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第一节微格教学的概念第一节微格教学的概念一、微格教学的定义微格教学（Microteaching）这个名词，曾被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。
对其表述也有多种。
如；微格教学的创始人之—阿伦说它是“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习”。
麦克里斯和恩文说它是“一个缩减的教学实践，它在班级大小，课程长度和教学复杂程度上都被缩减了”。
也有研究组认为，它是建筑在教育教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练教师教学技能的一种方法。
我们通过学习与研究，就微格教学的实质而言，认为它可定义如下：它是利用现代视听技术，通过对教师（或师范生）进行单项教学技能的训练，达到其综合教学技能的提高的一种教学方法。
二、微格教学的产生和发展（一）微格教学的产生微格教学是美国教育改革的产物，1958年美国开始了全国性的大规模教育改革，它涉及到课程设置、教育结构、教师培训、教学方法、教学管理和评价等各教育领域。
作为教育改革的一个方面，教师培训的教学方法改革显得十分活跃，他们改革传统的教学方法，对教师或师范生进行科学化的培训，旨在使受培训者尽快地成为“更好一些”的教师。
斯坦福大学的研究人员在对“角色扮演”（相当于我国师范生教育实习前的试讲）进行改造和研究中，认识到在教学中教师对学生的影响与教师的素质是密切相关的，即与教师的教学技能有十分重要的关系。
因此，他们认为师范教育的重点应放在如何使教师（或师范生）掌握教学技能上，并明确提出了对教学行为要有分析和反馈，以便提高培训效果；对教学技能要有系统和科学的分类，以便明确培训目的和进行评价；对每一种技能都要进行严格训练，以便熟练掌握各种教学技能。
只有这样才能使受培训者掌握综合教学技能。
并形成各种风格的生动教学。
这样，微格教学便产生了。
（二）微格教学的发展状况微格教学自1963年提出后，很快推广到世界各地。
美国及欧洲国家的教学人员和师范生对这种教学训练方法是一致推许的。
一、微格教学概述微格教学产生于美国斯坦福大学。
多年来，师范生在毕业前都要进行教学实习，要象教师一样到课堂上去授课，指导教师提出比较多的意见要求他们立即改正。
由于师范生对教学没有直观感受，他们往往记不起自己上课的全过程，因而难以进行客观的自我表现评估和改进。
斯坦福大学的爱伦和他的同事们经过多次反复实验，提出了由师范生自己选择教学内容、缩短教学时间，并用摄像机记录教学过程，以便课后对整个过程进行更细致地观察和研究。
1963年，爱伦和他的同事们开始用这种方法训练师范生的教学技能。
于是产生了微格教学——培训教师教学技能的方法。
在教学研究中，人们普遍注意到教学的重要方面是教师的教学质量及在教学中对学生的影响。
因此，教师培训的焦点便集中在如何使教师掌握教学技能上。
于是又提出了两个问题，即如何分析教师的教学技能和在训练中如何对被培训者进行反馈，以便提高培训效果。
在如何分析教学技能方面，提出了教学技能分类的方法，在培训中逐个训练，最后再综合起来，形成整体的教学能力。
在如何进行反馈方面，随着科学技术的发展逐渐使用了音、像等摄、录设备，使教学技能的反馈能做到及时、准确、具体。
微格教学八十年代初期传入我国，经过二十多年的探索、研究与实践，不断地完善，已渐趋成熟。
同时，计算机应用技术的发展，为微格教学培训提供了强有利的支持。
1、微格教学的概念微格教学的英文为Microteaching，在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，目前国内用得较多的是“微格教学”。
微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。
