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读《浙江省小学数学教学建议》之我见各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢学习《浙江省小学数学教学建议》之我见《浙江省小学数学教学建议》第3条强调：“要充分依据教材提供的材料设计教学，因为教材是体现课程标准及教学理论的规范文本，其材料具有典型性和代表性，也凝聚着教学经验，是教师组织教学的主要依据。
”现有关对数学教材处理谈谈自己的看法：1、一要尊重教材，但是不能“唯教材” 。
教师应该结合学生的情况，用发展的眼光、辩证地看待教材，用好教材，因为对于学生而言，教材是他们从事数学学习活动的“出发点”，而不是“终结目标”，教师不应该把教材变成为学生从事数学学习活动时的模仿对象。
因此，切不能“照本宣科”把教材当作圣经来念，不能“唯教材”。
二要钻研教材，用好教材中的每一个素材。
教材就是提供给教师进行教学的素材，是给你的一个问题、给你一个情境、一条思路，你遇到这个情境、问题和思路，要充分利用它们，想办法达到你制定的教学目标。
而具体说来，要先“入教材”，看到教材提供的思路和教学方法是什么，这样才有利于“出教材”，即根据学生不同的基础，尊重学生的认知发展和知识的逻辑顺序，适当改变教材，让教材“为我所用”。
三用好教材，培养学生数学阅读能力。
目前的数学课上有一个共同的现象，就是教师很少让学生阅读数学课本，大家想一想，课上教师不引导、不教学生如何阅读数学课本，课后学生自己能够直面书本吗？如果离开了教师讲解，学生还能够通过课本自学数学吗？这样下去学生的数学阅读和数学理解能力如何能够提高呢？所以我在此特别强调，一定要利用数学教材，培养学生的数学阅读能力。
数学阅读与语文阅读有一些共同之处，都需要认读、理解、鉴赏等，也都讲究阅读中的记忆、速度、技巧等，但是显然我们应该看到数学阅读的特殊性，即数学阅读的对象是由数学语言组成的，数学语言无歧义、简洁、其他学科可以通用的，其中文字语言、图形语言、数学符号语言在一般情况下可以进行转译；同时，数学阅读的对象都是按照一定的顺序和方法来编排的，就小学数学而言，数学材料大都是通过不完全归纳法和演绎法来呈现的，体现了一定的严谨性。
站在名师的肩头看数学教学 --"浙江省第二届小学数学优质课展示活动"有感煤山中心小学吴国英为交流各市的教改成果，推动小学数学教学的纵深发展，9月19日至21日省教研室在德清县实验学校举行了"浙江省第二届小学数学优质课展示活动"，来自全省各地的数学教学专家、数学名师、教学骨干700多人参加了活动。
本次活动展示的12堂优质课，紧紧围绕"扎实o有效"这一教研主题，展示出了当前小学数学课堂教学的诸家风格。
斯苗儿老师及三位专家的现场精辟点评，也为我省小学数学课堂教学的"扎实o有效"发展指明了前进的方向。
一、教材解读要深刻教材是教学的核心，只有认真剖析教材、解读教材，才能抓住教学的重点和难点，才能更好地组织教学。
这12堂课不仅体现了《新课标》中的这些理念，而且能根据学生的实际情况挖掘教材、拉伸教学背景，使不同的学生学到了不同的数学。
如居乐业老师执教的《积的变化规律》，教材上只呈现一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）几倍这两种情况，而在居老师的深刻解读下，课堂上从第一个因数不变第二个因数变，到第二个因数不变第一个因数变，最后教师进行大胆尝试，让学生自己探究两个因数都变，而且同时扩大（缩小）或一个扩大一个缩小会怎样呢？激发学生自主探究的热情，让学生利用新知识尝试解决更高层次的问题，满足了不同层次学生的需求，也让知识体系和学生的思维得到了升华。
又如任婷老师执教的《求商的近似数》时，出示了你能算算每瓶牛奶和每只蛋糕各需多少元吗？ 5.50元 9.50元5.50÷3≈1.83（元） 9.50÷4=2.375（元）学生考虑到1.8333……精确到"分"，应是1.83元即1元8角3分，而第二个算式能算出准确数，但根据实际情况只能取到"分"，所以也得取近似数2.38元，即2元3角8分。
