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高中地理有效课堂教学探讨摘要：提高高中地理课堂教学的有效性是广大地理教师共同追求的，有效性教学理念已深入人心，有效性教学是当前地理课程改革的热点。
作者主要介绍了自己构建高中地理高效课堂的策略。
关键词：高中地理教学有效课堂内涵构建策略高中地理课堂教学是学校实施素质教育培养人才的重要渠道，高中地理课堂教学的有效性是学校教学活动的一个基本追求。
摒弃无效教学，改善低效教学，进行有效教学，保证新课程目标的实现，是教育实践问题的挑战，也是国际教育比较的启示，是我国基础教育课程改革中教育发展的必然取向。
有效性教学理念已深入人心，有效性教学是当前地理课程改革的热点。
一、高中地理有效课堂教学的基本内涵1.有效教学。
有效教学可以说是教学永恒的主题，有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效果的唯一标准。
有效教学的关键是关注学生发展的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程，使他们成为发展与变化的主体，进而促进学生全面发展、主动发展、个性发展。
2.有效课堂教学。
高中地理课堂教学的目的是促进学生的学习与发展，使每一位学生都不断地获得新的知识，培养新的能力。
然而同一内容，不同的教师施教，效果可能截然不同，关键在于教学的有效性。
有效课堂教学缺失的现状表现在：僵化套用一种课堂教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊；对教学方法的选择盲目崇尚新异；学生缺乏主体意识，学习效率低下，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。
有效教学是一种现代教学理念，强调以素质教育理论为指导，以学生发展为中心，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。
因此，开展有效课堂教学就要进行课堂教学改革，让课堂教学有效优质，探索在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。
二、构建地理高效课堂的策略基于《中学地理课程标准》对中学地理教学的要求，中学地理教师必须从以下几方面进行探究式教学，从而构建地理教学的高效课堂。
初中地理教师如何进行地理学科的跨学段衔接地理学科的跨学段衔接是指初中地理教师在教学过程中如何使学生能够顺利将初中阶段学到的地理知识与高中阶段的地理学习内容相衔接，确保学生学习的连贯性和完整性。
跨学段衔接的成功与否直接关系到学生的学习效果和学科发展。
在初中地理教学中，教师可以采取多种策略和方法，有针对性地进行地理学科的跨学段衔接，以提高学生的学习态度和学习成果。
一、鲜明的学科特色初中地理教师在衔接高中地理学科时，应注重突出学科的特色和核心内容。
通过深入理解高中地理课程标准和教材，初中地理教师要精确地把握高中地理学科的思想体系和学科要求，确保初中地理的教学内容与高中地理衔接顺畅。
初中地理教材编写者和高中地理教材编写者应进行紧密的合作，根据不同学段的学生特点和学科发展的趋势，将课程内容进行适度的调整和修订。
二、建立学习桥梁初中地理教师在衔接高中地理学科时，应建立起初中和高中地理学科之间的学习桥梁。
通过设计合理的教学过程，初中地理教师可以引导学生在初中学习的基础上逐渐过渡到高中地理的学习内容。
在教学过程中，教师可以通过将课堂教学与实地考察相结合，开展创造性的实践活动，帮助学生理解和应用地理知识，增强学生的学习兴趣和学习能力。
三、强化学习能力培养初中地理教师在衔接高中地理学科时，应注重培养学生的学习能力。
通过设计合理的教学活动和评价方式，初中地理教师可以引导学生逐渐形成主动学习、合作学习和自主学习的习惯和能力。
