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《林祖荣的学科教学经历》同学们，今天咱们来讲讲林祖荣老师的学科教学经历，可有意思啦！林祖荣老师在教学这条道路上已经走了好多好多年。
他一开始呀，也和咱们一样，对知识充满了好奇和渴望。
林老师特别喜欢和学生们交流。
有一次，一个同学在课堂上提出了一个特别古怪的问题，全班同学都哄堂大笑。
可林老师没有笑，他认真地思考了一下，然后耐心地给那个同学解答。
从那以后，同学们都知道，在林老师的课堂上，啥问题都能问，他都会认真对待。
林老师上课可有意思了，他不会照本宣科，总是能把那些枯燥的知识变得生动有趣。
比如说讲到细胞的结构，他会打比方说：“这细胞啊，就像一个小小的城市，每个部分都有它的职责。
”林老师还经常带着同学们做实验。
有一回做植物细胞的观察实验，同学们都兴奋得不行。
林老师手把手地教大家怎么操作显微镜，怎么观察细胞的形态。
大家在实验中收获了好多知识。
林祖荣老师就是这样，用他独特的方式，让同学们爱上了学科学习。
《林祖荣的学科教学经历》同学们，今天咱们来了解一下林祖荣老师的学科教学经历。
林祖荣老师刚踏上讲台的时候，心里满是热情和期待。
他一心想着怎么把知识更好地传授给学生。
有个同学基础很差，对学习都有点失去信心了。
林老师就主动找他聊天，给他制定学习计划，一点点地帮他补上落下的知识。
慢慢地，这个同学的成绩提高了，对学习也有了兴趣。
林老师批改作业也特别认真。
他会在每份作业上写上详细的评语，指出同学们的优点和不足。
有个同学的作业总是很潦草，林老师就给他写了一张纸条，上面写着：“认真书写，会让你的知识更漂亮哦。
”那个同学看到后，从此改掉了潦草的毛病。
在考试前，林老师会给大家加油打气。
他会说：“别紧张，把会的都写出来，你们都是最棒的！”林祖荣老师就是这样，用他的爱心和耐心，陪伴着同学们在学习的道路上不断前进。
《林祖荣的学科教学经历》同学们，今天咱们聊聊林祖荣老师的学科教学经历。
林祖荣老师一直都对教学充满了热爱。
他总是能想出各种新奇的办法让同学们记住知识。
林祖荣高一生物教学一、教学任务及对象1、教学任务本次教学任务是基于林祖荣教授的高一生物课程，旨在让学生深入了解生物学的基本概念、原理和方法，培养他们的科学思维和探究能力。
教学内容涵盖细胞的结构与功能、生物分子的组成、遗传信息的传递与表达、生物多样性与进化等方面的知识。
通过本次教学，使学生能够掌握生物学基本知识，形成科学的生物观，为后续生物课程学习打下坚实基础。
2、教学对象本次教学的对象为高一年级的学生，他们在初中阶段已经学习了基础的生物学知识，具有一定的生物学基础。
此外，这个年龄段的学生好奇心强，求知欲旺盛，善于接受新事物，但同时也存在注意力分散、学习自觉性不强等问题。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，采取有针对性的教学策略，激发学生的学习兴趣和积极性。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握细胞的基本结构与功能，包括细胞膜、细胞质、细胞核等组成部分的作用；（2）了解生物分子的组成，如蛋白质、核酸、碳水化合物和脂质的功能及相互关系；（3）掌握遗传信息的传递与表达过程，包括DNA复制、转录、翻译等；（4）认识生物多样性的重要性，了解生物进化的基本原理；（5）培养运用生物学知识分析和解决实际问题的能力。
2、过程与方法（1）通过课堂讲授、实验操作、小组讨论等多种教学方式，使学生掌握生物学的基本概念、原理和方法；（2）引导学生运用观察、实验、调查等方法进行科学探究，培养他们的实践操作能力和科学研究素养；（3）教授学生如何查阅生物学资料，提高他们的信息素养；（4）鼓励学生开展合作学习，培养团队协作能力。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对生物学的兴趣和好奇心，培养他们的学习热情；（2）引导学生树立科学的世界观和生命观，认识到生物学在人类社会发展中的重要作用；（3）培养学生的环保意识，使他们关注生态环境保护，关爱生物多样性；（4）教育学生遵循科学伦理，尊重生命，关爱他人，形成积极向上的人生态度。
