习，而且可以随时随地进行学习。
MOOC和移动SPOC的应用场景非常广泛，可以应用于各种类型的课程和学习领域。
在大学教育中，MOOC和移动SPOC可以用于扩大教育资源和提高教学质量；在企业培训中，MOOC和移动SPOC可以用于提高员工的学习效果和能力；在K12教育中，MOOC和移动SPOC 可以用于激发学生的学习兴趣和培养学生的自主学习能力。
基于SPOC的计算机网络课程翻转课堂教学分析1. 引言1.1 概述本文旨在探讨基于SPOC的计算机网络课程翻转课堂教学模式的实践与效果，通过对相关案例的分析和效果评估，探讨该教学模式在计算机网络课程中的应用前景和发展趋势。
本文将对基于SPOC的计算机网络课程翻转课堂教学模式进行深入的优缺点分析，为进一步推动教育改革和创新提供理论参考和实践指导。
通过本文的研究，我们可以更清晰地了解SPOC模式在计算机网络课程翻转课堂教学中的应用效果，为教育领域的教学改革和发展提供有益的启示和借鉴。
1.2 研究背景计算机网络课程翻转课堂教学是一种以学生为中心，注重学生自主学习、合作学习和实践能力培养的教学模式。
随着信息技术的不断发展和普及，传统的面对面授课模式已逐渐不能满足学生个性化学习的需求。
将SPOC模式引入计算机网络课程翻转课堂教学中，有助于提升教学效果和促进学生学习质量的提高。
目前，虽然国内外关于SPOC模式在计算机网络课程翻转课堂教学中的应用研究已取得一定成果，但仍存在许多问题亟待解决。
现有研究大多集中在课程设计和教学方法上，对于SPOC模式在学生学习行为、学习成效等方面缺乏深入探讨。
教师在SPOC模式下如何有效引导和监督学生学习，以及如何评估学生的学习效果也是亟待解决的问题。
本研究旨在探讨基于SPOC的计算机网络课程翻转课堂教学模式，并对其进行深入分析和评估，以期为教育教学实践提供一定的借鉴和参考。
1.3 研究目的研究目的旨在通过对基于SPOC的计算机网络课程翻转课堂教学进行深入分析，探讨其对教学效果和学生学习成效的影响。
具体包括以下几个方面：1. 探究SPOC模式在计算机网络课程中的应用情况，了解其实施过程和具体运作机制。
2. 分析计算机网络课程翻转课堂教学模式的特点和优势，比较其与传统教学模式的差异与效果。
3. 通过案例分析的方式，深入了解不同学校或机构在实施基于SPOC的计算机网络课程翻转课堂教学中的实际效果和应用情况。
基于MOOC+移动SPOC的翻转课堂教学实践翻转课堂教学模式是近年来备受关注和推崇的一种教学模式，它颠覆了传统的教学方式，提倡学生在课堂内外进行思维碰撞和知识交流，引导学生自主学习和合作学习。
而MOOC（Massive Open Online Course）和移动SPOC（Small Private Online Course）则是翻转课堂教学中的两大重要技术手段，它们的结合可以为翻转课堂教学注入新的活力和效益。
本文将从MOOC和移动SPOC的特点和优势入手，结合翻转课堂教学的理念和实践，探讨基于MOOC+移动SPOC的翻转课堂教学实践。
一、MOOC和移动SPOC的特点和优势1. MOOC的特点和优势MOOC是一种大规模开放在线课程，它不受时间、地域和数量限制，学生可以根据自己的时间和进度自由学习，课程内容丰富多样，覆盖面广泛，并且由国内外著名高校和专家教授授课，教学质量较高。
MOOC课程还提供了多种互动交流和在线学习的工具，如讨论区、在线测试等，以及丰富的学习资源和学习支持服务，给学生提供了更大的学习空间和学习自由度。
2. 移动SPOC的特点和优势移动SPOC是一种小规模私人在线课程，它结合了移动学习和个性化教学的特点，采用移动设备进行学习，随时随地都能进行学习。
移动SPOC课程还提供了个性化的教学资源和学习任务，帮助学生更好地理解课程内容和巩固知识点，并且可以根据学生的学习情况和进度进行实时调整和反馈，使学生更加专注和有效地学习。
