人教版一年级语文下册《小壁虎借尾巴》听课感想评课 (一)

《小壁虎借尾巴》评课稿
一、发挥好教师范读作用
教师是学生的榜样，绘声绘色的范读，能增强学生朗读的自信。

本课篇幅短小，语言精炼，有明显不同味道角色的朗读，因此我应该在初读课文时发挥好范读的作用，读出小壁虎的情感变化，鱼姐姐、老牛、燕子阿姨、妈妈、小壁虎的不同个性，以生动活泼的形式带领学生入情入景，激起学生的兴趣。

二、在不断的诵读中进行语言训练
要让语文课堂具有语文味，必需进行语言训练，我认为语言训练包括读和练。

首先是读,学生在不断的诵读中逐渐建立起语感，在课堂上，每位学生必须站起来读几次，特别是关注后进生的读，只会就是浪费课堂时间，扼杀学生的上课权。

我创设了惊险的情景“小朋友
在河边玩耍，突然一条蛇咬住了你。

”配动作惊起学生害怕的情感。

重读“咬住了”“一挣”“逃走了”。

学生越读越怕，把自己当成了小壁虎。

三、学生做小老师很好的调动了学生的积极性。

精心整理《小壁虎借尾巴》评课稿《小壁虎借尾巴》是第四单元的最后一篇课文。

本课安排了三个结构相同的自然段让学生通过角色的朗读，知道不同动物尾巴的用处。

学生在角色朗读对话和解读文本方法等方面都有了一定的积累。

所以本课的教学可以在抓典型段落的基础上放手让学生自主学习，引导他们通过小组互助理解感悟。

丁老师的这堂课，读着，读着，仿佛我就是学生，正兴趣盎然、跃跃欲试；仿佛小壁虎接尾巴的生动画面就浮现在我的眼前……尽管我读着的只是用文字记录下来的一节语文课的片段，而且还要摘要，并不详尽，然而它已经使我入神入画了，足以显示出丁老师教学艺术的魅力来。

这节课中，丁老师教学思路清晰，课堂气氛活跃，教学手段新颖。

从激发学生的学习兴趣开始。

教学中，丁老师用亲切的的语言启发学生想象画面，再现语言文字所反映的的生动情境，使学生达到形象完美、情境交融、活泼有趣的境界。

课堂教学中时时处处体现合作学习，培养他们合作精神。

教师的评价体现了鼓励性、针对性、指导性和全面性。

一是重视个人评价与小组集体评价相结合。

通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。

丁老师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。

仅仅一节课的教学，就已经显示出“教是为了达到不教”的训练过程。

然而，课无完课。

我想，因为是一年级，再说是一篇没有拼音的文章，如果能将识字教学融入在表演之中，先抓一个段落进行朗读指导，让学生初步感受语言的表达形式和语气，同时渗透识字教学，那样可以使词语教学、朗读指导、语言形式都页脚内容精心整理页脚内容融在表演之中页实现了教学的整合，那样效果也许会更好。

小壁虎借尾巴反思和评课记录教师反思：《小壁虎借尾巴》是一篇以连环画的形式呈现的童话故事。

课文通过小壁虎向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，讲了小壁虎的尾巴断了可以再生的特点和小鱼、老牛、燕子尾巴的用处。

课文中没有全部注音，连生字也没加注音，目的是让学生借助图画或其他手段自主识字或阅读课文。

课文较为简单、易懂，在教学中，我以学生为主体，通过小组合作学习的方式，使学生不但理解了课文内容，而且在轻松的课堂气氛中完成了一节课的教学。

1.由扶到放，授之以渔。

本课的教学重点是小壁虎借尾巴的经过，即课文第3～5自然段。

而这三个自然段结构相同，内容相似，并且以小壁虎和小鱼、老牛、燕子的对话展开。

在教学设计时，我将第3自然段作为教学的重点，指导学生画出小壁虎和小鱼的对话，通过多种形式的朗读和演读相结合，让学生理解小鱼的尾巴是用来拨水的，并掌握了一定的说话句式。

