人教版7年级地理 等高线地形图的判读与应用 教案 教学设计

1.4 地形图的判读第二课时《等高线与等高线地形图》教案七年级地理上学期人教版一、教材分析《地形图的判读》是在学习了上一节地图三要素后遇到的最现实的问题：如何把地面上高低起伏的地势，丰富多彩的地貌完美地表现在一张平面地图上。

这也就涉及到本节内容中等高线知识。

为以后其他等值线（等温线、等降水量线）的学习以及区域地理识图、绘图的学习奠定基础。

因此本课内容在初中地理乃至高中地理的学习中都起着非常重要的基础作用。

由于本节内容概念多、难度大、大多数知识都是学生未曾接触到的，因此我将本课设计为两个课时。

二、学情分析学生特点：初一学生缺乏空间、立体的概念和野外经验，要学生理解用等高线的形式表示地形的起伏，还要做到看图识地形，这的确很难，加之我的学生基础较为薄弱，知识积累较少。

因此，课堂上我通过安排A、B两队竞技pk学习的形式，使学生产生参与课堂的紧张感和高度注意力，充分发挥学生学习的主体性，并注意培养学生的空间立体思维。

三、教学目标（1）学会估算海拔与相对高度；（2）能初步在等高线地形图上识别地势高低和坡度陡缓；（3）能在等高线地形图上判读山脊、山谷等五种山体形态；（4）通过读山脊、山谷等山体形态的实物图片和等高线地形图从而归纳其等高线特征，培养学生从地图上提取有效信息的读图分析归纳能力。

四、重点与难点。

重点：等高线形态与坡度陡缓的关系、五种山体形态的等高线特征。

难点：在等高线地形图上判读山峰、山谷、山脊等。

尤其是山谷与山脊，学生易混淆。

五、教法与学法分析：根据以学定教的原则，我采取以讲授法、启发式教学法、讲练结合法相结合，指导学生通过读图分析法、合作学习法相结合进行学习，旨在充分发挥学生主体作用，又是学生自我破解重难点的有效方法。

六、教学过程（一）导入新课以一组山体形态实物图片导入新课，引导学生中国有最高的珠穆朗玛峰（8848.86米），又有我们生活在其中的相对较低的四川盆地，并设问如何把这些高低起伏的地势、丰富多样的地貌表现在一张平面地图中呢？（设计意图：设问置疑，激发学生学习的兴趣。

《等高线地形图的判读》教学设计授课教师：管城三中许晓丽【教学目标】1.通过自学，理解“海拔”、“相对高度”的含义，会估算海拔与相对高度。

2.通过观查等高线地形图的绘制过程，会总结等高线的特点。

3.通过对比实体图和等高线地形图，学会在等高线地形图上识别山峰，山脊，山谷，鞍部，陡崖。

【教学重点、难点】在等高线地形图上识别山峰，山脊，山谷，鞍部，陡崖。

【导入】相传在古代，有一位姓韩的文人，学术造诣颇深，可谓是才高八斗，学富五车。

他写下了自己一生以来的求学之道，被后人誉为“求学秘籍”。

据说藏于某个隐蔽之地，经过多方打探，今天我有幸得到了这幅藏宝图。

（展示等高线地形图。

）大家看，能看懂吗？（生：看不懂。

）我们要想看懂，必须得有一定的知识储备。

今天我们就来学习等高线地形图的判读。

师：请同学们按照导学案【自主学习】部分的要求，通过阅读课本第23-24页第一段，找出“海拔”、“相对高度”、“等高线”、“等高线地形图”的含义，我们一会儿找同学展示。

生：（略）师：注意海拔和相对高度的参照点是不同的。

【承转】等高线是如何绘制的呢？我们一起来看一下。

（课件展示）请同学们结合实体图和等高线图，尝试总结等高线的特点。

（课件展示图和问题，提问学生回答，并及时给予评价。

）等高线的特点：1.等高线是（闭合/开口），（不相交/相交）。

2.一条等高线上的海拔是（不等/相等）。

3.一幅图中等高距是（不等/相等）。

4.坡陡，则等高线（疏/密），坡缓，则等高线（疏/密）。

【过渡】接下来，我们一起来看一些山体部位的实体图，（给学生看山峰，山脊，鞍部，山谷，陡崖，根据学生回答情况边看边讲解。

）这些山体部位的等高线又是怎样的呢？有什么特点呢？请同学们小组合作，分组讨论，我们分成六个小组，按照小组顺序，每组讨论一个部位，一起来完成【合作学习】部分的表格。