高考生物重点、难点串讲一、落实基础，查漏补缺1.如果细胞呼吸作用吸收的氧气与放出的二氧化碳相等，则可判断该细胞只进行有氧呼吸。
2.酶具有专一性，蛋白酶只能将蛋白质水解成氨基酸，而不能水解脂肪或淀粉等物质。
3.细胞分化是基因选择性表达的结果，因此同一个体不同分化类型细胞的基因都是相同的（不考虑变异），而细胞中的mRNA与蛋白质都是不相同的。
4.若某生物的染色体数为2N=30，则对该生物进行基因组测序时需要测定16条染色体上的DNA序列。
5．杂交、测交与自交的方法，既可以用来判断纯合子与杂合子，也可以用来判断基因的显隐性。
6.基因型为AaBb的一个精原细胞，若产生了AB、Ab、Ab、aB的配子，则可判断两对基因位于两对染色体上，若该精原细胞只产生AB和ab两种配子，则这两对基因位于一对同源染色体上。
7.用含有32P标记的噬菌体侵染没有用同位素标记的大肠杆菌，经短时间培养并离心分离后，检测得知实验过程中大肠杆菌的数量不变，除了在沉淀中检测到放射性外，上清液中也检测到了放射性同位素。
上清液中的放射性同位素可能来自于没有侵入大肠杆菌的噬菌体，也可能来自大肠杆菌释放出来的噬菌体。
8.用杂交育种的方法获得动植物新品种时，通常在F1进行自交（或相互交配），然后在F2中选择符合性状要求的个体连续进行自交（或自由交配），经多代选择后获得符合生产要求的品种。
9.某二倍体生物染色体的某个位点上有18种复等位基因（如A1……A18），则该生物种群中基因型的种类型有153种。
10.生物体的育性与细胞中的染色体相关。
一般情况下，如果细胞中不含有同源染色体，则染色体无法联会配对，这样的个体通常是不育的；如果细胞中含有同源染色体，则这样的个体是可育的。
11.有自然界中获得的灰身与黑身果蝇，已知基因位于常染色体上，则任意选择一对灰身与黑身果蝇进行杂交，即可判断基因的显隐性。
12.有自然界中的红眼与白眼果蝇，已知基因在X染色体上，则任意选择一对红眼与白眼的果蝇杂交，即可判断基因的显隐性。
遗传的基本规律主讲老师：林祖荣北京师范大学附属实验中学生物特级教师主要知识点梳理要点：◆基因的分离定律◆基因的自由组合定律◆性别的决定和伴性遗传金题精讲题一：一对毛色正常的鼠交配，产下多只鼠，其中一只雄鼠的毛色异常。
分析认为，鼠毛色出现异常的原因有两种：一是基因突变的直接结果（控制毛色基因的显隐性未知，突变只涉及一个亲本常染色体上一对等位基因中的一个基因）；二是隐性基因携带者之间交配的结果（只涉及亲本常染色体上一对等位基因）。
假定这只雄鼠能正常生长发育，并具有生殖能力，后代可成活。
为探究该鼠毛色异常的原因，用上述毛色异常的雄鼠分别与其同一窝的多只雌鼠交配，得到多窝子代。
请预测结果并作出分析。
（1）如果每窝子代中毛色异常鼠与毛色正常鼠的比例均为________，则可推测毛色异常是____性基因突变为_____性基因的直接结果，因为_______________。
（2）如果不同窝子代出现两种情况，一种是同一窝子代中毛色异常鼠与毛色正常鼠的比例为_______，另一种是同一窝子代全部表现为______鼠，则可推测毛色异常是隐性基因携带者之间交配的结果。
题二: 某植物红花和白花这对相对性状同时受多对等位基因控制（如A 、a ；B 、b ; C 、c……）, 当个体的基因型中每对等位基因都至少含有一个显性基因时（即A_B_C_......）才开红花，否则开白花。
现有甲、乙、丙、丁4个纯合白花品系，相互之间进行杂交，杂交组合组合、后代表现型及其比例如下：根据杂交结果回答问题：（1）这种植物花色的遗传符合哪些遗传定律？（2）本实验中，植物的花色受几对等位基因的控制，为什么？◆遗传实验中的相关判断例1:判断是否遵循孟德尔定律例2：判断纯合子还是杂合子1.一株高茎的豌豆，如何用最简单的杂交实验方案判断其是否属于纯合体。
