古诗词对写作也有影响
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2010南通市中考满分作文我们一起走过从以上两个例子可以看出古诗词名句如果融入文中得当的话就会使文章语言富于文采引人入胜让文章增色不少
握研究性 学 习的方法 ， 提 高 自主 搜集 、 处理 信 华文化的博大精深 的特 点 ， 并让 学生 在撰 联过 息， 自主获取 知识的能力 。我们在教学一部 分 程 中就 有关 问题展 开讨 论 ， 亲 手撰写对联 ， 励
【 作者单位 ： 江苏省姜堰市二附中】
古 诗 词 对 写 作 也 有 影 响
秦晓凤
古典诗词是我们 中华 民族文化 的瑰宝。千 ２ ０ １ ０ 南通 市中考满分作 文《 我们 一起 百年 来 ， 古诗 词 由于 语 言凝 练 ， 意境 深 远 ， 音 韵 优 走 过 》
— —
美而脍炙人 口， 哺育了一代又一代人的成长。 从 以 上 两 个 例 子 可 以看 出 ， 古 诗 词 名 句 如 古典 诗词 不 但能 熏 陶人 ， 而且 能 提高 学生 的 果 融 入 文 中得 当 的话 ， 就 会 使 文 章语 言 富 于 文 写作水平 ， 这一点应引起我们语文教师的关注。 古 诗 词 对 于 谋 篇 的 影 响
为主来研 究 中华文化 风俗 ， 搜集 各种春联 、 寿 外 作 业 的 结 合 ， 社 会 实 践 与 课 堂 教 学 的结 合 ． 联、 楹联 、 婚联 、 挽 联 。探 究 对 联 所 反 映 的 人 文 基 础 知 识 掌握 和能 力 培 养 的结 合 。 思 想 以 及 撰 写 技 巧 等 。 通 过 这 一 活 动 了解 中
的一样温暖 、 亲切相符 ， 能让语言更形象 生动 。 对词 中的 九个意象分别 进行 细描 ， 然 后把 每一 有一篇 中考 作文 引用古诗 句令 文章生 色 个意象的特征核对一下 ， 看看符不符合词 的意 不少 ： “ 在 这种时 问里 ， 父 亲 总会 翻 开 一 本 书 ， 境 。结 果 ． 有 的马描写太 健壮 了 ； 有 的 远 处 的 用他温暖 的大 手握住 我的小手 ， 带 我念 诵那些 树描 写郁 郁 葱葱 的 ； 有 的画面 中根 本没 有枯 古老 的诗篇 。有 ‘ 杨柳绿 齐三 尺雨 ， 樱 桃 红 破 藤 ， 也没有 西风 ， 缺 少苍凉感 ， 鸟飞得太轻盈 ， 声箫’ 的 画卷 ， 有‘ 沧海月 明珠 有泪 ， 蓝 田日 不像 昏鸦 ， 整 幅画面太拥 挤 了， 甚 至是太热 闹
一
暖玉 生炯 ’ 的琴 音 ， 也有 ‘ 留得 残 荷 听 雨 声 ’ 的 了， 没有 古道荒 凉 、 秋风萧 瑟的感觉 。， 这些 文字甩开飘逸 之后 ， 让 学生再按照作者创设 的意境 扩写这首 的水袖 ， 踢开灵 秀的裙摆 ， 带我走进 语文最 动 词 ， 进行画面描写 ， 结果就好多了。 人 的 美好 世界 。 ” 【 作者单位： 江苏省姜堰市励才实验学校】
一
采， 引人人胜 。 让文章增色不少。
“ 腹有诗 书气 自华 。 ” 古典诗 文蕴 含着深厚 运用 古 诗词 来谋 篇 布局 ， 操 作 也 比较 简 的 文化底 蕴 和情 感 ， 妙 用 古诗 词可 以激 活 语
、
单。运用古诗词 于文章的一些关键的地方 ， 比 言 ， 彰显文 章底 蕴 ， 使文章 散发 出浓 浓 的书卷 如开头 、 结尾 、 题引 、 过渡等 ， 有画龙点睛作用 。 气和 文化 气 。这无 疑 是学 生作 文 “ 出彩 ” “ 创 “ 此 地一为 别 ， 孤蓬万 里征 ” ， 是 友情 ； “ 相 新 ” 的一 条 有 效便 捷 的途 径 。 见时难别亦难 ， 东风无力百花残” ， 是恋情 ； “ 遥 知兄弟登高处 ， 遍插茱萸少一人” ， 是 亲情 ； “ 君
三、 古 诗 词 对 于 想 象 的 影 响 诗词美 ， 常 常 表 现 在 意 境 上 。意 境 必 须 通
