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教师专业发展的内涵一、教师从事的职业属于专业范畴。
首先，对于“专业”的定位，要取广义的社会学视角，即“专业”是指按社会职业划分而言的专门职业，或理解为专门从事某种事业和学业，而不是指狭义的在教育系统中根据社会分工设立的学业类别，比如数学专业、体育专业等。
因此这里探讨的教师专业，不能局限于本人所教学科或研究领域，而包含整体意义上以教育工作者身份从事的教书育人的专门职业。
教师从事的职业能否算做专业，对此理论界曾开展过讨论。
目前来看，我国从事教师成长与专业发展研究的学者们(也包括大多数一线教师)已经认清了这个问题，即教师应该被视为专业人员，其从事的教书育人的职业是一种专业。
一些学者还根据“专业”具有的特质来加以验明判断，比如依据对“专业”已有定义的研究，概括出如下特征：(1)有自主权利的专业团体与明确的职业道德；(2)有高度专门的知识和技能，并自觉使其发展；(3)有服务和奉献精神。
二、“教师专业发展”内涵的重要解读。
关于“教师专业发展”，从构词方式角度有两种理解，即“教师专业”的发展与教师的“专业发展”。
前者意指教师职业与教师教育(尤其是师范教育)形态的历史演变；后者则强调教师由非专业人员成为专业人员的过程。
从目前国内外对“教师专业发展”的定义来看，正体现这样两种思路和视角：一是侧重外在的、关涉制度和体系的、旨在推进教师成长与职业成熟的教育与培训发展研究；二是侧重理论的，立足教师内在专业素质结构及职业专门化规范和意识的养成与完善的研究。
应当说上述两种认识和思考过程密切相关，但却是合而不同的，是在一致的研究旨趣下包含并牵涉着不同的领域与概念范畴，甚至研究方法和逻辑也有所区别。
不过，我们从目前有关“教师专业发展”的诸种表述中，可以得出一些共性特征：一是强调发展要素的内生性、自觉性；二是基于过程理解的阶段性与动态性；三是发展状态的非终结性。
此外，这里的“教师”，应取其行业个体与整体统一之意。
教师专业发展的内涵与途径一、引言教师专业发展是指教师在教育教学实践过程中，通过不断学习和提升自身专业水平的过程。
教师专业发展的内涵丰富多样，涉及到教育教学理论与知识的学习、教育教学实践技能的提升、教师职业价值观的培养等方面。
而教师专业发展的途径也是多样的，包括学习培训、实践探索、专业交流等。
二、教育教学理论与知识的学习教师专业发展的第一步是教育教学理论与知识的学习。
教师需要通过系统的学习，了解教育教学的基本理论、原则和方法，掌握学科知识和教学内容，提高自己的教学水平。
教师可以通过阅读相关的教育教学书籍、期刊和文章，参加教育教学研讨会和培训班等方式进行学习。
三、教育教学实践技能的提升除了理论知识的学习，教师专业发展还需要不断提升自己的教育教学实践技能。
教师可以通过观摩优秀教师的课堂教学，学习他们的教学方法和技巧，借鉴他们的成功经验。
同时，教师还可以通过实践探索，不断尝试新的教学方法和策略，积极参与教学改革实践，提高自己的教学实践能力。
四、教师职业价值观的培养教师专业发展还需要培养和提升教师的职业价值观。
教师作为教育工作者，要树立正确的教育理念和职业道德，坚持以学生为中心，关注学生的全面发展。
教师应该具备教育情怀和责任感，将自己的职业追求与社会责任相结合，为学生的成长和发展贡献力量。
五、专业交流与合作教师专业发展还需要通过与他人的专业交流与合作来提升自己的专业水平。
教师可以与同行进行教学经验的分享和交流，互相学习借鉴，共同进步。
同时，教师还可以参加学术研讨会、教学研究组织等，与更多的教育专家和学者进行交流，扩大自己的专业视野，不断更新教育教学理念和方法。
六、学习培训机会的利用为了促进教师专业发展，教育部门和学校会提供各种学习培训机会。
教师可以通过参加学校或地区组织的教师培训班、研修班等，提升自己的专业水平。
此外，教师还可以利用网络平台和资源，参与在线学习课程、教育教学研讨会等，获取更多的教育教学知识和信息。
浅谈实现教师专业发展的途径和方法摘要：教育要"面向世界,面向未来,面向现代化"，离不开高素质的教师队伍，这就对教师教育提出了要求。
