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北师大一年级数学新课标北师大一年级数学新课标强调了数学教学的基础性和实践性，旨在培养学生的数学思维和解决问题的能力。
新课标在内容上进行了调整，更加注重学生对数学概念的理解和应用，同时鼓励学生通过实际操作和探究活动来学习数学。
首先，新课标对一年级数学的教学内容进行了优化，包括数的认识、数的运算、几何图形的认识、简单的统计和概率等内容。
在数的认识部分，学生将学习到如何数数、认识数字、理解数的大小关系以及数的顺序。
通过这些基础知识的学习，学生能够建立起对数学的基本认识。
在数的运算方面，新课标强调了加减法的基础运算，以及乘法和除法的初步认识。
通过实际操作和练习，学生能够掌握基本的运算技能，为后续的学习打下坚实的基础。
几何图形的认识是新课标中的另一个重点。
学生将通过观察和操作，学习基本的几何图形，如正方形、长方形、圆形等，以及它们的基本属性。
通过这些活动，学生能够培养空间观念和几何直观。
简单的统计和概率教学则让学生初步了解数据的收集、整理和分析，以及事件发生的可能性。
这些内容不仅有助于学生理解现实生活中的数学问题，也能够激发他们对数学学习的兴趣。
新课标还特别强调了数学教学的实践性和探究性。
教师应鼓励学生通过小组合作、实验操作等方式，主动探索数学问题，培养他们的探究精神和创新能力。
同时，新课标也提倡将数学知识与学生的生活实际相结合，让学生在解决实际问题的过程中，体验数学的价值和乐趣。
此外，新课标还提出了评价方式的改革。
评价不再仅仅依赖于传统的笔试，而是更加注重学生在学习过程中的表现和进步。
通过多元化的评价方式，如课堂表现、作业、小测验等，可以更全面地了解学生的学习情况，从而提供更有针对性的指导和帮助。
总之，北师大一年级数学新课标通过优化教学内容、强调实践性和探究性教学，以及改革评价方式，旨在为学生提供一个更加丰富、有趣和有效的数学学习环境，帮助他们建立起坚实的数学基础，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
小学数学一年级下册课程标准学校名称：课程类型：小学数学教学材料：义务教育课程标准实验教科书一年级下册教材版本：北京师范大学出版社设计教师：日期：2015.3.1适用年级：小学一年级第二学期课程目标一、数与代数1、第三单元“生活中的数”。
在这个单元的学习中，学生将结合生活中的具体情境，通过“数铅笔”等活动，经历从具体情境中抽象出数的模型的过程：会数、会读、会写100以内的数；在具体情境中把握数的相对大小关系；能够运用数进行表达和交流，体会数与日常生活的密切联系。
2、第一单元“加与减（一）”、第五单元“加与减（二）”、第六单元“加与减（三）”。
在这些单元的学习中，结合生活情境，学生将经历从具体情境中抽象出加减法算式的过程，进一步体会加减法的意义；探索并掌握100以内加减法（包括不进位、不退位与进位、退位）的计算方法，并能正确计算；能根据具体问题，估计运算的结果；初步学会应用加减法解决生活中简单问题，感受加减法与日常生活的密切联系。
二、空间与图形1、第二单元“观察物体”。
在这个单元的学习中，学生将通过观察身边的简单物体，初步体会从不同角度观察物体所看到的形状可能是不同的，发展空间观念。
2、第四单元“有趣的图形”。
在这个单元的学习中，学生将经历从立体图形到平面图形的过程,认识长方形、正方形、三角形、圆等平面图形，初步体会面在体上；通过大量“动手做”的活动，进一步认识长方形、正方形、三角形、圆等平面图形，积累数学活动经验，发展空间观念；经历从生活情境中抽象出图形的过程，感受图形世界的丰富多彩，并能设计有趣的图案。
三、实践活动本册教材安排了一个大的实践活动，即“数学好玩”，旨在综合运用所学的知识解决实际问题。
