夹竹桃的韧性教学片段

感受“妙处”，感悟“韧性”——《夹竹桃》教学案例过渡：这节课，让我们再次走进季羡林老先生的家，去看看夹竹桃还有哪些妙处呢？1、请大家打开书，默读第四自然段，找找描写夹竹桃的句子，反复读上几遍，想想妙在哪里？并写下你的感受。

2、出示第四自然段。

学生交流：生：我从“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

”感受到了夹竹桃的妙处。

师：能说得具体些吗？生：我从“又……又…… ” 感受到夹竹桃妙在好像开不完的。

生：我感受到了夹竹桃的坚持不懈。

师：一朵花败了，引读——（又开出一朵……）一嘟噜花黄了，引读——（又长出一嘟噜……）生说话练习：一串花谢了，（）；一团花落了，（）；一簇花枯萎了，（）。

师：此时，你脑子里想到了那些词呢？生：我想到的是坚持不懈。

生：锲而不舍。

生：不知疲倦。

生：生生不息。

生：我还从“悄悄地一声不响”读到了夹竹桃开花时默默的，一声不响的师：同学们，然而……却…… 说明还有花开得不是“悄悄地”，不是“一声不响”，哪些花呢？课文哪个自然段告诉我们了。

（第三自然段）师：自己大声读读这一自然段，找找你从哪些词语看出这些花不是“悄悄地”开的？出示：每年春天，迎春花首先开出黄色的小花，报告春的消息。

以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等，院子里开得花团锦簇。

到了夏天，更是满院生辉。

凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊等等，五彩缤纷，美不胜收。

夜来香的香气熏透了整个的夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的。

一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花则在秋风中怒放。

师：交流一下，哪些词语？生交流：报告、花团锦簇、满院生辉、五彩缤纷、美不胜收、熏透、怒放师：这些词语看出这些花开得如何？生：这些花开得很热闹、很热烈。

师：是啊，百花开得是那么热闹、那么轰轰烈烈，来，我们来读好它。

（齐读第三自然段）师：院子里，一年三季，花开花落，万紫千红，没有间歇；情景虽美，变化亦多。

《夹竹桃》教学片段+案例分析一、教学片段片段一：师：这篇课文在遣词造句上与你们学过的其它课文相比，有什么特点?生：四字短语多。

师：我们来读读找找，把它划下来，看看一共有多少?生：勾画，找出本课的14个四字短语。

师：你们喜不喜欢这样的语言?为什么?生：喜欢。

(但说不出为什么)师：这样，我们来读读这些短语，怎么样?生：好。

齐读。

师：读过之后，感觉如何?生1：读起来很有节奏感。

生2：每个词的字数都相等，所以读起来很流畅。

生3：读起来感觉很舒服。

师：除了你们说到的好处，四字短语还有没有什么让你叫好的地方?请大家再好好读读你勾画出来的四字短语。

生：仔细看书，自由读四字短语。

大约两分钟后没人举手。

师：大家可能心里有想法，但不知道从何说起，是吗?生：点头。

师：那好，我们一起来看“满院生辉”这个词，好吗?“满院生辉”什么意思?我们平常怎么说?生1：“满院生辉”，就是“整个院子都增添了光彩。

”师：对，这就叫把词语译成了散文句式。

把你译出的散文句式带进课文读读。

生1：读“到了夏天，更是整个院子都增添了光彩。

”师：感觉如何?生1：太罗嗦。

读起来没有四字短语那么简练。

生2：听上去让本来不复杂的内容变得复杂了。

生3：听上去没有美感了。

师：你再按照原文读读这个句子。

生：自由读原文里的句子。

师：感觉怎么样?生1：我觉得使用四字短语的句子读起来琅琅上口、铿锵有力，如果使用它的散文句式，读起来感觉有点拖沓。

生2：我觉得不使用四字短语的句子给人一种复杂、零乱的感觉。

而使用了四字短语的句子给人的感觉是既把要说的内容说清楚了，又很简洁。

师：通过对比着读，大家有了一定的语感，感受到了四字短语的声韵美。

你能不能用我们刚才的方法再去体会体会本课中其他四字短语的精当呢?生：自由读课文，品味四字短语。

生1：“叶影参差，花影迷离”，就是“树叶投下的影子参差错落，花朵投下的影子则浓淡不同，变幻不定”……虽然都表达了同样的意思，但两相比较，一个简洁，一个罗嗦;一个看上去整齐对仗，一个看上去杂乱无章。