教师可以通过引导学生进行科学实验、研究性学习和情境模拟等活动，培养学生的观察、实验、推理、分析和解决问题的能力，提高学生的学习能力和创新思维。
四、辅助工具的应用初中地理教师在衔接高中地理学科时，可以借助多媒体技术和互联网资源等辅助工具来加强教学效果。
通过运用地理教学软件、地理模拟实验仪器和在线资源等辅助工具，初中地理教师可以为学生提供更加直观、生动的学习方式和学习资源，促进学生对地理学科的深入理解和学习兴趣的提高。
基于智慧课堂的初、高中地理衔接的教学探讨作者：张荟来源：《广东教学报·教育综合》2021年第97期【摘要】随着互联网的发展，智慧课堂被越来越多的老师运用到教学中。
智慧课堂是依托互联网，利用电子白板、平板等交互手段，以学生为主体，将地理资源进行整合，利用多样化的活动进行的高效的地理课堂。
本文主要介绍了初高中地理衔接的现状与策略，并以《南方地区》为例，从课前、课中、课后进行了运用智慧课堂的初高中地理衔接教学设计。
【關键词】初高中衔接;地理;智慧课堂随着信息时代的来临，智慧课堂的概念随之出现。
智慧课堂是依托互联网，利用电子白板、学生平板等，教师课前通过平板推送学习资源、获得学生反馈，课堂上以学生为主体，通过师生互动、生生互动，培养学生合作、探究、创新、解决问题能力的课堂环境。
与传统地理课堂相比，地理智慧课堂更多的是探究式、情境式、参与式教学，生生间的合作式学习，这充分发挥了学生的主动性，为培养学生地理素养奠定了基础。
地理是一门兼有自然特征和人文特征的综合性学科，初中地理学科中有些知识较抽象，初中学生缺乏抽象思维，不易理解某些抽象知识。
高中地理知识难度较大。
与传统的地理教学方式相比，智慧课堂的引入，可以充分利用互联网的视频和信息，利用智慧课堂的活动等，助力实现高效的地理课堂。
一、初高中地理衔接的现状随着新课改的推进，初中与高中地理课程标准的要求有所不同，这使得初中与高中地理教师在教学过程中制定的学习目标会有差异。
进入高一，地理知识从初中阶段简单的“了解”“识记”层面上升为“理解”“分析”“探究”层面，地理学科的难度突然加大，使得一部分学生会对地理的学习失去兴趣与信心。
（一）国家地理课程标准的要求不同《义务教育地理课程标准》的要求是“以区域地理学习为主，原则上不涉及较深层次的成因问题”，因此，初中地理主要以较具体、较浅显的地理知识为主。
《普通高中地理课程标准》的要求是“注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等”。
初高中地理如何衔接安阳市殷都区第一高级中学 455000 安阳市殷都区第二高级中学455000安阳市殷都区洪河屯乡第一初级中学 455000摘要：现如今，地理一改过去无人问津的状态，从边缘化科目一跃成了热门选考科目，初高中地理教学面临着新态势的考验。
立足新课标，从初中和高中地理教学街接的视角，试图创建两个阶段教学内容衔接的体系，一并提出了配套的教学策略。
关键词：初高中；地理教学；衔接策略高中地理学习需要学生将初中地理熟悉的表象的学习、进一步理解分析与运用，从而形成地理思维，提高解决实际问题的水平。
所以，深入开展初高中地理衔接教学就非常有必要。
学生由初中步入高中，学习越来越困难，学习兴趣逐渐丢失，成绩越来越下降,课堂教学效果更加不凸显等因素致使高一地理难的问题更加严重。
基于以上问题，初高中地理教学衔接问题突出，十分需要找到可操作性强的衔接策略。
一、初高中地理教学衔接存在的问题及成因分析1.初高中地理教材内容部分脱节。
地理教材是地理知识传播的重要载体和主要方式，所以做好初高中地理教学衔接的关键就是把脉初高中地理教材衔接“症结”。
实践证明高一地理教学衔接问题最严重，对初中和高一的教材内容衔接进行对比分析可以发现：部分知识点缺乏过渡和衔接；有些地理知识点，在初中阶段学生并未学习，但是高一教材却列为重点和难点，这些内容学生学习起来就比较吃力。