微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃．特．爱伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。
微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以分解简化，并能使练习者获得大量的反馈意见。
微格教学教案范本第一章：微格教学概述1.1 微格教学的定义1.2 微格教学的特点1.3 微格教学的目的和意义1.4 微格教学与传统教学的比较第二章：微格教学的设计与准备2.1 确定教学目标2.2 选择教学内容2.3 设计教学活动2.4 准备教学资源2.5 制定评价标准第三章：微格教学的实施与操作3.1 课堂导入3.2 教学活动的展开3.3 学生参与与互动3.4 教学媒体的运用3.5 课堂管理第四章：微格教学的评价与反思4.1 学生学习成果的评价4.2 教师教学效果的评价4.3 教学反思与改进4.4 学生反馈与建议第五章：微格教学的实践与应用5.1 微格教学在不同学科的应用5.2 微格教学在不同学段的应用5.3 微格教学在特殊教育中的应用5.4 微格教学在远程教育中的应用5.5 微格教学在教师培训中的应用第六章：微格教学案例分析6.1 国内外微格教学优秀案例介绍6.2 案例分析与启示6.3 微格教学案例的设计与实施要点6.4 微格教学案例的评价与反思6.5 微格教学案例在实际教学中的应用第七章：微格教学与信息技术整合7.1 信息技术在微格教学中的作用7.2 常用的教学信息技术工具7.3 微格教学与信息技术的整合策略7.4 信息技术环境下微格教学的设计与实施7.5 信息技术环境下微格教学的评价与反思第八章：微格教学在教师专业发展中的应用8.1 微格教学在教师培训中的应用8.2 微格教学在教师教育实习中的应用8.3 微格教学在教师反思性教学中的应用8.4 微格教学在教师教学评价中的应用8.5 微格教学在教师职业生涯发展中的应用第九章：微格教学的挑战与对策9.1 微格教学面临的挑战9.2 应对挑战的策略与对策9.3 微格教学的实践困境与解决办法9.4 微格教学的持续发展与创新9.5 微格教学的未来趋势与展望第十章：微格教学资源开发与利用10.1 微格教学资源的类型与特点10.2 微格教学资源的开发策略10.3 微格教学资源的利用与分享10.4 网络环境下微格教学资源的整合与优化10.5 微格教学资源在实际教学中的应用案例重点和难点解析重点环节1：微格教学的定义与特点解析：微格教学是一种以学生为中心的教学模式，通过将课堂分成一系列短小的、目标明确的教学活动，以促进学生的积极参与和深度学习。
微格教学教案案例一、第1章：微格教学概述1.1 微格教学的定义与起源1.2 微格教学的目标与功能1.3 微格教学与其他教学方法的比较1.4 微格教学在我国的推广与发展二、第2章：微格教学设计与准备2.1 微格教学设计的基本原则2.2 微格教学目标的制定2.3 微格教学内容的选择与组织2.4 微格教学资源的准备与利用三、第3章：微格教学实施与评价3.1 微格教学的实施步骤与策略3.2 微格教学中的课堂管理与学生参与3.3 微格教学评价的标准与方法3.4 微格教学反思与改进四、第4章：微格教学在学科教学中的应用4.1 语文微格教学案例分析4.2 数学微格教学案例分析4.3 英语微格教学案例分析4.4 自然科学微格教学案例分析五、第5章：微格教学与教师专业发展5.1 微格教学对教师专业发展的意义5.2 微格教学与教师教学观念的转变5.3 微格教学与教师教学技能的提升5.4 微格教学在教师培训与选拔中的应用六、第6章：微格教学案例分析与实践6.1 微格教学案例的选择与分析6.2 微格教学实践的操作步骤与注意事项6.3 微格教学案例评析与反馈6.4 微格教学实践的成果与反思七、第7章：微格教学在特殊教育中的应用7.1 特殊教育中微格教学的必要性7.2 特殊教育微格教学案例分析7.3 特殊教育微格教学策略与方法7.4 特殊教育微格教学的评估与改进八、第8章：微格教学在远程教育中的应用8.1 远程教育中微格教学的特点与挑战8.2 