第一章
1. 教学评价有什么功能?
答:教学评价的功能:(1) 教学评价具有能促进学生健康人格的形成和发展的功能。(2) 教学评价具有保证教学目标实现的功能。(3) 教学评价具有反馈师生教学,帮助师生改进教学信息的功能。(4) 教学评价具有激发师生主观能动性的功能。(5) 教学评价是具有教学互动和交流功能。
2. 教学评价有哪些评价方式?
答:教学评价的方式:(1) 定量评价(2) 定性评价。
3. 教学评价应遵循哪几条原则?
答:教学评价应遵循的原则:(1) 方向性原则。 (2) 客观性原则。(3) 全面性原则。 (4) 教育性原则。(5) 定性评价和定量评价相结合的原则。(6) 终结性评价与形成性评价相结合的原则。(7) 外部评价与自我评价相结合的原则。
4. 教学评价的价值取向是什么?
答:教学评价的价值取向是:“价值”概念,从哲学角度讲,是指主体与客体之间的关系,就是客体满足主体需要的关系。当客体满足主体需要时,客体对主体而言是具有价值的,否则是无价值的。所谓教学评价的价值,是指作为客体的教学评价与主体人之间需要的关系。但是作为主体的“人”的需要,可以是个体的人需要和由人组成的社会的需要。不同的人对教学评价的机制进行价值判断时,产生了不同的价值判断倾向,就构成不同教学评价取向,即教学评价的价值取向是为了满足社会的发展需要,还是为了满足个体人的发展需要,也就是价值取向是以“人”为本,还是以“社会”为本。价值取向是人们对事物作出价值判断时所持的一种倾向性。
就目前来讲,在教育价值观上,应当变革长期以来只片面强调学校为社会服务的观念,确立教育促进社会发展和人的发展相统一的价值取向,并强调以学生发展为本,因为人是社会发展的前提。教学为了每一个学生的发展服务。“一切为了孩子,为了一切孩子,为了孩子的一切”,这应当成为教学评价的价值取向。教育为了每一个学生的发展,让每一个学生的个性获得充分发展,培养出丰富多彩的人格。教育的价值取向,也就是教学评价的价值取向。教学评价的价值取向也是以学生为本,为了每一个学生的发展服务。
第二章
1. 新课程标准的教学价值取向是什么?
答:新课程标准的教学价值取向是:(1) 新课程评价的价值取向必须要以学生发展为本。(2) 教学评价应该为了促进每一个学生的发展服务。(3) 评价要促进学生创新精神和实践能力的发展。
2. 为什么要发展学生的创新能力和实践能力?
答:因为有创新精神和有实践能力是现代人素质的核心。随着知识经济的到来和科技兴国战略的实施,培养创新人才和有实践能力的人已经成为当代的潮流。
(1)我们这个时代是知识经济的时代,它是以不断创新的知识为主要基础,依靠新的科学理论、新发明创造、新产品来推动经济的发展和社会的发展。过去社会把人培养成维护政权的工具,是工具性教育;人类进入信息社会要培养创造型的人才。培养具有创新精神的人才,是实施素质教育的重要内容之一。素质教育离不开创新,创新人才的培养也离不开素质教育。创新是新时代对人才的根本要求。培养人创新精神的教育,是创新教育。这种教育是以人发展为本的教育,这种教育尊重人的主体价值,尊重人的个性发展,为人发挥潜能创造条件。创新教育充分体现了现代素质教育的基本精神。所以,教师在教学中,要鼓励学生大胆想问题,大胆提问题,培养学生创新思维,鼓励学生奇思妙想。
小学德育课程能给孩子们的创新精神提供正确的指导思想,使学生敢想、敢做、敢于解放自己的思想、敢于大胆想象。创新人才必须有一个好的品质。创新人才之所以能够创新,主要取决于不断进取的精神品质,而这种精神品质来源于他们的社会责任感,来源于他们对生活的热爱、勇于奉献、勤于学习、不断探索,具有百折不挠的精神。创新人才的这些优秀品质,都是从小在学校经过长久的思想教育之后,情感、兴趣、意志、性格发展的结果。如果他们对国家、对社会没有责任感,没有不怕艰苦的锐意进取的创新精神,没有知难而进的勇气、持之以恒的意志以及与人合作的好品质,他们在现代创新过程中是不会有所成就的。而他们的这种好的人格和创新精神是经过教育培养出来的。所以教学评价要把培养创新精神作为教学评价的重要内容。
(2)教学评价也要把培养人才的实践能力,作为教学评价的主要内容。实践是人们有目的改造自然和改造社会的有意识的活动。实践能力,是指人们改造自然及改造社会的物质实际活动中所表现出来的能力。
人的素质的形成,都是以一定的认识为前提的,而认识往往和实践活动联系在一起,认识总是在一定实践活动中进行的。在人的智力和能力结构中,实践占有很重要的位置。人的素质是由很多要素组成的,而这些要素都是在长期实践活动中逐渐培养起来的。人的素质形成是个及其复杂的过程,要想真正形成某种素质,必须经过大量的实践活动才能锻炼出来,只靠认识并不能形成能力。有人认为,学生要形成某些素质,如知识、技能、品德等,只要通过学习就能获得,只要通过信息解决知识问题,不用通过任何实践就可以解决问题。这是不现实的。学生的素质的形成,或者想得到正确的认识,都要借助实践活动形成动觉印象,这种动觉印象是“内化”的基础,也是形成正确认识的基础。学生的发展离不开实践活动。特别是学生多数时间是在学校里活动,得到的知识是以间接知识为主的,有些只是“知”,并没有达到“识”。没有直接经验作为基础,获得真正认识和知识是不可能的。所以,教师在教学中应多搞一些认知实践活动,如练习、实验、观察、参观、访问、教学游戏、动手活动等,特别是对于小学生,更要多搞些认知教学活动。然后,引导学生由认知实践向解决问题的实践发展。只有让学生在学校里就有些实践能力,到社会后才能有社会实践能力。为了发展学生的实践能力,在教学中教师要把教学内容和实践活动结合起来,学生既学到了知识,又锻炼了实践能力。为了促进学生实践能力的发展,教学评价也要把对学生实践能力的培养,当作一项重要的评价内容。
3. 新课程标准的教学评价对象和评价内容的特点是什么?
答:新课程标准的教学评价对象是:建立合理、公平的多元评价对象体系,把同教学活动有关的任何内容都作为评价的对象。
评价内容的特点是:1. 学生是评价的核心。 2. 教师是评价对象的关键。
3. 其他教学评价对象是教学的基础。
4. 发展性评价,在对待教学评价结果上的观点是什么?