如，初中未曾涉及的内容有：太阳辐射、太阳活动、大气的受热过程、大气的水平运动——风、气压带风带、热力环流原理及其应用、常见的天气系统、水循环全过程、全球洋流、地壳物质循环、地域分异规律等。
这些知识点难度高、综合性强。
但是这些知识在高一上学期就要学习，学生猛地接受并要应用这么多全新的知识点，确实难度大。
所以本文认为如果可以把这些能够用到的基础的简单易学的知识点在初中进行学习，打好基础，这样学生高一学习效果会好很多。
2.学科知识关联性强，衔接困难。
高中教学难，但地理必是其中最难的部分，而且地理的教材内容对学生逻辑思维能力提了很高的要求，教学实践中经常会需要学生调动物理、化学、生物、数学等学科的知识储备，就拿高一地理教材与高中物理和数学教材进行交叉比较，不难发现：地理教材内容有比较多的知识点应用了数学、物理的学科知识。
初高中地理教学有效衔接一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计的任务是针对初高中地理教学有效衔接的问题，旨在解决初中与高中地理知识体系、教学方法、学习习惯等方面的差异，为学生搭建一个平稳过渡的桥梁。
通过本次教学设计，教师将引导学生梳理已学知识，探索地理学科的本质，培养学生独立思考、自主学习的能力，为高中阶段地理学习打下坚实基础。
2、教学对象本次教学设计的对象为初中毕业升入高中的学生，他们已经完成了初中地理的学习，具备一定的地理基础知识和基本技能。
但由于初高中地理知识体系、教学方法和学习要求等方面的差异，学生在进入高中阶段后可能会出现不适应的情况。
因此，本次教学设计旨在帮助这部分学生顺利度过这个过渡期，实现初高中地理学习的有效衔接。
二、教学目标1、知识与技能（1）知识目标：使学生掌握初高中地理知识体系的基本框架，理解地理学科的核心概念和基本原理，为高中地理学习奠定基础。
（2）技能目标：培养学生运用地图、地理图表等工具进行地理信息分析和处理的能力；提高学生运用地理知识解决实际问题的能力；培养学生独立思考、合作探究的学习能力。
2、过程与方法（1）过程目标：通过引导学生回顾初中地理知识，发现知识盲点和误区，提高学生对地理知识的理解和掌握程度；通过课堂讨论、小组合作等形式，培养学生主动探究、合作学习的能力。
（2）方法目标：采用启发式、探究式教学方法，引导学生从现象中归纳总结规律，培养学生分析问题、解决问题的方法；运用比较法、归纳法等思维方法，提高学生对地理知识的整合和运用能力。
3、情感，态度与价值观（1）情感目标：激发学生对地理学科的兴趣，培养学生热爱地理、探索地理奥秘的情感；通过地理学习，增强学生的国家意识、民族自豪感和使命感。
（2）态度目标：引导学生树立正确的学习态度，对待地理学习要有耐心、细心和毅力；培养学生积极向上、勇于克服困难的精神风貌。
（3）价值观目标：培养学生尊重自然、保护环境的意识，使学生在日常生活中能够践行绿色环保理念；通过地理学习，引导学生关注国家发展、社会进步，树立正确的人生观、价值观。
摘要：面对当前的教育改革，地理需要及时调整和更新自己的教学理念，认真分析课堂教学中存在的问题，不断优化教学方法，摒弃陈旧的教学理念，学会运用现代化的教学设备展开教学，增加地理课堂的趣味性，提高学生的课堂参与度，促使地理课堂重新焕发出生机与活力。
关键词：高中地理；课堂教学；问题；解决对策在高中地理的课堂教学中存在诸多问题，如教师采用的教学方法过于单一，未能兼顾全体学生的学习，而这大大降低了课堂教学的有效性。
要想改变着一点，就需要教师能够充分利用多媒体技术、小组合作等教学方式，充分了解学生，设定科学合理的教学目标，切实提高全体学生的地理素养。
一、高中地理课堂教学中存在的问题（一）教学方式较为单一在当前的高中地理教学中，教师都是采用板书教学的方式。
在讲解新知识时，教师会将知识点书写在黑板上，或者将该节课的知识框架写在黑板上，并引出与之相关的数学知识。