然后由扶到放，让学生自主学习第4、5自然段。

2.以读为本，训练语感。

阅读训练离不开理解，也离不开朗读。

因此，在教学中采取不同的朗读方法，让学生进入角色，充分练习朗读，用多种方式朗读，感悟小壁虎借尾巴的艰辛、说话的有礼貌，以及他心情的变化。

3.以演促读，理解文本。

表演是低年级学生乐于接受的学习方式。

在教学中，让学生分小组针对课文表演。

在这一个环节中，学生通过表演和声情并茂的朗读去积累语句，内化语言，再用自己喜欢的形式表演反馈。

4.仿编练习，拓展延伸。

在读演中学习小壁虎借尾巴的经过，学生兴趣盎然。

此时，教师启发想象：“想想小壁虎还会向谁借尾巴？”学生思维的闸门被打开，一个个跃跃欲试，这时教师让学生仿照课文的结构续编故事，自然水到渠成。

这样让学生既积累了丰富的知识，知道了更多动物尾巴的作用，又学会了表达。

评课：二年级：1.老师的教学思路清晰，由字-词-句-段，层层递进。

2.教师注重多种形式的朗读和学生表达能力的培养。

3.“房”字是形声字，可以拓展归类“户字头”或其他形声字。

《小壁虎借尾巴》评课稿
段老师的这一节课，有许多值得我们学习的地方：
1、注重字词教学，多种方法并用。

段老师在识字教学与学生交流运用了多种方法，更加注重拼音识字和整体识记。

当学生拼读出现错误时，老师及时引导学生进行纠正，起到了立竿见影的效果。

引领学生读生字的时候，段老师采用了开火车读、范读、领读、学生领读等多种读法，使学生对生字的巩固达到了最大化。

2、正确理解语文，培养语言习惯
段老师一边亲切地注视着学生，一边微笑着鼓励学生，在段老师的循循善诱下，一个又一个学生跃跃欲试，一个又一个完整、精彩的句子在学生的奇思妙想中脱口而出，我们在为学生喝彩的同时也见证了段老师的教学功力。

通过段老师给我们班上课，我看到了很多我的不足，我平时训练还是不够到位，培养学生语文能力上还要多下功夫，我要多向各位老师学习！。

杨兴文名师工作室杨梅老师示范课《小壁虎借尾巴》评课稿有幸聆听了纳雍三小杨梅老师的《小壁虎借尾巴》示范课，杨老师循循善诱、大胆创新的教学风格让在座的听课老师深深折服。

杨老师的课如诗如画，我想用几句古诗名言来表达此时此刻我对这节课的感受。

一、“问渠那得清如许？为有源头活水来。

”大胆的背后是丰厚的文化底蕴和扎实的基本功杨老师普通话标准、教态落落大方、板书工整、驾驭课堂的能力非常强。

这是一年级下册的最后一篇课文，是一篇没有拼音的课文，更是一篇科普童话，要学习这篇生字颇多、科普知识复杂的恰恰是猪场小学一年级的小朋友，这群小朋友胆子不大，还有点害羞。

要上好这节课，的确具有很大的挑战性，所以说，杨老师真的胆大，居然敢选择这样的教学内容！但是，我们的担心是多余的！杨老师和蔼亲切的笑容，加上短短几分钟之内的娓娓谈话，一下子拉近了师生之间的距离，教师充满自信，在老师的鼓舞下学生也信心百倍，整个课堂气氛一下子变得轻松、愉悦。

杨老师胆大，但非妄为，精心设计的背后定有惊人之处。

二、杨老师的课堂犹如一场春雨“随风潜入夜，润物细无声。

”杨老师的课堂结构行云流水，从生字的教学到文本的理解，从文本的对话到角色朗读，从角色朗读到续编故事，整个课堂一气呵成，绝不拖泥带水。

在生字教学中，杨老师注重学生学习方法的培养，当学生把nín(您)读成ní（你），把cǎo(草)读成chǎo(吵)时，杨老师并未慌张，而是让学生找到解决的办法，如：请教老师、询问同学等，不是硬生生地去纠正学生的字音，这远比填鸭式的死记硬背阳光多了！在阅读教学中，杨老师注重文本的提炼，将小壁虎与小鱼、老牛、燕子的对话提炼出来，再指导学生有感情地朗读。

如：“您把尾巴借给我行吗？”教师强调把“借给我”读重一点，体会小壁虎借尾巴时恳求的语气，并让学生学会了请求要有礼貌。

在朗读文本“我长出一条新尾巴啦！”这个感叹句时，教师的提示让学生找到了高兴的理由和感觉，他们一次比一次读得慷慨激昂，学生的情感得到了熏陶和升华，体现了语文的工具性和人文性。

《小壁虎借尾巴》教学反思（通用10篇）《小壁虎借尾巴》教学反思（通用10篇）身为一位优秀的人民老师，我们都希翼有一流的课堂教学力气，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那末问题来了，教学反思应当怎么写？下面是我细心整理的《小壁虎借尾巴》教学反思（通用10篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

