宁波市教育科学规划课题

宁波市2016年度教育科学规划课题优秀成果活页评审表
课题名称：基于PISA的小学生非连续性文本阅读的教学研究
图2 非连续性文本内容创生图
可见，要引导学生关注生活中的非连续性文本的阅读，将课内学到的方法在生活中加以实践运用，实现非连续性文本阅读课内和课外的相融。

“非连续性文本阅读能力”的教学路径
“非连续性文本”阅读，其核心是读懂信息，得出结论。

在“非连续性文本”教
图4 分类阅读示意图图5 图文转化示意图图6 定位分析示意图
图7 非连续性文本评价体系图
二、研究成效
学生阅读能力发展显著。

学校现有一至六年级学生1100余人，随着本课题的实施，近半数的学生非连续性文本的阅读能力得到显著提升，能做出准确的判断与推论，学习兴趣有明显提高，实现生活化阅读。

宁波市2017年度教育科学规划课题优秀成果活页评审表评审序号专家评分专家签名课题名称：基于幼儿园《生活课程》的弹性教学模式探究课题针对的主要问题，研究内容和实施过程、研究成效、成果创新性（限5000字）。

一、问题提出我园建立并实践《生活课程》已有15年之久，在课程经历的四个研究阶段中，我们逐渐意识到现有课程存在的一些不足：教师主观预设课程为主，幼儿主动性不够；大统一开展形式为主，幼儿个体差异体现不够；自上而下师幼互动为主，互动效率较低。

伴随着新理念的兴起，我园认识到幼儿园教学改革势在必行，而改革的重点在于凸显个体适宜性，在充分学习和理解弹性教学模式后，我们深刻地感受到这是一种能满足个体适宜性的有效教学模式。

二、研究内容（一）核心概念1.《生活课程》：以动物为课程内容，以幼儿兴趣为实践导向，以幼儿在先为教学原则，以幼儿个性探究为参与形式的主题课程。

2.弹性教学模式：（1）理论基础弹性教学模式以动机心理学和情绪心理学为心理学支柱。

从动机心理学上说，发挥幼儿的主观能动性能让其在学习过程中获得成功的体验。

从情绪心理学上说，基于幼儿兴趣生成的活动能使其获得学习上至关重要的愉快体验，从而形成良性循环，养成良好的个性品质。

（2）功能目标从幼儿已有认知结构和个性差异出发，以兴趣为基本方向，发展创造性和个性。

（3）操作流程图1：操作流程图图2：五步流程图（二）研究目标 1.探索出具有园本特色的《生活课程》背景下的弹性教学模式。

2.促进幼儿自主学习与主动探究能力的发展。

3.促进教师课程实施能力的提高。

（三）研究方法本研究采用行动研究法和观察记录法相结合。

三、实施过程（一）研究思路我们初步制定了以下的研究思路，并根据研究思路扎实推进研究。

图3：研究设计图1.你做好准备了吗？ 2．制定一份自己的计划书 3．开始研究吧！ 4.计划书有问题吗？ 5.一个大家都关心的问题！（二）建立课程优化新机制——《幼儿园生活课程》升级过程1.筛选整合，更新主题课程资源库我们对原有的生活课程主题进行了以下的筛选和整理。

宁波市教育科学规划研究课题
申报、评审表
课题名称经典古诗文诵读与
优秀道德品质养成的研究和实践课题负责人陈志光
完成时间2007年5月成果形式研究报告单位及职务、职称宁波市江北区广厦小学
校长小学高级
邮编、地址315032 宁波市广厦怡庭南区联系电话
宁波市教育科学规划领导小组办公室制发
一、基本情况
二、课题论证报告（课题的现实背景及意义、国内外关于同类课题的研究综述、课题研究的内容及预期目标、课题研究的步骤及人员分工、课题研究的条
三、评审意见。

宁波市2016年度教育科学规划课题优秀成果活页评审表评审序号总分专家签名课题名称：自媒体时代小学生微电影创课的实践研究1.研究主要内容;2.研究成效；3.成果创新性（限5000字以内，图表格式不算字数）。

自媒体时代预示着摄影、摄像、数字、信息等智能化素养必将成为学生未来基础素养。

微电影创课鼓励学生将自己的想法转变为做法，它涵盖文学、表演、美术、音乐、信息、摄影、数字化等多重技能，这些技能正是学生现代和未来核心素养的需求。

对此，我们在2015年开启了《自媒体时代小学生微电影创课的实践研究》，以期通过引导学生创作微电影为载体，构建小学生微电影创课课程实施模式的同时培养学生实践创造力及多元化核心素养。

一、研究内容课题围绕微电影创课系列课程建构与活动研究逐步展开，积极探索微电影创课课程的课程模块、课程设置、课程评价；同时依据微电影创作的“编-导-演-拍-制”环节进行系列教学研究，旨在引导学生通过“五自”途径展开“五创”实践，从而建立一整套微电影创课课程体系及活动模式。

图1 微电影创课“五自”学习体系（一）自管理，创微电影课程体系1. 模块化微电影项目课程管理。

为达到每个孩子毕业前能自主实施微电影“编-导-演-拍-制”一体化的研究目标，课题组以学生“自编—自导—自演—自拍—自制”微电影为载体，培养其自主学习和创新实践能力为主线，从微电影的剧情、视听、文化价值等要素出发，结合微电影与各学科间的融合，按照微电影制作“编、导、演、拍、制”五大板块整合10项与之相关的国家基础课程与5项校本拓展课程，构建了微电影创课课程结构（图2），并统整微电影创课系列课程的教学目标、设置课程教学内容。

图2 微电影创课课程群建构2. 超市化微电影项目主体管理。

为体现以生为本的原则，最大化挖掘本校资源，课题组以微电影创作的教学为核心，以教师的特长和学生的需求为依据构建了超市化课程主体。

全校30%的老师共同合作开发了10项微电影“编、导、演、拍、制”的基础课程和5项拓展提升课程，满足了高段85%孩子的基本需求和高段27%孩子的专业技术提升需求。