宁波市教育科学规划课题

宁波市2016年度教育科学规划课题优秀成果活页评审表
课题名称：基于PISA的小学生非连续性文本阅读的教学研究
图2 非连续性文本内容创生图
可见，要引导学生关注生活中的非连续性文本的阅读，将课内学到的方法在生活中加以实践运用，实现非连续性文本阅读课内和课外的相融。

“非连续性文本阅读能力”的教学路径
“非连续性文本”阅读，其核心是读懂信息，得出结论。

在“非连续性文本”教
图4 分类阅读示意图图5 图文转化示意图图6 定位分析示意图
图7 非连续性文本评价体系图
二、研究成效
学生阅读能力发展显著。

学校现有一至六年级学生1100余人，随着本课题的实施，近半数的学生非连续性文本的阅读能力得到显著提升，能做出准确的判断与推论，学习兴趣有明显提高，实现生活化阅读。

宁波市2017年度教育科学规划课题优秀成果活页评审表评审序号专家评分专家签名课题名称：基于幼儿园《生活课程》的弹性教学模式探究课题针对的主要问题，研究内容和实施过程、研究成效、成果创新性（限5000字）。

一、问题提出我园建立并实践《生活课程》已有15年之久，在课程经历的四个研究阶段中，我们逐渐意识到现有课程存在的一些不足：教师主观预设课程为主，幼儿主动性不够；大统一开展形式为主，幼儿个体差异体现不够；自上而下师幼互动为主，互动效率较低。

伴随着新理念的兴起，我园认识到幼儿园教学改革势在必行，而改革的重点在于凸显个体适宜性，在充分学习和理解弹性教学模式后，我们深刻地感受到这是一种能满足个体适宜性的有效教学模式。

二、研究内容（一）核心概念1.《生活课程》：以动物为课程内容，以幼儿兴趣为实践导向，以幼儿在先为教学原则，以幼儿个性探究为参与形式的主题课程。

2.弹性教学模式：（1）理论基础弹性教学模式以动机心理学和情绪心理学为心理学支柱。

从动机心理学上说，发挥幼儿的主观能动性能让其在学习过程中获得成功的体验。

从情绪心理学上说，基于幼儿兴趣生成的活动能使其获得学习上至关重要的愉快体验，从而形成良性循环，养成良好的个性品质。

（2）功能目标从幼儿已有认知结构和个性差异出发，以兴趣为基本方向，发展创造性和个性。

（3）操作流程图1：操作流程图图2：五步流程图（二）研究目标 1.探索出具有园本特色的《生活课程》背景下的弹性教学模式。

2.促进幼儿自主学习与主动探究能力的发展。

3.促进教师课程实施能力的提高。

（三）研究方法本研究采用行动研究法和观察记录法相结合。

三、实施过程（一）研究思路我们初步制定了以下的研究思路，并根据研究思路扎实推进研究。

图3：研究设计图1.你做好准备了吗？ 2．制定一份自己的计划书 3．开始研究吧！ 4.计划书有问题吗？ 5.一个大家都关心的问题！（二）建立课程优化新机制——《幼儿园生活课程》升级过程1.筛选整合，更新主题课程资源库我们对原有的生活课程主题进行了以下的筛选和整理。

宁波市教育科学规划研究课题
申报、评审表
课题名称经典古诗文诵读与
优秀道德品质养成的研究和实践课题负责人陈志光
完成时间2007年5月成果形式研究报告单位及职务、职称宁波市江北区广厦小学
校长小学高级
邮编、地址315032 宁波市广厦怡庭南区联系电话
宁波市教育科学规划领导小组办公室制发
一、基本情况
二、课题论证报告（课题的现实背景及意义、国内外关于同类课题的研究综述、课题研究的内容及预期目标、课题研究的步骤及人员分工、课题研究的条
三、评审意见。