2.有一匹栗色（相对于白色是显性）的公马，欲在一个繁殖季中判断其是否属于纯合体。
回答应该采用的杂交实验方法，并预期结果得出结论。
高考生物重点、难点串讲一、落实基础，查漏补缺1.如果细胞呼吸作用吸收的氧气与放出的二氧化碳相等，则可判断该细胞只进行有氧呼吸。
2.酶具有专一性，蛋白酶只能将蛋白质水解成氨基酸，而不能水解脂肪或淀粉等物质。
3.细胞分化是基因选择性表达的结果，因此同一个体不同分化类型细胞的基因都是相同的（不考虑变异），而细胞中的mRNA与蛋白质都是不相同的。
4.若某生物的染色体数为2N=30，则对该生物进行基因组测序时需要测定16条染色体上的DNA序列。
5．杂交、测交与自交的方法，既可以用来判断纯合子与杂合子，也可以用来判断基因的显隐性。
6.基因型为AaBb的一个精原细胞，若产生了AB、Ab、Ab、aB的配子，则可判断两对基因位于两对染色体上，若该精原细胞只产生AB和ab两种配子，则这两对基因位于一对同源染色体上。
7.用含有32P标记的噬菌体侵染没有用同位素标记的大肠杆菌，经短时间培养并离心分离后，检测得知实验过程中大肠杆菌的数量不变，除了在沉淀中检测到放射性外，上清液中也检测到了放射性同位素。
上清液中的放射性同位素可能来自于没有侵入大肠杆菌的噬菌体，也可能来自大肠杆菌释放出来的噬菌体。
8.用杂交育种的方法获得动植物新品种时，通常在F1进行自交（或相互交配），然后在F2中选择符合性状要求的个体连续进行自交（或自由交配），经多代选择后获得符合生产要求的品种。
9.某二倍体生物染色体的某个位点上有18种复等位基因（如A1……A18），则该生物种群中基因型的种类型有153种。
10.生物体的育性与细胞中的染色体相关。
一般情况下，如果细胞中不含有同源染色体，则染色体无法联会配对，这样的个体通常是不育的；如果细胞中含有同源染色体，则这样的个体是可育的。
11.有自然界中获得的灰身与黑身果蝇，已知基因位于常染色体上，则任意选择一对灰身与黑身果蝇进行杂交，即可判断基因的显隐性。
12.有自然界中的红眼与白眼果蝇，已知基因在X染色体上，则任意选择一对红眼与白眼的果蝇杂交，即可判断基因的显隐性。
林祖荣二百道判断题测一测：你的基础如何？林祖荣北京师范大学附属实验中学——本文载《高考》2011年第6期背景高三伊始，年级组就要求各学科每学期要进行一至二次基础知识的竞赛，第一学期因课程没有结束，生物备课组没有做。
第二学期年级组强调第一学期没有进行测试的是没有完成任务，第二学期必须做这项工作。
于是面对这个不得不完成的任务，我思考着以什么样的方式进行测试会更有效。
开始想出填空，类似于把书本的重要术语、概念等留空让学生填写，但想想这样的测试一是意义不大，二是改卷的工作量太大；又想用选择的方式，出100道或200道选择题，但要命制200道选择题，工作量巨大，除非是选现成的。
而且选择题是可以在选项间比较进行选择的，有时候并不能反映学生的真实情况。
于是我想到了用判断题，征得组里备课组老师同意后我开始编制。
由于是针对自己的学生进行测试的，学生平时的错误自己心知肚明，于是一条条敲进电脑还是挺顺利，几乎不需要参考什么资料。
编写这些条目的指向主要是：一些重要的概念原理术语希望学生能理解；二是在平时做题时的多次反复出现的错误；三是一些容易忽略的内容；四是一些尽管不很重要，但却常常在题中遇到并纠缠不清的内容；五是某些常见试题背景的拓展。
测试题出来后，全年级进行了测试，时间是1小时，考完后尽管学生觉得打击挺大，但在那个时间段打击一下也无妨，许多同学都觉得很“给力”。
我们用了3节课的时间进行分析，有些学生还重新做了第二遍甚至是第三遍。
鉴于学生的良好反响，于是我决定利用自己是《高考》学科主编的便利，将测试题发表在杂志上。