在终身学习的背景下，教师专业发展不是个人的事，而是教育系统改革的重要部分.“教师专业发展”是指教师个体的发展，这一概念有两个基本含义：一是指教师的专业成长过程;二是指促进教师的专业成长的过程（教师教育）。
教师专业发展是一种“动态"发展的过程,教师的态度、价值、信念、知识技能和种种行为表现时刻需要不断调整、修正、重新审视、评估、接受挑战和考验。
本文教师专业发展的途径与方法主要从教师的“学习反思”、“校本研究”、建设“和谐校园”等手段，探索出适合学校教师专业发展的的途径与方法,展现教师在严格的专业训练和自身不断主动学习反思的基础上,逐渐成长为专业人才的发展过程.关键词：教学反思；校本研究；和谐校园；专业建设一、读书学习：教师专业成长的加油站“要给学生一杯水，教师要有一桶水”，这一桶水从那里来?很重要的一个途径就是学习。
教师要树立终身学习的观念。
教学相长，要变“一桶水”为“长流水”就要不断地为自己“充电”。
掌握先进的教育教学理念，用于提高自己的业务水平和教育教学能力.教师作为世人眼中的“文化人"，理应养成不断学习的良好习惯.1、阅读书籍.教师的专业成长需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践。
因此,教师可以根据自身的需要，选学一些教育理论经典书籍，特别需要经常读一些大师作品，通过读书加深自身底蕴，提高自身学养,让自己浸润在文化的滋养里。
2、远程培训。
教师培训是促使教师专业快速成长的有力措施，要想使培训有力、有效，最重要的是使培训贴近教师的工作实践,使培训能真正满足教师的有效需求，尤其是最需和急需。
这样才能有效地调动中小学教师接受培训的积极性和主动性，提高他们的学习兴趣。
读书学习是教师专业成长的“加油站”，广大教师只有不断的学习，充分为自己“充电”、“蓄能"、“吸氧"、“补钙”，才能源源不断的接受源头活水的补给。
教师专业成长主要途径一、教师专业成长的核心内涵师专业成长的方向教师专业成长最根本的问题是对教育工作的正确理解,在实践中探询和回答教育是什么、什么是好的教育、教育及教师工作的基本价值,并在此基础上逐步形成符合教育规律和时代要求的教育理念及专业精神。
2.基于广泛学习的专业和非专业知识的不断拓展,是教师专业成长的根基作为专业化教师,专业知识和技术的达标是最基本的要求。
教师专业知识包括通识性知识、本体性知识、条件性知识和实践性知识4个方面。
教师专业成长就是要在满足基本专业知识要求基础上,使教师在真正意义上成为一个高品位的人,这才是真正的专业成长。
3.对教育实践的不断反思,是教师专业成长的“催化剂”当教师对教育工作不断思考感悟并达到一定程度时,教师的专业境界就会发生变化,教学工作就会不断走向优异和卓越。
若教师能真正表现出对教育规律的深刻把握,对教育价值的深刻洞悉,在实践中不断反思,在理论和实践的结合点上不断探索,教师专业成长就会得到很大提高。
二、教师专业成长的主要途径1.读书是教师专业成长的基石(1)读书完善教师知识结构,满足现代教育的需求。
教师的通识性知识是指教师所拥有的有利于开展有效的教育教学工作的普通文化知识,这种知识无论是对学生的全面成长还是对教师专业发展都起着十分重要的作用。
教师的通识性知识是通过广博的阅读获得的。
因此,教师必须广泛阅读,博览群书、兼收并蓄,才能支撑起教师所必须的通识性知识,才能建构起合理的知识结构以满足现代教育的需求。
(2)与经典为友,是成为一个有思想的教师的重要途径。
教师应多读一些代表人类精神文明境界的经典著作。
与经典为友,就是与人类的崇高精神对话,它可以给教师以深厚的文化底蕴、高品位的人文修养和艺术美感,形成饱有学识的智者气质。
2.校本教科研是教师专业成长的根本举措(1)加强科组、备课组建设,促进教师共同提高。
第一,组长负责制。
由学校精选科组长、备课组长后,让科组长、备课组长有足够的自主权,包括决策权、执行权、评价激励权等。
浅谈实现教师专业发展的途径和方法教师专业发展是教育改革和发展的重要组成部分，它直接影响到学生的学习效果和教师的职业成长。
本文将从教育培训、校本研究、实践反思、观摩学习、科研能力、学历提升和团队合作等方面，探讨实现教师专业发展的途径和方法。