1. 教学准备阶段在教学准备阶段，老师可根据课程内容和学生实际情况，选择合适的MOOC课程和移动SPOC课程，并将其融入到教学设计中。
老师还可以利用MOOC的教学资源和学习支持服务，对学生进行预习和导学，引导学生通过MOOC进行自主学习和思考。
在移动SPOC的教学资源和学习任务方面，老师可以设计个性化的学习任务和练习，帮助学生更好地理解和掌握课程内容，为课堂互动和合作学习做好准备。
基于慕课的翻转课堂在计算机网络技术专业的运用与研究1. 引言1.1 翻转课堂教学模式概述翻转课堂教学模式是近年来在教育领域备受关注的一种教学方法。
传统的课堂教学模式是老师在课堂上讲解知识，学生在课堂上进行笔记和理解。
而翻转课堂则打破了这一传统模式，让学生在家通过观看视频、听讲座等方式预习知识，然后在课堂上进行深入讨论、实践操作等互动学习。
这种模式的好处在于可以提高学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，增强学生的合作意识和实践能力。
翻转课堂教学模式的核心是学生在课前通过各种方式获取知识，然后在课堂上进行深入学习和应用。
这种模式能够更好地满足学生不同的学习需求，提高学生的学习效果，并促进教师和学生之间更加积极的互动和交流。
在计算机网络技术专业中，翻转课堂教学模式尤为重要，因为这是一个需要不断更新知识和实践的领域。
通过翻转课堂模式，学生可以更好地理解并掌握计算机网络技术的知识，增强实践能力，为以后的工作和研究打下坚实的基础。
1.2 慕课在计算机网络技术专业中的应用慕课在计算机网络技术专业中的应用一直备受关注。
随着互联网的迅速发展，慕课平台成为了一种新型的教育方式，为计算机网络技术专业的学生提供了更多的学习资源和学习途径。
在传统的教学方法中，学生只能通过课堂教学和教科书来获取知识，而慕课的出现为学生提供了更加灵活和多样化的学习方式。
慕课在计算机网络技术专业中的应用体现在多个方面。
慕课平台上有大量的网络技术课程资源，学生可以通过在线课程学习到最新的网络技术知识。
慕课还提供了实时的网络实验环境，学生可以在虚拟环境中进行实践操作，增强自己的实际操作能力。
慕课平台还有丰富的教学视频和教学资料，学生可以随时随地通过手机或电脑进行学习，提高学习的便利性和效率。
2. 正文2.1 翻转课堂在计算机网络技术专业中的意义翻转课堂可以加强学生的实践能力和解决问题的能力。
计算机网络技术专业更加注重实践性，翻转课堂可以让学生在课堂上通过实践操作来巩固知识，解决问题。
基于MOOC+移动SPOC的翻转课堂教学实践翻转课堂教学模式是一种以学生为主体，充分发挥教师辅助和引导作用的教学模式。
MOOC（慕课）和移动SPOC（Small Private Online Courses）作为现代信息技术的应用工具，为翻转课堂教学提供了更多可能性和便利性。
本文将介绍基于MOOC+移动SPOC的翻转课堂教学实践。
利用MOOC作为教学资源，教师可以根据学生的学习内容和进度，选择合适的在线教学视频、文档和练习题等资源。
学生可以按照自己的学习节奏，随时随地学习和复习相关知识。
教师可以在MOOC平台上设置学习目标，为学生提供学习指南，进行知识引导和批改作业。
移动SPOC作为在线教学的一种形式，可以通过移动设备进行学习和交流。
利用移动SPOC，学生可以随时随地与教师和同学进行互动和讨论。
教师可以及时回答学生的疑问，解答难点，引导学生深入思考和探索。
同学之间也可以进行知识分享和合作学习，促进彼此之间的学习成长。
第一步，教师预习。
教师提前学习相关知识，熟悉MOOC平台，并选择适合的教学资源。
教师还可以根据学生的学习情况，对教学内容进行分析和调整。