《夹竹桃》教案通用5篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《夹竹桃》公开课教案（第二课时）教学目标：1.有感情朗读课文，通过品词、品句、品读课文，感悟夹竹桃的韧性以及它引起的有趣的幻想，感受作者对它的喜爱。

2.感受季羡林散文质朴、典雅充满诗意的特点，学习对比的写作方法。

3.感受夹竹桃质朴、坚韧的品质。

教学重点：通过品读词句，感悟夹竹桃的韧性以及由它产生的幻想。

教学难点：1.感受散文质朴、典雅如诗般的韵味。

2.感受夹竹桃的坚韧、质朴。

教学过程：一、揭示课题同学们，通过学习，我们认识了一种叶像竹、花似桃的植物，它就是——夹竹桃。

夹竹桃不是——名贵的花，也不是——最美丽的花，但在作者季羡林先生的眼里却是一种——最值得留恋最值得回忆的花。

这是为什么呢？出示：这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

齐读。

由此，我们可以知道季先生之所以对夹竹桃情有独钟，是因为它具有——韧性，而且能引起许多的——幻想（板书）二、品味“韧性”1.提起“韧性”，你想到了哪些词？2.夹竹桃的韧性体现在哪些地方呢？轻声读读文章第四自然段，看看文章哪些地方让你感受到夹竹桃具有韧性，并选择自己最有感触的一句反复地读上几遍，并在书上留下自己思考的痕迹。

3.交流。

现在，同学们的书上留下了一个个充满智慧的符号。

谁来说说，你从哪句话中体会到了夹竹桃的韧性？▲然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

从“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”可以看出夹竹桃坚强不屈，有顽强的生命力。

指导朗读。

（别的花开了一季便谢了，凋零了，而夹竹桃却一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜，败了——再开，枯了——再长，这就是夹竹桃可贵的韧性，你能读出夹竹桃的韧性吗？）从“悄悄地一声不响”可以看出夹竹桃多么谦逊，毫不张扬。

指导朗读。

(一朵花在她生命最灿烂的时刻，应该骄傲地向世界展示她的美丽，她的辉煌，而夹竹桃却是悄悄地一声不响地开放，多么朴实谦逊呀，多么难能可贵呀！你能读出来吗？) 这是怎样的夹竹桃啊？（默默无闻，毫不张扬，坚持不懈）是啊，这就是夹竹桃的韧性呀！齐读。

小学六年级语文教案夹竹桃9篇夹竹桃 1设计理念：这节课集中体现了我的这一理念——语文是人文性与工具性相结合的学科。

很多时候，我们的语文课都停留在对课文内容的分析上，其实，教语文，不仅要让学生知道课文写了什么，也要让学生明白课文是怎么写的。

可是，我们的语文课，从三年级到六年级甚至都是一个教法，分析课文内容，二课标上却明明白白写着高年级的语文课，要让学生领会课文的表达方式。

所以，这节课，在课文内容的理解上，我要达到的目标是：感受红白相映，花色奇妙的情景，感受夹竹桃的韧性。

在领会表达上，我要达到的目标是：习得作者的语言。

当然，人文性与工具性是无法分开的，只有知道作者写什么了，才能明白作者是怎么写的，理解语言才能习得语言。

所以，在学习第一小节时，我用比较的方式，让学生自己悟出作者语言的妙处，并渗透了“欲扬先抑”的写法。

第二小节，采取“以读代讲”的方式，言有尽而意无穷，让学生在读中习得语言，并用一个问题，自然而又巧妙地渗透了语文的工具性第四小节，在深入理解夹竹桃的韧性后，引导学生领悟，作者是如何把它的韧性表达出来的。