浅谈小学数学教学与生活摘要：小学数学教学是一种让学生经历数学生活化过程的活动，新《标准》强调学科课程生活化，这不仅需要体现课程内容的生活化，更需要体现课程理念、课程标准、教学方法的生活化。
笔者认为：转变教师教育意识是数学课堂生活化的前提；善于研究生活中的数学是数学课堂生活化的基础；善于创设教学情境是数学课堂生活化的基本途径；强化教学活动的实践性是数学课堂生活化的有力保证。
关键词：数学，教育，课堂，生活化。
小学数学教学是一种让学生经历数学生活化过程的活动,老师在教学中要深入地了解学生,让学生以自身的现实情况出发,用数学的眼光在实际生活中捕捉自己感兴趣的数学不足,积极主动地运用数学知识浅析生活当中的所遇到的不足,以而自主地解决生活中所遇到的数学不足,以而进一步提高学生的数学学习兴趣.新课程也着重强调数学教学与学生现实生活的联系。
“生活即教育，教育只有通过生活才能产生作用并真正成教育”。
《数学新课标》指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。
”它提倡“人人学有用的数学”，指出“生活中处处有数学”，那么怎样才能让学生感受到我们所学的数学知识和方法是有用的?感受到数学来源于生活又应用于生活呢？这确实需要老师去引领，数学课堂的生活化是加强学生实践能力，推进素质教育的必要途径。
在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。
学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。
这对学生实践能力和创新能力的培养是很不利的。
小学数学课程标准明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
”这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。
“问题”驱动下小学数学有效操作活动的探索与研究杭州市余杭区运河镇亭趾实验学校小学部俞水英戴光吕【内容摘要】随着课程改革的不断深入，以改变学习方式为主题的“动手操作”已成为当前教育改革的热点，在学习中，学生“动手操作”的重要性显而易见。
然而，在课堂教学中我们也发现动手操作的有效性还存在一定问题，为此，我们开展了“问题”驱动下小学数学有效操作活动的探索与实践。
课题组成员在集体学习与研讨的基础上，以《搭一搭》一课为载体，进行课例研究。
在课堂实践与课后反思的基础上，我们体会到以“问题”驱动形式将操作与独立思考、观察、语言表达及倾听等有机结合，能真正引发学生的“数学思考”，使操作活动有效。
具体阐述如下：⒈“问题”驱动下的独立思考；⒉“问题”驱动下的观察；⒊“问题”驱动下的语言表达；⒋“问题”驱动下的倾听。
同时，我们也提出了以“问题”驱动形式，让教师的教学意图转化为学生的学习任务，从而提高操作活动有效性，发展学生“数学思考”的教学思路。
【关键词】“问题”驱动小学数学有效操作活动一、课题的提出与探索活动的设计（一）、课题的提出与研究意义随着课程改革的不断深入，以改变学习方式为主题的“动手操作”已成为当前教育改革的热点，“动手操作”的理念也已经越来越被老师们理解和接受。
诚然，有效的动手操作活动能够帮助学生对数学知识的理解和掌握，能极大地激发学生学习的积极性。
然而，在平时的课堂教学中我们发现动手操作的有效性存在缺失现象，主要表现在：有了动手操作没了数学思考。
有些老师简单地把“动手操作”中的“动”理解为动一动、摆一摆、做一做，只停留在身体动作方面，根本不顾学生数学学习过程中内在的思维活动。
（二）、研究活动的设计我们认为动手操作是小学生数学学习的重要活动形式，小学生的思维处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，动手操作活动是驾起形象思维与抽象逻辑思维的桥梁，我们不能走过场，更不能为操作而操作。
鉴于以上认识我们开展了“问题”驱动下提高操作活动的有效性的相关研究。
小学教师优秀数学小论文下载获奖教学论文集（1500字、2000字、3000字字左右及1000字以下）小学数学实践活动课的作用江苏省盐城市亭湖区伍佑小学成海波随着新课程的推行，培养学生的创新意识和实践能力，使学生感受数学与现实生活的密切联系，通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题，已成为小学数学教育界的共识。