第二步，制定学习指南。
教师根据教学目标和学生的学习需求，制定学习指南，包括学习计划、学习重点和学习方法等。
学生可以根据学习指南进行学习和复习。
第三步，学生自主学习。
学生按照学习指南进行自主学习，通过观看在线教学视频、阅读教学文档和完成练习题等方式进行知识学习和巩固。
第四步，教师引导与批改。
教师通过移动SPOC平台，引导学生进行学习讨论和思考，解答学生的疑问，并及时批改学生的练习作业和测试成绩。
第五步，课堂互动。
在课堂上，学生和教师共同讨论和探讨学习内容，学生可以向教师请教难点和疑惑，并进行课堂练习和实践。
第六步，巩固与反馈。
课堂结束后，教师可以布置作业和任务，让学生进行巩固和复习，并通过MOOC平台进行作业批改和成绩反馈。
学生可以根据自身学习节奏和时间安排进行学习，提高学习效率。
第35卷 第3期 福 建 电 脑 Vol. 35 No.32019年3月Journal of Fujian ComputerMar. 2019———————————————本文得到福建省省级高等教育教学改革一般项目（No.FBJG20170320）资助。
程铃钫（通信作者），女，副教授，硕士研究生，主要研究领域为数据挖掘、机器学习。
E-mail:1401295486@ 。
刘必雄，男，副教授，硕士研究生，主要研究领域为网络信息安全。
E-mail: bxliu@ 。
赖晓燕，女，副教授，硕士研究生，主要研究领域为计算机应用。
E-mail: 375036002@ 。
MOOC+SPOC 计算机类课程翻转课堂的研究实践程铃钫1 刘必雄2 赖晓燕11(福建农林大学金山学院信息与机电工程系 福州 350002)2(福建农林大学计算机与信息学院 福州 350002)摘 要 M OOC 的热潮对高校教育和高校教师带来巨大的影响，同时这种影响也体现在高校计算机类课程的改革和创新中。
本文在分析 MOOC+SPOC 教学模式的基础上，对比 MOOC 教学模式与传统教学模式的优势与不足，依托MOOC+SPOC 背景，集在线课程平台、课堂教学平台于一体的高校计算机类课程教育新模式，即在线课程平台提供在线课程资源和学习指导，课堂教学平台采取“翻转课堂”的教学模式，把两者巧妙的结合在一起，用以改善教学效果，提高高校教学质量。
关键词 MOOC ;计算机类课程;翻转课堂;教学质量 中图法分类号 TP393 DOI:10.16707/ki.fjpc.2019.03.044Research and Practice of MOOC+SPOC Computer CourseFlipping Class in Independent CollegeCHENG Lingfan 1, LIU Bixiong 2, LAI Xiaoyan 11(Department of Jinshan College of Fujian Agriculture and Forestry University, Fuzhou, China, 350002)2(Department of Fujian Agriculture and Forestry University, Fuzhou, China, 350002)1 研究背景随着大学信用认证系统的不断发展，MOOC 越来越受到全世界学习者的欢迎，甚至业界也开始展开了“MOOC 是否会代替传统高等教育”的讨论。
在这种情况下，传统高等教育如何进行教学创新以应对MOOC 提出的挑战已成为高校迫切需要解决的问题。
SPOC 是MOOC 与传统校园教学的有机结合[1]。
SPOC 的教学方式不仅提升了大学的特色品牌，同时促进了大学的教学改革，提高了学校的教学质量。
许多学院和大学都建立了满足学校教学需求的SPOC 。