工具与人文的结合，使得这节课朴实而扎实。

教学目标：1、学会字词，练习正确、流利、有感情地朗读课文；2、充分感知课文，认识夹竹桃的外形特征与内在品性；3、凭借语言文字感受红白花开景象的奇妙，感受夹竹桃的韧性；4、领悟表达，体会作者如何写出红白花开景象的奇妙及夹竹桃的韧性的。

教学过程：一、导入1、齐读课题2、“夹”字音辨析出示“夹”在字典中的字义，学生据以辨析，弄明白，这里是表示搀杂夹杂的意思，应读第一声。

3、夹竹桃，顾名思义，具有什么特别？（看图）4、齐读课题。

（设计意图：教学中，教师的任务不是告知，而是引导。

譬如，此环节中，对于“夹”的读音。

教师让学生自己辨析，从而得出结论。

其中也隐含着一种学习方面，即多音字的读音取决于这个字所在的语境及在这个语境中所表达的含义。

）二、整体感知1、出示含有生字的词语，指名读。

苏教版六年级语文——《夹竹桃》教学实录一、导入师：有这样一种花，她静静地绽放，开得潇潇洒洒，充满无限生机。

虽然它在百花中并非最美丽，更谈不上名贵，但它在季羡林先生的心目中却是最值得留恋、最值得回忆的花。

（板书：最留恋回忆）它就是——夹竹桃我们一起来观赏一下。

出示夹竹桃的图片。

看了图片，你能猜猜它名字的由来吗？请仔细观察她的花和叶，看哪位细心的同学能有所发现。

生：我发现它的花朵像桃花，叶片像竹叶。

师：难怪人们给它取了一个名字——夹竹桃。

让我们一起来读读这个富有诗意的名字。

生齐读课题。

师：在生活中，你见过夹竹桃吗？生默然。

师：其实夹竹桃就在我们校园的围墙边静静地绽放地绽放。

也许它太平凡了，所以毫不起眼，可为何成了季羡林先生心目中作者最最值得留恋、最值得回忆的花呢？请同学们轻声地自由朗读课文，找一找，课文的哪一自然段点明了作者爱上夹竹桃的原因。