《小壁虎借尾巴》教学反思1《小壁虎借尾巴》是一篇看图学文的童话故事。

课文通过小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的经过，讲了小壁虎的尾巴断了可以再生的特点和小鱼、黄牛、燕子尾巴的用处，课文较为简洁、易懂。

但是我原本认为本班的同学家中没有什么课外书，课外积累极少，好多同学对壁虎不了解，让他们课前搜集有关壁虎的资料也没有条件。

而且他们读书往往有口无心，不少同学自读课文仅停留在读通顺、识字的阶段，不会结合书本配的图片进行思量。

因此，我在教学过程中，就先简要的介绍了一下壁虎的特点，告知了他们壁虎尾巴有防卫的功能，然后导入到课文的开头壁虎遇到蛇的一幕。

这样，同学恍然大悟。

但是，在之后的教学中，同学却没有了新颖感，虽然顺当地完成了这堂课，却很平淡，同学没有自己的新发觉。

兴许给同学问题，让他们自己去发觉更好一些。

《小壁虎借尾巴》教学反思2在学习课文之前，让同学发觉并提出问题：“小壁虎为什么要借尾巴？他都跟谁借尾巴了？小壁虎最终借到尾巴了吗？”让孩子但这一系列好玩的问题细读课文，在课文中查找答案。

孩子们学得欢快，学得主动。

经过研读，孩子们很简洁得理解了：小壁虎为了爱惜自己不被蛇咬到，就把自己的尾巴挣断了，为了不让自己这样难看于是准备出去借尾巴。

孩子在阅读小壁虎分别向小鱼、黄牛、燕子借尾巴被一一拒绝的过程里，自然而然的读懂了鱼、牛、燕子各自尾巴的特点，明白了“动物尾巴都实用”的科学道理。

我还通过结合课文插图让孩子子细观看小壁虎尾巴的不断变化，让孩子发觉小壁虎的尾巴能自己慢慢再长出来，这种现象就是再生。

文章生动好玩，我接受分角色有感情朗读的形式让孩子把小动物之间礼貌、真诚的奇妙形象表述得栩栩如生，孩子们读得童趣盎然，饶有兴味。

二、学法指导费尽心思黄老师在教学3—5自然段时，先给学生提供学习的要求，让他们尝试用不同的符号标一标学习内容。

（向谁借？怎么借？结果怎样？）再让学生完成要求的同时自主学习，你还知道了什么？你从哪里知道？这样的教学过程让学生在学习的过程中得到充分的学法指导，特别是一年级的学生自主学习的能力较差，给予学生一定的学习要求和任务能让学生的学习不再漫无目的，同时学法的指导，提高了他们学习的能力和学习效果。

当然再操作中还有一些值得思考的地方。

1、在指导感悟不同动物的尾巴有不同的作用时，如果穿插一个语言拓展训练，那么重点的突破就更容易了。

小壁虎可能还会向谁借尾巴？可出示一段和文章结构一样的文字，在感受动物尾巴奇妙的同时能充分进行语言积累。

2、学生朗读3—5自然段时，一次性提出的学习任务太过繁多而且对一年级学生来说一次用三种规定的符号学生完成有点难度，容易混淆。

3、朗读指导时让一年级的学生说一说读得怎么样，所取得的效果完全没有教师的直接范读和正面点评来的有效。

正因为黄老师在指导朗读时没能充分指导，导致角色朗读的失败，使本堂课的朗读指导成了走马观花，为了角色朗读环节才安排角色朗读。

读好对话中的语气这一目标没能落实。

4、低年级课堂中的写字环节是必不可少的。

可是本堂课黄老师没有安排书写指导，将6个生字的书写全部放在第一课时完成，这样的安排显然有点欠妥，课堂让人感觉缺了点什么。

（三）以读为本，渗透思想教育，训练语感：学生的阅读训练离不开理解，也离不开朗读，两者互为促进、补充。

因此，教学一开始，让学生带问题读课文，达到初步感知课文的目的，随着教学深入，采取不同方法，以读促思，以读释疑。

如出示“小鱼姐姐，您把尾巴借给我，行吗？”和“小鱼，把尾巴借给我。

”让学生比较读，说说哪句好，为什么？学生反复读后，纷纷选择第一句，觉得这句多了“姐姐”、“您”、“行吗”等文明礼貌用语，说明小壁虎是个有礼貌的孩子，于是，借读训练学生语感，对学生进行思想教育。