远程教育微格教学案例分析8.3 远程教育微格教学的设计与实施8.4 远程教育微格教学的效果评估与优化九、第9章：微格教学在混合式学习中的应用9.1 混合式学习中微格教学的角色与价值9.2 混合式学习微格教学案例分析9.3 混合式学习微格教学的设计原则与方法9.4 混合式学习微格教学的实施与评价十、第10章：微格教学的未来发展趋势10.1 技术支持下的微格教学创新10.2 微格教学在全球教育改革中的角色10.3 微格教学在终身学习中的应用10.4 微格教学研究的新方向与展望重点和难点解析一、第1章：微格教学概述难点解析：理解微格教学与其他教学方法的差异，以及在我国教育体系中的应用。
《微格教学教案》word版第一章：微格教学概述1.1 微格教学的定义1.2 微格教学的目的和意义1.3 微格教学的发展历程1.4 微格教学的应用领域第二章：微格教学设计与准备2.1 微格教学设计的基本原则2.2 确定微格教学目标2.3 编写微格教学计划2.4 准备微格教学资源第三章：微格教学策略与方法3.1 微格教学策略的选择与应用3.2 常见的微格教学方法3.3 微格教学中的师生互动3.4 微格教学的评价与反馈第四章：微格教学实践与应用4.1 微格教学在课堂教学中的应用4.2 微格教学在在线教学中的应用4.3 微格教学在教育技术中的应用4.4 微格教学在教师培训中的应用第五章：微格教学案例分析与反思5.1 微格教学案例的特点与分析方法5.2 微格教学案例的选择与处理5.3 微格教学案例的展示与讨论5.4 微格教学案例的反思与改进第六章：微格教学中的学生学习支持6.1 微格教学中的学生需求分析6.2 设计适合微格教学的学习活动6.3 利用学习支持工具提高微格教学效果6.4 学生自主学习能力的培养与评估第七章：微格教学中的教师专业发展7.1 微格教学对教师的要求7.2 微格教学教师培训内容与方法7.3 微格教学教师的专业成长路径7.4 微格教学教师评价体系构建第八章：微格教学在特殊教育中的应用8.1 特殊教育中微格教学的特点与挑战8.2 适应特殊教育需求的微格教学设计8.3 特殊教育微格教学案例分析8.4 特殊教育微格教学的效果评估与改进第九章：微格教学在跨文化交流中的应用9.1 跨文化交流中微格教学的重要性9.2 设计跨文化交流的微格教学活动9.3 促进跨文化交流的有效策略与方法9.4 跨文化交流微格教学的案例分析与反思第十章：微格教学的未来发展趋势10.1 教育技术发展对微格教学的影响10.2 微格教学在终身学习中的作用10.3 微格教学国际化的发展趋势10.4 面向未来的微格教学创新探索与实践第十一章：微格教学与课程整合11.1 课程整合的概念与原则11.2 微格教学在课程整合中的作用11.3 设计与实施整合性微格教学单元11.4 评估与反思整合性微格教学的效果第十二章：微格教学与信息技术融合12.1 信息技术在微格教学中的应用12.2 利用信息技术支持微格教学的策略12.3 融合信息技术的微格教学案例分析12.4 信息技术支持下的微格教学发展趋势第十三章：微格教学中的多元智能理论应用13.1 加德纳多元智能理论简介13.2 微格教学与多元智能理论的结合13.3 基于多元智能理论的微格教学策略13.4 多元智能理论在微格教学中的实践案例第十四章：微格教学中的课程评价14.1 微格教学评价的原则与方法14.2 设计有效的微格教学评价工具14.3 实施微格教学评价的步骤与技巧14.4 评价结果的分析与反馈第十五章：微格教学的创新与实践15.1 微格教学创新的动力与挑战15.2 创新微格教学的策略与方法15.3 微格教学实践案例分享15.4 面向未来的微格教学探索与实践重点和难点解析重点：微格教学的定义、目的和意义。
微格教学第一章微格教学的概念第一节微格教学概述微：小、微型、小步原则格：①标准、规格、每种技能都有目标和规范；②推究、格物致知，通过对技能的研究以提高；③量词，每“格”都要限制在客观察、可操作、可描述的范围能，可定格观察某细部。
一、课堂教学中，教育中的不足1、缺乏对教育理念的理解现今的老师对未来小学教育的发展的方向不明确。