在活动中，学生将运用所学的知识和方法解决问题，感受数学在日常生活中的作用；获得一些初步的数学活动经验，发展解决问题和运用数学进行思考的能力；在与同伴合作和交流的过程中，发展数学学习的兴趣和自信心。
课程内容课程实施（一）数与代数：1．创设情景，营造浓郁的课堂学习气氛。
北师大版一年级下册数学《全册》教材分析1、通过观察图片，初步了解物体的形状和特征。
2、学会用简单的语言描述物体的形状和特征。
3、培养学生的观察力和语言表达能力。
教学重点：通过观察图片，初步了解物体的形状和特征。
教学难点：学生用简单的语言描述物体的形状和特征。
通过观察实物的不同角度，体会从不同方向观察同一物体所看到的形状可能不同。
同时，通过实际操作，初步发展学生的能力，培养他们的空间想象能力和推理能力。
在观察活动中，学生可以体会观察的乐趣，激发他们研究数学的兴趣。
教学重点是能够辨认简单物体从不同角度观察到的形状，而教学难点则是发展学生的空间观念。
在第二课时中，教学目标是通过观察实物，能够辨别从正面、侧面和上面观察到的物体的形状。
同时，培养学生仔细观察、比较、概括和动手操作的能力，初步提出问题解决问题的能力，以及培养学生的创新意识。
教学重点是培养学生观察物体的能力，而教学难点则是能够正确辨认从不同角度观察到的物体的形状。
在第三单元中，教材把认数范围从20扩展到100以内，强调从实际情境中抽象出数的过程。
通过活动如“数花生”，帮助学生从中抽象出100以内的数，并培养他们的数感。
同时，教材还安排了在具体情境中把握数的意义及相对大小关系、理解位值制用数来表达和交流信息等活动。
教学重点是结合生活实际，会数、会读、会写100以内的数，会比较数的大小，并能结合实际进行估计；在此基础上，初步体会基数、序数和位值制度。
而教学难点则是能够结合生活实际，正确地数、读、写100以内的数，并能进行估计和比较。
在第一课时中，教学目标是经历从实际情境中抽象出数的过程，会数、会读100以内的数，并能用不同的方法来数数。
通过观察、操作、解决问题等活动，感受数的意义，体会数在表达和交流中的作用，初步建立数数感。
同时，培养学生积极参与数学活动的兴趣。
教学重点是会认100以内的数，而教学难点则是能用不同的数数方法数出数量在100以内的物体个数。
北师大数学一年级新课标北师大数学一年级新课标是针对小学一年级学生设计的一套数学课程标准，它旨在通过数学学习，培养学生的基本数学素养，激发学生对数学的兴趣，并且帮助学生建立数学思维。
以下是北师大数学一年级新课标的主要内容概述：1. 数的认识：学生将学习认识数字0-10，了解这些数字的读法和写法。
通过各种游戏和活动，学生能够理解数字的大小关系，以及数字在生活中的应用。
2. 数的运算：新课标强调基础运算的重要性，学生将学习10以内的加法和减法运算。
通过实际操作和练习，学生能够掌握基本的运算技能，并理解运算的意义。
3. 几何初步：学生将接触到简单的几何图形，如圆形、正方形、三角形等，并通过观察和操作，了解这些图形的基本特征。
4. 测量：新课标引入了简单的测量概念，学生将学习如何使用尺子进行长度的测量，以及如何比较不同物体的长度。
5. 数据处理：学生将学习如何收集和整理数据，通过图表的形式展示数据，从而培养数据分析的基本能力。
6. 问题解决：新课标鼓励学生通过数学知识解决实际问题，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
7. 数学思维：通过各种数学活动，学生将培养逻辑思维、抽象思维和创新思维，为未来的学习打下坚实的基础。
8. 数学文化：新课标还包含了数学文化的内容，让学生了解数学的历史和数学家的故事，增加学生对数学的兴趣和认识。
9. 评价方式：新课标提倡多元化的评价方式，不仅关注学生的考试成绩，还关注学生在学习过程中的表现和进步。