宁波市2016年度教育科学规划课题优秀成果活页评审表评审序号总分专家签名课题名称：自媒体时代小学生微电影创课的实践研究1.研究主要内容;2.研究成效；3.成果创新性（限5000字以内，图表格式不算字数）。

自媒体时代预示着摄影、摄像、数字、信息等智能化素养必将成为学生未来基础素养。

微电影创课鼓励学生将自己的想法转变为做法，它涵盖文学、表演、美术、音乐、信息、摄影、数字化等多重技能，这些技能正是学生现代和未来核心素养的需求。

对此，我们在2015年开启了《自媒体时代小学生微电影创课的实践研究》，以期通过引导学生创作微电影为载体，构建小学生微电影创课课程实施模式的同时培养学生实践创造力及多元化核心素养。

一、研究内容课题围绕微电影创课系列课程建构与活动研究逐步展开，积极探索微电影创课课程的课程模块、课程设置、课程评价；同时依据微电影创作的“编-导-演-拍-制”环节进行系列教学研究，旨在引导学生通过“五自”途径展开“五创”实践，从而建立一整套微电影创课课程体系及活动模式。

图1 微电影创课“五自”学习体系（一）自管理，创微电影课程体系1. 模块化微电影项目课程管理。

为达到每个孩子毕业前能自主实施微电影“编-导-演-拍-制”一体化的研究目标，课题组以学生“自编—自导—自演—自拍—自制”微电影为载体，培养其自主学习和创新实践能力为主线，从微电影的剧情、视听、文化价值等要素出发，结合微电影与各学科间的融合，按照微电影制作“编、导、演、拍、制”五大板块整合10项与之相关的国家基础课程与5项校本拓展课程，构建了微电影创课课程结构（图2），并统整微电影创课系列课程的教学目标、设置课程教学内容。

图2 微电影创课课程群建构2. 超市化微电影项目主体管理。

为体现以生为本的原则，最大化挖掘本校资源，课题组以微电影创作的教学为核心，以教师的特长和学生的需求为依据构建了超市化课程主体。

全校30%的老师共同合作开发了10项微电影“编、导、演、拍、制”的基础课程和5项拓展提升课程，满足了高段85%孩子的基本需求和高段27%孩子的专业技术提升需求。

宁波市2016年度教育科学规划课题优秀成果活页评审表课题名称：基于“惠润行动”的小学家长助教团建设的研究（一）惠润团队：家长助教“自主化”资源开发我们的家长助教惠润团队通过自由招聘会，与家长签订合约聘任，成立助教团队，家长助教们开展达人秀展示活动，海报招生，助教又自组教研室，共建课程群。

1.自由招聘会，合约聘任制。

下发了告家长书，了解家长的特长，征求家长来校上拓展性课程的意愿。

第一期招聘会上，有260多个家长提交了意愿书，经过面试、电话沟通、作品筛选，最终76名家长签合约受聘。

2.自演达人秀，海报招生源。

家长助教团开展达人秀活动，现场海报、技能展示招生，摆设烘焙、插花、编织、制作等擂台竞技，招生现场吸引了其他家长、学生、教师、媒体的关注。

3.自组教研室，共建课程群。

家长自组课程群，建立虚拟教研室，教研活动主要以qq组实时网络沙龙的形式展开，不定期进行碰面会议，主要讨论上课内容、材料准备情况、展示活动、实践操作方法等教学问题。

（二）惠润内容：家长助教“融合化”课程整合整合课程内容，开设家长助教德行辅导课程，引导学生在德育实践活动中惠德；阳光美育课程，指导学生在创造美音美像美图过程中德能；绿色健康课程，引领学生在健身康心学课中惠知；生活技能课程，指引学生在动手操练中惠行。