作为数学新课程标准四大版块之一的“实践活动”，以其鲜明的教育性、科学性、实践性、思考性、趣味性、开放性、层次性去培养学生学习数学的兴趣、提高创造能力、发展数学思维和问题意识，从而成为课改的热点之一。
本文结合自己的实践与探索，就实践活动课何以成为课改的热点谈几点认识：一实践活动能提高学生学习数学的兴趣心理学研究表明：小学阶段的儿童对自己感兴趣的事情会尽力去完成。
并且在遇到困难时，他们会主动的去探索、研究，努力寻找的方法，使问题得到解决。
因此，在小学数学课堂教学中教师应创设出各种具有问题和故事情景实践活动环节，激发学生的学习兴趣，使学生心里产生一种强烈的求知欲，为学生进行自主探索创造良好的条件。
例如：在一年级学生学习分类之前，我指导学生进行了一次数学课外实践活动：收集喜欢的商品，并尝试着当一当小小售货员，把喜欢的商品摆放好。
这个活动的目的主要是使学生通过收集、思考，进行分类的初步尝试，亲身感受到数学知识与自己生活的紧密联系，从而激发兴趣，增加体验，培养能力，形成良性循环的主动学习的状态。
这次实践活动大体分四步进行：（1）收集。
以小组或个人为单位，到超市、商场收集一些喜欢的商品。
（2）思考。
假如你是小小售货员你会怎样摆放商品，为什么这样摆呢？（3）尝试。
大部分学生将自己收集到的商品进行较科学的分类。
学生的体会丰富多彩。
有的学生发现，可以按一种标准进行分类，还有的则认为可按不同的标准进行分类。
（4）交流。
在实际进行的分类中，有的学生为某种物品设计的分类方法非常出色。
小学数学教学论文获奖范文(2)小学数学教学论文获奖范文篇2浅析现代教育技术在小学数学教学中的运用摘要：数学一直与生活之间的连接都是很紧密的，日常生活也离不开数学。
但是往往在教育过程中有很多学生对数学产生不小的抵触情绪，觉得数学晦涩难懂、枯燥乏味，最主要的原因就是其教育方法脱离实际。
几千年积累下来的数学知识具有一定的抽象性。
这就需要与现代教育技术结合起来进行小学数学教育工作。
关键词：现代教育技术;小学数学教学;运用的措施现代的教育技术有着跨时空界限的优势，可以把很多的现代的信息技术融入到数学教学中来，对更多的资源加以利用，使数学教学更加的与实际生活结合起来，可以创造出多种多样的数学教学情境，不让同学在学习过程中产生枯燥无味的感觉，也使教材更加人性化变得“活”起来。
这就在很大程度上提高了教师的教学质量，也大大提高了同学们学习的积极性。
1、现代教育技术在小学数学教学里的运用1.1直观形象理解易懂：光依靠死记硬背是不可能学好数学也不可能进行好数学的教学工作的，只有真正的理解了知识点才能举一反三的灵活应用。
运动现代多媒体技术，可以加深对新知识点的理解能力，画龙点睛。
例如(1)原来小学数学教学加减法都是老师在黑板上运用算式的形式进行教学，比如19减5，光靠算式同学一般只能技术19减5等于14，换个数字又不会算了。
这就需要运用到现代的多媒体技术，可以以动画的形式来讲解，把数字变成图画，既不枯燥又简单易懂。
1.2激发兴趣创设情境：兴趣是孩子最好的老师，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这是孔子的至理名言，可见激发起孩子学习数学的兴趣是多么重要的事情。
利用现代的多媒体教学就能是老师静态的教学内容转化为动态，特别是针对年纪尚小的小学生来说，大大激发了学习数学的兴趣。
使学生更为主动地学习数学。
例如(2)《位置与方向》。
年纪尚小的小学生对东南西北的概念很模糊，只能死记硬背上北下南左西右东，一旦换个朝向就又是竹篮打水一场空。
小学数学优秀获奖论文在数学教学实践中的体会小学数学优秀获奖论文在数学教学实践中的体会摘要：有人说:"兴趣真是一种神奇的力量,它能让人从平淡中发现瑰丽,从困难中奋然而起,它能赋人以热情和毅力,它能增加人的勇气和信心。
"兴趣是最好的老师,有了兴趣,学生才会积极主动地去学习,才能取得较好的学习效果。
数学教学就是要点燃学生学习数学的热情,培养他们的学习兴趣。
在新课程改革过程中如何激发每个学生的兴趣,成为每一位教师必须思考和探索的问题。