《小壁虎借尾巴》评课稿（5篇）《小壁虎借尾巴》评课稿(5篇)《小壁虎借尾巴》评课稿1听了曹老师上的《小壁虎借尾巴》一课后感受颇深。

学生的阅读训练离不开理解，也离不开朗读，两者互为促进、补充。

因此，教学一开始，周老师就让学生带问题读课文，达到初步感知课文的目的，随着教学深入，采取不同方法，以读促思，以读释疑。

如出示“小鱼姐姐，您把尾巴借给我。

”和“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？教师扮演小壁虎分别说出这两句话，叫学生扮演小鱼。

问：“小鱼喜欢小壁虎的哪中说话方式为什么？”学生比较读、学生反复读后，纷纷选择第二句，觉得这句多了有文明礼貌用语说明小壁虎是个有礼貌的孩子还可以看出壁虎想借尾巴的着急的心情。

于是，借读训练学生语感，对学生进行思想教育。

最后在学生能流利朗读的基础上，引导学生范读、齐读、分角色读，层层深入，突出体会“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”、“您”、“行吗”等礼貌用语道出壁虎委屈、难过、焦急的心情，从中领悟借尾巴的经过说明了各种动物尾巴的功能。

教学《小壁虎借尾巴》时，曹老师给学生足够的读书机会，采用多种形式，如：自由读文、小组读文、朗读、齐读等，不求形式统一，只求学生真正投入，让他们了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能。

学生通过充分地、饶有兴趣地读文，理解了课文，培养了语感。

《小壁虎借尾巴》评课稿2李老师的这一节课，有许多值得我们学习的地方：1、注重字词教学，多种方法并用。

李老师在识字教学与学生交流运用了多种方法，更加注重拼音识字和整体识记。

当学生拼读出现错误时，老师及时引导学生进行纠正，起到了立竿见影的效果。

引领学生读生字的时候，李老师采用了开火车读、范读、领读、学生领读等多种读法，使学生对生字的巩固达到了最大化。

2、正确理解语文，培养语言习惯李老师一边亲切地注视着学生，一边微笑着鼓励学生，在李老师的循循善诱下，一个又一个学生跃跃欲试，一个又一个完整、精彩的句子在学生的奇思妙想中脱口而出，我们在为学生喝彩的同时也见证了李老师的教学功力。

精心整理《小壁虎借尾巴》评课稿《小壁虎借尾巴》是第四单元的最后一篇课文。

本课安排了三个结构相同的自然段让学生通过角色的朗读，知道不同动物尾巴的用处。

学生在角色朗读对话和解读文本方法等方面都有了一定的积累。

所以本课的教学可以在抓典型段落的基础上放手让学生自主学习，引导他们通过小组互助理解感悟。

丁老师的这堂课，读着，读着，仿佛我就是学生，正兴趣盎然、跃跃欲试；仿佛小壁虎接尾巴的生动画面就浮现在我的眼前……尽管我读着的只是用文字记录下来的一节语文课的片段，而且还要摘要，并不详尽，然而它已经使我入神入画了，足以显示出丁老师教学艺术的魅力来。

这节课中，丁老师教学思路清晰，课堂气氛活跃，教学手段新颖。

从激发学生的学习兴趣开始。

教学中，丁老师用亲切的的语言启发学生想象画面，再现语言文字所反映的的生动情境，使学生达到形象完美、情境交融、活泼有趣的境界。

课堂教学中时时处处体现合作学习，培养他们合作精神。

教师的评价体现了鼓励性、针对性、指导性和全面性。

一是重视个人评价与小组集体评价相结合。

通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。

丁老师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。

仅仅一节课的教学，就已经显示出“教是为了达到不教”的训练过程。

然而，课无完课。

我想，因为是一年级，再说是一篇没有拼音的文章，如果能将识字教学融入在表演之中，先抓一个段落进行朗读指导，让学生初步感受语言的表达形式和语气，同时渗透识字教学，那样可以使词语教学、朗读指导、语言形式都页脚内容精心整理页脚内容融在表演之中页实现了教学的整合，那样效果也许会更好。

《小壁虎借尾巴》评课稿（通用6篇）《小壁虎借尾巴》评课稿篇1《小壁虎借尾巴》一课是小学语文第二册第4组教材的最后一篇课文，是一篇充满童真童趣的科普童话故事。

本组教材是以快乐的夏天为专题组织材料的。

课文借助形象化拟人的手法，通过小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的故事，分别讲了鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的特点，揭示了“动物尾巴都有用”这样一个道理。

文章生动有趣，把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年级儿童的年龄特点。

是向学生进行科普教育，发展学生观察能力、审美能力、朗读能力的好教材。

同时，6幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。

教学《小壁虎借尾巴》时，我给学生足够的读书机会，采用多种形式，如：自由读文、小组读文、朗读、齐读、个人读等，不求形式统一，只求学生真正投入。

在教学中，我让学生自由读文，给每位学生一个比较个体的自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的作用；其间，又展开小组读文，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的作用。

