地理课改心得体会5篇地理课改心得体会1这一次我很荣兴参加了省高中新课程改革的培训学习,感受颇深.我作为刚使用新教材的老师,通过这次的学习,在专家们的引领下回顾了自己一年来的教学过程中的得失,时刻铭记虚心向老教师请教,不断积累经验和反思.我的心得如下: 1. 更新教育观念中学地理课程目标具有很强的时代性,它会随时代的发展变化而不断更新,〝重视对现代公民地理素养的培养〞是国际地理教育改革的新特点.新趋势.这就要求教师平时要多关注国际热点问题.关注国际政治.经济动向,拓宽学科视野,了解世界最新发展动向.2. 转变教师角色树立新型的教学观,充分尊重学生,把学生看成学习的主人,注重学生主体地位的不断提高,建立民主平等的新型师生关系,和学生平等相处,坦诚相待.3. 调整教学策略教师习惯上被称为教书匠,但实际上教师不是〝教书〞而是〝教人〞,因此教学策略应由重知识传授向重学生发展方向转变,由重教师〝教〞向重学生〝学〞转变,由重结果向重过程转变,由统一规格教育向差异性教育转变.4. 改变工作方式,充实专业素养教师之间将更加紧密合作,要不断地改善自己的知识结构,学会开发各种课程资源,包括地理教科书.地图册地理教学参考等教材,广播.电视等大众媒体,模型.演示仪器等各种地理教具以及校内外学习场所,等等.总之,每位教师都应当树立课改新理念,树立科学的教材观.教育观.学生观,深入钻研新教材.以上是我有关于高中地理新课程培训几点粗浅的体会,也许不够全面,还请诸位多多谅解.地理课改心得体会2通过这一个阶段的学习和反思,我对新课程改革有了更加深刻的熟悉,以下就是我在学习中总结出的一些心得.首先,我了解了新课程新在哪里,它与老教材的主要区别是:一.理念上新;二.方式上新,表现在逻辑上比较独立,学生是学习的主体;三.学科的价值,将提高学生的素质作为提高三角形的重心,体现学生的认知能力,体现教材的灵活性.时代性.多样性.选择性,这四个特点相互联系相互渗透,体现了学科价值的整体性.地理课程均以学生为本,以促进学生的发展为总目标.重视学习生活中的地理.终生发展有用的地理.满足学生学习与发展的需要,重视培养学生形成正确的地理观念.强调理性认识地理环境,理解自然地理环境的主要特征,理解自然地理环境各要素之间的相互关系,理解掌握并且能运用地理原理.地理技能要求学生独立掌握与运用,如地理实践观测.浏览分析运用地理图表技能等.高中地理是在初中基础之上的递进.初中地理学习主要关注激发学生对地理学习的兴趣,联系生活实际,鼓励积极探究.高中重视自主合作学习,倡导探究学习和各种形式的地理实践活动.地理思维能力与地理学习能力方面更突出地理综合思维能力的培养,侧重理论联系实际,重视对地理问题的探究,学以致用解决实际问题,强调发展学生的批判性思维和创新思维.关注培养学生具有更高层次的探究能力.更高要求的收集处理地理信息能力.注重地理案例教与学,强调掌握学习方法,重视地理思维方法.分析解决问题方法的迁移与运用.在处理高中教学问题中,新课程对教师提出的以下要求:1.树立牢固的课程意识.在课程教学中,教师不是被动的执行者,而是课程实施的主体.任何课程都是需要教师去执行的,每一位教师都应该把本身的学识和人生经历融会到课程教学中去,用本身的眼光来审视课程,用本身的才华来创造课程.不要把教材视为唯一的课程资源.2.树立新的课程观.作为教师,要使学生真正地学好,必须树立一种大课程观,使教学不但通过教材来体现,更通过广泛的资源建设来体现.不但通过课堂来体现,更通过课外活动来体现,不但通过学习具体的知识来体现,更通过校园的文化建设和教师本人的人格魅力来体现.要求教师要有敢于突破〝教材本位〞和〝教师本位〞的课程意识,重视课程资源的开发与利用,树立整合的课程观.3.更新教师的知识观.知识观是人们对知识的性质.价值和规范等根本看法.新课程理念要求教师要更新本身的知识观.过去课程理论强调知识是第一位的,强调完整的学科体系,体现在教学中,就是侧重知识的训练.在教师看来,课堂教学就是传授知识,强调知识的传授和灌输.