答:对于教学评价结果,不同的教学评价观有着截然不同的观点和做法。在如何对待教学评价结果的问题上,新的现代评价观,即发展性评价观,用人文与发展的观点的理念来对待评价与人发展的关系,体现了对人的尊重和对学生发展的关怀。发展性评价理念与我们新课程标准的基本理念相一致,就是以人为本,促进个体的和谐发展。
新课程标准在对待评价结果问题上,认为评价的结果不是为了给学生分等、排队、区分优劣和筛选学生提供证据;而是通过评价反馈提供的信息,客观地掌握学生成长的情况和教师的教学情况,并提出新的教学策略、方案和学习方法来促进学生的发展。通过评价结果提供的情况,教师知道自己的教学在什么地方还存在问题和差距,今后从那几方面改进自己的教学;学生也可以通过评价和判断的结果,总结经验教训,找出提高学习成绩的途径,为制定新的学习计划提供参考。这样的评价结果,不会损伤、压抑和摧残评价结果不佳的学生的学习情绪和积极性,反而会激励和促进学生的发展。评价的结果,为教师和学生提高改进教学提供了正确的导向,使教学得到改进,使教育者和受教育者共同获得提高和发展。这种教学评价,从“选拔适合教育的儿童”,转到“创造适合儿童的教育”,从筛选淘汰学生的工具,转到总结成绩、优化教学方案,改进教学目标,促进学生发展的手段。
这种新教学评价模式和理念,使所有学生都能从评价结果中受益,有的人从评价中看到了成绩、有的人从评价中发现了差距,但是大家都从评价中找到了发展的方向,使评价对象朝着教学目标前进的脚步都走的更踏实,更快捷。
新课程教学评价理念,不像传统评价那样,为了保证评价结果准确、公正和客观,在评价过程中不让被评价者介入评价,反对被评者与评价者之间的沟通和协商,使评价变得很机械、死板,造成评价者与被评价者之间的对立,也造成了被评价者之间的对立。新课程与发展性评价理念,主张让被评者本人参与评价。被评价者从被动变主动,参与评价内容和评价标准的制定,并在评价收集资料中发挥作用。在评价过程中能够相互沟通和交流,使评价者和被评价者建立良好的关系,被评者将最大限度地接受评价结果,并在评价反馈的反思中变结果为“新起点”,使教与学在更高的水平上获得发展。
教学评价从“选拔”走向“发展”,也就意味着由“证明”走向“改进”。也就是教学评价由原来的了解教学现状,探明教学价值,转变为不仅要进行事后的评价、甄别教学结果是否达到教学目标,更注重于教学评价在教学活动之前、之中的导向功能,促进教学工作改进和发展,使教学评价工作更主动。
第三章
1. 学生学习评价的原则是什么?
答:学生学习评价的原则是:一、尊重学生。二、要引导学生从纵向进行良性学习竞争。
2. 什么是新的考试观念?
答:新的考试观念是:(1)学习竞争能激发人的进取心和创新意识。(2)提高求知欲,促进学生的整体发展。(3)引导纵向竞争,竞争促进合作。
3. 成长资料袋评价法的价值是什么?
答:成长资料袋评价法的价值是:(1)成长资料袋是儿童成长发展的证据。(2)成长资料袋反映了学生的进步成长过程。(3)成长资料袋有利于提高学生的自我反思和自我教育能力。
4. 学生自我评价法的特点是什么?
答:学生自我评价法的特点是:(1)能激发学习主体的学习积极性。(2)评价的结果更真实、准确。(3)有利于学生对评价标准的认可和内化。(4)形成自评者学习的动力和习惯。
5. 学生评价有哪几方面内容?
答:学生评价内容为:(1)制定评价方案阶段。(2)评价实施阶段。(3)自评总结阶段。
第四章
1. 为什么教学行为要和教学观念与时俱进?
答:原因是:实施新课程方案,包括教学评价工作的举措,就要求教师的工作行为有新的变革。行为,是人的行动表现的总称,人的行为是人的主观与客观相互作用,为满足主体需要的活动表现,包括生理和心理活动的表现。教师的行为直接影响教育、教学工作。教师的行为具有主动性,教师在实施新课程活动中如果没有积极主动精神,那就会影响新课程实施的成败。教师的行为具有目的性,如果教师的行为目的不明确,那就是盲目的行为,就会导致新课程实施的失败。教师的行为具有服务性,如果教师的行为服务方向不明确,那就不能很好地为新一轮教学的改革服务。教师的行为具有进取性,如果教师缺乏进取精神,他就不会在教学改革中发挥作用,也不会不断提高自己的素质和教学水平。
要想使教师的行为符合素质教育和新课程改学的精神,在教学评价工作以新的行为表现,那就要转变自己的教育观念,其中包括教学评价观念的转变。
观念,即思想,也是人主观对客观事物的反映。思想观念是一种理性认识。人的行为是受思想支配的,思想在一般情况下制约人的行为。思想是行为的原因,行为是思想的结果。思想是人的内在本质的反映,行为则是人思想的外在表现。一个人,一般来说,有什么样的思想,就会有什么样的行为,有了现代的教育思想观念,在教学工作中就会有现代的教育行为和好的教育效果。教师的行为,是自觉的能动的行为,它受教师教育思想观念的控制、支配和调节的。所以要想让教师在新课程实施中产生新的评价行为,必须要使教师转变传统的教学评价观念,用新的现代的教学观念支配自己的教学行为,以便用新的教育行为培养学生。这样做才能使教学观念与教学行为与时俱进。
2. 教师教学评价的取向是什么?
答:教师的教学评价取向是为促进教师专业能力的提高。
3. 为什么要“以学论教“?
答:因为:(1)教师是学生学习的引导者、参与者和合作者。现代教学论认为,教与
学的本质属性是教师运用策略引导与学生利用学习力自主建构的辩证统一。这就是说,教师是学生学习的引导者、参与者和合作者。教学中心是学生而不是教师。
①学生是自己知识的建构者
就是说,学生学习过程不是一个被动接受的知识的过程,而是学生通过驱动自己学习的动力机制,积极主动建构的过程,这种构建是学生在自身的经验、信念、背景知识基础上通过与他人互动作用实现的。接受知识是学生个体内心文化修养的建筑。而不是教师主观灌输而实现的。课程内容的学习,靠教师强行灌输是解决不了问题的。只有通过学习者自身的感受,理解和领悟,透过对以往知识经验的再现,再加工,再创造才能内化成个人的知识文化内容,形成自己的心智结构。所以学生是自己知识建构和主体,是学习的主人。教师不是知识传授的主宰者,不是学习的主人,他只是学生学习的参与者、引导者和合作者。
教学过程是师生互动共同合作,共同交流的过程。
现代教学论观点认为,教学不应是教师单向传授知识的行为,学生也不是“文化传承”的受动者,而是知识形成的主动参与者。学生在教学过程中,是主动参与交流,主动参与合作,课堂教学过程就是师生的交往场,在这个交往场中,师生是合作者,学生的知识和心智是在师生合作、互动中形成的,而不是教师单向传递给学生的。所以教师不是学生学习的传授者。而是学生学习的引导者、参与者和合作者。
(2)教师是学生学习的组织者、促进者和指导者
现代教学论认为,教师不应是教学过程的控制者,教学活动的支配者,而是学习环境的设计者,学生自主学习活动的组织者,促进者和指导者。教师的作用不是控制学生、支配学生,教师组织学生学习,使学习有个好气氛、好秩序。教师要制定适宜的学习目标,并确认达到目标的途径方法。教师要指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略。教师要为学生学习服务,为学生创设丰富的教学环境,激发学生的学习动机、培养学生的学习兴趣。教师要不断和学生进行交流、沟通,了解学生的学习需要。据此说明一个基本观点,教师是学习的主导,学生是学习的主体。
现代教学观认为,教师不是教学的主体,不是学生学习的知识传授者、支配者、控制者,而是学生学习的参与者、引导者、合作者、组织者、指导者,所以评价教学时,应当以学生的学习状况,效果和对学生学习的策略水平评价教师的教学价值,就是以学论教。
4. 教学的三个系统在教学过程中对教学都起什么作用?
答:教学的三个系统在教学过程中对教学的作用:
(1)动力系统在教学过程中起着动力调控和把握教学方向的作用。
(2)认知系统是教学过程的基础条件,对教学具有潜在的操作功能。动力系统对认知系统起导向、启动、激励、维持作用的,但是,没有认知系统,教学也是不能成立的。
(3)教学的策略系统是在教学过程中,由教师主导的,它在教学过程中起着关键的作用。教学策略是根据教学目标和任务,制定的一系列教学思路和施教系统策划,包括施教指导思想,教学设计、组织教学、教学对策、教学目的、教学方法、教学过程、教学调节、学习指导、教学互动配合、答疑解难、教学反思、教学评价等等。教学策略中的各个环节,对于完成教学任务,实现教学目标,提高教学效果、促进学生发展和人格的形成都起非常关键的作用,和具有重要的教学价值。
5. 教师教学评价的内容有哪些?
答:教师教学评价的内容有:(1)教学目标。(2)教学主导观念。(3 教学内容。(4)教学过程。(5)教学方法和形式。(6)教学基本素质。(7)教学效果。
6. 在教学过程中主要解决学生的三个问题是什么?