这篇文章生动有趣，通过对话把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的美好形象表述得栩栩如生，所以，我在引导学生对课文的朗读训练时，着重指导学生读好动物的对话，尤其是小壁虎的问话，并在此基础上，让学生仿照问话，学着用请求的语气说话……总之，只有让学生充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也才能培养语感。

本课的教学重点是小壁虎借尾巴的经过，即课文第三、四、五自然段。

而这三段结构相同，内容相似，分别写了小鱼、老牛、燕子尾巴的作用。

在教学设计时，我将第三段作为教学的重点，让学生在读—说—想中，理解小鱼的尾巴是用来拨水的，并掌握了一定的说话句式。

第四、五自然段的学习由于有了第三段的铺垫，我就放手让学生小组合作学习，进而过渡到个人学习。

在学习的过程中，我设计了“小壁虎爬到了哪儿？看到了什么？说了什么？他有没有借到尾巴？”这几个问题帮助学生揣摩课文的思路和表达方法，为说话打下了基础。

教研《小壁虎借尾巴》听课评课稿（2020）
今天有幸聆听了刘璇老师的《小壁虎借尾巴》，感受颇深，获益不少。

在她的教学中有以下几点让我印象颇深。

下面还有我一点点浅薄的意见：
小壁虎借尾巴是一篇有趣的童话故事。

故事通过描写小壁虎向小鱼、老黄牛、燕子借尾巴的经过，讲述了鱼、牛、燕子尾巴的用处和壁虎尾巴可以再生的特点。

王娟老师精心设计的这节课我从以下几点谈谈我自己的看法。

1、这节课上，教师引导学生围绕主问题“小壁虎为什么要借尾巴？向谁借？借到了吗？”设计教学，
结合课件，引导学生读懂小壁虎与小鱼、牛、燕子之间的对话，并引导关注课文相同的表达结构，探究文章表达特点。

如果教师能通过分角色朗读体验角色之间的对话，可能学生学得更扎实，印象更深吧。

2、教师能充分挖掘文本的语文元素，引导学生学习语言表达。

用“因为……所以”来说说为什么借尾巴；比较句子，体会礼貌用词的妙处；做动作理解动词“摇、甩、摆”并选词巩固练习；最后发挥想象说话……
3、制作精美的课件为课堂添彩。

本节课上，魏老师精心制作的精美课件，深深地吸引学生的注意，学生在老师课件的引导下学习课文，这符合低年级学生的形象直观注意为主的特点。

还让每个孩子做了自己喜欢的头饰，激发了孩子读课文的兴趣。

纵观整节课，本节课的课堂容量大，对于一年级学生来说，显得有些应接不暇的感觉。

教师不必“眉毛胡子一把抓”，只要能抓住主问题这一线索，引导学生好好地读课文，在指导朗读的过程中读文学句，好好地学习写字，就可以了。

以上都是我个人不成熟的一些看法，如有什么不到之处请大家指正。

2020年11月。

小壁虎借尾巴语文评课稿小壁虎借尾巴语文评课稿篇一：《小壁虎借尾巴》评课稿吴晓颖老师展示的《小壁虎借尾巴》是一篇童话故事，在这节课中，有几个亮点：吴老师教学思路清晰，课堂气氛活跃，教学手段新颖，方法多样，从而激发了学生的学习兴趣。

同时在教学中语言亲切，利用图画、动作、朗读、说句等教学方法让学生很好的理解课文内容。

下面就我个人的观点谈谈自己的感受。

一、教学思路清晰课文主要围绕小壁虎为什么借尾巴和分别向谁借尾巴展开教学。

主要从以下三个方面进行学习：1.小壁虎是怎样向小鱼借尾巴的 2.小壁虎是怎样向老牛借尾巴的3.小壁虎怎样向燕子借尾巴的这篇课文的重、难点也是这三个方面。

吴老师利用这三个问题来设计教学思路，解读文本，让学生在学习的过程中理解各种动物尾巴的不同作用，最后的拓展部分丰富了学生的知识。

二、教学手段新颖吴老师整节课的设计非常新颖，对于低年级的学生，有老师带领学生一起学习，有小组合作学习，还有学生自主学习。

对学生的要求也在一步一步的提升。

教学设计灵活多样，手段新颖，吸引学生的学习兴趣。

1、教师带领学生一起学习，学生学会跟着老师的思路学习。

小壁虎是怎样向小鱼借尾巴的？在学习第一部分时，教师带领学生一起学习，同时配合图画、动作、朗读、比较句子、说句等方式指导学生学习，可以说这一部分是的学习是老师扶着学生一步一步的走，带领和引导学生理解文本。