近年来，随着MOOC 的兴起，在线用户数量和课程数量迅速增加。
自2014年进入“后MOOC ”期以来，它已经能够提高学生的产出，提高教师的使用效率，并提高学生的参与和学习能力。
国内外各种平台的建设不断涌现，线上的课程和用户数量实现了跨越式的发展。
2014年中国大学启动MOOC ，这一举动也加强了MOOC 结合翻转教学模式研究和探索的重要意义。
Visual Basic 程序设计基础是许多大学非计算机专业的必修计算机公共基础课程，同时也在一些独立的高校开放[2-3]。
该课程的主要目标是让学生在熟悉Visual Basic 集成开发环境的基础上，不断掌握结构化编程的方法，理解面向对象编程的思想理念。
掌握最初的应用程序编程技能，为未来的应用软件开发能力奠定基本基础，以解决该领域的实际问题。
2 需要解决的难题通过进一步的调查研究发现，实际教学实施过程中存在以下问题：（1）教学模式单一。
现如今，为了提高教学质量，高校教师普遍采第3期程铃钫等：MOOC+SPOC计算机类课程翻转课堂的研究实践137用多媒体教学，大多数教师也只是单纯的将以前在黑板上书写的板书，以幻灯片的形式移到大屏幕投影仪上。
虽然Visual Basic编程基础是一门公共基础课程，但它也是一门更为重要的技能课程。
通过本课程的学习，可以打开学生编程思维的大门，不断引导学生发展逻辑思维和解决问题的能力。
再者，如今的高校教学模式的仍未得到改善，依然是满堂灌的教学形式。
这样很难促进学生主动学习。
加上教学内容被转移到PPT上，一节课中的信息量比以前更大。
学生无法完全掌握它。
（2）学生的计算机应用能力差异很大。
目前，计算机已经在经济发达地区的中小学中流行起来。
高中的学生能够独立操作计算机，在某种程度上已经实现，甚至一些学生还可以开发一些小软件。
但是，由于大学入学通常面向全国，因此教育水平因地区而异。
那么，MOOC结合翻转教室颠覆了传统教室的教学结构，这是知识转移和知识内化的逆转，使学生可以通过在宿舍观看教学视频来学习新知识。
大大提高了学习时间的灵活性。
3研究的意义和价值最近几年来，随着信息技术的不断发展，短短一年多的时间里，“MOOCs Storm”在世界高等教育界兴起，它已遍布全球数十个国家，目前不仅可以实现资源共享，而且还可以促进世界各地的知识共享，并为不同学科的教学创造大量机会。
MOOC 结合翻转课堂是一种创新的倒置教学模式，使教师成为学生学习的帮助者和指导者。
“以学生为中心”的教育理念被称为“课堂革命”。
所以不得不说这种新兴教学模式是现代技术在传统教室中传递知识和知识内化。
在此背景下，本课题探讨了如何使用MOOC + SPOC结合翻转课堂教学模式来解决Visual Basic教学中遇到的困难。
教室里的一种教学形式，可以做作业，沟通，讨论，参与项目或实验。
每个学生可以在课前根据个人需求自行安排学习时间和进度。
教师可以与学生在线或是教室进行一对一的交流，参与学生小组讨论，回答学生的问题，并提供个人指导，以增强课堂互动机会，形成“以学生为中心”的个性化课堂。
4教学模式（1）SPOC。
基于福建农林大学的MOOC平台，建设了我院的SPOC。
根据该门课程教学的需求，我们要为学生提供充足的学习资源，包括在线视频教学，在线答疑和测试以及解决问题的资料查询，并创建材料。
同时建立一个在线学习平台，供教师和学生及时沟通和互动。
教师组织小规模的学生小组（如课堂），并为学生设置课前学习任务，以便在课前学习时提出问题。
（2）课前学习。
依据教师在课程前提前布置的学习任务，学生可通过手机APP或笔记本在线观看教学视频用来完成学习任务。
在学生观看视频过程中，教师端可以捕捉到学生的登录情况（包括学生登录的频率和观看学习时间）。
这样教师就可以及时有针对性地对不同的学生进行督促学习。