一、教育培训专业教育培训是教师专业发展的基础，它可以帮助教师提升教学理念、教学技能和教育技术的应用能力。
常见的培训方式和渠道包括以下几个方面：1. 集中培训：由教育部门或学校组织，邀请专家为教师进行集中培训，以提升教学技能和教育技术的应用能力。
2. 网络培训：利用网络平台，教师可以随时随地学习新的教育理念和教学方法，不受时间和空间的限制。
3. 校本培训：由学校组织，针对本校教师的实际情况进行培训，以提高教师的教学水平和专业素养。
二、校本研究教师参与校本研究是促进教师专业发展的重要途径之一。
通过校本研究，教师可以深入了解教材和课程设计，提高教学质量，同时也可以促进教师间的协作与交流，提升教师的专业素养。
具体而言，校本研究可以通过以下方式进行：1. 集体备课：教师们可以共同研究教材，制定教学计划，分工合作，以提高教学效果。
2. 课题研究：针对教育教学中的实际问题，教师可以通过课题研究的方式，深入探讨解决问题的方法，提高教学效果和教师的专业素养。
三、实践反思教师不断反思教学实践是实现专业发展的重要途径之一。
通过对教学实践的反思，教师可以发现自己的不足之处，改进教学方法，提高教学效果。
以下是一些有效的反思方法：1. 听课反思：通过听课，教师可以发现自己在教学中的问题，学习其他教师的优点和长处。
2. 教学日志：教师可以通过写教学日志的方式，记录教学中的心得体会、遇到的问题及解决方法等，以便进行反思和总结。
四、观摩学习观摩优秀教师的教学实践是促进教师专业发展的重要途径之一。
通过观摩学习，教师可以了解优秀教师的教学策略和技巧，结合自己的实际情况进行学习和应用，以提高自己的教学水平。
浅议教师专业发展的途径与方法作者：金泽明来源：《新课程·教研版》2012年第02期“教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。
”从知、情、意方面来分析，教师专业发展涵盖三个基本范畴：教师专业知识的发展、专业技能的娴熟、专业意识的健全，这是当前普遍认同的教师专业发展的范畴。
教师的专业发展是内外因共同起作用的结果，我们应该从内因和外因两个角度来探索教师专业发展的途径与方法。
一、教师专业发展的途径辩证唯物主义认为，事物的发展是内因和外因共同起作用的结果，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因通过内因而起作用。
教师专业发展可以归结为两条途径：一是自学，即内因；二是搭台，即外因。
1.自学是指教师独立学习专业知识，独立提高专业技能，独立培养教师的专业意识自学是途径，阅读、反思和写作等是方法。
阅读是教师专业成长的必由之路。
苏霍姆林斯基说得好：“读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。
如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。
应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。
”对于我们广大一线教师而言，最重要的就是每天要不间断地阅读，阅读就是最好的备课。
反思是教师专业成长的重要方式。
美国心理学家波斯纳曾提出教师成长的公式是“经验+反思=成长”，北京师范大学心理学家林崇德也曾提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式，他从认知心理学、教师心理学的角度提出了“教师教学监控能力”的概念，强调教师的教育工作，多一份反思与监控，就多一份提高，就与优秀教师更接近。
教学监控的实质就是对教学过程的自我意识和调控，即反思。
波斯纳先生与林崇德教授提出的公式均说明了反思对教师成长的重要性。
写作是对教师专业成长的有效提升。
单纯地读与思考，都难以长期坚持下去。
而以写带读、带思，可以使自己的整體水平得到提高。