现今的教学方法有：以教为主、以学为主还有教学结合。
如今的教学不在意教师为主，而是以学生为主。
正所谓学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者起辅助作用。
因此未来小学生教育的发展方向主要体现以学为主、教学结合。
2、缺乏教学技能根据实践了解有部分老师缺少交际技能、教学技能、管理技能和信息素养等。
二、教学技能提高难的原因1、观点没更新在教育行业教师不仅要跟上课程改革，还要完成上级发下来的教学达线目标。
教师观点没有更新的原因是一座“大山”挡住了去路。
2、对师范生课程的培养上明显存在不足师范生的课程大都以理论知识为基础，缺少技能的教学。
即使有技能课也是在课堂能进行理论教学，没有进行技能课练习的场地。
3、在教学课堂中还是重知识轻技能（在中小学尤其明显）。
4、由应试教育想素质教育推进的力度还不够强三、提高教学技能的方法第二节微格教学的含义、过程和特点一、微格教学的概念微格教学是训练师范生和在职教师掌握教学技能的一种系统模拟的方法。
二、微格教学的要求及过程三、微格教学的特点1、理论联系实际2、目的明确3、反馈及时4、自己“教育”自己5、利于创新6、心理压力小。
01第一章微格教学概述第一章微格教学概述第一节微格教学的性质和研究对象1．什么是微格教学微格教学（Microteaching）是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法，它又被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。
微格教学是在1963年由美国斯坦福大学的D．W．阿伦（D．W．Allen）和他的同事W．伊芙（W．Eve）首先开发设立的。
在斯坦福大学，微格教学原是为师范生在当教师之前提供一个教学实践的机会而设计。
微格教学一般可描述为一个缩减的教学实践，它在班级大小、课程长短和教学复杂程度上都被缩减了。
因此，英国的G．布朗（G．Brown）说：“它是一个简化了的、细分的教学，从而使学员易于掌握。
”阿伦和伊芙把微格教学定义为：“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习”。
北京教育学院微格教学课题组经过7年的实践和研究认为：“微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习和训练。
它是建筑在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。
”从斯坦福大学的研究者提出微格教学以后的30年来，它的训练过程已形成了一定的系统模式，一般包括以下几个步骤：（1）事前的学习和研究。
学习的内容主要是微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基础、教学技能的功能和行为模式。
（2）提供示范。
通常在训练前结合理论学习提供教学技能的音像示范，便于师范生或在职教师对教学技能的感知、理解和分析。
（3）确定培训技能和编写教案。
微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要求说明所应用的教学技能的训练目标，并要求详细说明教学过程设计中的教学行为是该项教学技能中的什么技能行为要素。
（4）角色扮演。
在微型课堂中，十几名师范生或进修教师，轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，并由一名指导教师负责组织指导，一名摄像操作人员负责记录（可由学员担任）。
教师角色扮演一次约为5～15分钟，并用摄像机记录下来，评价员填写评价单。
在职教师还可以按微格教学教案随堂记录某一教学片段，教学情境与实际的课堂教学完全相同。
（5）反馈和评价。
重放录像，教师角色扮演者自我分析，指导教师和学员一起讨论评议，将评价单数据输入计算机进行定量的综合评价。
（6）修改教案后重新进行角色扮演。