通过北师大数学一年级新课标的实施，学生不仅能够掌握数学知识，还能够培养数学思维和解决问题的能力，为未来的学习和生活打下良好的基础。
北师大版一年级数学下册教材分析一、教材结构与内容北师大版一年级数学下册教材主要包括以下内容：数与计算、图形与几何、统计与概率、实践活动等。
教材的编排遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则，旨在帮助学生逐步建立数学思维，提高数学素养。
在结构上，教材采用单元主题的形式，将知识点进行有机整合，使得学习内容更加系统化。
二、教学目标与要求本册教材的教学目标是：1.知识与技能：学生能够掌握100以内数的加减法、图形与几何的基础知识，以及简单的统计方法。
2.过程与方法：通过观察、操作、思考等活动，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
3.情感态度价值观：培养学生对数学的兴趣和良好的学习习惯，树立正确的数学学习态度。
三、知识点梳理与分布1.数与计算：掌握100以内数的加减法，包括整十数加减、两位数加减等。
2.图形与几何：认识常见的平面图形和立体图形，了解图形的特征和性质。
3.统计与概率：了解简单的统计方法，能够进行简单的数据收集、整理和分析。
四、教学方法与建议1.创设情境：通过生动有趣的生活情境引入数学问题，激发学生的学习兴趣。
2.实践操作：引导学生动手操作，通过直观感受理解数学知识。
3.合作探究：组织学生进行小组合作学习，共同探究数学问题，培养学生的合作意识和探究精神。
4.及时反馈：教师及时给予学生反馈，帮助学生了解自己的学习状况，调整学习策略。
五、习题分析与实践本册教材的习题设计注重基础知识的巩固和提高，同时注重实践性和趣味性。
通过多样化的习题练习，帮助学生加深对数学知识的理解，提高运用数学知识解决实际问题的能力。
教师可以根据实际情况适当调整习题难度，以满足不同层次学生的学习需求。
六、教学评价与反馈教学评价是教学过程中不可或缺的一环。
本册教材提倡评价方式的多样化，既注重结果评价，也注重过程评价。
教师可以根据学生的平时表现、作业完成情况、测试成绩等多方面进行评价，全面了解学生的学习状况和进步情况。
同时，教师应及时将评价结果反馈给学生和家长，以便学生及时调整学习策略，家长了解孩子的学习状况。
多次经历数数活动，逐步发展学生数感——“数一数”教学案例教学内容本册教科书第24～25页“数一数”。
课前思考本课是本册第三单元“生活中的数”的第二课时的学习内容。
前一课时是“数花生”，通过数花生的活动，一是感悟数100以内数的语音模式；二是学会能数任何一个个位是9的两位数的后继数；三是经历两个两个、三个三个、十个十个跳着数的计数过程，发展数数技能。
本课“数一数”的重点是理解100的意义，并认识数位“百”，感悟100以内数字之间的联系，发展数感。
掌握以“十”为计数单位的计数方法，也是本课必须达成的学习目标，为后续进一步理解十进位值制计数法积累数学活动的经验。
课堂写真活动一数一数，自己的桌面上的小棒有多少根?在每个学生的桌面上都摆放着数目不同的小棒，新课伊始，我把这些小棒当作礼物送给他们，激起学生探索的欲望，他们都想知道自己有多少根小棒，教学活动由此展开。
我先让学生尝试估一估，并讲一讲理由。
在学生各自不同的答案中，我终止了猜测，提出“谁估计得比较准”这个问题，学生很自然地要求数一数，我也趁机提出要求：第一，要尽可能数出声音；第二，要把这堆小棒的数目记在心里。
看谁数得既准又快！开始！学生们都把小棒轻轻地铺在桌面上，小心翼翼地数起来，教室里响起了蜜蜂采蜜一样嗡嗡的声音。
“45，46，47，48，…，91，92，93，94，95，我有95根小棒。
”“…，98，99，100。
老师，我的小棒正好是100根！”“我只有88根小棒。