在教学实践中自己有以下几个方面的体会。
关键词：数学学习兴趣“兴趣真是一种神奇的力量,它能让人从平淡中发现瑰丽,从困难中奋然而起,它能赋人以热情和毅力,它能增加人的勇气和信心。
”经常保持学生对所学学科的兴趣就成了他们感知事物、发展思维的强大内动力。
只有当学生对某种学习感兴趣时，他才能集中注意力，积极思维，甚至会达到废寝忘食的地步，也只有满怀兴趣的学习，才能掌握快、记得牢，效果好。
学习数学也是一样，如果学生对数学不感兴趣，“一上课就叹气”，“一做作业就头疼”，这怎么能学习数学？著名的数学家托兰斯曾说过：“要使教学成功，首要任务是激发学生学习的热情，使之成为学习的主人。
”因此，老师在教学中要通过各种渠道来培养学生学习数学的浓厚兴趣，并以此来激发学生的思维活动,从而有效实现教学目标.下面我就如何培养学生对数学的学习兴趣,谈谈自己在课堂教学中的几点体会。
第一、关心和热爱学生,培养学生兴趣。
关心和热爱学生是实施新课程教学的首要条件,一旦离开了真诚的爱,任何先进的教学模式与教学方法都难以奏效。
反之如果教师在教学中时刻体现了爱,就能激发学生自主学习的动力,提高教学的效果。
在课堂教学中，教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情和真诚的微笑去面对每一个学生，让学生乐于和教师交往，从而主动地参与学习活动。
在教学过程中，教师的情感对学生有着直接的感染作用，学生对老师是真诚尊敬的，充分信赖的。
对算法多样化的理性思考
吴卫东
【期刊名称】《教学月刊（小学版）语文》
【年(卷),期】2003(000)002
【摘要】@@ 算法多样化是近来小学数学教学改革中最易引起争议的焦点问题.算法多样化不但是<数学课程标准>所倡导的教学理念,也已成为各种课程标准教材的具体要求.但在教学实践中,很多教师仍觉得难以把握,甚至失之偏颇.究其原因是由于教师立足于传统的教学理念理解算法多样化所造成的教学困惑.那么算法多样化究竟蕴涵了哪些新的教学理念呢?在教学实践中又如何真正实践算法多样化呢?笔者认为,对以下三个问题的探讨有助于教师换位思考,真正把握算法多样化的本质涵义,从而落实在教学实践中.
【总页数】2页(P7-8)
【作者】吴卫东
【作者单位】浙江教育学院教育管理系,310012
【正文语种】中文
【中图分类】G4
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1.“多样化”启思维,“最优化”求高效——浅谈小学数学算法多样化
2.算法多样化是优化的基础,r优化是算法多样化的目标
3.新时期大学生社会实践模式多样化的
理性思考4.对算法多样化的理性思考5.不可忽视的课前预设——读江教2004年B第7期《对算法多样化的理性思考》有感
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小学数学获一等奖论文范例一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，我们常常面临学生学习兴趣不足的问题。
这种现象的产生，一方面是由于数学本身的抽象性和逻辑性，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味；另一方面，教师的教学方法单一，过于注重知识的灌输，忽视激发学生的学习兴趣。
（1）课堂互动缺乏：教师在课堂上往往扮演主角，学生被动接受知识，缺乏有效的课堂互动，导致学生参与度低，学习兴趣不浓。
（2）教学情境单一：教师在教学过程中，往往局限于教材和教案，未能充分创设丰富多样的教学情境，激发学生的学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在中小学数学教学中，许多教师过于注重学生的成绩，强调对知识结果的记忆，而忽视学生的思维发展。
（1）题海战术：教师为了提高学生的成绩，采用大量题目进行训练，导致学生陷入题海，缺乏对知识本质的理解和思考。
（2）解题模式化：教师在教学中，过于强调解题技巧和模板，使学生陷入固定的解题模式，抑制了思维的灵活性。
3、对概念的理解不够深入在数学学习中，概念的理解是基础。