最后总结学习方法，为接下来的小组合作学习打下基础。

2、小组合作学习，培养合作精神。

经过前面的学习方法总结，老师提出新的学习要求：组长带读学习第二部分：小壁虎是怎好向老牛借尾巴的？用课文中的句子回答老师提出的问题，小组内练习、汇报。

在小组汇报的基础上采用一问一答的方式进行，组员分工明确，积极参与。

3、自主学习，培养独立思考能力。

经过前面两种方式的学习，学生已经能很好的抓住重点，运用相同的学习方式进行自主学习了，所以在第三部分的学习时，老师完全放手让学生自主学习，培养独立思考的能力，同时以故事接龙的方式增加了趣味性，又检验了学生学习的效果。

小壁虎借尾巴评课稿 Prepared on 24 November 2020《小壁虎借尾巴》评课稿《小壁虎借尾巴》是第四单元的最后一篇课文。

本课安排了三个结构相同的自然段让学生通过角色的朗读，知道不同动物尾巴的用处。

学生在角色朗读对话和解读文本方法等方面都有了一定的积累。

所以本课的教学可以在抓典型段落的基础上放手让学生自主学习，引导他们通过小组互助理解感悟。

丁老师的这堂课，读着，读着，仿佛我就是学生，正兴趣盎然、跃跃欲试；仿佛小壁虎接尾巴的生动画面就浮现在我的眼前……尽管我读着的只是用文字记录下来的一节语文课的片段，而且还要摘要，并不详尽，然而它已经使我入神入画了，足以显示出丁老师教学艺术的魅力来。

这节课中，丁老师教学思路清晰，课堂气氛活跃，教学手段新颖。

从激发学生的学习兴趣开始。

教学中，丁老师用亲切的的语言启发学生想象画面，再现语言文字所反映的的生动情境，使学生达到形象完美、情境交融、活泼有趣的境界。

课堂教学中时时处处体现合作学习，培养他们合作精神。

教师的评价体现了鼓励性、针对性、指导性和全面性。

一是重视个人评价与小组集体评价相结合。

通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。

丁老师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。

仅仅一节课的教学，就已经显示出“教是为了达到不教”的训练过程。

然而，课无完课。

我想，因为是一年级，再说是一篇没有拼音的文章，如果能将识字教学融入在表演之中，先抓一个段落进行朗读指导，让学生初步感受语言的表达形式和语气，同时渗透识字教学，那样可以使词语教学、朗读指导、语言形式都融在表演之中页实现了教学的整合，那样效果也许会更好。

《小壁虎借尾巴》评课稿《小壁虎借尾巴》评课稿《小壁虎借尾巴》是一篇知识性童话。

主要讲述小壁虎被蛇咬住了尾巴，为了逃命而挣断了尾巴。

小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子去借尾巴，但是它们的尾巴都非常有用，不能借给小壁虎，正在小壁虎难过的时候，突然发现自己已经长出尾巴了。

本文是继《小蜗牛》《咕咚》之后的第三篇没有注音的课文，除了运用学生已有的识字和阅读经验，还要在此基础上能借助形声字偏旁表意的特点和联系上下文了解字义，并通过交流提炼猜读的几种方法。

今天非常有幸听了范老师和邹老师所上两节同课异构，受益匪浅，下面就邹老师这节课谈一谈自己的一些粗浅的看法，有以下几点值得我们学习的地方：1、邹老师教学思路清晰，课堂气氛活跃，从不吝啬教师的激励语音，教学手段新颖，从激发学生的学习兴趣开始。

教学中，邹老师用亲切的语言启发学生想象画面，再现语言文字所反映的生动情境。

2、读题质疑，齐读课题后，提出问题，“小壁虎为什么借尾巴？向谁借？借到了吗？”等，为下文作铺垫，教学围绕这几个问题进行，突破教学难点。

3、邹老师充分利用课文中插图，采用讲故事方法，吸引学生的注意，激发学生的听课兴趣，启发学生思考，培养学生语言表达能力。

4、教学中，邹老师抓住一年级学生特点，喜欢新鲜的失误，注意力集中时间段等特点，进行送卡片和青蛙跳伞的游戏，学生的眼球一下子被吸引住了，收到了很好的教学效果。

然而，课无完课，对于本节成功的示范课，我有几点小小的建议：1、因为是一年级，再说是一篇没有注音的文章，我觉得识字的方法可以再丰富一些，例如“墙、壁”等字可以利用插图猜一猜；“蚊、咬” 等字可以利用形声字的特点；“甩、拨”等字可演示动作。