（讨论时间2-3分钟，然后找代表发言。

评价标准:能辨别出山体的五种部位,理解山体部位的等高线特点。

微课教学设计方案
三、本课小结教师：在翻越六盘山的过程中，红军战士们凭借着坚定的信念和勇敢的精神，克服了重重困难，展现了极高的军事素质和团队协作精神。

这个真实的案例充分说明了红军在长征途中对于地形判读的重要性，以及他们在实际战斗中灵活应用地形知识的能力。

同时，也为我们今天提供了宝贵的启示和借鉴。

等高线地形图的判读你学会了么？
四、巩固训练
迁移提升接下来我们来看看同学们掌握的情况吧。

我校研学小组到图示地区进行考察，读图回答下列问题。

(1)该区域地形以____、____为主，若量得甲、乙两聚落的图上直线距离是3.5厘米，则两地间的实地直线距离约是____千米。

(2)研学小组为了攀登该山峰设计了①、②两条线路，其中比较省力、适宜命名为休闲步道的是线路____，理由是____。

若③处有河流发育，是因为此处为____（填写地形部位名称）。

(3)若图中甲、乙、丙聚落中只有一个是城市聚落，则____聚落最有可能是城市。

教师讲解：该区域，西北部等高线高程大多在200米以下，东南部等高线密集，海拔在500以上，地形以平原、山地为主，若量得甲、乙两聚落的图上直线距离是3.5厘米，依据图上比例尺，图上1cm 表示实际距离1km，则两地间的实地直线距离约是3.5千米。

（2）研学小组为了攀登该山峰设计了①、②两条线路，其中比较省力、适宜命名为休闲步道的是线路①，理由是①处等高线稀疏，地势起伏小，等高线图中，等高线越稀疏，地势起伏越小，地势越平坦，等高线越密集，地势起伏越大，地势越陡峭。

若③处有河流。

教师姓名单位名称填写时间学科地理年级/册七年级/上册教材版本人教版课题名称人教版七年级地理上册第一章第三节难点名称等高线地形图的判读难点分析从知识角度分析为什么难掌握不同地形等高线的形态特点；识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等地形。

从学生角度分析为什么难学生抽象逻辑思维较弱，很难构件空间想象，对地形不同部位在等高线地形图上的反应就会一定的理解难度。

难点教学方法多媒体教学法、读图分析法、讲授法教学环节教学过程导入教师活动学生活动设计意图一.新课导入、激发兴趣展示五大基本地形的图片：品析图片，思考：千姿百态的地形如何转化到地形图上？提出问题，激发学生的好奇心和学习的积极性，引入对新课的学习。

知识讲解（难点突破）教师活动学生活动设计意图二.展示学习目标学生阅读学习目标，明确本节课的知识点。

培养学生自主学习的能力。

三、展示学习内容给学生出示本次微课的主要内容，让学生明确重要的知识点。

提示学生明确主要内容，知道怎样掌握重点。

四、知识讲解1、讲解高度的表示方法。

学生观察图片，老师讲解高度的表示方法。

学生自己观察图片，并通过老师的讲解明确海拔、相对高度的表示。

2、讲解等高线的绘制原理。

利用动画一步一步演示等高线地形图的绘制过程。

动画演示效果明显，学生可以记忆深刻。

3、讲解等高线的基本特性。

利用幻灯片展示等高线的基本特性，要求学生图文结合了解并掌。

培养学生观察及总结的能力，要学会自己读图并分析得出结论。

4、辨别等高线图上的基本部位。

把等高线图上的基本部位一一作一个具体详细的讲解，并配上相对应的图片对应演示。

把抽象的地理问题具体化，降低学生理解的难度，吸引学生的好奇心。

5、基本部位总结记忆。

能力较高的学生直接观看大屏幕回答，能力一般的学生，看课本回答。

让他们进行自我总结，即让能力高的学生得到展示的机会，也让能力一般的学生参与其中，调动积极性。

6、等高线与五大基本地形的关系。

通过表格将五大基本地形与等高线的形状一一作一个对应，让学生更深了解等高线。

课题名称：1.4地形图的判读
课时：1
【教学目标】
1.会在等高线地形图上识别山峰、山脊、山谷、判断山坡的陡缓，估算海拔和相对高度等。

2.会在地形图上识别五种主要的地形类型。

【教学重、难点】
会在等高线地形图上识别山峰、山脊、山谷
【教学方法】
读图分析法、练习法；自主探究法、小组合作讨论法。

【教学准备】：
教材、多媒体、教辅资料（一本全练）、地图册。

【教学过程】
1、出示课题、出示学习目标。

学法指导：阅读课文P24-28页。

重点图幅：图1.35、图1.36、图1.37,图1.43
2、先学：学生自学，教师巡视督促。

完成《一本全练》P17-18课自主预习部分，组内交流答案。

（10分钟）
3、后教：合作探究，突破重点和难点。

（15分钟）
核对课前预习答案，对错题重点讲解。

课件配套讲解重难点知识。

如：图1.35，地面高度的计算(海拔高度、相对高度计算)
图1.36，等高线示意（等高线特点）
图1.37，等高线地形图上不同的山体部位
图1.43，分层设色地形图和地形素描示意图完成随堂学练。