答:在教学过程中主要解决学生的三个问题是:①解决学生“我要学”的问题。②解决学生“要学好”的问题。③解决学生创造性学习的问题。
7. 品德与生活、品德与社会课程教学过程有哪几方面特点?
答:品德与生活、品德与社会课程教学过程有四方面特点:①教学过程是儿童认识和学习生活的过程。②教学的课堂是一个开放的课堂。③教学时间具有灵活性。④教学过程具有活动性
8. 品德与生活、品德与社会课有哪种教学形式?
答:品德与生活、品德与社会课的教学形式:①教学游戏活动。②参观访问活动。③专题讨论。④教学资料调查。⑤角色扮演。⑥现场调查活动。⑦实践操作活动。⑧欣赏活动。⑨讲故事活动。⑩讲授谈话法。
(11)练习与训练。
当前教学评价的特点屯升学区潘银
当前教学评价的特点 屯升学区潘银 教学评价,在基础教育课程——小学课中起着导向与质量监督的作用。因而,教学评价改革在一定意义上便是基础教育课程改革的关键。 课程随着社会的发展和人的需求的变化呈现出动态性特点,教学评价便需要不断地变革。 我国目前教学评价的方式主要以测试为主,其评价具有以下特点:(1)评价内容与指标上,过多地倚重学科知识,特别是书本上的知识,而忽视了学生综合素质的评价。例如,学生的创新能力,解决实际问题的能力、实践能力、手操作能力、好的心理素质、健康的身体素质、积极向上的学习情绪、合理的学习方法等,教学评价涉足较少,甚至可以说没有这些方面的相关评价。 (2)评价重在学生群体的共性和一般趋势,忽视了个体发展的独特性,尤其会忽略那些文化课学习平平,但绘画或音乐等方面有天赋或特殊才能的学生,使这些学生的才能得不到充分发挥。 (3)评价主体上,仍以自上而下的评价为主,学生的自我评价往往被忽视,学生处于被动的消极地位,是时,也缺乏学生与学生间的相互评价,年级与年级间学生的相互评价等多源评价。 (4)评价结果上,过分强调终结性结论,而忽视了学生各个时期的进步状况,不能起到结果应有的促进与激励作用。并且也忽视了科学化的结果反馈,只注重表面的成绩之差,如90分与89分的1分之差,往往成为教师、家长批评的依据。 (5)评价方式上,过于注重“量化”而忽视了“质性评价”。多采用传统的纸笔方式,缺少体现最新评价思想的技术与方法,导致评价过程封闭、静态化,缺乏灵活性与动态性。 “对比见真知”,下面就让我们看一下国外的一些教学评价上的得力措施。 德国在评价方式上的改革主要有:评价应有利于促进积极的学习
【最新资料,Word版,可自由编辑!】 一、价值评估的作用与意义。 本文所指的“价值”,是指可持续经营公司的价值,即公司未来现金流量的现值。而公司价值评估就是对企业持续经营价值进行判断。估计的过程,即对公司未来效益水平进行科学量化的过程。公司价值评估是市场经济和现代企业制度相结合的产物,随着市场经济的发展和企业产权日益商品化,企业价值评估日益受到重视。企业价值评估广泛应用于企业自身生的业绩评估、价值分析和投资分析中。企业价值正在成为衡量一个企业成功与否和整体质量好坏的最全面、最准确的指标。风险投资是推动高新技术产业发展的重要力量,处于创业阶段的高新技术,一旦离开风险投资的风险资金的支持,想进一步发展壮大几乎是不可能的。而处于创业期的高新技术企业,尤其是创业板企业想要获得广大投资者的资金,就要获得他们的认可。广大投资者对高新技术企业的价值判断,一是依靠自身的职业判断,另一个途径就是借助于中介机构的力量,价值评估的作用就体现出来了。 三、当代企业价值评估的方法 价值反映了企业的发展潜力和未来盈利能力。现金流量折现法是价值评估的 基础和核心。但该模型在运用上存在许多局限性,加上估价的着眼点不同,在企业价值评估的实践中,人们并不拘泥于一种方法,而是在不同的环境下,根据评估对象的特点,系统地运用多达十几种的企业价值评估方法。这些方法可以归纳为几个价值评估方法。 (一)帐面价值调整法 评价一个公司,简单直接的方法是根据该公司的资产负债表进行估算:对所有资产和负债的账面价值参照市场进行调整,反映它们的公允价值。这种方法起源于传统的实物资产评估,它的假设是:企业的价值等于所有有形资产和无形资产的公允价值之和,从中减去负债的价值,得到企业净资产的公允价值。对企业的资产负债表进行调整,首先是因为资产和负债均按历史成本列示,随着时间的推移,历史成本无法反映通货膨胀和物价的变动。严格来说,对资产应当提取跌价或减值准备,但这种估计往往流于形式,能真实反映资产的功能性贬值和经济性贬值。在资产升值的情况下,市场价格更与账面价值相去甚远。其次,财务报表是会计政策和会计估计的产物,企业通常会选择对自己有利的会计处理方法,或对报表数据进行粉饰,使数据偏离客观实际。因此,投资者出于评价真实价值、进行投资决策的需要,应对报表数据进行一定程度的修正。调整账面价值,原则上应以资产的公允价值为标准。由于公允价值只有在实际买卖时才能实现,因此可用模拟交易的方法,在同类市场找出与评估资产可比的参照物的价格。这种模拟市场价值的准确度,取决于市场的完善度和资产的通用性。市场的竞争性越强,资产的通用度越高,模拟市场价值越容易确定;反之,则不容易确定。对没有活跃交易市场、可比性差、专用性高的资产,应结合重置成本法计价。如果企业已不能持续经营,评估的价值就是清算价值,不再考虑企业的未来收益。 (二)比较估价法 比较估价法,是在企业的现金流量难以计算时,将目标公司与类似的上市公司进行比较,选用合适的“乘数”来评估目标企业的价值。乘数通常是参照企业的价值与某一指标,如每股收益、现金流量、账面净值等的比率,参照企业的价值可根据其股价确定。运用这种方法,要寻找与目标企业相似的参照企业,通过乘数确定目标企业的市场价值。
课程评价及其意义、课程评价的功能 课程评价包括对课程设计、编制和实施所做的各种形式的评定。 关于课程评价的定义有:(1)课程评价就是测量学生在学业方面实现预期行为的目标程度;(2)课程评价就是将学生的学业与某些标准进行比较;(3)课程评价就是选择和分析有关信息,确定课程决策的方案;(4)课程评价就是运用专业知识,判断课程实施的过程。因此,课程评价既包括学生学业的评价,又包括课程本身的评价。学业评价:主要指对学生学业的评价,英语为“Student Assessment”或“Performance Assessment” 教师通过评价学生的学业,可以了解学生学业的进步或退步状况,掌握教学与学习效果。测量是学业评价的一种特殊手段,它是采用定量分析的方法,对学生的学业作出评价。 课程评价在教育中具有重要的意义,课程评价是对课程进行研究和分析,以判断其价值和适宜性的,它是教育工作的重要组成部分,是通过收集系统全面的有关资料,对教育的各个环节进行科学、客观的分析、比较、判断其价值和效果;是为调整、改善、选择、推广、提高教育质量提供科学的、客观的依据。 (2)课程评价的功能 1)需要评估 在一项课程计划拟定之前,应首先了解社会或学生的需要,以作为课程开发的直接依据。这项任务可以由评价来承担。 2)诊断与修订课程 对正在形成中的课程计划,可以通过评价有效地找出其优越点及
成因,为修订提供建议。这种反复的过程可使课程达到尽可能完善的程度。 3)比较与选择课程 对不同的课程方案,可以通过评价比较其在目标设置、内容组织、教学实施以及实际效果等方面的优劣,从整体上判断其价值,再结合需要评估,对课程作出选择。 4)了解目标达成程度 对一项实施过的课程计划,评价可以判定其结果,并通过与预定目标的比较对照,判断其达成目标的程度。 5)判断成效 一项课程或教学计划在实施后究竟有哪些成效,可以通过评价进行全面衡量,作出判断。这种判断不同于上述对目标达成程度的了解,而是对效果的全面把握,包括对预定目标之外的效果的把握。
教学质量评价解析(doc 7页)
