教育统计与测量评价2(DOC)

《教育统计与测量评价》复习资料一、单项选择题1、观测数据为98、90、70、75、83、80，这组数据的全距是（C 、28 ）。

2、两个行为变量的观测值皆为顺序变量，则研究这两个变量之间的相关系数时，宜用（ B 、等级相关系数 ）。

3、在一批考试分数中，百分等级为76的分数是37分，这意味着比37分高的考生人数占 全部考生总数比例是（ A 、24% ）。

4、在正态分布中，已知概率P(0＜Z ≤1)＝0.34134，试问概率P （Z ＜-1）的值为（D 、0.15866 ）。

5、投掷一粒骰子，出现“4”点的概率是（A 、1/6 ）。

6、测验蓝图设计是关于（ B 、测验内容和考查目标的抽样方案 ）7、面试共有6题并采用放回抽取原则，问两个考生抽取同为B 题的概率为（D 、1/36 ）。

8、每项评价指标在指标体系中所占的重要性程度，经量化后的值叫（ A 、权重 ） 9、教育测量专家格兰朗德认为，一个完整的评价计划，可以用公式加以形象地表达，其公式是（ C 、评价=测量+非测量+价值判断 ）10、复本信度和重测信度这两种方法的最大差别是（C 、不是同一份测验 ）。

11、积差相关系数的创立者是（ A 、皮尔逊 ）。

12、已知1X =5,2X =6,3X =7,4X =3,5X =4则∑=42i Xi 等于（ A 、16 ）。

13、在一批考试分数中，百分等级为56的分数是65分，这意味着比65分高的考生人数占全部考生总数比例是（ B 、44% ）。

14、下列分类属于按照测量与评价的内容划分的是（B 、智力与成就测量与评价）15、某班50名学生中有30名女生，问抽取一个学生恰好为男生的比例是（C 、2/5 ）。

16、测验蓝图设计是关于（ B 、测验内容和考查目标的抽样方案）。

17、Z 分数量表是（ B 、测验内容和考查目标的抽样方案 ）。

18、已知P （0＜Z ＜1.96）=0.475，则P （|Z|＞1.96）概率值为（B 、0.05 ） 19、重测信度的用途有时也在于评估所测特质在短期内的（ C 、稳定性 ）。

20、教育测量专家格兰朗德认为，一个完整的评价计划，可以用公式加以形象地表达，其公式是（ C 、评价=测量+非测量+价值判断 ）21、有一组数据是测量身高的，一组是测量体重的，若比较两组数据的离散程度，则用（ D 、差异系数）。

22、某次考试之后对数据进行统计分析，求得第56百分位数是65分，这意味着考分高于65分的考生人数比例为（ B、44％）。

23、下列分类属于按照测量的内容划分的是（B、智力与成就测量与评价）24、标准正态分布的平均数和标准差分别是（A、0 和1 ）25、在正态分布中，已知概率P(0＜Z≤1)＝0.34134，试问：概率P（Z＜-1）的值为（ B、0.65866 ）。

26、测验蓝图设计是关于（ B、测验内容和考查目标的抽样方案）27、同时掷两个骰子，出现12个点的概率为（ D、1/36 ）28、每项评价指标在指标体系中所占的重要性程度，经量化后的值叫（ A、权重）29、教育测量专家格兰朗德认为，一个完整的评价计划，可以用公式加以形象地表达，其公式是（ C、评价=测量+非测量+价值判断）30、重测信度的用途有时也在于评估所测特质在短期内的（ C、稳定性）。

31.学习教育统计与测量对教育工作者十分重要，它是(A.教育研究的重要方法与工具 )32.假如我们希望通过一个统计表就能较方便地了解处于某个分数以下的人数，这时可编制一个( C.累积次数分布表 )33.下列数据中，不能进行加、减、乘、除运算，只可对每一类别计算次数或个数的是 A.称名变量)34.适合显示各统计事项占总体比例的图形是( C.圆形图 )35.下面属于地位量数的是( B.PR )36.提出等级相关法的统计学家是( D.斯皮尔曼 )37.百分等级数值是( D.比率变量)38.下列布鲁姆认知领域教育目标分类中，层次最低的是( A.知识 )39.利用韦克斯勒智力测验量表测查某校小学二年级学生，平均数为102，标准差为18，某学生得分为120，那么他的离差智商为( C.120 )40.是非题的特点是( C.适用范围有限)41.标准参照测验的用途( D.用于评价课堂教育与课程编制的有效性 )42.吉尔福特根据研究得出，发散性思维在行为上表现出的特征有流畅性、变通性和( C.独特性 )43.平均数的抽样分布近似服从正态分布所需的样本容量至少为( C.30 )44.统计假设检验中，虚无假设又称为( A.零假设 )45.统计假设检验中关于单侧检验描述不正确的是( A.显著性水平值平分在抽样分布两尾 )46.学习教育统计与测量对教育工作者十分重要，它是( A.教育研究的重要方法与工具 )47.假如我们希望通过一个统计表就能较方便地了解处于某个分数以下的人数，这时可编制一个( C.累积次数分布表)48.下列数据中，不能进行加、减、乘、除运算，只可对每一类别计算次数或个数的是(A.称名变量)49.适合显示各统计事项占总体比例的图形是(C.圆形图)50.提出等级相关法的统计学家是(D.斯皮尔曼 )51.百分等级数值是( D.比率变量 )52.下列布鲁姆认知领域教育目标分类中，层次最低的是( A.知识)53.利用韦克斯勒智力测验量表测查某校小学二年级学生，平均数为102，标准差为18，某学生得分为120，那么他的离差智商为(C.120 )454.是非题的特点是(C.适用范围有限 )55.标准参照测验的用途( D.用于评价课堂教育与课程编制的有效性)56.吉尔福特根据研究得出，发散性思维在行为上表现出的特征有流畅性、变通性和( C.独特性 )57.平均数的抽样分布近似服从正态分布所需的样本容量至少为( C.30 )58.统计假设检验中，虚无假设又称为(A.零假设)59.统计假设检验中关于单侧检验描述不正确的是(A、显著性水平值平分在抽样分布两尾)60.1、一批数据离差之和是（ A、0 ）。