1.德行辅导课程——惠德。

假期志愿服务日活动，家长助教带着孩子去古道捡垃圾、马拉松起点服务、节水宣传、水质监测等；亲子爱心行动周活动，家长助教组织去敬老院敬老、福利院送暖、灾区捐物、贫困生慰问等；牵手社区送暖季活动，家长助教带着孩子进社区磨刀、理发、修电器、医学咨询、环保捡垃圾、早餐派送等。

2.阳光美育课程——惠能。

摄像影音制作室中，家长助教教学小型活动拍照、摄像、影音资料制作、后期ppt展示、成果本电子制作等；亮妆美服装饰馆中，助教教简单的舞台妆画法、衣服色彩样式搭配等；传统文化礼仪苑中，助教结合传统节日，教授传统糕点制作、传统节日小玩具制作、中华礼仪文化传授等。

浙江省教育科学规划课题开题报告课题名称小学音乐“一课多歌”歌唱模式的研究和实践课题类别体艺卫专项课题所属学科音乐课题承担人周鸿辉所在单位浙江省宁波市鄞州区雅戈尔小学2011年4月9日小学音乐“一课多歌”歌唱模式的研究和实践开题报告一、课题提出的背景：一课一歌的歌唱模式是当今歌唱教学的主流。

我国从1904年的学堂乐歌到今天的音乐素质教育，国内的歌唱教学一直沿袭一堂课学唱一首歌曲的教学模式。

虽然经过几次的音乐教学改革，教学理念、教学内容和教学方式等方面有了教大的变化，但实质上它还是挣脱不了传统教学模式的桎梏，在一节课中学生还是学唱一首歌曲。

多年教学实践的检验，一课一歌教学模式主要存在着以下的弊端：1．歌曲记忆单薄根据教育部制订的“义务教育课程方案”的规定，小学生必修的音乐总课时数为342课时。

如果按照一节课学唱一首歌曲，小学生的歌曲熟记量应该为300首左右。

然而在小学六年的歌唱教学中、几百首的学唱歌曲和背唱歌曲中学生到底记住了几首歌曲，有几首是学生很喜欢，能够哼得出旋律的，终生牢记的呢？喜欢的歌曲又少之又少。

虽然造成这种状况的原因是多方面的，但是却从一个侧面反映了我们的歌唱教学是有明显缺陷的。

2.教学方法单一在一课一歌的教学模式中很多时候为了歌唱而歌唱，单调的机械重复充斥着我们的课堂教学，重技能技巧轻感知体验，忽视音乐的本质，忽视学生的音乐学习规律，在课堂教学中缺乏切实、有效地吸引学生歌唱的方法和手段，导致今日的歌唱教学，学生越教越不会唱歌，越教越不想唱歌。