学生需要将这些知识记在笔记本上，利用空余时间记住这些知识点。
或者，教师在教学时会采用口头讲解的方式，学生需要跟随教师的脚步记录知识点。
而学习能力较差、知识基础较为薄弱的学生，无法紧随教师的教学步伐，无法全面掌握生物知识，也就逐渐丧失学习地理学科的欲望和兴趣。
（二）无法兼顾所有学生的学习无论是何种学科的学习，都需要学生能够具备较强的学习能力。
但是学生之间存在较大差异，无论是在学习能力、理解能力，还是在知识基础上，都存在较大差异性。
如果教师在教学时未能了解并尊重学生的差异性，那么将会导致优等生无法提高和完善自己，学困生无法获得进步，逐渐失去学习欲望。
因此，教师在教学时需要多多关注学生的学习情况，促使全体学生都能够共同进步。
二、提高高中生物课堂教学有效性的方法（一）情景式教学，激活学习兴趣高中地理学科具有一定特殊性，涉及较多的知识、较广的范围。
地理教师在教学时，需要明确地理教学的目标和目的，不断调整和优化教学方法，切勿将地理知识的教学限制在课堂中。
教师在教学地理知识时，需要结合大自然，增加地理课堂教学的趣味性，使学生能够产生强烈的求知欲望，切实提高学生的学习质量和效率。
２００５年第６期新秀近作５６高中地理知识是初中地理知识的延伸和提高，但不是简单的重复，这就需要教师在地理课堂教学中正确处理好二者的衔接，“低起点，小步子”，减缓坡度，使学生的学习不产生“断层”的感受。
一、正确认识，寻找差异初中地理教材整体框架是按照自然地理、世界地理、中国地理的顺序构建的基本知识。
高二地理则分为两大块：自然地理和人文地理的基础知识，以人地间的关系为主线，介绍自然环境和人文地理的基本规律，人地和谐地可持续发展。
初中、高中地理教材内容之间既有区别又有联系。
①初中地理教材中具体地理事实，地理材料较多，高中地理则侧重于揭示地理事物运动发展的原理、规律。
②初中地理以区域地理为主，讲述世界各地区和主要国家的自然和经济特征；高中地理是系统地理，主要论述地理环境各组成要素形成原理和发展变化的规律，以及人类活动与地理环境之间的密切关系。
③初中地理以感性知识为主，高中地理则上升到理性知识；前者是基础和依据，后者则是前者的加深和拓宽，两者相辅相存。
从内容上看，高中地理教学与初中地理相比，深度掘进，广度拓宽，梯度增强，角度多维。
这正是高二学生难以适应的重要原因。
例如，初中地理讲地球表面大气运动的规律时，教师通过“近地面的气压带和风带”的图片引导学生认识并记住七个气压带和六个风带的名称、所处的纬度位置及范围，而高一学生则还要在教师引导启发下运用热力环流形成的特点，深入探讨这七个气压带六个风带的形成过程、移动规律及对气候的影响。
在高中地理课中，教师引导学生对地理教学内容进行更深层次的探究，发现一般性的地理规律，同时介绍大量的相关资料，延伸地理内容，拓展学生视野，培养学生从特殊地理现象到一般地理规律的抽象概括能力；通过各种方法训练学生多角度多视野观察和分析问题，得到正确的结论。
从教学方法看，初中地理教学活动通常以具体的地理事实及相关的材料激发学生的兴趣，以传授基本的地理知识和训练基本的地理技能为主要目的，对教学活动控制程度比较高，老师就像学生的拐杖，学生的依赖性较大。
而高中阶段侧重学生自主意识和自学能力的培养，训练学生更高层次思维的积极性、独立性和创造性，同时要使学生养成研究性和合作性的学习习惯，培养良好的情感品质；需要学生靠自己的头脑去自主思考解决以前没有遇到的很多问题。
二、有效衔接，发展学生１．基础知识点的衔接巩固初中阶段，学生对于基础知识点学习得比较多，但每一个地理知识点都属介绍性的，每一部分知识只介绍其中的一个点或很少的一部分，知识之间的联系很少谈及，没有进行较具体的运用，未形成一个比较完整的知识体系，所以学生容易淡忘。
进入高二后，学生要回忆起初中部分基础知识会比较困难。
这时，教师可以在课前布置一些预习旧知的工作，并请学生把初中教材在上课时带着，课堂中进行初中知识点的复习，以此来引出高中的知识，“温故而知新”，这样的课堂效果是比较理想的。