教师专业发展的理念、途径与方法一、教师专业发展的理念（一）专业性职业与教师的专业特性1.何谓专业性职业2. 教师的专业特性（二）教师专业发展的涵义1.教师专业发展的涵义2.教师专业发展的维度（三）教师专业发展的理论依据1.建构主义认识论2.建构主义学习理论（四）教师专业成熟的重要标志1. 形成教师自己个体的教育学（1）教师个体教育学的涵义（2）教师个体教育学与一般教育学的关系2. 形成教师个体化的教育教学风格3.拥有教育机智二、教师专业发展的基本途径与方法（一）终身学习（二）实践与反思（三）开展教育教学研究（四）同行交流与合作结语：一、教师专业发展的理念（一）专业性职业与教师的专业特性1.专业的概念专业(ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎ)一词最早是从拉丁语演化而来，原始的意思是公开地表达自己的观点或信仰。
德语中专业一词是ｂｅｒｕｆ,其含义是指具备学术的、自由的、文明的特征的社会职业。
专业是社会分工、职业分化的结果，是社会进步的标志。
一种职业能否被社会认可为一门专业是有条件的。
2.专业性职业及其特征（1）专业知能:专门的知识，技能，能力（2）专业道德:独特的可操作性的行业规范（3）专业训练:经过长期的专门学习和实践（4）专业自主:在自己的专业领域中有相对决策权（5）专业组织:为行业制定规范，维护自身的权力（6）专业宗旨：以服务社会为基本宗旨。
通过良好的社会服务获得社会的认可和回报专业人员与熟练工的区别：熟练工工作对象不是能动主体，工艺过程可以强记；根据既定工艺，熟练操作；专业人员工作对象往往是能动主体，或者复杂性事物；用自己的头脑，根据规律，针对不同的工作对象，选用不同的工作对策，或创造性地解决问题；2. 教师的专业特性（1）教师是一个发展中的专业，教师是一个独特的专业1994年1月1日《教师法》规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”。
（2）教师的专业特性2. 教师的专业特性（1）教师专业定位教师是一个发展中的专业，教师是一个独特的专业，从根本上说它不同于其它任何一项职业（2）教师的专业特性教师职业缺乏神秘性，人们对教师的工作有着相当的了解教师职业受到社会广泛关注，受到来自外部的较多的约束和制约教师属于具有高度复杂性职业，表现为教师职业目标的多元性，发展性；职业对象的多样性等教师的专业知识具有明显个体性、情境性、发展性特点教师的职业道德具有人格化特征（二）教师专业发展的涵义1.教师专业发展的涵义（1）概念将教学工作视为一种专门职业，把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员。
教师专业发展的途径与方法
教师是教育事业中的重要角色，教育是不断发展的行业，因此，教师的专业发展也非常重要。
以下是教师专业发展的途径和方法：
1. 参加教育培训：教师可以参加各种形式的教育培训，如学术研讨会，职业技能课程等，通过不断学习和探究来提高教育教学水平和知识和技能水平。
2. 深入研究教育问题：教师应该透彻地研究教育问题，并积极探索解决方案。
可以通过阅读专业书籍、参加研究小组等渠道实现研究。
3. 经验交流：教师应当积极与同行进行经验交流，通过交流丰富了自己在教学方面的经验，能够更好地提高教育教学水平。
4. 科研项目：参加科研项目可以提高自己的学术水平和研究能力。
参加科研项目包括研究计划、独立研究和合作研究等，能够使教师更深入地了解教育问题和解决方案。
5. 学习新技术：教育领域也在不断地发展，教师需要学会并使用新技术来提高课堂效率和掌握更多的教育资源。
通过互联网课程、在线研讨会等方式可以学习新技术。
6. 借鉴优秀现场：教师应该经常到其他学校或教师的课堂去参观和观察，以借鉴和吸收其他优秀教育工作者的经验和方法。
总之，教师在专业发展的过程中，应该不断提升知识，学习新技术和掌握教学方法，这样才能提高自己的水平，在教育事业中取得更好的成绩。
教师专业发展的内涵和途径教师专业发展是指教师通过不断学习和自我提升，持续提高自身的专业素养、教育教学能力和职业发展水平的过程。
而教师的专业发展是教育事业发展的基石，也是提高教学质量和教育水平的重要保障。
本文将从教师专业发展的内涵和途径两个方面进行探讨。
一、教师专业发展的内涵1.知识更新：教师应不断学习最新的学科知识和教育教学理论，保持教学内容的科学性和前沿性。
2.教育理念升级：教师需要时刻关注教育领域的新理念、新方法，不断反思和调整自己的教育观念和教学理念。