生：第六自然段点明了作者爱上夹竹桃的原因。

师：请你读一读。

生：这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

师：原来作者喜欢的就是夹竹桃的韧性和幻想（板书：韧性幻想）师：你们找的和他一样吗？让我们一起来读读这句话。

生齐读。

师：过渡：夹竹桃这样平常的花，因为他的韧性，以及又能引起作者许多的幻想，所以在作者心中占有了不可替代的位置。

这节课就先让我们一起来感受一下夹竹桃的韧性吧。

二、品读课文哪一自然段直接写了夹竹桃的韧性？请大家快速浏览课文，找一找。

生浏览课文。

师：找到了吗？请举手。

生：第四自然段直接写了夹竹桃的韧性。

出示第四自然段师：请同学们用心读读此段，画出最能体现夹竹桃韧性的句子，并写写自己的心得体会。

学生自读，师巡视。

师：让我们一起来交流一下，你从哪句话中感受到了夹竹桃的轫性？生：第一句话。

然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

我从两个“又”我感受到夹竹桃的持之以恒、生生不息。

生：我还从“悄悄地一声不响”，我感受到夹竹桃的默默无闻。

六下19课《夹竹桃》教学片段及点评苏教版六下19课《夹竹桃》教学片段及点评师：同学们，今天，我和大家一起来学习一篇新的课文，看老师写课题(师板书：夹竹桃)师：“夹”这个字是多音字，在这里读第一声，大家一起读生(齐读)：夹竹桃师：很好老师给大家带了一张图片，请仔细观察(屏显夹竹桃)夹竹桃的叶子像竹叶，花朵像桃花，人们给它取了一个很诗意的名字，叫做“夹竹桃”，季羡林老先生写了一篇优美的散文，我们就来读一读吧请同学们拿起课文，自由地读课文，要读准字音，读通句子，难读的地方多读两遍再想一想，围绕夹竹桃，作者写了哪些内容好，开始吧(生自由读课文)【点评】本文是作家季羡林写的一篇散文，通过描绘来表达作者对夹竹桃的喜爱之情然而并非所有的学生都见过夹竹桃，所以上课伊始，教师显示图片，让学生在头脑中形成夹竹桃形象教者娓娓道出夹竹桃名字的由来，既真实而又顺其自然，符合儿童的认知规律师：课文围绕着夹竹桃写了哪些内容呢?我们来交流一下生：这篇课文描写了夹竹桃的外貌以及性格，就是坚韧、韧性师：你都把夹竹桃当作人了我们说人是用外貌这个词，那夹竹桃我们一般说是外形生：我还有补充，我觉得作者还把夹竹桃和一年三季中其他的花作了对比生：我觉得还写了夹竹桃带给作者的回忆生：作者还写了夹竹桃和其他花的不同之处师：看来同学们初读了课文，收获还真的不少好，那么我们来看一看，作者在文中有这样一段话(幻灯映示“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我来说，它却是最值得留恋最值得回忆的花”)看了这样一句话，心中有什么疑问吗?生：我的疑问是，它为什么是作者心中最值得留恋最值得回忆的花?师：是的，夹竹桃并不名贵，也不是最美丽的花，但是为什么却让作者觉得“最值得留恋最值得回忆”呢?带着这个问题，我们再快速地浏览全文，到文章中去找一找【点评】教师抓住了这个能牵一发而动全身的问题，放手让学生自行读书，这样把学习的主动权交给学生，让学生认准目标，用自己的学习方式，或独立地去思考和感悟，或合作探究和讨论，最终得到自己的体验和理解，这样更能提高学生学习的积极性，实现真正意义上的自主学习、合作探究师：我发现有同学一边在浏览，一边拿着笔在一些语句上做了记号，非常好生：我觉得作者非常喜欢盛开的夹竹桃，因为他认为夹竹桃盛开的景象十分奇妙他还很欣赏夹竹桃的韧性，夹竹桃带给他无限的遐想，所以，作者非常喜欢夹竹桃师：好，你真会读书生：我认为作者不光喜欢夹竹桃的外形，他更喜欢夹竹桃有韧性这样可贵的精神师：我看到了这位同学在书上画了这句话请你站起来把这句话读给大家听一听生：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃师：你已经找到了课文中最关键的一句话(板书：韧性)一起读这个词师：“韧性”一词在课文中的哪个自然段?怎么写出了夹竹桃韧性的呢?生：我认为是在课文的第4自然段师：好，那我们大家就把目光集中到这第4自然段同学们，默读课文，边默读边勾画，想想从哪些词句当中，你能够感受到夹竹桃的韧性?(生默读课文，勾画词句)师：现在可以交流了吗?好，我们大家畅所欲言，来说一说你从哪些词句中感受到了夹竹桃的这种韧性生：我从“也看不出有什么特别衰败的”一句，看出了它有韧性，说明了夹竹桃每时每刻都很顽强生：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳”夹竹桃在四季中都能一直开着，这说明它不畏惧这些自然条件对它的影响，要一直顽强地盛开着师：它是四季都能盛开吗?仔细地读读这段文字生：夹竹桃是从春天一直开到秋天的师：“无日不迎风吐艳”是什么意思?生：我觉得这句话的意思是夹竹桃每天都绽开花朵从春天到秋天以来，一直都是这样师：无日不迎风吐艳，每天都这样迎风吐艳，那作者为什么不这样写呢?生：他这一句是双重否定句，强调了每天都迎风吐艳师：你可真不简单，都知道双重否定句了展开你的`想象，在和煦的春风里，夹竹桃看不出——生：有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳师：在盛夏的暴雨里，夹竹桃看不出——生：有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳师：在深秋的清冷里，夹竹桃看不出——生：有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳师：读到这儿，大家感受到了什么?生：夹竹桃十分有韧性，每一天都默默开放着，却依然有顽强的生命力师：春天、夏天、秋天，他都是这样无日不迎风吐艳随着环境的变化，季节的更替，他总是能这样无日不——生：(齐声)迎风吐艳师：这“无日不迎风吐艳”不正体现了夹竹桃的韧性吗?【点评】夹竹桃的韧性及夹竹桃能引起作者无限的遐想，这是作者爱上夹竹桃的两个原因本节课上，教师指导学生感悟的是“韧性”的内涵学生对夹竹桃的韧性较难体会，因此教者采用了“从文本自身入手，紧扣关键语句设计回环再现的朗读来突破这一教学重点首先，让学生自由读课文的第4自然段，画出能体现夹竹桃韧性的词句，让他们细细品读，尤其是在这个双重否定句的感悟中，读出了夹竹桃的坚强和花期长生：“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”这不仅说明了它的韧性，也说明了它的默默无闻师：默默无闻，毫不张扬好的，还有谁也画出了这句话?生：我也画了这句话，“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”这说明了——师：等等，打断一下，你刚刚把一个字读得特别重，哪个字?生：“又”师：你为什么把这个字读得这么突出?生：因为“又”表达了这种花生命力的旺盛师：在这里，我们又一次感受到了夹竹桃的——生：(齐声)韧性师：它就是这样，持久地开，顽强地开他说得真好，来，我们读读这一句(生齐读)【点评】教学到这里，学生对夹竹桃的韧性已有了初步的了解，但他们并没有真正领悟到作者对夹竹桃可贵韧性的那种发自内心的赞美之情于是，教者便抓住关键句“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”设计了回环朗读，让文本不断地再现，让学生走进作者的心灵，一起去感受师：好，还有其他的语句让你有这样的感受吗?生：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪师：从迎春花一直到玉簪花和菊花，一直都在陪伴好，从春天一直到秋天，作者家中小院的花有哪些在盛开?我们联系前文来读一读，说一说生：每年春天，迎春花首先开出黄色的小花，报告春的消息生：桃花、杏花、榆叶梅、丁香等等院子里开得花团锦簇生：到了夏天，更是满院生辉，凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊等等，五彩缤纷，美不胜收师：瞧瞧，作者用了这么多的笔墨在写各种花，有疑问吗?生：这篇文章的题目不是《夹竹桃》吗?为什么要写那么多花呢?师：作者这么写有什么用意?。