担心篇幅太长，而且都是文字，在杂志上出现会很压抑，因此将200题分成二个部分，总时间仍然确定为一个小时。
确定这个时间是有依据的，因为我们只给学生做了1个小时而且是填机读卡的，而涂卡是很费时间的；我定80分以上为基础相当棒，也是以我们的测试成绩为依据的，差不多是我们一等奖学生的水平；然后考虑到了学生见到杂志已是二个月多月后，那时学生的水平当上了一个新的台阶。
基于关注现实生活与社会的生物课堂教学林祖荣北京师范大学附属实验中学——本文载《网络科技时代.新课程实践》2007年第23期生物学是与现实生活密切相关的科学，诸如热点的新闻、医疗健康、个人生活、当地资源、环境保护等等，都含有与每个人切身利益相关的生物学问题。
高中生物课程《标准》提出了“注重与现实生活的联系”的理念。
基于这一理念，《标准》一方面在必修模块内容的选择上，注重反映科学知识的新进展与实际应用，强调教师要引导学生从生活经验中发现和提出问题，并用有关知识分析和解决社会生活中的问题。
另一方面选修课的三个模块直接指向了生物科学与技术的实践与应用，引导学生关注社会、关注生活、关注身边的科学与技术，以及现代科学技术的发展对人类生活的影响。
各版本在教材编写中，也都努力体现《标准》的这一理念。
但《标准》理念以及教材编写的意图，最终必须通过教师的教学来实现，落实《标准》的这一理念，不仅是教材编者的任务，也是生物教师的责任。
一、要贴近学生的生活，面向学生的生活世界教学案例1：“癌症的预防、诊断与治疗”教学片段师：癌症是威胁人类健康最严重的疾病之一。
由于癌症的早期发现比较困难，而晚期的治疗还缺少有效的手段，所以癌症的预防就显得格外的重要。
根据癌变的原理，你觉得预防癌症应该从哪儿入手呢？生：癌细胞的形成原因是原癌基因及抑癌基因发生了突变，因此预防就应该从避免原癌基因及抑癌基因的突变入手，也就是应该远离致癌的因子。
师：分析得有道理。
那你认为你及家人的日常生活中，有哪些做法会增加患癌症的机会？有哪些做法有利于防癌？在我们的生活中应该怎样远离致癌因子呢？请同学们先作讨论，然后再进行交流。
（讨论及交流：略）师：通过讨论，我们加深了对如何预防癌症的认识，进一步明确了要预防癌症，需要有健康的生活方式。
人类在与癌症的长期斗争中，不仅提高了对预防癌症的认识，在癌症的诊断与治疗上也取得了重大的进展。
根据你已有的知识，设想如果你是一个医生，你觉得要判断细胞是否发生了癌变可以从哪些方面进行分析与诊断？（学生讨论）生：我认为可以对怀疑属于癌细胞的细胞成分和结构进行分析，因为癌细胞成分和结构会发生改变，这是癌细胞的特点。
努力做一个智慧型教师作者：林祖荣来源：《北京教育·普教版》2009年第03期林祖荣，北京师范大学附属实验中学生物特级教师，教育部考试中心《中学实施新课程后高考生物科命题研究》课题组成员。
先后应聘为人教版高中新课标教材、北师大版九年义务教育新课标教材培训团专家，并分别为人教版高中生物、人教版初中生物、北师大版初中生物教材培训录制了课堂教学示范课光盘。
应邀在全国二十多个省市作新课程改革及高考辅导专题讲座百余场。
教育部考试中心《中国考试》杂志学科组特约编委，《高考》杂志学科主编，主编《高中生物新课程理念与实施》等专著；参与新课程初中《生物》教材（苏科版）、新课程高中《生物教学参考用书》（人教版）、《信息技术背景下研究性学习》等书的编著工作。
在《中学生物教学》、《中国考试》、《生物学通报》等全国数十家报刊杂志上共发表论文、经验总结等200余篇。
每一个教师都会有自己的职业追求。
初为人师时，我一直以“一个好教师胜过万卷书”作为自己的座右铭，做一个“好教师”是我的追求。
但长期以来，什么样的教师是一个好教师似乎一直是觉得模糊的，当我见到“智慧型教师”这个名称时，我对好教师的理解忽然清晰起来：一个好教师就应该是一个智慧型教师。
从教28年，我一直在追求着做一个好教师，一个智慧型的教师。
我清楚自己离智慧型教师还有差距，但有了追求，有了践行，也就会离目标越来越近。
