倪牟双--以学习为核心的教学设计

所以，学生学习具体教学内容的活动形式应当是“有 设计”的，学生用什么活动形式来学某一教学内容才 能达到教学目标？这是教师教学设计最基本、最关键 的问题。可以说，教师的教学智慧，主要体现于对学 生学习的过程设计。
3.以学习为核心辨析
以学习为核心不同于以学生为核心，以学生为核心， 即以学生为主体，关注的是“谁来学”，针对的是传 统教学忽视学生主体地位的问题。
以学习为核心，关注的是每一个具体的教学内容“怎 么学”，针对的是当前教学忽视学生学习的认知心理 过程的问题。
学习活动设计本质上是学生心理活动的设计，如注意、 感知、记忆、思维、想象等，其重点是思维活动过程， 如分析、综合、抽象、概括等。
以学习为核心的教学设计
一、什么是以学习为核心 二、如何以学习为核心
一、什么是以学习为核心？
1.转变学习方式中的困惑 2.从设计教到设计学的思考 3.以学习为核心辨析
1.转变学习方式中的困惑
新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，使课堂教 学发生了巨大转变。 自主合作探究的理念已深入人心， 相应的上课方式也遍布各地。
学生学习的教育学透视
学业的长期性和连续性 课程的系统性和稳定性 教学的模式化和秩序性 评价的标准化和选拔性
2.从设计教到设计学的思考
在课堂教学中，教师的教与学生的学是什么关系？对 于这个问题的争辩由来已久。我们对学生学习的理解 和定位，也经历了一个渐进的过程。
在中小学教师发展中往往有这样的趋势：初入职的教 师最为关心的是“我怎么教”，甚至走上讲台的第一 句话说什么、第二句话说什么、做出什么样的手势都 要事先备好。
学生应当如何学习？
现代学习理论研读
布鲁纳的发现学习理论 奥苏贝尔的认知同化理论 加涅的学习理论 建构主义学习理论
学生学习的心理学解读
知识的获得与保持 概念学习 规则学习
让学习沉下去
学习是信息与行为的联结 学习是心理结构的形成 学习是新经验的主动建构 学习是潜能的自我实现
自
合
探
主
作
究
但是，在改革实践中“课堂花样翻新，学生收效甚微” 的现象也逐渐引发人们的质疑和反思。
广大教师和教研人员针对公开课上的“时髦”做法提 出疑问
中小学课堂上—— 课件是不是越精彩越好？ 举手是不是越积极越好？ 讨论是不是越热烈越好？
【对号入座】 您现在的教学处 于哪个位置？
这里所说的学生应该怎么学，不是从学习态度上讲的 认真学、勤奋学，也不是从笼统的方法习惯上讲的学 会预习、及时复习、合理安排时间等等，而是针对每 一个具体的教学内容，学生应该做什么：是阅读、抄 写还是表演、辩论？是计算、背诵还是实验、展示？ 这就是对学习的设计。
学生对每一个教学内容的学习都是由具体的学习活动 形式来体现的。在以“自学”为核心的教学模式中， 学生是自发地选择学习活动形式的，一般有查阅资料、 阅读教材、完成学案等形式，概括来讲是以教材文本 处理为主。学习活动可以说是“无设计”的，或依附 于教学内容的。
以学习为核心的教学设计
吉林省教育学院 倪牟双 2015.7 大连
基于学习活动的 教学模式研究
《现代学习理论与学习心理分析》 《学习方式与学习活动设计》 《从设计教到设计学—以学习为核心的示范课和点评》（初中卷、小学卷） 《从难点到亮点——有效学习微课堂》 （初中卷、小学卷） 《学习为本与高校教学模式的选择》 《高效课堂教学模式案例解读》
由此，教师认识到在教学中不仅要重视教师的教，还 要重视学生的学。
在实践中，教师重视学生的学是从重视“引导学生学” 开始的，最初教师关心的仍然是“我怎么做？”，即 “我如何引导学生学习”。
这一阶段在教师教研论文和说课稿中最常见的词汇往 往是“创设情境”、“ 设疑激趣”、“问题导入”、 “精讲释疑”、“鼓励探究”、“引导合作”、“及 时表扬”等等。
随着教学经历的积累，教师关注的重点逐渐转移到 “教什么”上来，注重对教材内容的呈现，主要知识 点的落实和知识结构的梳理。
当这两方面都能应付自如，教师开始关注“学生怎么 学”。因为教师会发现尽管自己“教”得很精心，一 节课的安排结构严谨、重点突出，教师语言形象生动， 课件演示异彩纷呈，质疑解析环环相扣，课堂节奏如 行云流水，然而学生的学习状态和学习成绩却常常不 尽人意。
学习心理学研究表明，学习的本质不是对知识的文本 复述，而是对信息的加工和编码，是对概念和规则的 理解和运用，是经验的建构和认知结构的重组。
信息 编码
概念 理解
规则 运用
经验 建构
认知结构 重组
为此，学习者应当充分经历动手操作、观察感知、亲 身体验、归纳概括、应用练习等等各种学习活动过程。 而不同的教学目标和内容，因其所指向的学习结果层 级不同，所需要的内部学习心理过程及外部学习活动 形式自然不同。
创设 情境
设疑 激趣
问题 导入
精讲 释疑
鼓励 探究
引导 合作
及时 表扬
仔细推敲，这些词汇的主语是谁呢？显然还是教师。 教师还是从自己的教出发来铺设课堂教学的路径，认 为只要“教法”得当，在教的过程中重视学、引导学 了，学生的学就能达到目标。
殊不知，如果不关心学生应当如何学习，如果没有对 学生学习的深刻理解和严谨设计，所谓“导学”岂非 空中楼阁？
高
ห้องสมุดไป่ตู้
B
A
D
C
低
在实践中，有的教师尝试采用自主、合作、探究的方 式，结果学生的成绩却明显下降，有的教师坚持精讲、 勤练、常测的“传统”方式，学生的成绩得到了巩固 和提高。
越来越多的人开始质疑—— 课前预习就是自主学习吗？ 小组围坐就是合作学习吗？ 回答问题就是探究学习吗？
我们发现：在“传统”的课堂教学中，教师是教材与 学生的中介，通过讲解、提问、检测等方法将教材内 容传递给学生。
教材教材教材教材
而在自主、合作、探究的学习方式中，学生直接面对 教材，预习、自学、讨论、合作探究、展示交流，教 师成了旁观者甚至缺席者。
教材教材教材教材
我们认为：转变学习方式绝不是简单化地放任学生自 学，因为学校教育背景下学生面对的是大量的、系统 的课程目标和内容，单靠学生自发地阅读教材、解答 问题就想达到三维目标是不切实际的。