教学质量评价 教学评价具有导向功能、激励功能、反馈功能和教育功能。评价如果搞不好,不仅起不到它应有的作用,反而会成为实施素质教育和新课程改革的“拦路虎”。《基础教育课程改革纲要》明确提出,要建立促进学生、教师不断发展的评价体系。因此,依据新的理念实行多维教学评价,将能有效地促进教师、学生乃至学校的全面发展。 转变传统评价观念,创建多维评价体系 传统评价观念认为,评价就是一种检测,通过评价来了解教师的教学情况和学生的知识掌握情况,重在对知识结果的评价。这种评价观的主要问题是:过分强调甄别与选拔功能,忽视改进与激励功能;过分关注结果,忽视过程;评价内容单一,过于重视学业成绩,忽视综合素质和全面发展;评价方法单一,过于注重量化和传统的纸笔测验,忽视定性评价;评价主体单一,过于依赖教师评价,忽视其他参与者。 新课程理念认为,评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我、建立自信。 可见,新理念下的评价目的体现了“以人为本,注重发展”的评价观。不仅要评价学业成绩,更要推动人的潜能开发;评价
的主体不仅是教师,还要有学生以及其他参与者的相互评价。 在新的评价理念下,我们需要转变评价观念,积极构建科学系统的多维评价新体系,对教学进行科学、系统、准确、综合的过程性评价。 评价内容多维。在对教师评价时,要摒弃只评价教师教学成绩的陈旧做法,而依据教师应具备的专业知识、专业技能、专业精神等进行多维的过程性评价。同样,在对学生评价时也不能单纯以一张试卷来确定学生的优劣,而要综合评价学生平日的各种表现,如“学习兴趣、学习习惯、知识掌握、技能培养、情意发展、身心健康、特长发展”等多个方面,再结合“质量检测成绩”从“德、智、体”等多方面进行全面考评。 评价主体多维。学校在评价师生时,评价主体既要有教育管理者,也要有教师、学生,同时还要有家长等各方主体的共同参与。这样才能改变单纯他评的评价方式,科学地加入自评、互评等多元评价方式,让评价真正变得科学、全面、客观。 评价方法多维。传统的评价方法多以纸笔测验为主,这种评价方法的主要优点在于编制过程的科学性和评价的公正性,但其弊端也非常明显,如评价的内容与真实的生活内容脱节,不适合情感、态度、价值观的评价,不能科学、准确、有效地进行综合评价。
教学评价在教学中的作用和地位 教学评价在学习和教学过程中发挥着很多重要的作用。教学评价的一般作用能够概括为以下几个方面: 1.教学评价的结果为改进教学与检验教师提供依据 教师利用评价的结果能够明了课堂教学目标的实现水准,教学活动中使用的方式是否有效、学生的接受水准和学习状况,从而随时调整自己的教学行为,反思和改善自己的教学计划与教学方法,持续提升教学水平。教学评价是以教学目标为依据的,如果评价后的学习结果与预期的教学目标相符,表明教师完成了教 学任务,教师的教学方法是成功的。如果评价后学生的学习结果与预期的教学目标不相符,那么教师必须重新考虑教学目标的适当性及教学方法的有效性,考虑 如何进一步改进教学。 2.教学评价的结果为学生在学习上的进步情况提供反馈 通过教学评价,学生能够有机会了解自己学会了什么,学习的水准如何,是进步 了还是退步了,是比其他同学学得好,还是比其他同学学得差。教学评价作为对学生学习结果的反馈,能够进一步增强学生的学习动力。 3.管理作用。教学评价反映着教师教学的质量和水平,能够为教学管理提供比较可靠的依据,也为学校的人事决策提供依据。另外,对学生学习结果的评价,可为学生学习的质量和水平提供证明,并成为选拔与淘汰、升留级、是否毕业等决策的依据。 4.强化激励作用。科学的、合理的教学评价能够调动教师教学工作的积极性,激起学生学习的内部动因,使教师和学生都把注意力集中在教学任务的某些重要部分。对教师来说,适时的客观的教学评价,能够使教师明确教学工作中需努力的方面,对学生来说,适当的测验能够提升学生的积极性和学习效果。 5.评价作为教学研究与实践中的一种工具,用于查明在达到一整套教学目标时,可供选择的程序是否同样有效。例如,教学质量评价能够检验教学实验的成败,能够对新旧教材、教法等作出比较性判断。此外,教材、教具的开发,课程设置和师资素质的调查,学生水平的研究都离不开教学质量评价的协助,教学评价已成为教育科学研究中的重要工具。 6.利于实现教学过程的科学化,促动教学目标的实现 教学过程的科学化即要遵循教学规律实行教学。定期对教学情况实行检查和评价,能够揭示哪些做法符合规律,哪些做法违背规律,教学是否达到预期目标,达到水准如何。这有利于调整教学过程,促动教学过程科学化。 7..有利于端正教学思想,全面提升教学质量
初中数学教学对学生的评价随着新课程标准的进一步实施,教育在追求学生全面发展的同 时,越来越注重个性的培养,在知识日益飞速发展的今天,学校的教学方式和评价方式不能够一成不变,即采取标准化考试和评价。继续采取传统评价方式,学校只会培养出高分低能的学生,学习成绩好的学生不等于是对社会有用的人,很多高分学生难以适应社会,与社会脱节。为了改变这一现状,我们初中数学教育的评价方式也应该有所改变。传统数学评价注重对学生的计算能力和解题能力的考察,往往忽视了他们思维能力等其他方面的评价。而多元智能评价理论往往能够改善这一现状,它能够彻底改变大家对于学生能力和智力的评价方式,采取多元智能评价理论从不同方面客观地分析每个学生的能力和智力,并按照科学的方法制定出学生的培养方案,促进学生的数学学习,从根本上培养出他们的思维能力。 一、初中数学教学评价的现状 1、老师不注重学习兴趣的培养,教学缺乏激情。 有感兴趣是最好的老师,学生只有对学习发生了浓厚的兴趣,才能在学习上内在的动力。数学是一门高度抽象的科学,对于初中生来说,这种抽象会影响学生的学习情绪,中小学生畏学、厌学情况不容忽视。在很多情况下学生学习兴趣缺乏,有畏学、厌学的倾向,并不是他们的智力问题,而是自己对自身能力的怀疑,或者有错误的认知:觉得自己没有能力完成学习任务,或是觉得自己的能力不可能改变和提高。因此,评价学生的数学学习水平必须从只关注学生的基础知识与基本技能掌握情况,转移到全面关注学生的情、态度、个性、认知、能力等各方面的发展上来。 2、用成绩评价数学能力的好坏 在大多数人的观念里,考试成绩的高低是评价一个学生学习成果的唯一标准,高学历的人才就必定拥有超乎常人的能力。同样地的
正确认识评课的功能 1 、判断功能 判断功能主要是指通过评价可以了解教师目前的教学现状和存在的问题,可以比较全面地掌握被评价者的实际教学水平,根据评价结论还可以区别评价对象的优劣程度,判断被评价者是否达到以及在多大程度上达到新课程改革所提倡的课堂教学的诸项要求,从而为确认、评选等鉴定性工作服务。 2 、导向功能 导向功能主要是指评价标准本身具有导向的机制。一方面,以新课程所倡导的课堂教学思想、理念为价值取向而制定的中小学课堂教学评价标准,客观上就为教师的教学活动指明了方向,给教师提供了一个参照的奋斗目标。另一方面,通过教学评价过程中被评价者现实的教学状况与评价标准之间存在差异程度的信息反馈,可以为行政部门加强管理提供决策依据,可以让教师了解自己教学存在的问题与不足,通过改进和完善,使教学活动不断地向价值目标靠近。导向功能的实质在于使教学活动既以教学目标和规范标准为起点,又以教学目标和规范标准的最终实现为归宿。 3 、激励功能 激励功能主要是指评课具有激发人的动机的作用。肯定的评价必然对教师产生积极的作用,使他看到成绩,增强自信,产生积极向上的动力和行为,相反否定的评价则可能挫伤教师的积极性。但作为被评价者,每个人都有实现自身价值的需要,都有获得较高评价的追求,教学评价结果所做出的价值判断必然有高下之分,它让被评价者在看到自己差距与不足的确良同时,也能够在一定程度上刺激并激发被评价者的竞争意识,激励每一个被评价者按照一定的标准去规范自己的行为。这样,评课的开展,在一定程度上促进了教学中竞争机制的引入。这不仅有利于激发和调动教师奋发向上的积极性,也有利于教师自觉规范自己的行为,使其更加符合新课程所倡导的教学理念和中小学课堂教学的具体要求。 对于以上三种功能,新课程更强调激励功能。