白故 乡来 ， 应知故乡事” ， 是 乡情 ！这些 诗词 适 过读者想象来体会 。 合 用 于 议 论 性 和抒 情 性 散 文 中 。 在 文 中 ， 可 用 比如 ， 李 煜的《 相 见欢》 ， 可 引 导 学 生 联 系 作开头段 引出话题 ， 也可用作结尾总结全文。 二 、古 诗词 对 于 文采 的 影 响 李煜的生平 ， 闭上Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ 去想象他写 这首 词时的 心情 。 “ 独 上西楼 ， 月 如钩 ， 寂 寞 梧 桐 深 院 锁 清
“ 吹面不 寒杨柳 风” ， 不错 的 ， 像 母 亲 的 手 己 的体 验 ， 此时设 计一个 情境 ， 让 学 生 进 行 环
抚摸着你。 ——朱 自清《 春》 境描写 ， 景 中也就有了情 。 引用这 个诗 句与 “ 像母 亲 的手抚摸 着你 ” 讲 马致 远 的《 天 净沙 秋思 》 时， 我让学 生
如何 使作 文文采 飞扬 ？将 古诗 词 的名 句 秋 ” ， 诗人 眼中 的月亮为何 是钩子形 状 的？院 融 入 文 章 不 失 为 一 种 好 方 法 。 引 用 古 诗 词 的 子 为 何 是 深 院 ？ 锁 住 的 究 竟 是 清 秋 还 是 别 的 作用是什么呢？我们来看看下面两个例子。 什么 东西 ？学 生通 过对诗词 的理解 来深 化 自
内容后 ， 结合 教材 ， 设 计 一个 主 题 和 若 干 问 题 ， 志明理。 来 引导 、 推 进 学 生 自 主学 习 。如 初 三 （ １ ） 班 杨 当然 ， 各 种形 式 的 课 外 作 业 设 计 不 是 无关
从义老师在教学诗歌单元后 ， 让学 生以“ 对联” 联的， 我 们在优 化课外作 业设计 时 ， 注意课 内
握研究性 学 习的方法 ， 提 高 自主 搜集 、 处理 信 华文化的博大精深 的特 点 ， 并让 学生 在撰 联过 息， 自主获取 知识的能力 。我们在教学一部 分 程 中就 有关 问题展 开讨 论 ， 亲 手撰写对联 ， 励
【 作者单位 ： 江苏省姜堰市二附中】
古 诗 词 对 写 作 也 有 影 响
秦晓凤
古典诗词是我们 中华 民族文化 的瑰宝。千 ２ ０ １ ０ 南通 市中考满分作 文《 我们 一起 百年 来 ， 古诗 词 由于 语 言凝 练 ， 意境 深 远 ， 音 韵 优 走 过 》
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美而脍炙人 口， 哺育了一代又一代人的成长。 从 以 上 两 个 例 子 可 以看 出 ， 古 诗 词 名 句 如 古典 诗词 不 但能 熏 陶人 ， 而且 能 提高 学生 的 果 融 入 文 中得 当 的话 ， 就 会 使 文 章语 言 富 于 文 写作水平 ， 这一点应引起我们语文教师的关注。 古 诗 词 对 于 谋 篇 的 影 响
为主来研 究 中华文化 风俗 ， 搜集 各种春联 、 寿 外 作 业 的 结 合 ， 社 会 实 践 与 课 堂 教 学 的结 合 ． 联、 楹联 、 婚联 、 挽 联 。探 究 对 联 所 反 映 的 人 文 基 础 知 识 掌握 和能 力 培 养 的结 合 。 思 想 以 及 撰 写 技 巧 等 。 通 过 这 一 活 动 了解 中
的一样温暖 、 亲切相符 ， 能让语言更形象 生动 。 对词 中的 九个意象分别 进行 细描 ， 然 后把 每一 有一篇 中考 作文 引用古诗 句令 文章生 色 个意象的特征核对一下 ， 看看符不符合词 的意 不少 ： “ 在 这种时 问里 ， 父 亲 总会 翻 开 一 本 书 ， 境 。结 果 ． 有 的马描写太 健壮 了 ； 有 的 远 处 的 用他温暖 的大 手握住 我的小手 ， 带 我念 诵那些 树描 写郁 郁 葱葱 的 ； 有 的画面 中根 本没 有枯 古老 的诗篇 。有 ‘ 杨柳绿 齐三 尺雨 ， 樱 桃 红 破 藤 ， 也没有 西风 ， 缺 少苍凉感 ， 鸟飞得太轻盈 ， 声箫’ 的 画卷 ， 有‘ 沧海月 明珠 有泪 ， 蓝 田日 不像 昏鸦 ， 整 幅画面太拥 挤 了， 甚 至是太热 闹