3、巩固记忆（10分钟）
4.等高线地形图
等高线形态曲线闭合，数
值外地内高
曲线闭合，数
值外高内低
等高线的弯
曲部分向低
处凸出
等高线的弯
曲部分向高
处凸出
一对山脊线等高线重叠
【教学后记】。

《等高线的判读》教学设计一、课标解读课标要求：在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡度的陡缓，估算海拔和相对高度。

本条标准要求学生能在等高线地形图上识别不同的地形部位。

虽然标准只列出了三种地形部位，但其他的地形部位也应作为教学要求，不然的话，学生将不能完整地读懂等高线地形图。

在几种常见地形部位中，山脊和山谷的区分较难识别，为达到本条标准的要求，学生应能在读图的过程中总结出山脊部位和山谷部位等高线凸出方向的不同。

坡的陡缓形态上可根据等高线的疏密状况判别（密则陡，疏则缓），实质上可理解为单位水平距离上的相对高度大小。

估算高度在等高线地形图上关键是要明确等高线值和等高距。

二、教材分析本节教材需要落实的课标内容是：在等高线地形图上，估算海拔和相对高度，判读坡度的陡缓，识别山峰、山脊、山谷、陡崖等常见的地形部位。

教材结构合情合理，首先告诉学生地表的高低起伏常用等高线地形图表示，然后由浅入深，说明了两个概念海拔和相对高度，等高线以及等高线地形图，最后在等高线地形图中识别常见的地形部位。

教材设计思路重在阅读和使用地图的过程中学习地图知识，学生从阅读平面地图过渡到通过等高线地形图判读地形、地势，形成空间概念，达到较高的能力要求。

本节的重难点为等高线的形态与坡度陡缓的关系、在等高线地形上识别山顶、山脊、山谷、陡崖、鞍部等基本部位。

三、教学目标知识与技能：能够在等高线地形图上估算海拔与相对高度，初步学会在等高线地形图上识别坡度陡缓。

过程与方法：通过小组讨论、合作探究等形式，找出山地基本部位在等高线地形图中形态特点。

情感态度与价值观：激发学生学习地理知识的兴趣和强烈的求知欲，引导学生主动参与小组讨论、合作学习，形成积极思考、乐于探究的学习态度。

四、学情分析初一学生的空间想象能力和抽象思维方面尚有不足，可以通过形象的课件和实体模型来强化直观性。

此外，学生们的参与意识强，对新事物怀有强烈好奇心和求知欲，在教学过程中应多让学生动手操作、比赛竞争促进学生对知识的掌握。

课题：1.4地形图的判读课时：1课时教学目标：1.学会阅读和使用等高线地形图，学会计算海拔和相对高度，并能在等高线地形图上区别山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖五种山体部位。

2.在分层设色图上识别五种主要的地形类型。

3.通过动手绘制地形剖面图，培养学生的动手实践能力。

4.联系生产与生活实际，了解山地不同部位对生产与生活的影响。

教学重难点：重点：等高线地形图上山体部位的识别难点：山体部位的识别、五种地形类型的特点教学方法：读图分析、合作探究、自主学习教学过程：一、新课导入：地球表面有高山，有低地，地表的高低起伏要如何表现在平面上呢？二、新课讲授：（一）、等高线地形图1.什么是地形图？地形图是表示地面起伏和地理位置等事物的地图，是用测量仪器把实际高度测量出来，并用特定的方法按一定比例缩绘而成。

它是地面上地形和地物位置实际情况的反映。

平面地形图又分为等高线地形图和分层设色地形图。

过渡：在世界最高峰珠穆朗玛峰的山脚下，一位藏族老人对他的孙子说：“这是我见到的最高的山峰，它至少有4000米。

”“不对，爷爷说的不对，书上说珠穆朗玛峰的高度是8848.86米。

”2.中国高程的起点中华人民共和国水准零点位于山东省青岛市东海中路银海大世界内，是中国唯一的水准零点。

中华人民共和国水准零点作为中国唯一的海拔地理性标志正式写入全国中小学地理教科书。

3.海拔与相对高度海拔（即绝对高度）：地面某点高出海平面的垂直距离。

相对高度：某个地点高出另一个地点的垂直距离。

甲的海拔：1500米，乙的海拔：500米，甲与乙相对高度：1000米。

视频：《珠峰测量》4.等高线定义：在地图上，把海拔高度相同的点连接成线，就是等高线。

将多条等高线按一定比例缩小后投影到平面上，就可以绘制出等高线地形图。

观看动画，观察等高线绘制过程等高线特点：①同线等高：同一条等高线上，各点的海拔相同。

②等高距全图一致：在同一张等高线地形图中，两条相邻等高线之间的高度差相等。

教学设计课程基本信息学科地理年级七年级学期秋季课题第二节地形图的判读（第1课时）教学目标和要求结合地形观察，说出等高线地形图、分层设色地形图表示地形的方法；在地形图上识别一些基本地形。