对反馈中发现的问题按指导教师及学员集体的建设性意见修改教案，经准备后进行重教。
重教后的反馈评价方法与（4）相同。
若第一次角色扮演比较成功，则可不进行重教，直接进行其他教学技能的训练。
2．微格教学的性质在师范教育中，体现教师职业特点的课程是教育学、心理学和各学科专业的教材教法课程。
教育学、心理学是揭示一般的教育教学规律和学生学习、发展的心理规律的基础理论。
这些基础理论只对教育教学的实践给出一般的原则，是指导实践活动的理论基础，但并不直接针对具体的教育教学实践活动。
各学科专业的教材教法课程是教育课程中的应用学科。
在实践问题上，它的研究对象一般是较宏观的教学活动，目的是培养师范生综合的教学能力。
实践表明，师范生在形成综合的教学能力之前需要掌握一些基本的教学技能。
同样，师范生进入工作岗位后，通常是由老教师以师傅带徒弟的方式进行培养。
由于青年教师缺乏教学基本功的训练，老教师的许多具有艺术创造性的经验，他们也很难学到手。
此外，这种经验型的培养方式囿于个人经验的限制和具体经验缺乏理论概括，使培养的效果和效率都受到了一定的限制。
近几年在北京教育学院地理、物理、化学、中文、历史等系的继续教育班开设的微格教学课程的实践表明，微格教学对有经验的教师开展教学技能方面的研究，总结交流经验，探讨教学规律也是一种良好的方式。
教育事业的发展客观地需要一种训练教学技能的方式，微格教学正是这种将科学方法论和现代技术应用于教学技能训练实践的理论和方法。
微格教学在教育教学理论的指导下，应用科学的方法论和现代科学技术，将实践中的教学经验在教学技能的教学活动层次上进行概括，形成一套有控制的、可操作的教学技能模式和科学的训练程序。
所以微格教学的学科性质是教育学科应用领域中，研究微观的课堂教学活动的理论和方法，有很强的实践性。
由于微格教学突出的实践性和有效地将各种理论应用于实践，30年来在世界许多国家得到了广泛的发展，近10年来在我国也受到了师范教育工作者和广大教师的欢迎。
3．微格教学的研究对象微格教学主要研究各学科专业课堂教学技能的行为模式和有效的教学技能训练程序，以及某些较为复杂的教学专题。
教学技能是微格教学研究的核心问题，没有一个可具体描述、可操作的教学技能行为模式，训练、反馈和评价都无法有效地进行。
目前各国在微格教学的研究和实践中所提出的教学技能不尽相同，也没有一个对教学技能概念作明确统一的定义。
北京教育学院微格教学课题组经过多年的研究和实验认为，根据不同的教育教学思想，可以提出各种内容不同的教学技能，但要符合可训练的要求，则必须满足一定的条件：（1）教学技能模式必须是对教师课堂教学行为的描述，技能模式应该囱答“做什么，怎么做？为什么要这样做？”的问题，使之实现可具体操作，通过外部活动可观察，通过示范可鲜明具体地展示出来。
（2）教学技能模式中的教学行为应该是课堂教学中的基本行为。
（3）教学技能模式应该是依据教学活动的行为方式特点和教学功能的特点，对一类教学行为的概括。
一项教学技能中的教学行为在行为方式和教学功能方面具有某种共性。
各项教学技能之间有比较明确的界定。
具有共性的一类教学行为便于集中描述、示范和模仿，可构成基本的、稳定的教学行为模式。
（4）教学技能操作规则系统的合法则性应由相关的教育教学理论来说明，实现理论对实践的指导，实现技能的教学功能的有效性。
（5）每项教学技能应具有明确的培训目标和可观察的具体评价标准。
微格教学的历史还不长，在我国还是一个新事物，关于教学技能的研究涉及到心理学、教育教学理论、教学目标、总结教学经验等多方面的内容，教学技能的研究还有待于在实践中不断深化和完善。
微格教学的另一个主要研究任务是有效的技能训练方法。
教学技能中既包含动作技能，也包含心智技能。
这两种技能都表现为两个主要成分：一是活动的规则；二是通过练习使活动符合规则，并达到熟练的程度。
微格教学应研究如何将外在的技能模式通过理论学习、观摩示范、练习，转变为学员内部的控制程序或表象，经过训练与反馈评价如何矫正内部的技能模式，逐渐使外部的活动符合这些技能规则，使某些内部的心智活动简约化，外部的动作准确、流畅和娴熟。