第一章 1. 教学评价有什么功能? 答:教学评价的功能:(1) 教学评价具有能促进学生健康人格的形成和发展的功能。(2) 教学评价具有保证教学目标实现的功能。(3) 教学评价具有反馈师生教学,帮助师生改进教学信息的功能。(4) 教学评价具有激发师生主观能动性的功能。(5) 教学评价是具有教学互动和交流功能。 2. 教学评价有哪些评价方式? 答:教学评价的方式:(1) 定量评价(2) 定性评价。 3. 教学评价应遵循哪几条原则? 答:教学评价应遵循的原则:(1) 方向性原则。 (2) 客观性原则。(3) 全面性原则。 (4) 教育性原则。(5) 定性评价和定量评价相结合的原则。(6) 终结性评价与形成性评价相结合的原则。(7) 外部评价与自我评价相结合的原则。 4. 教学评价的价值取向是什么? 答:教学评价的价值取向是:“价值”概念,从哲学角度讲,是指主体与客体之间的关系,就是客体满足主体需要的关系。当客体满足主体需要时,客体对主体而言是具有价值的,否则是无价值的。所谓教学评价的价值,是指作为客体的教学评价与主体人之间需要的关系。但是作为主体的“人”的需要,可以是个体的人需要和由人组成的社会的需要。不同的人对教学评价的机制进行价值判断时,产生了不同的价值判断倾向,就构成不同教学评价取向,即教学评价的价值取向是为了满足社会的发展需要,还是为了满足个体人的发展需要,也就是价值取向是以“人”为本,还是以“社会”为本。价值取向是人们对事物作出价值判断时所持的一种倾向性。 就目前来讲,在教育价值观上,应当变革长期以来只片面强调学校为社会服务的观念,确立教育促进社会发展和人的发展相统一的价值取向,并强调以学生发展为本,因为人是社会发展的前提。教学为了每一个学生的发展服务。“一切为了孩子,为了一切孩子,为了孩子的一切”,这应当成为教学评价的价值取向。教育为了每一个学生的发展,让每一个学生的个性获得充分发展,培养出丰富多彩的人格。教育的价值取向,也就是教学评价的价值取向。教学评价的价值取向也是以学生为本,为了每一个学生的发展服务。 第二章 1. 新课程标准的教学价值取向是什么? 答:新课程标准的教学价值取向是:(1) 新课程评价的价值取向必须要以学生发展为本。(2) 教学评价应该为了促进每一个学生的发展服务。(3) 评价要促进学生创新精神和实践能力的发展。
评价在教学中的意义 评价是近几年来,广大一线的教育工作者以新课改为背景,不断探索、尝试下产生的一种新的教学评价方式,它渗透于课堂教学过程中,是在课堂教学中对学生所表现出的种种信息进行处理的过程和即时的评估,它是教学过程中不可或缺的一部分,它是一种直接影响着学生的发展的“过程性评价”,是“过程性评价”的一个重要组成部分。在课堂上评价作为师生之间交流的一种及时、有效的方式而贯穿于数学课堂教学的始终。及时、准确、积极、有效的“即时评价”方式,不仅对数学课堂教学起着重要的导向和激励作用,同时也对学生认识自我、建立自信起着良好的促进作用,更能高效地促进学生的发展。不仅如此,课堂中良好的“即时评价”因增添了许多情感和人文因素,而使得课堂生动、活泼了起来。 通过学习不难了解评价的方式有自我评价,学生互评,小组互评,教师评价。评价有着极其深远的意义和广泛的使用价值,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展,也是教师反思和改进教学的有力手段,最大的受益者是学生,同时也有利于教师课堂教学水平的发挥和自身业务的提升。 人的八种智能之间并没有优劣之分、轻重之别、好坏之差。它们之间只是领域不同,却各有所长。对于每个学生而言,他们都有各自的特点,都有长处的地方。正是应了咱们古人的那句话,“寸有所长,尺有所短”。因此,数学课堂教学的“即时评价”,对于不同智能的高低表现,不能简单、概括地予以肯定或否定,而是要密切关注非智力因素的发展,给予有针对性的积极的课堂“即时评价”,从而保护学生的积极性和自尊心,并促进不同智能级别的学生都能在和谐的课堂环境中,喜欢数学,愉悦地学习,让学生在不同的数学领域里展示自己的优势和成绩,记录下自己的进步,增强学好数学的信心,特别是使学生的心理能够健康发展。(语言智能、逻辑--数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察者智能) 在传统的教学评价体系中,评价的目的仅仅是为了考查学生达到教学目标的程度,一张试卷解决一切问题。随着新课改的不断深入,以往的教学观念发生了重大变化,评价的观念也随之发生了变化,评价除了上述目的,还是为了对教学情况进行反馈和分析,及时改进教学方法,有效地促进学生全面发展的一种手段,尤其是评价,重视了对学生在一节课中各个环节的评价。首先,重点关注学生是否积极主动地参与课堂教学活动,是否能与其他同学合作探讨相关的数学问题,是否独立思考并提出与他人不同的见解,等等;其次,选择恰当的语言,适时的时机,评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度,以及对待数学学习的态度;再有,这种评价是把双刃剑,通过评价学生的学习过程,教师可以及时调整自我的教学行为,这本身也是教师的“学习过程”,在评价中,“教学相长”,在评价中,增加师生感情,在评价中,提升学生学习和掌握数学知识的兴趣和能力,进而在评价中,促进学生的全面发展。 评价在学习和教学过程中发挥着许多重要的作用。教学评价的一般作用可以归纳为以下几个方面。 1.教学评价的结果为改进教学与检验教师提供依据 教师利用评价的结果可以明了课堂教学目标的实现程度,教学活动中使用的方式是否有效,学生的接受程度和学习状况,从而随时调整自己的教学行为,反思和改善自己的教学计划与教学方法,不断提高教学水平。教学评价是以教学目标为依据的,如果评价后的学习结果与预期的教学目标相符,表明教师完成了教学任务,教师的教学方法是成功的。如果评价后学生的学习结果与预期的教学目标不相符,那么教师必须重新考虑教学目标的适当性及教学方法的有效性,考虑如何进一步改进教学。 2.教学评价的结果为学生在学习上的进步情况提供反馈 通过教学评价,学生可以有机会了解自己学会了什么,学习的程度如何,是进步了还是退步了,是比其他同学学得好,还是比其他同学学得差。教学评价作为对学生学习结果的反馈,可以进一步增强学生的学习动力。 3.管理作用 教学评价反映着教师教学的质量和水平,可以为教学管理提供比较可靠的依据,也为学校的人事决策提供依据。另外,对学生学习结果的评价,可为学生学习的质量和水平提供证明,并成为选拔与淘汰、升留级、是否毕业等决策的依据。 4.强化激励作用 科学的、合理的教学评价可以调动教师教学工作的积极性,激起学生学习的内部动因,使教师和学生都把注意力集中在教学任务的某些重要部分。对教师来说,适时的客观的教学评价,可以使教师明确教学工作中需努力的方面,对学生而言,适当的测验可以提高学生的积极性和学习效果。