如图1所示，对于课程内容的调整来说，教师可以随时进行视频教学内容的重新设置及其成绩管理等功能。
图1在线教学平台的统计功能学生可以快速通过教学视频进行预习和学习，不懂的内容可以重复观看相关的视频，这就大大改善了课堂上只讲解一遍导致很多同学没有吸收知识点的问题。
同时学生可以在观看时记下自己的收益或疑虑，随时向老师请教，或与其他同学分享和交流。
观看视频后，为巩固知识点，学生必须完成教师安排的练习才能有权限观看和学习下一节的教学视频。
（3）课堂活动。
138 福建电脑2019年首先，教师根据教学内容的要点和难点提出问题，也可以选择一些难题让学生独立解决，学生可以在课前根据自己学习的情况发现问题。
这样可以培养学生在课堂讨论的过程中不断提高独立思考和解决问题的能力。
如图2所示，教师可以在线进行答疑和学生进行探讨。
图2 视频教学平台（学生端）其次，较为困难的问题可以通过团队协作来解决。
教师可以根据学生水平的差异情况进行团队分配及分配相应的任务，团队的每个成员都必须积极参与问题的查询，成员之间可以相互交流和沟通，共同完成学习任务。
最后，每个团队的组长应在课堂快结束时报告和交流学习成果，以达到共同提高的目的。
团队之间可以进行相互评价，评价人可以是教师或是同学[4-6]。
（4）课后巩固。
依据前面三个步骤进行后，如果在课堂活动后仍然存在问题，那么教师可以进一步总结教学内容和优化教学手段和方法，进一步完善教学模式，提高教学效果，促进教师自身发展[7-9]。
5结论总之，改革高校计算机课程教学模式是当务之急。
如果教学方法没有改变，学生培养自我分析问题的能力和实践技能将永远都得不到改善。
在全国各大学的MOOC + SPOC建设浪潮中，我们不能落后，必须紧跟时代步伐，从容应对。
既不能盲目追随，又要创建一个适合自己独立学院特点的“基于大学计算机”的教学模式。
我们要逐步改变教学模式，努力朝着个性，人性的方向发展，充分有效地利用MOOC + SPOC结合翻阅课堂的模式[10-11]，因为这种模式不仅可以轻松有效地掌握知识点，逐步培养学生的自学能力，同时还能实现“以学生为中心”的个性化课堂。
致谢 感谢各位审稿专家对本文工作的指导。
参 考 文 献[1] 李晓明. 北京大学MOOC研究与实践阶段性总结.工业和信息化教育,2014,13(1):1-2[2] 张春英,陈丽芳.深度协同MOOC+SPOC的大学计算机创新教学实践.大学计算机MOOC联盟工作组第四次研讨会.深圳,2015(5):12-15 [3] 李青,王涛.一种基于连通主义的巨型开放课程模式. 中国远程教育.2012,28(3):23-25[4] 曾明星,周清平,王晓波,蔡国民,董坚峰. 软件工程专业“翻转课堂”云计算教学平台探讨.现代教育技术, 2013,25(8):34-36[5] 张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究.远程教育杂志,2012,19(6):4-5[6] 卜彩丽, 马颖营.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析. 软件导刊,2013,33(5):7-9[7] 凡妙然.基于MOOC的翻转课堂在高校教学中的应用.软件导刊,2014,36(9):189-191[8] 张金磊,王颖,张宝辉. 翻转课堂教学模式研究.远程教育杂志,2012,28(4):46-51[9] 王文礼.MOOC 的发展及其对高等教育的影响.教学研究,2013,13(6),2-3[10] 李志民.“慕课”的兴起引起中国大学的觉醒.中国高等教育,2014,16(7):30-33[11] 陈希,高淼.MOOC课程模式及其对高校的影响.软件导刊,2014,36(1):12-15。