在新课程理念下,要求教师在教学中不仅仅是传授知识,还要培养能力,要教给学生终身学习必备的知识和技能.而这些知识和技能,在新课程观下都属于知识范畴.其次,了解了新课程的设置和管理方面与老教材的区别.一.课程设置了七个选修模块,学生可自选;二.研究学生重视实践性活动,重视学科的原理和解决实际问题的能力.出处课程标准中,内容标准的组织形式和语言表达都渗透着素质教育思想和可连续发展观念.首先,内容标准在组织形式上采用〝标准〞和〝活动建议〞两栏,一改现行教学纲目中的〝教学内容要点〞和〝知识要求〞栏目,增强了使用者的灵活性和自主性.课程标准〝内容标准〞部分中,〝标准〞是高中生学习地理课程必须达到的基本要求,以行为目标的方式表述,语言简洁,赐与使用者更大的理解和运用空间,从而大大地增强了使用者的自主性和灵活性.〝活动建议〞是为开展教学活动提供的参考性建议,可根据条件选择,也可自行设计.探究性活动渗透其中,更加注重知识的实用性和学生的参与性.其次,在内容选择上强调基础性.时代性和发展性,形成了在重视基础性的同时增强选择性,体现时代性的同时突出应用性等显著特点.基础性主要体现在两个方面:一是注重与九年义务教育阶段地理课程的衔接.课程标准内容选择的时代性,也主要体现在两个方面:一是增加了反映当代地理学发展的新技术.新成果和新发展.二是无论必修课〝地理Ⅰ〞.〝地理Ⅱ〞.〝地理Ⅲ〞,还是选修课〝宇宙与地球〞.〝海洋地理〞.〝旅游地理〞.〝城乡规划〞.〝自然灾害与防治〞.〝环境保护〞.〝地理信息技术应用〞,10大〝模块〞以及各个〝模块〞内部在教学内容选择方面都力求贴近学科及社会热点.焦点问题.同时,内容也更加注重应用性,十分有利于学生体验生活.发现问题.学以致用,通过分析.解决地理问题来增长才干和进一步提高学习兴趣.在发展性方面,内容标准注重对学生实践能力的培养.这主要表现在〝活动建议〞中的能力要求上.课程标准的实施建议部分内容翔实,有理有据,无论对一线广大教师(教学建议),还是对学校管理者(评价建议.课程资源的利用与开发建议),以及教材的编写者(教科书编写建议)等都具有指导价值.此外,实施建议各部分,均提供了相应的典型案例,这是在接收国外经验教训基础上的一中宣敢创新,这种处理方式便于使用者准确理解课程标准,切实感触感染到课程标准的理念及其设计思想,为具体实施课程标准提供可借鉴的案例,从而尽可能减少课程标准在实施过程中的落差.最后,了解新课程目标的把握.重点掌握的和忽视的方面,从专题中看到的课例片段中,教师应作为引导学生的主线,学生应成为学习的主体,教师应尽量在教学过程中选用适合学生实际的教学方法,处理好知识与能力之间的关系,充分体现地理学科的特点,让学生直观形象地感触感染知识,从而提高课堂的教学效率.课堂教学内容是〝深〞好,还是〝浅〞好呢?又如何把握内容深浅的〝度〞呢?降低所学内容的难度,与培养创造性思维能力和问题解决能力的新课标要求是背道而驰的.〝倘若内容平易,是不能创造性地展开思维能力的教育的.以低级的思维处理高层次的内容是可能的,但以低层次的内容培养高级的思维是不可能的.〞不管怎样,教学内容的深度要把握在新课标的要求之内.教学的要求我认为主要是从学生的可接受程度来考虑的,到了高中学习,学生的发展差别会比较大,有的老师带的班可能要求低一些会更好,有的可能有一些挑战性的问题更好.教材内容处理方式是否稳健,一要根据课标的精神,二要根据教学对象的实际,创造性地使用教材,这样的教学才是比较有效的.课标是教学的最低要求,教材也是针对全体学生的一般要求,根据自己学生的情况,灵活调整教学内容和要求也是新课程提倡的.在今后的学习中络续地更新观念,卖力学习高中新课程课改地思想并将其渗透在地理教学中,相信在今后地教学中会有一个新的变化和起色.地理课改心得体会3这学期上了陈朝萌老师的《物流地理》一课,我们学到了很多的知识,通过老师的课程,我也体悟到很多的道理和学习方式.使我感受良多.在他的教导下,我最大的感受是,陈老师对事业和对学生的爱,是一种积极的情感,是教师做好教育工作的力量源泉.