61.我们常说的考试分数属于（ C、等距）。

62.投1粒骰子，掷出6个点的概率是（A、1/6 ）。

63.按教学中运用的参照点分类，教育测量与评价可分成（ A形成性、诊断性和终结性参照测量与评价）。

64.某次考试之后对数据进行统计分析，求得第66百分位数是44分，这意味着考分高于66分的考生人数比例为（ A、34％）。

65.在正态分布中，已知概率P(0＜Z≤1.5)＝0.3749，试问：概率P（Z＜1.5）的值为（ D、0.8749 ）。

66.复本信度和重测信度这两种方法的最大差别是（ C、不是同一份测验）。

67.每项评价指标在指标体系中所占的重要性程度，经量化后的值叫（ A、权重）。

68.之所以不能用原始分数评价各科的成绩在于（ C、原始分可比性差）。

69.格朗兰德认为评价可以用下列哪个公式表示？（B评价=测量+非测量+价值判断）二、概念解释1.教育测量：就是给所考察研究的教育现象，按一定规则在某种性质的量尺上指定值。

2.结构效度：结构效度指的是测验测得心理学理论所定义的某一心理结构或特质的程度。

3.心理测验：理测验是通过对一组标准刺激所引起的行为样组的客观分析，对人们的心理特征及个别差异进行估测、描述和诊断的一种方法4.Ⅱ型错误：在统计假设检验作决策时可能犯的错误有两种类型：一种是虚无假设属真而被拒绝的错误，这种错误统计上称为I型错误，又称为“拒真”错误；另一种是虚无假设实伪而未被拒绝的错误，统计上称为Ⅱ型错误，又称为“纳伪”错误。

5.标准分数常模：标准分数常模，就是用被试所得测验分数转换成的标准分数来揭示其在常模团体中的相对地位的组内常模。

6.测验效度：测验效度，就是测验实际上测到它打算要测的东西的程度。

7.统计量：应用样本数据计算的各种特征量数我们称其为统计量。

8.单侧检验：单侧检验只在抽样分布的一个尾侧设有临界值，危机域也只有一块，而这一块危机域的概率面积就等于显著性水平a的值。

9.散点图：画在平面直角坐标系中表示两种事物之间相互关系及联系模式的一种图示方法。

10.标准参照测量与评价：标准参照测量与评价是将被试的表现与既定的教育目标和行为标准相比较，以评价被试在多大程度上达到该标准的一种测量与评价。

11.教育评价：是按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。

12.教育测量：是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重于量的规定性予以确定和描述的过程。

13.测验的效度：测验能测出所欲测特质的程度，相对于某种测量目标而言。

14.等距变量：除了能表明量的大小外还具有相等的单位，而且其零点是相对的。

15.标准化测验：如果测量工具、施测与评分程序、解释分数的参照系（或标准）都已科学地实现标准化，也就是说，这种代表性行为样本的客观而标准化的测量，就称之为标准化测验。

16.组内常模：组内常模是解释被试原始分数的参照体系，即被试所属那类群体的人（实际上即常模组被试）在所测特性上测验取值（也就是分数）的分布状况；拿被试分数跟这种分数分布状况作对比，就能揭示出被试在其所属那类群体（即常模组）中的相对地位。

17.学习能力倾向测验：学习能力倾向测验旨在测量一般的学习能力和潜力，即是否具备较好的进一步学习与研究的潜在能力，而不是已在学校中学到了多少知识。

18.显著性水平：在统计假设检验中，公认的小概率事件的概率值被称为统计假设检验的显著性水平。

三、问答题1．试述算术平均数的运算性质及优缺点。

答：算术平均教具有以下几条运算性质：（1）数据组全部观测值与其平均数的离差之和必定为0。

（2）每一观测值都加上一个相同常数C后，则计算变换后数据的平均数，等于原有数据的平均数加上这个常数C。

（3）每一观测值都乘以一个相同常数C后，这样所得新数据的平均数，其值等于原数据的平均数同样乘以这个常数C。

（4）对每个观测值作线性变换，即乘上相同的常数C，再加上另一常数d，则计算变换数据的平均数，其值等于原数据的平均数作相同线性变换后的结果。

优缺点：算术平均数具有反应灵敏、确定严密、简明易懂、概括直观、计算简便，并能作进一步的代数运算等优点，是应用最普遍的一种集中量数。

但是，算术平均数需要每一个数据都加入运算，因此，在数据有个别缺失的情况下，则无法准确计算。

特别是，算术平均数易受极端数据的影响，一旦在数据分布中出现个别极端数据，就会对平均数产生较大影响，从而使人对平均数产生怀疑。

此外，在一些特别情况下，由于各个数据的重要性不同，因此，直接把数据简单相加以确定算术平均数的方法，不能充分考虑到各个数据的重要性程度。