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暖玉 生炯 ’ 的琴 音 ， 也有 ‘ 留得 残 荷 听 雨 声 ’ 的 了， 没有 古道荒 凉 、 秋风萧 瑟的感觉 。， 这些 文字甩开飘逸 之后 ， 让 学生再按照作者创设 的意境 扩写这首 的水袖 ， 踢开灵 秀的裙摆 ， 带我走进 语文最 动 词 ， 进行画面描写 ， 结果就好多了。 人 的 美好 世界 。 ” 【 作者单位： 江苏省姜堰市励才实验学校】
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采， 引人人胜 。 让文章增色不少。
“ 腹有诗 书气 自华 。 ” 古典诗 文蕴 含着深厚 运用 古 诗词 来谋 篇 布局 ， 操 作 也 比较 简 的 文化底 蕴 和情 感 ， 妙 用 古诗 词可 以激 活 语
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单。运用古诗词 于文章的一些关键的地方 ， 比 言 ， 彰显文 章底 蕴 ， 使文章 散发 出浓 浓 的书卷 如开头 、 结尾 、 题引 、 过渡等 ， 有画龙点睛作用 。 气和 文化 气 。这无 疑 是学 生作 文 “ 出彩 ” “ 创 “ 此 地一为 别 ， 孤蓬万 里征 ” ， 是 友情 ； “ 相 新 ” 的一 条 有 效便 捷 的途 径 。 见时难别亦难 ， 东风无力百花残” ， 是恋情 ； “ 遥 知兄弟登高处 ， 遍插茱萸少一人” ， 是 亲情 ； “ 君
三、 古 诗 词 对 于 想 象 的 影 响 诗词美 ， 常 常 表 现 在 意 境 上 。意 境 必 须 通
白故 乡来 ， 应知故乡事” ， 是 乡情 ！这些 诗词 适 过读者想象来体会 。 合 用 于 议 论 性 和抒 情 性 散 文 中 。 在 文 中 ， 可 用 比如 ， 李 煜的《 相 见欢》 ， 可 引 导 学 生 联 系 作开头段 引出话题 ， 也可用作结尾总结全文。 二 、古 诗词 对 于 文采 的 影 响 李煜的生平 ， 闭上Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ 去想象他写 这首 词时的 心情 。 “ 独 上西楼 ， 月 如钩 ， 寂 寞 梧 桐 深 院 锁 清
“ 吹面不 寒杨柳 风” ， 不错 的 ， 像 母 亲 的 手 己 的体 验 ， 此时设 计一个 情境 ， 让 学 生 进 行 环
抚摸着你。 ——朱 自清《 春》 境描写 ， 景 中也就有了情 。 引用这 个诗 句与 “ 像母 亲 的手抚摸 着你 ” 讲 马致 远 的《 天 净沙 秋思 》 时， 我让学 生
如何 使作 文文采 飞扬 ？将 古诗 词 的名 句 秋 ” ， 诗人 眼中 的月亮为何 是钩子形 状 的？院 融 入 文 章 不 失 为 一 种 好 方 法 。 引 用 古 诗 词 的 子 为 何 是 深 院 ？ 锁 住 的 究 竟 是 清 秋 还 是 别 的 作用是什么呢？我们来看看下面两个例子。 什么 东西 ？学 生通 过对诗词 的理解 来深 化 自
内容后 ， 结合 教材 ， 设 计 一个 主 题 和 若 干 问 题 ， 志明理。 来 引导 、 推 进 学 生 自 主学 习 。如 初 三 （ １ ） 班 杨 当然 ， 各 种形 式 的 课 外 作 业 设 计 不 是 无关
从义老师在教学诗歌单元后 ， 让学 生以“ 对联” 联的， 我 们在优 化课外作 业设计 时 ， 注意课 内