然而，在实际教学中，我们发现学生对概念的理解往往不够深入。
（1）概念教学过于表面：教师在教授概念时，往往只停留在定义的层面，未能引导学生深入挖掘概念的内涵和外延。
（2）概念联系实际不足：教师在教学中，未能充分联系实际生活，使学生难以将抽象的数学概念与实际情境相结合，导致对概念的理解浮于表面。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应首先从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师需要把握数学学科的本质，将培养学生的数学思维能力、解决问题的能力和创新意识作为教学的核心目标。
在教学实践中，教师应通过以下方式实现这一目标：- 设计具有挑战性的问题，引导学生进行探究和思考，激发学生的思维活力。
- 强调知识之间的联系，帮助学生建立知识网络，提高学生的综合运用能力。
余杭区第十四届中小学、幼儿园、职（成）教教课专题研究参评论文数学学科·小学数学观点教课的实践与研究临平二小吴芬花容纲要：观点教课是小学数学中的一项重要容，是基础知识和基本技术教课的核心，正确理解概念是学好数学的基础 , 学好观点是学好数学最重要的一环。
但是当前数学观点教课的现状令人担忧，照本宣科、一孔之见的状况还时有发生。
学生数学观点形成的基本形式是“观点形成”与“观点同化”。
观点教课的方法能够是发现教课法、观点控制掌握教课法、解说式教课法。
在观点教课中我们能够经过创建生动风趣的情境展开观点教课；能够在小组合作中让学生习得观点；也能够在操作活动中让学生领悟数学观点；还能够在体验中成立数学观点；在练习中适合利用变式、反例、正例也是完美数学观点的好门路。
经过实践，学生对数学观点的掌握层次有了很大的提升，思想质量和对数学观点的归纳能力都有所发展。
要点词：数学观点观点教课目录：一、问题的提出二、小学数学观点教课的理解1、什么是观点教课2、数学观点的形成3、常有观点的教课方法（1）发现教课法（2）解说式教课法（3）观点控制掌握教课法三、观点教课的对策1、创建生动风趣的情境展开观点教课2、在小组合作中习得观点3、在操作活动中学习数学观点4、在体验中成立数学观点5、在练习中适合利用变式、反例、正例来完美对数学观点的认知四、观点教课的收效与领会1、经过实践，学生对观点掌握的层次有了很大的提升2、在观点教课中有效的培育和开发了学生的思想质量3、在观点教课中学生的归纳能力有了很大的提升一、问题的提出观点是反应对象的实质属性的思想形式，是思想的基本形式。
同很多其余学科相同，数学中的好多观点都是从人类的实践活动中抽象归纳出来的，如自然数、长方形、正方形的概念，他们很简单在实质生活中找到模型实例；也有好多观点是因为本学科研究发展的需要而产生的，如数论中的质数观点、圆周率等，这些观点在实质生活中要找到显然的模型实例是比较困难的（即高度的抽象性）。
获奖小学数学教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当今的中小学数学教学中，学习兴趣不足的问题尤为突出。
受限于传统教学模式，教师往往注重知识的传授，而忽视了激发学生的学习兴趣。
学生对数学学科缺乏热情，导致学习动力不足，进而影响学习效果。
（1）课堂互动缺乏：在传统课堂中，教师主讲、学生听讲的教学模式使得课堂氛围较为沉闷，学生缺乏参与感，难以激发学习兴趣。
（2）教学手段单一：部分教师过分依赖教材和PPT，教学手段单一，未能充分利用现代教育技术手段，如实物、教具、多媒体等，使得课堂变得枯燥无味。
2、重结果记忆，轻思维发展在中小学数学教学中，许多教师过于关注学生的考试成绩，导致教学过程中过分强调知识点的记忆，而忽视了学生思维能力的培养。
（1）题海战术：为了追求高分，部分教师采用题海战术，让学生大量做题，重复练习，导致学生陷入机械记忆的困境。
（2）缺乏思维训练：在教学中，教师往往注重解题步骤和答案的正确性，而忽视了引导学生思考问题、分析问题的过程，使得学生的思维能力得不到有效提升。
3、对概念的理解不够深入对数学概念的理解是学好数学的基础，然而在实际教学中，部分教师对概念的教学重视程度不够，导致学生对概念的理解不够深入。