3.教育技能提升：教师应该不断提高自己的教学设计、教学展示、教学评价等实践技能，以提升教学效果。
4.专业研究：教师应积极参与教育研究，探索和分享教育实践中的问题和经验，促进教育理论与实践的结合。
5.教师评估与反思：教师应接受学科和教学水平的评估，对自己的教学进行反思和分析，找出不足之处并加以改进。
二、教师专业发展的途径1.参与教育培训：教师可以参加学校或教育机构组织的各类培训，如学科知识培训、教育教学方法培训、教育管理培训等，获得新的知识和技能。
2.开展教育研究：教师可以积极参与教育研究项目，深入研究教育问题，提升自己的研究能力和学术水平。
3.参加学术交流：教师可以参加学术研讨会、学科交流活动等，与其他教师进行学术交流和经验分享，拓宽自己的视野。
4.开展教学改革：教师可以积极参与学校教学改革项目，尝试教育教学新方法，创新教学模式，提高自己的教育教学水平。
5.阅读教育专业书籍：教师应多读一些教育专业的书籍，不断更新自己的教育理论知识，提高教育思维和认知水平。
教师专业发展是一项长期而艰巨的任务，需要教师自身的努力和学校及社会的支持。
教师应时刻保持学习的心态，关注教育领域的动态，不断提升自己的专业素养和教育能力。
而学校和社会应为教师提供良好的学习平台和发展机会，倡导教师专业发展的重要性，并提供相应的政策和资源支持。
总之，教师专业发展是一项综合性的过程，涉及知识、技能、态度等多个方面。
教师专业发展的内涵及途径之三教师专业发展的途径和方法LG GROUP system office room 【LGA16H-LGYY-LGUA8Q8-LGA162】教师专业发展的内涵及途径之三教师专业发展的途径和方法基础教育课程改革，将教师的专业发展问题提至U了前所未有的高度。
教师的培训、学习，显得比以往任何时候都更加重要。
促进教师专业发展的途径和方法有很多种，其中包括终身学习、教学反思、同伴合作、行动研究、专家引领、课题研究、网络研修、教师成长记录袋等。
一、终身学习——教师专业发展的前提保证①知识迅猛更新客观上要求教师学会学习，养成学习的习惯，教师必须不断更新自己的知识结构，使自己课堂常教常新；要树立较强的教育科研意识，认真学习和掌握教育研究的基本方法和相关的理论知识，自觉地在研究中应用；还要在教书育人的实践中学习、学习、再学习。
要做教学实践中的“有心人”，在实践中不断地探究，积极探索，锲而不舍，勇于革故鼎新。
(一)个体学习首先教师主动学习间接经验。
其途径是向书本学习，博览群书；向周围其他同仁学习，学>-j他们的教书育人的经验和方法，结合自己的实际巧妙移植，可以少走弯路；利用计算机网络学习，不断提高自己的信息素养，熟练地运用计算机获取、传递和处理信息。
其次，要积极主动积累实践经验，要向实践学习，实践出真知灼见，实践长才干。
（二）互动学习师生间的教学活动，主旨是培养学生学会积极主动地学习。
课堂教学是对话、交流与知识建构的过程。
教师是师生从事知识建构与发展的实验室，要积极实现师生间、生生问的互动探究活动。
师生、生生、生与媒体间可以尝试专注式学习、合作学习、专题学习、网络探索学习、研究性学习等方式，使我们的学习真正能激发学生的兴趣，使之愿学、乐学、创造性地学。
网络探究学习是一种以单一主体探索为导向的学习活动。
它经常以网页呈现问题作为开始，引导学习者解决问题。
（三）团队学习．合作是校本研究的途径与方式，我们的社会正从“学历化社会”走向“学习化社会”，若研究只停留在教师个体，虽然教学行为也会产生一时的变化，但这种变化难以持久，也难以从个别教师的行为转化为群体教师的行为。
唯有教师集体参与的研究，才能形成一种研究的氛围，一种研究的文化，这样的研究才能真正提升学校的教育能力。
学校要有自己鲜明的办学理念和教育哲学，用共同的远景目标培养教师对学校的长期承诺，客观地审视自己，不断改善心智模式，团队中成员不断超越自我，相互学习，取长补短，从全局利益出发，全面提升整体的教书育人水准，全力打造学习型学校。
二、行动研究——教师专业发展的基本i．行动研究是指教师在实际教育中，基于学校，源于教师教育教学行为，研究的起点和对象是教学实际中出现的问题；制订计划、系统地收集资料、分析问题、提出改进方案、0，诸实施、检验和反省成果，把学习与培训、学习与行动结合起来。