如高二“地球运动的意义”部分，较完整和系统地讲授了地球自转产生的地理意义，而初中阶段只突出罗列了“昼夜交替”。
新授时可以从“昼夜交替”的原因入手，请同学思考，再从结论“地球自转”还会产生哪些现象，降解难度。
这样，把初高中的地理知识点有效地穿插起来，形成一线，也为后面的学习作好铺垫。
２．读图技能的衔接学习地理学科的有效捷径就是读图、用图的技能。
在初中阶段只要求学生“学会阅读和运用常见地图、地理图表等”，高中阶段还要求学生在此基础上初步掌握“运用图表和数据分析有关地理问题的基本方法和技能”，培养目标在不断深化，有一定的梯度性。
初中阶段停留于图上有什么地理事物，较少探究为什么。
初中学生在探究“为什么”中读图、分析、解决问题等方面还未能深切体会到，而进入高中后，这一有效方法运用得好，那么学习地理就会感到轻松而有趣乃至事半功倍。
如“地球公转的地理意义”是重点又是难点，有效利用读图方式从初中所学知识入手，引出更深层次的知识，学生不再感到难点“难”学，而且利用图示能举一反三、触类旁通。
在以后的学习中，将图作为一种得力的学习工具，逐步做到观其“图”而知其“地”，知其“地”而求其“理”，养成良好的地理学习习惯。
３．学习方法的衔接初中地理解决问题的方法比较单一，只是从某一方面看待问题，而高中地理需要从多角度、多方位、不同的层次去看待问题，也是将初中的知识“点”过渡到高中知识层“面”进而形成知识“网”所必须经过的途径。
在教学中引导学生从多方位、多角度、多层次看待问题、分析问题、解决问题。
如学生学习“划分地球内部圈层的依据”部分，学生在自主学习中思考这样一个问题：“为什么认为内地核物质是固体状态？依据是什么呢？”百思不得其解。
教学中引导学生进行合作研究，共同分析，解决这一问题。
有同学提出：在“地震波速与地球内部圈层构造”图上，内核只有纵波通过，无横波，则排除液态，可能是气态或固态。
也有同学通过上网查找，发现这一情况，纵波在５１４９千米深度处也有可能转化为横波，所以说内核部分是固态，图上在深度５１２０￣６３７１千米之间如能添绘一小段横波，这样就更完整……通过合作研究，不仅张扬了学生的个性发展，同时在合作中相互取长补短，使地理学科学习充满了乐趣与生机。
４．评价方式的衔接初中学生的年龄特征决定了他们的好胜心理，即较注重结果。
学生习惯上的评价比较注重分数等。
进入高中，初高中地理课堂教学衔接的探讨●何四群／上海奉贤区致远高级中学（２０１４００）２００５年第６期!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!新秀近作５７地理教学工作中，有一个事实不容忽视：许多刚进高中的学生，都感到初、高中地理知识跨度大，联系难，逐渐对高中地理产生了畏惧感和疏远感。
日益突出的初、高中地理教学脱节，严重影响着高中地理教学的效果和质量。
因此，笔者就自己多年从事初、高中地理教学的实践，谈谈对此问题的认识和处理。
一、初、高中地理教学的差异１．教材的侧重点和特点不同义务教育初中地理与高中地理均是以《里约宣言》和《中国２１世纪议程》总目标为方向，以适应可持续发展为要求，在人地关系协调论的基础上，以人口、资源、环境为线索编写的教材，二者存在着内在的联系。
但是，初中地理主要从区域地理角度认识和了解世界各国与地区地理环境的差异，以及居住在这些环境中的人们利用自然发展生产过程中的经验教训。
多年来，初中地理教材在内容上作过多次调整，内容不断减少，难度不断降低，呈“浅、少、易”的特点。
新课程标准下的教材直观性强，可读性和趣味性高，实质上是一本学案，师生双边活动机会多，调动了学生学习的主动性。
世界地理和自然地理着重帮助学生树立全球生态意识，充分体现了１９９２年巴西“环发大会”精神；而中国地理以《地理学科国情教育纲要》为蓝本充分发挥了国情教育和爱国主义教育的优势，教材内容通俗易懂，易理解和记忆。