或许智慧型教师本应该没有一个明确的界定与标准，因此追求的过程本身应该就是一个目标。
我愿以自己追求与践行过程中的感悟与同行们分享。
一、智慧型教师应该对课堂教学有执着的价值追求课堂是教学的主要阵地，教师对课堂教学的价值追求体现了教师的教学理想，也体现着教师的教学智慧。
时代在发展，教师的教学观念以及对课堂教学价值的追求也会随之发生改变，智慧型教师应该紧跟时代的步伐，走在教学改革的前列。
但在改革的进程中，外部环境也会不断发生着改变，有些变化会冲击教师对于本学科课堂教学的价值追求，智慧型教师必须能面对这种冲击，坚定自己的信念，坚定自己的追求。
第三篇：基于生物科学史的生物课堂教学2010-11-01 23:59:55| 分类：工作记事| 标签：新课程教学|字号大中小订阅新课程理念下的生物课堂教学（三）第三篇：基于生物科学史的生物课堂教学林祖荣北京师范大学附属实验中学本文载《网络科技时代-新课程实践》2007年第21期生物科学史展示了生命科学形成的历史。
生物学的每一个知识结论都是科学家通过观察、探究得出的，科学家探究知识的过程，不仅揭示了人们思考和解决生物学问题的思想历程，而且呈现了科学家的科学态度、科学精神和科学世界观；不仅包含了生物学理论和方法的形成演变，而且包含了不同学科之间的联系、科学与社会的相互影响等。
正是基于生物科学史的这种内涵以及蕴含的教育价值，普通高中生物课程标准中明确提出了，要“注重生物科学史的学习”，指出“学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精神。
这对提高学生的科学素养是很有意义的。
”同时，课标在内容标准中，列入了“分析细胞学说建立的过程”，“说明光合作用以及对它的认识过程”等方面的科学史内容。
本文仅结合自己的教学实践，通过具体案例说明如何在教学过程中落实科学史的教育功能。
一、着眼于理解科学知识的教学案例与分析案例1：《细胞核——系统的控制中心》（人教版教材，下同）教学片段师:同学们还记得初中学习过的克隆“多莉羊”是怎么得到的吗?生:(回答略)师:多莉羊有三个母亲，分别是提供细胞核的、提供细胞质的以及提供胚胎发育场所的，最后多莉羊的性状表现与哪个母亲相同？这说明了什么？生：多莉羊的性状与提供细胞核的母亲的性状一致，这说明了生物的性状是由细胞核控制的。
师：围绕细胞核的功能，科学家做过许多相关的实验。
根据刚才我们所说的结论，你能不能对下列科学家所做的实验结果作出推论呢？[投影资料1：科学家用黑白两种美西螈（一种两栖动物）做实验，将黑色美西螈胚胎细胞的细胞核取出来，移植到白色美西螈的去核卵细胞中。
精解·探规·寻根·迁移：数学教师研题的四重境界作者：曾荣来源：《江苏教育·中学教学版》2020年第12期【摘要】研究习题是高中数学教师的基本教学任务，也是必备素养与能力。
教师研题有四重境界：第一，多思精解，比较不同解法的效率差异;第二，探求规律，理解试题内在的本质属性;第三，探寻题根，挖掘试题背后的命题思路;第四，有效迁移，开发试题蕴含的教学价值。
【关键词】高中数学;多思精解;探求规律;探寻题根;有效迁移【中图分类号】G633.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2020）91-0033-05【作者简介】曾荣，江苏省南通市教育科学研究院（江苏南通，226001）数学教研员，正高级教师，江苏省特级教师。
习题是课堂教学内容的巩固与深化，应当为学生发展数学学科核心素养提供助力。
优质的数学习题教学，有利于帮助学生理解数学知识的本质，感悟数学的基本思想，积累数学思维的经验，提升数学学科核心素养。
研究习题是高中数学教师的基本教学任务，也是他们的必备素养与能力。
笔者认为，教师研究习题，不能局限于会解、能讲，而应该依托优秀的试题，追求更高境界——多思精解、探求规律、探寻题根、有效迁移。
教师研题的基本模式如图1所示。
本文结合江苏省南通市2020年高三第一次模拟考试第17题谈谈教师研题的四重境界。