《夹竹桃》教学片段评析作者：李湘红来源：《七彩语文·教师论坛》2013年第04期【片段一】师：“韧性”一词在课文中的哪个自然段？生：第4自然段。

师：让我们把目光集中到第4自然段。

请大家默读课文，边默读边勾画，想想从哪些词句中你能感受到夹竹桃的“韧性”？用心找一找，用“——”画出句子，用“ ”画出关键词，画出最能体现夹竹桃韧性的句子，并写写自己的心得体会。

（生自学，师巡视）【评析】文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。

课堂上，留给学生静静研读、专注思考的时间和空间，为促进学生走进文本，与文本对话，自主感悟，生成知识和思想做好了储备。

【片段二】师：让我们一起来交流一下，你从哪句话中感受到了夹竹桃的韧性？生：第一句，从两个“又”字能感受到夹竹桃的生生不息。

师：（出示第一句）能用你的朗读表现出夹竹桃的韧性吗？（生读）师：你还从哪个词中感受到夹竹桃的韧性了？生：第二句，从“无日不迎风吐艳”感受到夹竹桃的韧性。

师：你很会找重点词句。

“无日不迎风吐艳”就是——生：每天都这样迎风吐艳，而且一年四季天天这样。

师：它四季都能盛开吗？仔细再读读这段文字。

生：夹竹桃无日不迎风吐艳，它从春天一直开到秋天。

师：你感受过和煦的春风吗？经历过盛夏的暴雨吗？忍受过深秋的清冷吗？请你静静地思考，展开想象，想到些什么，就拿出笔在书旁写下来。

（生写感受）师：来交流一下我们所想到的。

在和煦的春风里，许多花——（生：竞相开放，争奇斗艳，万紫千红，五彩缤纷，……）在盛夏的暴雨里，许多花——（生：东倒西歪，枝折花落……）在深秋的清冷里，许多花——（生：枯萎凋谢……）【评析】读写结合，以读引写，以写促悟。

引导学生去读，但不止于读。

让学生静思默想，开启想象，用心贴近文本，感受文字的温度，享受“含英咀华”的空间，促进学生的感悟。

【片段三】师：是的，许多花都会随着季节的更替，气候的变化，盛开、凋谢，不断变化着。