依据对教学技能形成过程的研究，微格教学将研究如何以系统论、控制论的方法，设计训练的程序和实施训练时的各种控制措施，并研究开发应用各种现代化的音像技术和信息评价技术等。
微格教学除主要用于训练教学技能之外，还可以用于分析研究教学中较为复杂的专题。
与技能训练不同，在这里主要是应用微格教学中的系统方法、控制方法、反馈手段和评价措施等对某项教学专题进行分析研究，它只提供研究手段而不提供训练模式。
由于微格教学中包含了某些一般的教育科学研究的方法和手段，所以可迁移到其他教学专题的研究之中。
4．微格教学与相关师范教育课程的关系微格教学是整个师范教育课程的一个组成部分，它与教育学、心理学、教材教法课程既有分工又有联系。
师范生学科教学能力的形成需要掌握一般的教育教学基础理论、学科教学的一般规律，同时也需要掌握基本的教学技能，这些内容分别由各门课程和微格教学来完成。
各门课程又不是彼此孤立的，对微格教学来说，需要应用有关的教育教学基础理论的研究成果，总结具体的教学经验，实现教学技能模式的合法则性和教学功能的有效性。
另一方面学员在教学技能训练中也需要理论的指导，明确教学技能的功能，有效地将教学技能行为模式应用于本学科的具体教学内容中，即明确为什么要这样做的问题。
为此微格教学在理论的指导下使学员明确每项教学技能的教学功能，经过训练掌握各项基本教学技能的行为模式，这就为有目的地将各项教学技能应用于完整课的教学中打下了良好的基础。
第二节微格教学的研究方法1．微格教学是教育技术在教学技能训练中的应用如前所述，微格教学是一门应用学科，是教育科学的理论和方法的直接应用。
应用学科的特点是在基础理论和实践之间建立起一座可操作性的桥梁。
教育科学研究领域中理论与实践的联系，也要通过某种技术的中介作用才能实现。
这种技术就是“教育技术”。
在微格教学中运用现代教育技术，就是要建立可操作的教学技能行为规则系统来取代只能意会不可言传的传统培训方法；其次在训练过程中建立一套科学的系统训练方法，对训练过程进行有效的反馈和控制。
教育技术学是教育学、心理学、科学方法论、科学技术等多学科交叉的一门教育应用学科。
由此可见，微格教学中建立技能行为模式和训练方法所要采用的研究方法，正是教育技术学的科学方法和手段。
2．微格教学研究中的“任务分析”技术在微格教学中应用教育技术首先要建立一套可操作的教学技能行为模式。
为此，采用了任务分析技术。
任务分析方法源于工业心理学在军事与工业培训中的应用。
其步骤是：先描述在教学单元结束时想要受训者具备的技能；然后将它们分解成“行为结构的各组成部分”；再从序列上加以组合，以达到最终的预期目的。
在微格教学中，是将“宏观的”教学行为目标，分解为若干个子目标：引起学生的学习动机；教学内容的直观；传授科学文化知识和进行思想教育；培养学生的学习能力；教学内容的融会贯通和保持；提高教学信息的传递效率，减轻学生的疲劳等。
同时对完整课教学中的基本教学活动进行分类，分类的原则是按教学活动的行为方式特点，而不是以活动在时间、空间上的顺序进行分类，对照每类教学活动所适于实现的目标，结合中学地理教学特点，提出了10项中学地理课堂教学技能，每项教学技能在行为方式上有某种共性，在功能上对应着某项分解了的目标。
这样建立的教学技能模式可使理论对实践的指导达到可操作的水平。
与工业训练不同的是，在完整课的教学中各项教学技能并不是按时间序列机械地组合的，而是在宏观教育教学理论的指导下有机地综合运用。
3．教学技能训练中的系统控制方法美国教育技术学家唐纳德·埃利（Donalld Elley）认为：“当我们把科学和实验的方法，以综合有序的形式，应用到教学任务的设计、实施和评价中时，这一过程通常被称为教学教法的系统方法，而所谓系统方法的含义就是使用清楚的目标，靠实验获得的资料评价教学系统的结果，然后再根据评价结果来改善教学系统。
”微格教学的训练过程，就是体现了这一系统方法的过程。
课堂教学活动的教学行为是复杂的，各项教学技能的教学行为在时间和空间上交织在一起。
微格教学要集中训练某项教学技能的教学行为，这就要求在微格教学的各个环节实行有效的控制。