一、第一重境界：多思精解，比较不同解法的效率差异教师研题的基础是解题，用合适的方法、广阔的思维进行解题，要善于进行一题多解、多题一解、解法提炼。
一道优秀的试题往往讲究解法的多样性和不同解法效率的差异性，这种差异性体现出解题人思维品质和数学素养的差异。
教师研题时要从学生能力基础、知识本质体现、思想方法渗透等多角度进行思考，探求不同的解法，深入比较不同解法效率的差异性。
在精解一道题的基础上，教师要善于举一反三，向解一类题、一组题方向发展。
题1（南通市2020年高三一模第17题）：如图2，在平面直角坐标系xOy中，椭圆E：[x2a2] + [y2b2]=1（a>b>0）的焦距为4，两条准线间的距离为8，A，B分别为椭圆<f：＼教育8本书＼江苏教育2020＼江苏教育12期＼中学12期＼中学12期图片＼2.（曾荣2稿，2020.8.9）精解_探规_寻根_迁移：数学教师研题的四重境界-4D99＼image7.pdf>的左、右顶点。
初中语文（苏教版）教材培训专家库洪宗礼江苏母语课程教材研究所所长，特级教师，江苏省中小学荣誉教授，享受国务院政府特殊津贴专家，泰州中学原副校长。
任范洪特级教师，江苏省突贡专家，兼任江苏省中学语文教学专业委员会副理事长，泰州中学原副校长。
王栋生任教于南京师大附中，特级教师，教授级中学高级教师，享受国务院政府特殊津贴专家。
兼任省中学语文教学专业委员会副理事长。
黄厚江江苏省苏州中学教科室主任，特级教师，教授级中学高级教师，全国优秀语文教师，苏州市名教师，苏州市教育科研带头人。
柳印生江苏省兴化中学原校长，特级教师，江苏省突贡专家。
潘煦源特级教师，原淮安市教学研究室主任。
戈致中特级教师，原泰州市教学研究室主任。
唐江澎无锡市锡山高级中学校长，特级教师，教授级中学高级教师。
朱芒芒江苏省教研室文科室副主任，中学高级教师。
兼任江苏省中学语文教学专业委员会秘书长。
蔡肇基南京市第一中学语文教研组组长，特级教师，教授级中学高级教师，南京市语文学科教学带头人。
顾晓白苏州高新区中学语文教研员，中学高级教师，特级教师，苏州大学硕士生导师。
覃冰海南省海口市教育研究培训院课程理论室主任，中学高级教师，中学语文国家级骨干教师，海南省中语会副秘书长。
姚守梅北京市海淀区教师进修学校中教研副主任，中学高级教师。
夏满北京市海淀区教师进修学校教学研究员，中学高级教师。
李震江苏省新海中学副校长，特级教师，教授级中学高级教师。
王铁源特级教师，原泰州市教师进修学校校长。
曹勇军南京市第十三中学语文教研组组长，特级教师，教授级中学高级教师。
傅嘉德苏州市教研室副主任，中学高级教师。
陶卫东连云港市教研室主任，中学高级教师。
林润昌扬州市教研室原教研员，中学高级教师。
陈玲玲扬州市教研室教研员，中学高级教师。
马长根连云港市教研室教研员，中学高级教师。
初中数学（苏科版）教材培训专家库杨裕前教材主编，中学数学(7～9年级)国家课程标准研制组成员，江苏省中学数学特级教师，享受国务院颁发的政府特殊津贴。
将生态道德教育作为德育的重要组成部分江苏宜兴市中小学教研室 林祖荣——本文载《生物学教学》1998年01期我国政府批准发布的《中国21世纪议程》论述了我国公民的生态道德行为，界定为三条：①所有的人享有生存环境不受污染和破坏，从而能够过健康和健全生活的权利，并承担有保护子孙后代，满足其生存需要的责任。
②地球上所有的生物物种享有其栖息地不受污染和破坏，从而能够持续生存的权利，人类承担有保护生态环境的责任。
③每个人都有义务关心他人和其他生命，破坏、侵犯他人和生物物种生存权利的行为是违背人类责任的行为，要禁止这种不道德的行为。
上述三条生态道德行为标准，不但规范了我国公民的生态道德，也是中小学教育必须培养的道德行为素质。
生物学科的内容性质决定了生物学科教育在生态道德教育中可发挥其积极的作用。
一、帮助学生形成正确的生态道德观念 生态道德观念是人们在生态环境问题上对是非、善恶、荣辱的认识、判断和评价。