如何对学生开展初中数学课堂教学评价? 数学教学评价就是对数学教学效果进行价值上的估量和评判。评价的目的是全面考察学生的数学学习状况,激励学生的数学学习热情,促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。数学教学评价包括教与学两方面的评价,而对学生学习的评价又是至关重要的。 有一个同学对其他同学这样说:“数学是我所有的学科中较差的一门,不过我现在比较喜欢数学了,有老师的关爱和鼓励,我对数学开始感兴趣;以前遇到数学考试,我会手脚冰凉,头脑一片空白,好象没有一次及格过。现在可就不同了——原来制定的学期目标是70分,现在不达到80分,我誓不罢休;甚至遇到挫折困难时也学会了客观分析,虽然考得不理想,但是在原有的基础上我已经进步了。所以这也是一次小小的成功,所以我会继续努力的,因为老师也说在艰难的道路上会有很多人为我加油的!” 如何评价才能促使学生在原有的基础上“改进”和“提高”呢?我 认为,有效的、合理的、恰当的评价,给予学生及时的表扬,能够使学生建立自尊、自信和自我,使学生有发展的感觉,并感觉到发展的价值,从而激发学生新的学习动力,拓宽其继续发展的渠道,促进学生更好的发展。也就是说,好的教学评价,应力图使学生持续发展,最终达到全面发展。我在平时的初中数学教学中尝试做了以下几点: 一、把握两个原则
⑴对学生抱有期望,给以激励。苏霍姆林斯基认为,“如果一个人不相信孩子,认为孩子将一事无成,在学校不会有所作为,那么,他不仅会使孩子们痛苦,而且自己也会终身都感到苦恼”。心理学上有名的皮格马利翁效应也非常典型地体现了教师对学生的积极期望经由激励性的教导和评价促进学生认知和学业提升的“魔力”,这是不争的事实,我在此不多重复。 ⑵师师、师生、生生有效沟通,相互理解。叶圣陶说过,他并不称赞老师讲课时有怎样的最高艺术,“最要紧的是看学生,而不是光看老师讲课,教育的真正目的是促进学生的全面发展,倡导以人为本的思想”,这就要求教师放下架子,与学生平等交往,尊重学生,形成学生正确的自我评价的能力,为着共同的目标和努力方向,学生亲历亲为,合作交流,教师及时反馈回应,团结协作,发挥集体的力量,大大提高通过评价促进教师发展和学生成长的有效性和持续性。 二、发展情感与态度 课改要求我们:把数学教学知识技能、过程与方法,情感与态度,价值观三者统一起来。我就发展情感和态度,做了很多努力,收到了一些效果。我曾让所任教的初一(6)班的每一位学生都制定了适合自己的学期目标(有少数学困生可分阶段设立目标,有些学生允许经过一段时间后在教师指导下调整),以此激励学生一步一步努力朝目标迈进,达到目标的学生给以表扬。特别对学习程度偏下的学生,不轻言放弃,课堂上照顾,课外作业面批,个别辅导,增强学习兴趣和自信心。当然,目标的设立要与
教学评价的功能 一、教育心理学和教学论专门研究了教学评价对提高教学效果的作用,具体可以概括为教学评价的如下几个功能: 1、诊断功能 评价是对教学结果及共成因的分析过程,借此可以了解教学各方面的情况,从而判断它的成效和缺陷、矛盾和问题。全面的评价工炸不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标,而且能解释成绩不良的原因,如学校、家庭、社会和个人中哪方面的因素是主要的,就学生个人来说,主要是由于智力因素,还是学习动机等其它非智力因素的影响,抑或是两者兼而有之。教学评价如同体格检查,是对教学观状进行--次严谨的科学诊断,以便为教学的决策或改进指明方向。 2、激励功能 评价对教学过程有监督和控制作用,对教师和学生则是一种促进和强化。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明,在--定限度内,经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用、这是因为,较高的评价能给教师。学生以心理上的满足和精神上的鼓舞,可激发他们向更高目标努力的积极性;即使评价较低,也能催人深思,激起师生奋进的情绪,起到推动和督促作用。 3.调控功能 评价的结果必然是一种反馈信息,这种信息可以使教师及时知道自己的教学情况,也可以使学生得到学习成功和失败的体验,从而为师生调整教与学的行为提供客观依据。教师据此修订教学计划、改进教学方法、完善教学指导;学生据此变更学习策略、改进学习方法、增强学习的自觉性。教学评价有利于使教学过程成为一个随时得到反馈调节的可控系统,使教学效果越来越接近预期的目标。 4.教学功能 评价本身也是一种数学活动。在这种活动中、学生的知识、技能将获得长进,甚至产生飞跃。如测验就是一种重要的学习经验,它要求学生事先对教材进行复习,巩固和整合已学到的知识技能,事后对试题进行分析,又可以确认、澄清和纠正--些观念。另外,教师可以在估计学生水平的前提下,将有关学习内容用测试题形式呈现,使题目包含某些有意义的启
?初中数学课堂教学评价 ? 我认为应充分发挥评价的导向功能,更切实地挖掘评价的教育功能,为推动此次基础教育课程改革提供坚实的基础和保障,为构建符合素质教育要求的新教学评价体系奠定基础。 素质教育要求教师充分挖掘每个学生的潜能,以促进学生素质的全面提高。为此,在中学数学课堂教学中就要落实“掌握知识、发展智能、陶冶情操”的三维教学目标,是掌握知识、发展智能、陶冶情操”三个方面研究数学教学全程评价的方法。 以研究学生发展为线索,建立一切为了学生的评价基准,使评价成为教学不可缺少的组成部分,彻底改变将评价游离于教学的外部并对立于评价者的被动状态。因此要着力研究如何促进教师从学生独立自主获取必要的数学知识出发,设计充分体现学生各种能力价值的备课方案的评价方法;着力研究如何实现课堂教学让每一个学生成为独立的认识主体、思维发展的主体和从事学习活动的主体的评价方法;着力研究如何改变学生为完成任务而做作业的被动局面,努力引导学生积极探索、主动寻求自我发展的评价方法。 在教学实践中,以教学班为评价基础,每个学生成为评价的主人,学生之间的他人评价与自我评价相结合,以自我评价为主;对学生学习过程的评价与对其结果的评价相结合,以过程评价为主;将教学全程每个环节的价值判断与判断后的调节、完善、促进发展相结合,以促进发展为主。 首先改变目前课堂教学评价模式,以学生的活动行为作为评价教师教学的主要依据,以教师对学生的情感和教学态度作为评价教师教学理念的主要依据。因
此,在建立课堂教学评价标准时,应该注意以下几点:1.教师对学生提问的评价取向是什么,如何使被提问者能动地(而不是被动地)、自主地(而不依赖外在力量)、有创见性地(而不是照本宣科地)成为回答问题的主人;2.教师的教学活动与学生的学习活动能否融为一体;教师的教学思路与学生思维发展能否协调同步;3.教师在配合学生的学习活动中做了哪些工作,学生得到了什么,学生得到多少,教师在学生身上学到了什么;4.教师帮助和指导学习困难的学生有几个,解决了哪些问题;鼓励学有余力的学生进行研究性学习的措施是什么;一节课中,学生的参与度多大,有几个学生提出质疑和反问,他们提出的问题深度和广度如何等。通过对课堂教学评价研究,试图建立适应学生全面发展的课堂教学结构,在此基础上,研究学生学习水平的评价方法。我们知道学生的学习水平是学校教育主体,千百年来支撑着教育运转的轴心就是学生的学习问题。这是教育的关注问题。我们注意到“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习”,要关注学生的学习过程,特别是在“学习活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心”。 对学生学习水平进行评价的“三个原则”,即“全面性、全体性、全程性”,以及应该遵循的八字方针:了解、激励、促进、反思。所谓“全面性”,指学生的学习是动态开放的系统,是多因素变化的工程,试图用单一的标准或某一项指标去评价学生的学习,是违背客观现实的。我们提出多元评价的策略就是体现了全面性的评价原则。所谓“全体性”,是依据素质教育对人才培养的要求而提出来的,我们的评价是面向全体学生的评价,对每一个学生负责,使每一个学生在评价过程中受到启发、获益和发展。这里要强调的是个别评价与自我评价问题,要充分体现差异评价观。倘若我们忽略了差异,则面向全体学生就是一句空话了。所谓