老师对学生的爱,可以点燃学生心灵的火花,溶化学生心头的冰霜,激发学生的兴趣,唤醒学生的自信心,调动学生学习的积极性,从而提高教师的教育教学效果.听了陈老师的讲座,让我对课堂教学有了一种新的思考:传统课堂上,我们教师常常是站在成人的立场上,以成人的思维来备课.上课,〝把自己清楚的‘说给’学生清楚.明白〞,学生被动学习,而且不会有创新思维.新的教学理念是以发展学生的终生成长为理念,完全以学生为学习的主体,以开发学生学会学习为主导,教师装作什么也不明白,让学生自由自主的学习.而陈老师正是这种新的教学理念,发了一张张案例分析给我们,让我们讨论并上台发言,这一举动,不但锻炼了我们演讲的能力,总结的能力,还让我们努力克服怯场的不良习惯,为了全组,我就得做好充足准备..在我看来,教学是教与学的交往.互动,师生双方相互交流.相互沟通.相互启发.相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考.经验和知识,交流彼此的情感.体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识.共享.共进,实现教学相长和共同发展.本人在地理课堂学习中,看到陈老师改变传统意义上的教师教和学生学,不断让位于师生互教互学,,彼此形成一个真正的〝学习共同体〞.陈老师不再仅仅去教,而且也通过对话被教,学生在被教的同时,也同时在教.师生共同对整个成长负责.对教学而言,交流意味着人人参与,意味着平等对话,意味着合作性意义建构,它不仅是一种认识活动过程,更是一种人与人之间平等的精神交流.对学生而言,交流意味着主体性的凸显.个性的表现.创造性的解放.对教师而言,交流意味着上课不仅是传授知识,而是一起分享理解,促进学习;上课不仅是单向的付出,而是生命活动.专业成长和自我实现的过程.陈老师由教学中的主角转向〝平等中的首席〞.学习的兴趣和愿望,在很大程度上决定着学生的学习态度和学习成绩.学生具有好奇心,这正是追求知识的原始动力,是求知欲的嫩芽.我们在日常的生活中往往会对某一事物特别感兴趣,并由兴趣发展为热爱,由热爱进一步发展为对真理的探索和追求.也由此会提出各种各样看似无稽实有深意的问题.这时,陈老师应顺应学生的心理,正确地引导他们多问的习惯,作饶有风趣的讲解,并以丰富的感情色彩去组织学生的探索活动.使我们更深入的学习知识并理解他们.课堂上一个寓意深刻的实例,如孪生姐妹竟有妹妹比姐姐还大一天的怪事;一个耐心寻味的设问,〝如向西越过一百八十度经线时期一定要加一天吗〞;正午站在北回归线以北的人的影子是否永远朝北〞:一个生动形象的比喻,假如向比邻星打个电话,八年半才能听到回音;一段绘声绘色的描述,如对哈雷彗星发现过程的描述;加上教具.图表.照片大合理使用;陈老师过硬的基本功,课内外幻灯.录像的放映;教室楼道地理图片和地图大布置等等,这些学习情境的设置,能使我们沉浸在地理情境之中,情随境生.情缘物发,使我们不仅在情感上同时在美感上也受到熏陶,产生满足感.回味感.维持学习的最佳心理状态,保持旺盛的求知情绪.地理课改心得体会4学校提出课改已有一年多了,刚开始只是让语.数.英三个学科实施,效果不错,于是我们地理学科也相继实施课改.开始我们并不乐意,觉得课改很累,需要花大量的时间与精力,可经过一段时间的摸索,我深深体会到课改的重要性与必要性.如果我们再冥顽不灵,那就真的会误人子弟,于是我积极响应学校要求的课改,认真学习与探索新的教学方法,改善老一套的教学方法,并实现课堂上就能把所学知识点掌握好,实现高效课堂.根据我校学生的情况,我认为我们地理学科的课改应从以下几方面入手.1.深入了解自己的学生作为教师,了解自己学生的基本情况是十分必要的.我校的学生,几乎都是傈僳族孩子,他们从小就讲傈僳族语言,直到读小学才开始逐渐接触汉语,因此有些学生到了初中都无法说出一句流利的汉语.地理课本中有些地理名词,对他们来说是一大难点,比如很多同学都知道世界最高峰是〝珠穆朗玛峰〞,可是一写就错.