生态道德观念，决定着人们的行为方式和对待生态问题的态度。
如当人们认为地球是个取之不尽、用之不竭的资源库时，资源开发是所谓的“牧童式”的，即无所顾及随意开采利用以至于浪费；当认识到地球资源的有限性后，便出现了“宇宙飞船经济理论”，即指地球不过是宇宙中的一艘“飞船”，人口和经济增长会耗尽其资源并造成污染，最终导致其崩溃，必须设法维持资源的永续利用和系统的良性循环。
所以生态道德观念的正确形成是生态道德教育的首要内容。
在生物学教学中，学生的生态道德观念是在学习生物学知识的基础上，经过由生物学知识向生态道德知识的转化，并内化为道德观念的。
因此应重视通过知识教学实现生态道德观念的形成。
例如，通过光合作用的过程和原理的教学，使学生认识光合作用的意义，认识植物对人类乃至自然界的重要意义，进而认识保护植物、植树造林、绿化环境的重要意义。
在生态系统的教学中，通过生态系统的结构和功能，以及与生态平衡有关知识的教学，使学生认识生态系统中物质循环和能量流动的规律，以及生态系统维持其平衡的原理，使学生清楚地认识到自然是一个有机整体，各组成部分之间的物质和能量交换存在着固有的平衡关系，在运动中有自我调节的规律，只有遵循自然规律，有效地规划自已的活动和控制自身的行为，避免破坏自然整体的平衡，才能保证人类发展的健康、安全和持续，从而形成用生态系统和生态平衡的理论来认识自然的生态观；通过食物链和食物网中各生物成分的动态分析，使学生认识生物之间的相互依存关系，认识自然界中的生物对于自然系统本身，尤其是生态系统维持生存和发展所起的稳定作用；通过生物与环境关系的学习，使学生认识到，人类作为自然界的一员，虽然能够适应和改造生态环境，但在根本上人类要依靠自然界的生产者提供生态资源，所以人类不能脱离生态环境中错综复杂的关系，不能违背生态平衡规律，否则就会受奖到大自然的惩罚。
生物高考中的“实验探究”北京师范大学附属实验中学（100032）林祖荣“提高生物科学素养”、“倡导探究性学习”是实施新一轮课程改革的基本理念，这一理念已转化为高考命题的指导思想与能力要求，并在高考试题中得到了体现。
限于高考笔试的特点，尽管高考难以全面考查考生的“探究”能力，但高考对实验与探究能力、信息获取能力等方面的考查，都体现了对探究能力的考查要求。
本文侧重就高考中的“实验探究”能力的考查作例析。
一．基于探究基本技能与方法的考查任何探究活动都是基于一定的方法和技能而进行的。
高考是以考纲为命题依据的，而考纲在内容范围上不超出教学大纲的要求，这就决定了高考中所涉及的探究的基本技能与方法应该是学生学习过的，属于大纲及考纲规定范围之内的。
[例1]（2005·江苏卷）观察细胞中染色体行为并计数时，使用光学显微镜的正确方法是（A ）A、低倍镜对焦．将观察目标移至视野中央，转用高倍镜并增加进光量，调焦观察B、低倍镜对焦，将观察目标移至视野中央，转用高倍镜并减少进光最．调焦观察C、低倍镜对焦，转用高倍镜，将观察目标移至视野中央，减少进光量，调焦观察D、高倍镜对焦，将观察目标移至视野中央，增加进光量，绸焦观察本题考查显微镜的操作技能。
显微镜是进行生物学实验探究活动中最常用的工具。
观察细胞分裂过程中染色体的行为和数目，需要使用高倍镜。
因为低倍镜下观察的范围大，便于寻找观察目标，所以在使用高倍镜时先用低倍镜找到所要观察的目标，然后将目标移到视野的中央，转用高倍镜，调节焦距进行观察；由于转用高倍镜后视野会变暗，因此需要增加进光量。
[例2（2005·北京春季卷）为验证光是植物生长发育的必要条件，设计如下实验：选择生长状况一致的小麦幼苗200株，随机均分为实验组和对照组，分别处理并预期结果。
下面是关于实验组或对照组的处理方法和预期结果的几种组合，其中正确的是（B）①实验组②对照组③黑暗中培养④在光下培养⑤生长育好⑥生长不良A、②③⑤B、①③⑥C、①④⑤D、②④⑥小麦苗在光下培育生长发育良好，在黑暗中培养生长不良，这是常识性的判断，不构成解题的障碍，也非考查的主要目标。