教学评价部分 一、根据你对教学评价的理解,下列选项不属于教学评价功能的是(A) A控制功能,B诊断功能,C激励功能,D导向功能 二、在学生进行探究应验之后,学生要交流探究结果,对于实验结果与假设不一致的小组,教师在进行反馈时,下列哪一项是不合适的行为(A) A批评该小组实验不认真 B和小组成员一起分析实验过程中可能存在的问题 C和小组成员重新设计实验方案,并通过实验重新检验假设 D引导小组成员一起分析实验过程某些步骤上不合理性 三、在本节课教学结束时,教师通过适当的练习检查学生的学习情况属于(C) A选拔性评价,B总结性评价,C形成性评价,D珍断性评价 四、教案设计给出的课堂练习题目1-4要求欲评价出学生达到的知识与能力目标的水平是(C) A综合,B评价,C理解,D应用 五、在对教学资源进行评价时,下列哪一项描述是不正确的(C) A媒体资源是否具有较强的表现力和感染力 B媒体资源是否紧扣教学目标 C开发媒体资源的技术是否是最先进的 D媒体资源是否以最小的代价获得最大效益 六、根据你对教学评价的理解,下列选项中对教学评价的应用不准确的是(C) A只有将形成性评价和总结性评价相结合,才能促进学生更好的发展 B形成性评价主要是指在教学过程中对学生学习状况等进行的评价 C为促进学生更好在发展,对学生运用形成性评价就可以为了
D总结性评价主要是指在学期末或某一阶段学习结束时对学生进行的全面评价 七、教学实施后,进行教学反思时,下列不属于对教学资源的使用进行反思的是(D) A教学演示文稿的使用是否有助于教学目标的实现 B视频的播放是否达到了预期的效果 C教师的讲解是否和视频的播放发生冲突 D学生参与讨论是否积极 八、通过教案设计中的课堂练习题目1-5,要求评价学生的知识与能力达到的目标层次是(A) A记忆,B分析,C综合运用,D评价 九、通过教案设计中的课堂练习题目6,主要意图是培养学生的(C) A艺术鉴赏力,B评价能力,C自主探究能力,D识记能力 十、在教学设计方案中,教师在练习环节设计了五道练习题目考察学生知识目标的达标程度,这属于(B)方法 A行为观察,B课堂测验,C评价量规,D问卷调查 十一、你认为下列选项中哪一项最适合作为对本课教堂中课外实践活动结果的评价方式(A) A通过成果汇报进行评价,B通过概念图进行评价, C通过测验进行评价,D通过问卷调查进行评价 十二、根据你对教学评价的理解,下列选项对教学评价的描述不正确的是(C) A教学评价的内容可以是教师实施教学的过程,也可以是学生的表现 B教学评价的主体是多无的,可以是教师,也可以是学生 C对于学生学习结果的评价应该完全依靠对其考试成绩的评价 D教学评价可以分为形成性评价、总结性评价和诊断性评价
教学评价 1、在学生进行学习新知识之前,需要对学生的学习状态进行“摸底”考察,这是属于(A) A、诊断性评价 B、形成性评价 C、总结性评价 D、自身评价 2、(单选)教学评价在深化教育改革中具有重要作用,下列说法中正确的是(D) A、教学评价有时也带有一定的主观臆断。 B、教学评价总是可以调动教师工作的积极性,但无法激发学生的学习兴趣。 C、教学评价的唯一目的就是要找出教学中所存在的问题,以便“对症下药”。 D、教学评价是依据教育目标及有关标准对教学活动做出判断的。 3、(单选)教学评价为师生调整教与学的行为提供客观依据.这体现了教学评价的什么功能(B) A、诊断功能 B、调控功能 C、激励功能 D、教学功能 4、(单选)诊断陛评价和形成性评价是不同阶段的评价,以下陈述正确的是(B ) A、诊断性评价和形成性评价都是在教学过程中实旌。 B、诊断性评价的范围比形成性评价广,包括认知、动作技能以及情感领域等。 C、形成性评价一般是相对评价。 D、诊断性评价比形成性评价进行得频繁,比如某课某单元结束后的小测验。 5、(单选)教学评价的评价标准不带随意性,评价方法不带偶然性,评价态度不带主观性这就是要求教学评价具有( D ) A、科学性、 B、指导性 C、整体性 D、客观性 6、(单选)在教学活动实施过程中,教学评价功能主要体现为( B ) A、筛选学生 B、监督学生 C、评定学生等级 D、惩罚学生 7、(单选)在教学活动中,教师侧重于过程管理的评价是(D) A、终结性评价 B、诊断性评价 C、相对性评价 D、形成性评价 8、(单选)教学评价是教与学活动中一个重要组成部分.对教学评价理解恰当的是( C ) A、教学评价主要有诊断、监督、评定和筛选等功能 B、教学评价只发生在教学活动的最后环节,如期末考试 C、教学评价是对教育现象和效果进行价值判断 D、教学评价最主要是为学生提供学习依据,便于其调节进度来适应学校教学计划 9、(单选)测验法、调查法和观察是评价时收集信息资料的方法,关于他们的阐述最恰当的是(A)
浅谈初中数学课堂评价 陈杰《数学课程标准解读》明确指出:“评价得主要目得就是为了全面了解学生得数学学习历程,激励学生得学习与改进教师得教学;应建立评价得多元化、评价方法多样得评价体系。对数学学习得评价要关注学生得学习效果,要关注她们得学习过程;要关注学生数学学习得水平;更要关注她们在数学活动中表现出来得情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。”传统得教学大多注重于传授新课得过程,评价方法单一,认为量化得评价才就是科学。学习过程与经历被最终一份考卷简化为几个数字,而这些数字将在某种程度上决定孩子们一生得命运,这样导致了学生得学习被牵着鼻子走,制约了学生得学习思维、空间想象力得发展,也忽视了学生对知识得实验与探索过程。现代数学教育评价就是系统数学理念得反馈方法、调控方法。教育评价在教学活动中得具体运用,对教学设计、教学过程与教学效果起着优化作用。就是教学活动中不可缺少得主要环节。作为新得教学理念,我们有必要研究如何在数学学习中充分发挥评价机制,使之更好促进学生学习得全面发展。下面谈谈我对初中数学课堂评价方法得几点瞧法: 一、评价要与教学过程并重 传统教育过程就是课程→教学评价得流程,教学就就是教学,评价就就是评价,二者就是完全分离得,课堂教学就就是传授新知识过程,而评价要在课后、期中、期末单独组织、实施。现代数学教育评价理念认为:评价与教学就是一体得,它贯穿教学得每一个环节。这个环节主要靠课堂观察来完成,即自然情境中,评价者在事件发生得当时,随时捕捉各种教学现象。 如:学生得现象态度、爱好、兴趣、参与程度,并及时进行教学评价,在课堂教学中,教师要巧用评价语言,在关键时候要给予必要得启发、点拨、引导与鼓励,才能达到良好得效果。 (一)巧用评价语言 在课堂教学中使用得评价语言要注意方法方式与技巧,评价要恰如其分,要适合学生实际,切忌偏差,同时,注意尽量减少自己得主观偏见,避免挫伤学生得自尊心即学习得积极性。在讲授《旋转对称图形》时,我尝试运用了下面这些评价语言:先运用多媒体展示实物图片,从而引起了学生得学习兴趣,趁着她们兴趣盎然得时候,我提