（1）概念教学简化：部分教师在讲解概念时，仅对概念进行简单释义，未能结合实际情境和具体例子，使学生难以深入理解概念的内涵和外延。
（2）缺乏概念辨析：在教学中，教师往往未能充分引导学生对相似或易混淆的概念进行辨析，导致学生对概念的理解模糊不清。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应当从培养目标出发，深刻理解数学课程核心素养的发展体系。
这意味着教师需要把握数学教育的根本目的，即培养学生的逻辑思维、数学抽象、数学建模、数学运算、数据分析以及空间想象等能力。
在教学实践中，教师应将核心素养的培养贯穿于教学活动的始终。
以STEAM理念玩转小学科学实验教学——从数据的准确测量谈起文I吴韦春吴韦春浙江省特级教师，浙江省庆元县城东小学校长，丽水学院兼职教授，浙江省教育学会小学科学教学分会理事，“吴韦春小学科学名师工作室”主持人，荣获“全国优秀科学教师”“浙江省教科研先进个人”“浙江省’春蚕奖‘”等荣誉称号。
出版专著《田园科学》《拓展性课程开发和实施导引》，编写教材《人•自然•社会》《浙江绿谷》，发表论文1"）余篇，指导学生完成200余篇科学小论文。
将培养“做最好的自己”的目标写入科学课堂，坚持"理解儿童，关注生成，促进发展”的教学理念。
“材料求精，过程求简，方法求活”——科学施教让每个学生都能在课堂上增长知识和智慧，发展个性，收获喜悦.STEAM是一种教育理念，有别于传统的单学科、重书本知识的教育理念。
它强调综合培养学生的科学、技术、工程、艺术、数学等多学科素养，重视跨学科实践。
在教学中，将科学问题置于生活中，引导学生观察科学现象，探寻科学知识，有利于促进学科的融合。
在解决问题的实践中学习科学知识，激发好奇心和求知欲，提高创新能力和动手能力，养成勇于探索、积极进取的科学态度和创造精神，这正是STEAM教育的精髓所在。
这些理念正与《义务教育小学科学课程标准》强调的“小学科学课程是一门具有活动性和实践性的课程”“利用实物资源，设置学生学习的具体情景，激发学生学习科学的欲望、探究自然的兴趣和好奇心”等要求不谋而合。
应用STEAM理念并恰当地辅以信息技术幵展小学科学教育教学，能够有效提高教学效率，发展学生科学学科核心素养。
实验数据准确测量是小学科学的重要教学内容，它注重学生动手能力的培养，是践行STEAM教学理念的载体。
小学生对动物、植物，对各种各样的科学现象充满了兴趣，让他们从小建立“用数据说话”的实证意识，对其今后科学学科核心素养的发展具有重要意义。
要想“用数据说话”，首先就要保证数擔是可靠的，这样说出来的话才能掷地有声，“理”和“据”才显公平、公正。
让学生经历有效的数学教学——对朱国荣老师执教“小数的
意义”一课的思考
吴卫东
【期刊名称】《小学教学：数学版》
【年(卷),期】2007(000)010
【摘要】何谓有效的数学教学?这是人们经历了新课程改革后,归于理性的必然追问。
有效的数学教学是基于对教学数学知识的深入思考。
朱国荣老师执教的"小数的意义"一课就是在不断追问教材的基础上而形成的独具数学味的小学数学教学设计。
其数学味突出表现在突破了具体的量而感知小数的意义。
【总页数】1页(P8-8)
【作者】吴卫东
【作者单位】
【正文语种】中文
【中图分类】G623.5
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1.理解小数的真意义,让儿童思维更深刻——观吴正宪老师“小数的意义”一课有感 [J], 张秋爽;武维民
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4.用钢琴演绎人生的艺术家——访我国著名的钢琴演奏家、教育家朱雅芬老师用钢琴演绎人生的艺术家——访我国著名的钢琴演奏家、教育家朱雅芬老师 [J], 王硕;刘岩松;舒鹏
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Discussion on Learning Activities for Primary School
Teachers
作者： 吴卫东[1]
作者机构： [1]浙江教育学院教育科学与管理学院,浙江杭州310012