由于受少数名族语言的影响,很多同学在背诵知识点时出现了错误,比如〝三峡〞读作〝山峡〞,〝泼水节〞读作〝波水节〞等.从这些方面可以看出我们的学生语文基础十分薄弱,也是学习地理的一大障碍.我们的学生大多住在山上,是土生土长的农村孩子,有的从来没去过大城市,从来没有去过其他更远的地方,可以说是孤陋寡闻,见识短浅.因此在讲述某些地理事物时,同学们都难以理解,例如讲到如何正确选择交通工具这一内容时,很多同学都只能用课本上学到的知识去判断,因为他们没有一点这方面的常识,所以学起来会很吃力.根据我们学生的这些情况,我们应该改变传统教学的现状,课堂上教师的讲解是不够的,我们要多采用多媒体辅助教学,实现图文并茂,让学生轻松学习地理知识.数学课需要草稿纸,地理也一样,让学生动口说出地理事物的名称.动手写出地理名词,必要时画出地图.动脑思考地理问题,提高学习效率.2.对学生多一点耐心与关心,少一点责怪与抱怨过去在课堂上我总是对那些不认真听讲,打瞌睡的学生大声呵斥,有时还会动手提醒,使整节课的气氛很紧张,自己也很不愉快.课后反思觉得不对,如果我悄悄提醒那些不认真听讲的学生,课后再找他们谈一谈,那样可能会更好.我们教师有时总是抱怨学生不争气.不用功,很少鼓励和关心那些成绩差,不认真学习的学生.在课堂上学生不认真听讲,甚至做与课堂无关的事情,也需要我们反思,可能我们所讲内容提不起学生的兴趣,我们的教学方法有问题等.课后可以与学生多交流,从而得知学生的心理变化,问问他们的学习生活,喜欢怎样的教学方法,哪些内容易掌握,哪些知识点学起来比较吃力等.通过对学生的了解来改变教学方法,同时也会增进师生间的感情,使师生关系更加融洽.因此在课改中,我们也应该做到对学生多一点耐心与关心,少一点责怪与抱怨.3.做好导学,提高课堂效率我校课改的核心是实现高效课堂.为了提高课堂效率,让学生在课堂45分钟内确实学到一些东西,并会积极思考问题回答问题,活跃课堂气氛,使学生成为主体,教师为主导.我们实施课前预习即做导学案.导学案是任课教师根据教材与学生的素质而制作的,教师必须在上新课前把导学案印制出来发给学生完成,且在上课前检阅学生的导学案,才开始上新课.自从有了导学案,课堂上教师提问而没有人回答的情况少了,课堂上说小话.打瞌睡的现象也少了.导学案中,我们也注重学生读图能力的培养,我们的导学案不仅让学生读图,还要求学生画图,这也是我们地理学科的特点.总结以往的教学,我们发现地图对学习地理十分重要,我们的学生最缺的就是读图能力.过去我们教完七大洲学生能说出七大洲的名字,但是给他一幅地图让他识别出某个大洲,就十分困难,因此就出现了会背诵知识点,但不会做题.现在我们改变教学方法,在课堂上我们的教学语言少了,讲台上多了学生的身影,黑板上多了学生自己画的地图,看着地图发呆的学生也少了.我们在上新课前都会让学生在预习的时候画好下节课将要学习的国家或地区的轮廓图,并标注相关地理事物,慢慢的就养成了好的学习习惯.4.改变地理的学习方式,从现实生活出发,激发学生对地理的学习兴趣学习需要兴趣,有兴趣了学生就会自觉去学,所以我们应该激发学生学习地理的兴趣,爱上地理学科.如讲到〝日本〞一节时,根据课前的安排要求,各组学生(固定分组)分别准备与日本有关的活动,并在课堂上展示.其中就有一组学生找来日本和服在班上跳起了日本舞蹈,还有一组学生搜集到了十几幅在日本各旅游胜地的照片,并对照片的背景加以解说,使大家赞叹不已.各组表演之后,我发给学生用纸板做的日本四个大岛(北海道岛.本州岛.九州岛.四国岛)的模型,让学生看模型回答问题:(1)你拿到的模型属于日本的哪个岛?(2)你所在的岛它的周围有哪些海洋?还有哪些小岛?(3)在你所在的岛上有哪些著名城市?在模型上标出城市的位置,写上名称.回答完问题之后,我在黑板上画出日本所在的经纬线及经纬度,让每组学生选出代表把各组的模型固定的黑板上,让全班学生进行观看并回答问题:(1)四个岛的位置;(2)各组所标的城市及位置是否正确,提出自己的意见;(3)自愿到黑板上写出日本四周的海洋.