要求学生通过等高线地形图、分层设色地形图判读地形、地势，初步建立等高线地形图与实际地形对应关系的认知，形成空间概念，为学生后续在区域地理的学习中观察和阅读有关区域的地形图打下基础。

内容要点说明【等高线地形图】1．教材图2.9是教材图2.10中三维地形模型的一个剖面，形象直观地表达了海拔和相对高度这两个概念，以及它们的区别和联系。

计算海拔的参考基点是海平面。

这个海平面相当于标尺中的0刻度。

相对高度是某一个地点相对另一个地点的海拔差。

2．教材图2.10通过三维地形模型与等高线地形图的对比，帮助学生判读等高线地形图上的地形起伏状况，识别山峰、山谷、山脊、鞍部和陡崖等常见的地形部位。

教材设置了“在等高线地形图上判读地形部位”的“活动”，让学生应用所学的等高线地形图的判读方法，在等高线地形图中判读不同地形部位及坡度陡缓。

3．为帮助学生了解等高线地形图的测绘过程，教材设置了“思与学”栏目。

在实际测量时，选择的测量点的海拔数值不可能正好是选用的等高线上的数值，甚至都不可能是整数。

为了让问题简单化，同时有利于学生理解，教材图2.11中测量点的海拔数值采用了整数。

依据已测点的海拔估算其他未测点的海拔，是绘制等高线的重要步骤。

教学过程教学环节主要师生活动新课导入【展示】南京市遥感影像图。

【提问】请同学们说出南京市最著名的山地名称并说明理由。

【学生活动】观察南京市遥感影像图，了解南京市主要山地的名称及其空间分布，说出南京市最著名的山地名称及理由。

【过渡】南京北、东、南三面低山环绕，西面是长江天堑，山环水抱，龙盘虎踞，自古以来就被称为“江南佳丽地，金陵帝王州”。

在南京群山之中，紫金山为群山之首，它是南京海拔最高的山，历史悠久，风景名胜荟萃。

第四节地形图的判读一、教课目的知识与技术：使学生理解地形图中对于“海拔”和“相对高度”的差别并引出绝对高度的观点；让学生理解“等高线” “等深线”的观点并联适合合练习以加深其印象。

过程与方法：经过学生的读图，剖析、整理资料，使学生掌握认识地形图的基本制作方法和思路。

感情态度价值观（法制浸透）：经过本节学习，让学生把所学知识与实质生活相联系，使其懂得学习地理知识一定有科学的方法和谨慎。

南极合约：南极是地球上未被开发、未被污染的干净大陆，储藏着无数的科学之谜和信息。

南极科考在地球环境天气、天文学、地质学、生物学等多项科学领域据有重要地位；南极是地球的共同财产，其储藏的丰富资源和能源，对于科考国拥有重要的经济意义；南极科考领域的不停纵深发展，对于实现社会可连续发展，激励民族精神，展现国家综合实力拥有重要的社会和政治意义。

二、教课要点、难点教课要点：海拔和相对高度定义教课难点：分层设色图的理解三、教法与学法教法：解说法，图表展现法学法：分组议论研究四、课时安排： 1 课时五、教课策略：经过学生的读图，剖析、整理资料，使学生掌握认识地形图的基本制作方法和思路。

六、教课过程教课内容教师活动学生活动设计企图同我们生活的土地上，收藏着无数漂亮而奇特的天然艺术作品。

有广阔无垠的平原，有俊秀挺秀的高峰，有高低起伏的创建情形，导丘陵，也有风吹草低现牛羊的高原，这是物产丰富入新课的盆地同学们，方才我们看到的这些画面，有高峰、有低地。

但是能够容纳千山万水，胸襟四面八方的地图，倒是平面的。

她是如何表示地面的高低起伏动脑思虑，如何表锻炼学生思虑组织表示，议论讲话。

达能力呢？大家想不想知道？展现目标1、海拔与相对高度的观点2、等高线的观点及等高线地图的判读方法3、分层设色地形图的观点及判读方法3、地形剖面图的观点及绘制方法提出问题，学生自学1、海拔和相对高度有何差别？2 、什么是等高线，有何特色？3 、如安在地形图中表示出山脊山谷和山顶。