2、课堂中，邹老师抓住很多读的机会，并且读的方式比较多，但只是读，教师没有做出一定的指导，没有达到有感情的朗读课文，本文的3~5自然段表达形式相似，我们可以抓住一个段落进行朗读指导，例如爬在课文出现9次，说明小壁虎爬了很远很远，读的时候语速放慢，表现出小壁虎的艰辛。

一年级下册《小壁虎借尾巴》评课稿范例《小壁虎借尾巴》评课稿1：《小壁虎借尾巴》是林老师执教的一篇课文。

本课安排了三个结构相同的自然段让学生通过角色的朗读，知道不同动物尾巴的用处。

学生在角色朗读对话和解读文本方法等方面都有了一定的积累。

所以本课的教学可以在抓典型段落的基础上放手让学生自主学习，引导他们通过小组互助理解感悟。

林老师的课堂有以下几点是值得我们借鉴的。

一、教学设计新颖，循循善诱。

课堂教学中林老师配以精美课件及丰富的教学图片。

充分调动学生的学习积极性。

林老师在教授新课之前出示课文中带有生字的词语指名学生读，并在读完词语之后让学生用其中的一个或多个词语说一句话。

这样的导入不仅复习巩固了本文的生字词语，同时也提炼了课文的内容，设计新颖匠心独运。

二、培养学生能力，不遗余力。

林老师在教学3—5自然段时，先给学生提供学习的要求，让他们使用适当动词说说哪些动物用尾巴干什么。

如，小鱼，用尾巴拨水;老牛，用尾巴赶蝇子;燕子用尾巴掌握方向。

林老师善于抓住重点词语及句子进行教学，训练了学生遣词造句的能力，语文教师本就应多进行类似的字词训练，丰富学生的预感图示。

同时林老师基本功扎实，板书配以丰富的随堂简笔画。

让课堂生动有趣，有效。

《小壁虎借尾巴》评课稿2：林淑君老师执教的《小壁虎借尾巴》一课，虽是一篇比较老的教材，但她潜心钻研，精心准备，仍上出了不少新意，值得我们学习。

1. 开门见山，直奔主题。

在引入课题时，林老师没有做冗长的铺垫，而是直接从课题入手开问：“借”是什么意思，谁向谁借尾巴?提的问题简单而有效，引发学生积极的思考及学习的兴趣。

2.课件精美，引人入胜。

在上这篇课文时，林老师下足了功夫，无论是富有动感的课件，还是别具匠心的板书，甚至一个个动物的图片，都能看出老师所花费的一番功夫。

当然，这样的付出所取得的效果相当明显，它符合了低年级小学生认知事物的特性，很好地辅助了教学。

3.耐心细致，讲练结合。

在教学过程中，林老师不是为了完成任务而去赶进度，学生的每一次回答她都认真地聆听，每一个细小的读音也认真地纠正。

《小壁虎借尾巴》评课稿（一）
一句句、一行行地读着，读着，仿佛我就是学生，正兴趣盎然、跃跃欲试；仿佛小壁虎接尾巴的生动画面就浮现在我的眼前……尽管我读着的只是用文字记录下来的一节语文课的片段，而且还要，并不详尽，然而它已经使我入神入画了。

足以显示出杜老师教学艺术的魅力来。

这节课中，杜老师教学思路清晰，课堂气氛活跃，教学手段新颖。

从激发学生的学习兴趣开始。

教学中，杜老师用亲切的的语言启发学生想象画面，再现语言文字所反映的的生动情境，使学生达到形象完美、情境交融、活泼有趣的境界。

怪不得，读着，读着，我看见了，我听见了……
杜老师还尝试用小组合作的形式组织教学，激发指点学生读、想、说、评，主动学习。

课堂教学中时时处处体现合作学习，培养他们合作精神。

教师的评价体现了鼓励性、针对性、指导性和全面性。

一是重视个人评价与小组集体评价相结合。

通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。

杜老师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。

仅仅一节课的教学，就已经显示出“教是为了达到不教”的训练过程，不然，我怎么也变成学生，正把手臂高高举起，抢着回答老师的提问？这大概就是艺术享受的乐趣吧！
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一年级下语文听课反思17小壁虎借尾巴人教版新课标10月13日上午，我们一同倾听了由钱霖教员为我们带来的一节语文地下课«小壁虎借尾巴»。