研究的成果直接用于学校教学实践的改进和教师教学实践能力的提高，并以研究成果为依据，进行教育改革，提升教学质量。
实现教师学习培训和教学过程相统一，促进教师专业成长。
因此，近年来，行动研究已经成为教师专业成长、课程改革的重要手段之一。
（一）让行动与合作、反思相随堕，、行动是校本研究的出发点，教师的成长和发展的关键在于实践知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。
校本研究就必须从研究“行动’’开始，始终紧扣教育教学“行动，，进行研究，并且把落脚点放到提高教育教学行为的自觉性上。
使校本行动研究，由“行动”开始，通过“合作”与“反思”达到高一层次的新的行动。
立足于教师教学行为的研究方法更为注重教师对自己教育实践活动的反思，研究成果直接改善教育教学行为，以教师变化促进教学的变化，有效地促进教师的教学能力和教学水平的提高。
（二)行动研究的过程1．对教育教学过程进行回顾，发现明确问题教师借助内省和对话审视自己的行为，对自己熟悉的观念提出质疑，而且可以是对新的教学理念或教学模式的质疑，以及新的理论、新的模式与自己已有经验的比较中产生的各种想法，有助于教师形成问题意识。
2．分析问题、寻找问题的症结教师通过对问题的分析和界定，把那些只能用模糊语言进行描述的问题转化为能用比较准确的概念说明其实质的问题，使对教学现状的反思提升到对教学本质的把握，从而找准问题的症结。
，3．假设一种或多种解决问题的办法或途径．教师根据自己对教学对象的了解，对自己的经验以及所能收集到的资料的分析把握，形成解决办法的不同设想，用来解释情境，从而形成一个总体的行动计划。
4．实践、尝试解决问题由于行动研究的根本目的是解决实践中的问题，改善实践的质量，解决问题的各种假设需要在实践中寻找证据，进行证实和证伪。
因此，在这一阶段既要按总体计划实施行动同时又要对行动情况进行观察记录，收集有关资料，不断分析，充分考虑现实因素的变化，根据需要作出适当的调整，保证计划顺利实施。
5．反思总结对整个过程进行反思，进一步明确问题是否解决，解决到了哪一步，还有什么问题需要进一步解决，并在此基础上发现新的问题或提出新的假设。
教师通过行动研究，可以转变传统的教育思想，树立现代的教育发展观、人才观、教育教学观，构建新的教育理念，这是教育改革发展的先导和动力；还可以构建以生为本的高效的课堂创新模式，推进素质教育的进一步深入。
三、教学反思——教师专业成长的必经之路教学反思指教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，使自己成为专家型教师。
(一)教学反思的意义1．教学反思能促进教师积极主动地探究教学问题教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断地反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我，这样他就能主动地将与行为有关的因素纳入教学过程中来，重新审视自己教学中所依据的思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的教学问题，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。
教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。
2．教学反思有助于教师成为研究者教师不仅要成为教学的主体，而且要成为教学研究的主体，把自己作为研究对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学实践，反思自己的教学观念、教学行为及教学效果。
研究自己的教育实践以及对自己在教学实践中做出的教学行为及由此产生的结果通过反思、研究，不断探究和解决教学问题，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。