”“我的小棒是103根，哇，比100还多呢！”……学生数的时候，我边巡视边与他们交流，发现学生几乎都是“一个一个地数”，而且数完后，把所有的小棒堆成一堆，无法让别人看清是多少。
想象中的多种数数方法，如两个两个数、五个五个数、十个十个数并没有出现。
怎么办？如何让他们自己发现、感受数数方法的多样化，真正发展他们的数数经验？我灵机一动，提出了一个具有挑战性的问题。
活动二怎样摆放小棒，能够让人很容易知道这些小棒的数目？“看着同学们认真地数着这些小棒，老师也很高兴。
我对教材的理解：
《买铅笔》是北师大版小学数学第一册第七单元（加减二）的第一课时。
本课教学是在学生学习了20以内的进位加，以及10以内加减法，初步感知了加减法之间的关系的基础上进行的。
是今后学生学习100以内数的加减法的基础。
教材提供的主题图是小白兔到袋鼠的文具商店买铅笔情景。
主题图中已经出示了数学问题：“15支铅笔，卖出9支，还剩多少支？”我认为本课的主题图给出的数学问题太直接，学生没有思维的空间。
因此在教学时我把主题图进行了改进。
把主题图中袋鼠提出的数学问题改为“有15支铅笔”这一条件，这样，让学生自己去观察主题图，从图中找出有用的数学信息，再根据相应的信息提出问题，从而培养学生的观察能力、获取信息的能力和提出问题的能力。
从教材提供的例题和练习分析，本课应是学习十几减9、8的退位减法。
但我认为20以内的退位减法的运算方法应该是相通。
只要掌握了十几减9、8的退位减法的运算方法，学生就会自然地迁移到所有的20以内的退位减法上来。
因此，我对本节课的教学内容也作了调整，即20以内退位减法的运算。
北师大版小学数学一年级下册全册说课稿一加与减（一）《买铅笔》说课稿一、说教材：《买铅笔》是北师大版小学数学第2册第1单元（加减二）的第一课时。
本课教学是在学生学习了20以内的进位加，以及10以内加减法，初步感知了加减法之间的关系的基础上进行的。
本课是小学数学学习中第一次出现文字应用题的形式，教材把20以内的退位减法的学习与解决实际问题结合起来，提供了富有童趣的情境图，鼓励学生自主探究，获得新知，让他们运用所学知识分析解决实际问题。
这样，使学生既能体验到发现问题的成功，又能切实感受到学习计算的必要性。
二、说教学目标：依据以上的教材分析和我对目标制定的理解，同时结合一年级学生的年龄特征，我确立了以下教学目标：1、以“十几减9”为切入点，在合作交流中学会20 以内退位减法的运算方法。
2、掌握20 以内退位减法，并能解决与此相关的生活中的实际问题。
3、通过鼓励算法的多样化，初步让学生体会在解决问题时，存在着各种不同的算法。
4、在小组合作学习中培养学生积极参与数学学习活动，形成能通过交流，探索、思考和讨论，敢于提出问题，并从中寻找解决问题的策略的学习态度和方法。
三，说教学重、难点：教学重点：学会20 以内退位减法的运算方法。
教学难点：通过分析解决实际问题四、说说本课的教法和学法：(一)、教法：本节课属于通过计算解决实际问题的教学。
本节课在教法上力求体现以下几点：1、教学利用生活情境组织学生进行丰富的活动，使学生在学习过程中提取数学信息，体验数学，了解数学在现实中的运用。
同时在解决具体问题的过程中，学习运算，并力求用分析算理的方式将解决问题与运算方法的学习融为一体。
2、鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。
（动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
应注意转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习，让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历“问题提出”、“问题解决”的过程，体验学习成功的乐趣。