首先我们应该感谢钱霖教员为上好这节课前期所作的精心的预备以及课上精彩的出现，我们也要感谢她为我们提供了一个学习和讨论的时机。

下面我就深刻地谈谈我团体的收获。

钱霖教员的课一向地大气沉稳，内容丰厚，它给我的第一印象是：一．有美感。

坐进课堂，从钱教员的第一个手势末尾，我们便有了这样的共鸣：钱教员的手语真美，美在它的明晰、美在它的熟练、美在它的繁复、更美在它的冷静。

我们知道聋哑先生吸取信息靠的是视觉，而手语肩负着传递信息的重担，所以它是教员一项重要的基本功，特别是面对中低年级的先生，如何让交流更有效，如何让先生的留意力更集中，如何减轻聋生的视疲劳，在钱霖教员的课上，她用自己扎实的手语基本功为我们作了解答。

其次我们还在课上欣赏到了钱霖教员制造精巧教具学具。

一是课件，从激起兴味的动画到促动思想的动画片断以及图片；从重点字到重点词句不同颜色的提示，这里的每一张幻灯片，每一个细节无不表达了钱教员的用心。

二是头饰，虽只是用在最后先生扮演的这一个环节，但是它所起到的激起兴味的作用，它所带给先生的愉悦感是我们所不能疏忽的。

所以钱教员在这里的用心我们也体会到了。

这节课的美感还表达在钱教员落落小气的教态上，丰厚的体态语上，对先生亲切鼓舞的言语上，自然优美的过渡上以及整堂课的设计上，这里我就不逐一细说了。

二．有童趣。

我们说一节好的课肯定是吸引先生的课，而一节吸引先生的语文课，经常是无情有意幽默有味的。

钱霖教员的这节课正是充溢了童趣的课。

首先课文自身就是先生喜欢的童话体裁，然后课的末尾就是观看动画，我们看到许多先生跟着动画在打手势作交流，这样的导入用一句诗来说就是〝未成曲调先无情〞。

然后屡次的分角色朗诵，也是先生喜欢的朗诵方式，取得了较好的效果。

在课文的重点局部学完后是拓展内容，钱教员选择了三种植物，猫、松鼠和袋鼠，这些植物对先生来说有的熟习有的喜欢，它们尾巴的功用又有些奥秘，无论是图片出示，观察，猜想还是想象说话，整个进程也是充溢了兴趣，当听到黄新华的表述时，听课的教员也忍不住笑了，笑声里写着的是对钱霖教员设计的赞赏，对先生表述才干的赞赏。

教学反思小壁虎借尾巴在教授《小壁虎借尾巴》这一课时，我进行了深入的思考和总结。

这是一篇充满童趣且富有教育意义的课文，对于低年级的学生来说，既有趣又能学到知识。

然而，在教学过程中，我也发现了一些问题和不足之处。

首先，在教学设计方面，我虽然注重了引导学生理解故事的情节和角色特点，但在引导学生自主思考和探究方面还有所欠缺。

比如，在讲解小壁虎向不同动物借尾巴的过程中，我更多地是直接告诉学生每个动物尾巴的作用和不能借给小壁虎的原因，而没有充分给予学生自主思考和讨论的机会。

这可能导致学生在理解上只是被动接受，而没有真正地通过自己的思考来深入理解。

其次，在课堂互动环节，我发现部分学生参与度不高。

这可能是因为我在提问时没有充分考虑到学生的个体差异，问题的难度设置不够合理，对于一些基础较弱的学生来说，可能会感到难以回答，从而失去参与的积极性。

另外，在小组讨论时，也存在个别小组讨论不够热烈，甚至有学生游离在讨论之外的情况。

这让我意识到，在今后的教学中，需要更加注重小组的分工和指导，确保每个学生都能积极参与到讨论中来。

在教学方法的选择上，我虽然运用了多种教学手段，如图片、动画等，以帮助学生更好地理解课文内容，但在实际操作中，这些手段的运用还不够灵活和巧妙。

比如，在展示图片时，没有充分引导学生观察图片中的细节，从而错失了一些培养学生观察能力和语言表达能力的机会。

在朗读指导方面，我虽然强调了要读出不同角色的语气和情感，但对于学生的朗读评价还不够细致和具体。

只是简单地说“读得不错”“声音再响亮些”等，没有针对学生朗读中存在的具体问题进行有针对性的指导，这使得学生在朗读技巧的提升上不够明显。

同时，在拓展延伸环节，我原本希望通过让学生想象小壁虎还可能向谁借尾巴，来培养学生的想象力和创造力，但由于时间把控不够合理，这个环节草草结束，没有达到预期的效果。

这让我明白，在今后的教学设计中，要更加合理地安排教学时间，确保每个教学环节都能充分展开。