课堂教学评价的功能及遵循的原则 开展课堂教学评价是学校增强办学动力和活力,进行自我检查、自我调节和自我完善的基本手段。是教师和学生不断完善、不断成长的基本桥梁。那么,课堂教学评价对于我们课堂教学的实施而言到底具有怎样的功能呢? 1、课堂教学评价的主要功能 (1)课堂教学评价具有导向指导功能 课堂教学是一种有目的、有计划的活动,通过课堂教学评价可以检验教学任务实施的进度及取得的效果,让教育者明白教学实际效果与教学计划之间所存在的差距,并找准原因,完善以后的教学计划,保证教学目标的实现。通过持续的教学评价,可以使教学活动每前进一步都是向着教学目标迈进,而不是走上歧途。这体现了课堂教学评价的导向功能。 另外,课堂教学评价对于我们总结成熟的做法和经验,找准问题和不足具有规范的指导作用。 (2)课堂教学评价具有反馈调控功能 课堂教学评价能够反馈课堂教学活动中所存在的一切问题,从而有利于针对存在的问题及所确定的完善方案教师自我调节教法,提高课堂教学效率;学生自我调控学法,提高主动学习的能力;学校自我调整管法,提高课堂管理的实效。充分发挥课堂教学评价的调控功能。 (3)课堂教学评价具有考察鉴别功能 通过课堂教学的评价,可以对教师教学工作的实际水平和质量进行鉴别、评出等级、做出评判,为教师的进修、培养和选拔提供了比较客观、科学的依据。这对加强教学管理,按教育规律办事培养优秀的教师队伍,有很重要的作用。 同时,我们也可以通过对学生的学习水平和质量进行考察、鉴别,有助于评选优秀学生,树立优秀的学习榜样,从而有利于同学之间相互学习、相互激励、共同成长。 (4)课堂教学评价具有激励强化功能 通过课堂教学评价的反馈调控功能,能够使评价客体正视自己的现状及找出所存在的问题与不足,在此基础上激励自己努力改造,不断前进。从而有利于强化教师的不断钻研精神和工作热情;调动学生主动参与教学活动,发奋图强的积极性。
①《课标》中的课程总目标是:提升学生的信息素养。 学生的信息素养表现在:对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力;对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力;发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力;遵守相关的伦理道德与法律法规,形成与信息社会相适应的价值观和责任感。 归纳为课程需要关注的三个方面: 知识与技能;过程与方法;情感态度与价值观。 (有人将“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”各画成一条数轴,三条数轴在原点交叉,并相互间隔90°,形成空间立体三维直角坐标系。即所谓的“三个维度”,只不过是个“文字游戏”而已!) ②课堂教学目标是:知识、技能、情感。 每一节课中,课堂教学目标有三条左右的具体目标即可。 知识、技能、情感三个方面的教学目标,有时可以各自单独写成一条,更多的是两两合在一起写成一条,或是三三合写成一条。反对本本主义,反对教条主义,要根据课堂教学的实际情况撰写课堂教学目标。 知识目标中,常用“知道”、“了解”、“理解”等词语来表述。 技能目标中,常用“学会”、“掌握”、“熟练掌握”等词语来表述。 情感目标中,常用“体会”、“体验”、“感受”、“认识”等词语来表述。 (见《课标》《教研手册》) 三、教学评价的分类 页脚内容1
由于教学评价是针对教学某一方面的内容或活动展开的,因此,我们根据教学内容的不同,将教学评价分为以下类型: (一)按评价基准分类,教学评价可分为相对评价、绝对评价、自身评价 1.相对评价 相对评价是在被评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准,然后把各个评价对象与基准进行比较,确定每个评价对象在集合中所处的相对位置。 为相对评价而进行的测验一般称为常模参照测验。它的试题取样范围广泛,测验成绩表明了学生学习的相对等级。由于所谓的常模实际上近似学生群体的平均水平,所以这种测验的成绩分布符合正态分布规律。 利用相对评价来了解学生的,总体表现和学生之间的差异或比较不同群体问学习成绩的优劣是相当不错的。它的缺点是基准会随着群体的不同而发生变化,因而易使评价标准偏离教学目标,不能充分反映教学上的优缺点,为改进教学提供依据。 2.绝对评价 绝对评价是在被评价对象的集合之外确定一个标准,这个标准被称为客观标准。评价时把评价对象与客观标准进行比较,从而判断其优劣。评价标准一般是教学大纲以及由此确定的评判细则。 为绝对评价而进行的测验一般称为标准参照测验。它的试题取样就是预先规定的教学目标,测验成绩主要表明教学目标的达到程度,所以这种测验的成绩分布通常是偏态的。低分多高分少,为正偏态;低分少高分多,为负偏态。 页脚内容2
数学教学评价的功能 数学教学评价的功能是指数学教学评价活动本身所具有的能引起评价对象变化的功效和能力。它通过数学教学评价活动与结果,作用于评价对象而体现出来。可以将教学评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。诊断性评价是在一个学年或学期初课程开始学习之前,或者一种实验教学方法使用之前所进行的评价。目的在于了解学生的基础学力,诊断学生的基础知识和学习态度,从而为后继学习的教与学提供引导信息。形成性评价是在教学过程中进行的,它通过随时考察、了解学生的学习表现及学习进展情况,及时地为改进教学提供引导信息。终结性评价一般是在一个学期、一个学年或一个学段的学习结束后进行。评价的结果往往用于判定某一学期、某一学年或者某一学段的学习成效如何,是否合格,可否准予结业、毕业或者升级。社会更关注的,或者说需要的是终结性评价,他们需要依据终结性的评价结果进行社会决策或者实行社会控制。根据上述内容,初中数学教学评价的主要功能包括以下几个方面: 数学教学评价具有导向与管理功能。导向功能是数学教学评价的本体功能,它对数学教学起着潜在的制约作用。主要体现在三个方面:一是对学校教学管理的导向;二是对教师教学内容、方法的导向;三是对学生数学学习的导向。它在宏观上的表现是:解决当前数学教学现状与市场经济发展不协调的矛盾;解决未来数学在更广泛领域发挥更大作用与变应试而进行数学教学的狭隘的教育观的矛盾;解决实现数学课程标准的要求而全面提高学生的数学素质与单纯地进行双基训练、片面追求升学率的矛盾。它在微观上的表现是:解决数学教学面向全体学生与培养少数数学精英之间的矛盾;解决减轻学生的过重的数学学习负担与顺利通过初中毕业数学学业考试之间的矛盾。管理功能是指数学教学评价达到预期目的的约束功效和能力。它能对数学教学评价对象的行为起到调节、控制和规范的作用。只有科学的数学教学评价才能对数学教学过程与学生的数学学习过程进行科学有效的管理。用不同的数学评价标准对教与学进行评价,会致使学校对数学教学和学生的数学学习进行不同的管理。例如,只以考查学生数学知识与基本技能的书面考试作为评价学校、教师的教学质量以及学生的数学学习成绩为唯一标准,将会致使学校的管理与教师的教学片面追求升学率,随意增加课时,提前结束课程,大密度地机械训练,加重学生学习负担,背离素质教育的要求。 《九年义务教育全日制数学课程标准》中数学教学评价的导向与管理功能体现为:⑴、让学生经历数学知识的形成与应用过程;⑵、鼓励学生动手实践、自主探索与合作交流;⑶、尊重学生的个体差异,满足多样化的学习需要;⑷、应关注证明的必要性、基本过程与方法;⑸、注重数学知识之间的内在联系,提高学生提出问题与解决问题的能力;⑹、帮助学生树立科学的态度,形成积极的情感态度和正确的价值观。现在大多数教育部门似乎都过多的重视了终结性评价,而且在评价过程中采用笔试的方法,把考试的分数作为衡量一个学校、一个教师教学质量高低的标准,导致学校和教师仍然采用了“应试教育”中的“追求高分”的片面认识,认为分数考得高了,学生一定能力高,社会适应性好,生存能力强,这种观念和这种评价方式应该及早地更新和改革。