3．歌唱内容匮乏。

一课一歌在一课时的教学中始终围绕着一首歌曲进行教学，内容单一、学生往往容易失去学唱的兴趣，特别是一些远离学生生活现实的歌曲，学生更是觉得乏味。

4．教学程式化。

一课一歌教学模式沿袭至今，已经形成了固定的教学程序：基本练习--学唱新歌（导入--范唱—唱谱--填词—情感处理）。

新课程改革以来，这个教学形式有所变化，但万变不离其宗，还是逃不出这样的程序。

宁波市2014年度教育科学规划课题优秀成果活页评审表课题名称：城市巴学园——幼儿园模拟社会的构建与实践“多维”梳理巴学园的项目目标。

城市巴学园梳理出各项生活项目对幼儿多领花园社区的“家”情追求；营造充满爱的环境，）艺术中心的“美”意享受；以传统民间手工艺为载体，助推幼儿个体社会性发展。

感收获；城市广场向幼儿展示了一个真实的生活环境与生活情境，通过真实体验与实践，使幼儿以得到“真”发展。

（4）阳光广场的“趣”味健身；十多种运动项目点燃了幼儿运动的热情，促进幼儿的身体协调能力与平衡能力的发展。

“三步”落实主动参与的学习模式。

城市巴学园致力于研究幼儿主动参与的学强调幼儿内在的学习驱动，通过计划与选择——工作与消费——回顾与展望三个步骤让幼儿主动自主的学习。

形成了“三纵四横”的生活模拟特色园区。

“城市巴学园”通过三个要素四大项目的交错架构，形成了幼儿园教育所关注的以幼儿发展为导向的十二个点。

的落实与发展，形成本园鲜明的特色。

“三纵”体现幼儿园教育的特色要素、体现幼儿园教育的特色内容、“十二点”是三纵四横交错形成幼儿发展的十二个目体现幼儿园教育的特色目标，通过具体的活动进行落实，帮助幼儿达成成长目“积极有效”的幼儿主动学习范式。

为幼儿创设了一个自主学习的环境，在这个环境中幼儿具有极大的主动权，研究出了环境辅助范式、情景导学范式、环范式三种不同形式的主动学习范式，为儿童的主动学习创造条件与强有力的支持。

崇尚“生活与体验”的游戏模式具有前瞻性。

“城市巴学园”将幼儿在园生活与巴学园游戏活动紧密联系在一起，崇尚“生活与体验”的游戏模式，真正符合幼儿的年龄特点与真实需要。

城市巴学园的游戏模式符合《指南》对幼儿园教育所提出的要求与期望，具有前瞻性。

主张“尊重与自由”的学习模式具有科学性。

“城市巴学园”中的每一个孩子，都是城市小公民，拥有小公民的各项权利，包括决策权、异议权、管理权等等。

这样的。

宁波市2016年度教育科学规划课题优秀成果活页评审表评审序号总分专家签名课题名称：创玩趣秀—基于“三自”理念的幼儿园“小社区剧场”活动的探索与实践1.研究主要内容; 2.研究成效； 3.成果创新性（限5000字以内，图表格式不算字数）。

基于“幼儿园的教育应着眼于儿童和谐全面发展”、“让幼儿在活动中自主选择、自由表演、自助共享”的教育理念，我园对艺术教育的一些问题进行了思考，认为只有让艺术活动回归到儿童的本真和生活之中、游戏之中，才能更加适宜地促进幼儿的生命成长与发展。

此课题融“社区小剧场”主题于社会性游戏情境中，开启“社区游戏”新玩法。

幼儿可以根据自己的意愿担任剧场经理、导演、演员，甚至是剧场背后的一些工作角色：灯光师、造型师等，并与同伴一起组织人员、排练剧目、制作道具、开展演出等一系列游戏活动，促进幼儿艺术审美能力、语言表达能力、社会性交流合作能力、游戏水平的不断发展。

一、研究内容本研究已经形成了一套幼儿自选、自演、自助的小剧场活动模式：（一）挖掘多元价值，确立三大目标1.语言领域发展目标。

小剧场游戏模拟了生活情境，为幼儿创设了自由、宽松的语言交往环境，使他们想说、敢说、喜欢说，并能在与同伴、成人的交流中得到积极回应。

2.社会领域发展目标。

小剧场游戏模拟的社会场景，让幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、对交往情境的判断能力以及组织自己思想的能力。

从而促进了幼儿社会性的发展。

3.艺术领域发展目标。

小剧场游戏为幼儿尽情地歌唱、跳舞、表演，大胆制作道具、服饰、海报等展示活动提供了平台。

有效促进幼儿感受美、表现美和创造美的能力。

（二）优化园所资源，创建三个剧场1.构建层次不同的三个剧场遵循小班幼儿好动、好奇、好游戏，尤其对可爱的动物形象有着天然亲近感的特点，创建了动物欢乐剧场。

以“小兔”为形象大使，设置了有视觉感的、材料丰富的、吸引幼儿参与的三个小型舞台。

根据中班孩子随年龄增长，相关舞台经验丰富的特点，开辟较大型的米奇童话剧场，以容纳更多的小演员，并与现实生活中的舞台场景相契合，让幼儿置身于相对真实的情景中。