出版物刊名： 课程．教材．教法
页码： 83-87页
主题词： 小学;教师;学习动机;学习特征;学习活动;交往动机
摘要：教师作为一个学习者，具有学习理论描述的与其他学习者共同的行为特征，而作为一个以促进他人学习为职业使命的学习群体，其学习行为又表现出某些特殊性。
小学教师群体的
学习活动主要表现为“观摩”与“交流”、“实践”与“反思”、“培训”与“阅读”。
小学
教师的学习动机主要有三类：一是自我动机，二是交往动机，三是成就动机。
小学教师的学习
活动是基于实践共同体背景的、情景性的学习，是通过理论知识与实践经验对接的个体主动建
构的学习，是过程反思的学习。
浅析培养小学生数学思维的策略发布时间：2022-05-07T01:36:14.736Z 来源：《时代教育》2022年2期作者：吴建伟[导读] 对于小学生而言，他们的思维还处在发展阶段，对数学课本中的知识的理解较为薄弱，解题的思路不清，对于概念性的知识容易混淆。
吴建伟浙江省丽水市莲都区碧湖小学 323006摘要：对于小学生而言，他们的思维还处在发展阶段，对数学课本中的知识的理解较为薄弱，解题的思路不清，对于概念性的知识容易混淆。
教师在进行教学设计时，如果用传统的教学模式传授知识，学生的理解力很难得到提高。
因此，教师要运用灵活的教学方法，协助学生梳理课本上的重难点知识，把困难的、抽象的知识通过学生比较容易理解的教学方式呈现出来，提高学生理解数学知识的能力，促进学生数学思维的发展。
关键词：小学生；数学思维；培养策略；引言随着教育的不断改革，人们对于数学思维能力的培养也越来越关注。
但就现阶段而言，很多小学教师在数学教学过程中运用的还是传统的教学方式，只关心对数学知识、数学解题技能以及数学题型的讲解，对培养学生思维能力的重视度并不高，这就导致了学生在进行数学解题时只会做自己做过的类似题型，对于没有见过的数学问题，根本没有解题思路。
因此，小学数学教师一定要转变原有的教学理念，在教学的过程中加强对学生思维能力的培养，从而提高学生的数学综合能力。
一、数学思维能力的内涵在数学学习过程中，学生所运用的思考、解决问题的方式或方法被称之为数学思维，其作用在于将数学中的数字、公式和符号形象化，使之与现实生活联系起来。
从教材内容来看，这个阶段学生在学习过程中会接触到数字、公式和一些基础的运算定律，这些都是数学思维能力培养和发展的重要基础和前提保障。
对于学生而言，良好的数学思维能力将有益于开阔思路，帮助他们更好地总结和归纳数学知识，提高他们学习数学的效率和质量。
同时，也有助于发展他们的实践与运用能力。
二、现阶段小学数学教学中存在的问题（一）教学内容和学生实际不符小学阶段学生的逻辑思维能力比较弱，对很多事物的认知都是模糊的，自身的独立分析和理解能力等都在形成的初级阶段，如果教师不能将教学内容和学生的实际结合起来，学生就无法很好地对数学知识进行掌握和了解。
对数学学习有效性的实践与思考
吴晓燕
【期刊名称】《小学时代(教师)》
【年(卷),期】2010(000)005
【摘要】@@ 教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为:"课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步.具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣."要提高数学课堂学习的有效性,可以从以下几个方面人手:rn一、兴趣是数学学习有效性的基础
【总页数】1页(P51)
【作者】吴晓燕
【作者单位】浙江省义乌市尚阳小学,322004
【正文语种】中文
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1.提高初中生数学学习有效性的实践与思考
2.提高初中生数学学习思维的教学实践与思考
3.巧用经验,让数学学习走向深度理解
——《分数的初步认识》教学实践与思考4.问题导学,让数学学习走向本质理解——"小数点搬家"教学实践与思考5.小学数学学习评价的实践与思考研究
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