同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性，使教学与研究相结合，教学与反思相结合，成为真正的研究者。
3．教学反思有助于改造和提升教师的教学经验我们从教师成长的规律中可以看到，教师的实践经历不会自动生成科学经验，从而促进专业化发展。
对教师来说，只有“经验+反思”才会有效地促进自我更新取向的专业化发展。
没有经过反思的经验是狭隘的经验，意识性不够，系统性不强，理解不深透，它只能形成肤浅的认识，并容易导致教师产生封闭的心态，从而不仅无助于而且可能阻碍教师的专业成长。
只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗取精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，惟其如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。
总之，教学反思为教师提供了再创造的沃土和新型的学习方式，为可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建良好的师生互动机制及学习新方式，使自己的教学艺术永葆青春，为教师的成长提供有效途径，适应新课程改革的要求。
(二)教学反思的策略①在教学实践当中，根据反思的源起，我们可以将反思策略分为两大类：内省反思法和交流反思法、1．内省反思法内省反思法是指教师主动地对自己的教学实践进行反思的方法。
根据反思对象及反思载体的不同，内省反思法又可分为以下几种具体的方法。
(1)反思总结法。
反思总结法主要是指通过自己记忆，对自己的教学实践予以总结、反思的方法，从而进一步使教学实践中的“灵感”内化，也使教学实践中出现的问题得到考虑。
(2)录像反思法。
录像反思法是通过录像再现自己的教学实践，教师以旁观者的身份反思自己的教学过程的方法。
这种方法最大的优点就是能客观地对自己的教学过程进行评价，这样能更好地强化自己已有的经验，改正和弥补自己的不足。
(3)档案袋反思法。
档案袋反思法则是以专题的形式为反思线索对教学实践进行反思，包括课堂提高的形式是否多样，课堂提问的内容是否是课堂的重点、难点，对某学生的提问的形式、难度是否符合该学生的实际能力，等等。
2．交流反思法交流反思法可以就某一问题与其他教师进行交流，也可以是在听完某教师的一堂课以后，针对这堂课而进行交流。
这样可以反观自己的意识与行为，加深对自己的了解，并了解其他与自己不同的观念，进而取他人之长，补自己之短。
四、同伴互助①——教师专业成长的有效方法新的课程计划的颁布，新教材的推行，新的课程理念的逐渐渗透，不同学科的相互融合，以及与现代信息技术的整合等，这些都要求教师问彼此合作，共同提高。
(一)同伴互助方式之一——磨课“磨课”是对课堂教学研究的一种形象化说法，往往由集体开展的“备课一上课、听课一评课”三个环节组成。
“磨课”的过程，就是一个完整的教学管理过程，从目标的制定到具体实施，再到最后的总结评价，正好构成了一个完整的流程。
在“磨课”的每一个环节中，都是集体参与讨论、策划、修订和完善，它反映了集体的意志和智慧，充满了民主和谐的氛围，自动构成了一个能动的“磁场”，带动每一个成员自主地参与并自如地运行。
“磨课”虽然有它相对封闭的运行流程，但一个流程的结束同时意味着新的过程的开始。
所以“磨课”还有一个研究行为继续跟进、研究轨迹螺旋上升的形态。
在“磨课”中，有两种方法值得推广：第一种是“一课多人上”，即同一堂课由几位教师同时执教，而且执教者的地域跨度越大，往往执教风格和思路差异越大，研究探讨的价值也就越大，这样的磨课，往往能让执教者之间更好地进行取长补短、借鉴改进、优化整合，有利于教改的不断深入；第二种是“一课一人多上”，即一堂课由一位执教者上几次，每上完一次，都有一个集体探讨和修改教学方案的过程，然后重新执教，纵向对比成败得失，并进一步修改完善，不断优化，不断超越。
这两种磨课方法，都采用了"比较法"的研究策略．不管是横向比较还是纵向比较，都有利于将教学研究推向深入。
(二)同伴互助方式之二——沙龙“沙龙”原意是指文学、艺术等方面的高雅人士的小型聚会。
本文指教育工作者或教育研究者之间主题性的小型教育研讨活动。