这节课使学生既学到了知识又锻炼了能力,同时又增强了学生的学习积极性,培养了他们自主学习.自主发展的能力,掌握了日本国土的形状,日本作为一个岛国由哪些岛组成,日本著名的城市.平原.旅游胜地及它们的位置等内容.当然要想让课堂上的这些活动顺利进行,那么就要求学生课前必须做好预习准备,因此我们设计了导学案,让学生根据导学案先预习好.刚开始由于学生还不适应,预习不到位,所以效果并不明显,通过我们教师的监督与指导慢慢学生适应了这种教学方法,课堂上不再出现没人回答问题的现象,这是本学期课改最成功之处.地理课改心得体会5一.首先要感受新课标,树立新理念1.地理学科新旧教育理念的对比1)过去的地理课程教学是一种简单的知识传授的过程,地理教师的课堂教学更为重要的是向学生传递所谓的地理知识和地理原理,教师的教学主要是以行为论和信息处理论为基础,讲述是主要的教学方式,教师的职责是将基本的地理知识点和地理原理.地理分析技能提供给学生.而学生通过练习,熟练地理事物的分布和基本的地理规律,学生的任务基本上是熟知各种地理事物的分布规律,掌握基本的套式的地理分析方法,学生的学习是一种被动的学习.即使老师非常讲究教学方法,大多的时候也只不过是〝填鸭式〞的注重知识传授的途径和方式,仍然没有摆脱教师是课堂思维的控制者和操作者的情况,只是学生喜欢学罢了.2)新课程理念下的地理课堂教学,以培养学生地理思维和地理能力作为教学的目的,教师需要逐渐把解决问题的主动权交给学生,教学强调规律的探索和原理的应用.真正的新课程理念下的地理课堂教学应该使学生主动建构自己的知识体系,能够自行将知识进行连接,能够通过知识的迁移和能力的内化,形成属于自己的地理能力.很显然,在这样的改革背景下,教师需要对自己长期形成的教学观念做一个深入的分析和变革,才能真正培养出体现新课程理念的具备地理思维和能力的学生.2 .为提高地理课堂教学效益,首先要更新教育观念,确立正确的课程理念:1)强调发展:基于现代信息技术的以区域地理和乡土地理为学习载体的开放式地理课程,着眼于学生的全面发展和终身发展,以培养学生的地理实践能力和探究意识,激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感,使学生确立正确的人口观.资源观.环境观及可持续发展观念为时代赋予的光荣使命,对学生的生活和终身发展有用.2) 定准角色:教师是学生学习的参与者.引导者.促进者和合作者,教学过程是师生互教互学.主动开发.共同提高的双向互动的创造性过程.3) 面向全体:以学生整体素质的发展为本,兼顾优秀生.中等生和后进生,创设良好的地理教学氛围,让地理课堂教学充满活力.情趣和智慧.4)主动学习:学生的学习是一个了解地理知识的功能与价值的过程,是一个发现问题.分析问题和解决问题的自主开发的过程,是疑问.困难.障碍.矛盾的暴露过程和心智.个性.成果.喜悦的展示过程的统一.5)关注课堂:课堂教学是学生最主要.最经常.最大量地获得教育的途径,是实施素质教育的主渠道.课堂对于师生犹如战场对于将士.向课堂45分钟要高效益,是地理教师义不容辞的责任和学生心往神驰的境界.让学生在课堂教学中深刻领悟:〝学地理对生活和终身发展有用.〞6)科学评价:评价机制体现学习结果与学习过程并重,即实现评价目标多元化与评价手段多样化.形成性评价和终结性评价并举.定性评价和定量评价结合.激励性评价和发展性评价互补.新课程是在旧课程的基础上调整和改进的,新的教学方法自然也需要借鉴和发展传统的教学方法中的优点和精华.在课改理念的实践中,课堂教学本身就是一个不断完整的过程,与学生最近发展的一致仍需进一步探索和尝试.二 .新理念对地理教学提出的要求很显然,地理的教学策略形成需要一段时间的积累,对于目前的地理教育而言,大班化的教学.学生地理思维明显差异.课时的紧张.学生表达水平的差异等等,都是影响教师教学的限制因素.对于地理教师本身而言,要形成地理的课堂教学,新课改理念对教师提出以下几个要求,让我们就这几方面做一些探索和尝试.1.彻底转变自己旧的教学观念,明确新课程的培养目标和体系。