高中地理侧重从系统地理角度阐述地理环境和人地关系，着重向学生传授系统的资源观、人口观、环境观，以寻找促进人地关系协调的理论依据和操作方法。
在教材编排中运用了系统论、信息论和控制论的理论，体现了现代地理科学的精华，学科体系严谨，与初中地理相比较，高中地理教材对理论的应用大大加强了，既有定性研究，也有定量计算。
高中地理也作过几次调整，但从整体上看内容增多了，难度加大了，体现了“深、多、难”的特征。
２．教法和学法有别初中地理每课时内容相对少，相当一部分内容放在了活动课之中，教学进度可适当放慢，以直观教学为主，运用多种媒体教学，教师可用较多时间针对每个知识点的不同要求逐个突破，对基本技能和能力进行反复训练培养。
学生活动课时多，实践机会多，便于进行乡土地理教学等。
高中地理教学要求高，每课时内容多而杂，教学中偏重于理论、原理和规律的阐释，对他们的运用多要求学生能在作业中自行解决，对疑难点也没有足够的时间进行一一讲解。
而高中地理考试考“大纲”或“考纲”，不全考教材，试题灵活多变，非常注重能力考察。
初中生以形象思维为主，抽象思维能力、空间想象能力差，不善于独立学习和思考，且年龄小、好动，缺乏主动学习的精神与能力。
而高中生学习地理，从一开始便要求具有归纳概括能力、抽象思维能力、理论联系实际的能力和自学能力；要求用发散性、开放性思维来解决问题，因此要善于思考，勤于运用，精于自学。
二、解决初、高中地理教学联系的实践１．研究教材，抓住初、高中地理知识契合点，扩展学生认知结构首先要注意初、高中地理相关知识点的联系，有意识地在初、高中地理教学中渗透地理思维和方法。
现行初、高中地理教材存在着内在联系，追求的共同目标就是地理科学的终极关怀———人地关系协调发展。
应围绕这个中心，在教学中抓住每个可以联系的知识点，引导学生复旧启新，承上启下。
让学生既不感到茫然，又能主动去寻找联系，形成正确的认知结构。
近几年高考热点中的西部大开发、青藏铁路及西气东输、南水北调、天然林禁伐、三江源保护等，都可以把中国地理中的青藏地区、西北地区、西南地区的自然、人文地理知识同高中的自然资源的开发、水资源利用等系统地理知识充分地衔接在一起。
其次要加强地理知识存量的结构化，完善学生认知结构。
高中系统地理要赋加于初中区域地理之上，才能体现其现实意义。
高中教学一开始就应密切注意初中地理知识的缺漏，及时发现和弥补，强化人地协调观念，从而让学生完善自己的知识体系。
如在高考学习地球知识时，可以把高中地理第一章的知识与初中地球知识很好地衔接在一起。
２．采用“五步式”衔接教学（１）课前公布学习目标，对学习目标中与初中地理有关的内容注上符号。
（２）要求学生预习教材，在预习的同时复习初中地理知识。
（３）教师在讲课时，采用诱导讲解法，引导学生有意识地复习初中地理，对能够运用初中地理知识来学习高中地理的内容，适当增加自学。
（４）作业中涉及初中地理的题目，教师也要在评讲中加以复习，引导学生对初中地理重要性的认识，锻炼其运用知识的能力。
（５）单元检测中，适当增强衔接方面的试题，检验学生对知识的掌握程度和分析、解决地理问题的能力。
▲正确认识和处理初中地理与高中地理教学●吉敏董章述／四川北川中学（６２２７００）对于学生地理学习评价应有一个良好的衔接，进一步激发兴趣，使学生认识到分数确实能体现一位学生对知识的掌握、能力的运用，但并不全面。
如把评价进行类型的细化，可以分成相对评价、绝对评价和个人内差评价，并且注意这三种评价方法的相互补充、相互融合。
又如把评价内容进行扩展，可以分成地理知识掌握状况的评价、地理技能形成状况的评价、地理能力发展状况的评价和地理情意发展状况的评价等。
注重考试结果的同时，也侧重平时学习的过程：课堂学习的思维度，课后作业的理解度，研究性学习的参与度，实践活动的合作度等。
多方式、多手段地去评价一位学生对地理学科的学习情况，使评价起到真正的作用，从而促使学生全面发展。
