浅谈语文积累的意义
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浅谈语文教学中积累的意义和原则
浅谈语文教学中积累的意义和原则《语文课程标准》“课程的基本理念”和“课程目标”中，都提到学生要“有较丰富的积累”。
但目前语文教学由于受“超越文本，超越教材”的影响，淡化教材本身，忽略语文积累的现象很普遍，直接导致了母语教学质量的滑坡。
这是一个值得深思的重要的问题。
一、语文积累的意义《语文课程标准》指出：语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
语文教学的主要任务是培养学生初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。
语言积累是形成听说读写能力的基础，丰厚的语言积累必将转化为良好的听说读写能力。
重视语文积累对于清除小学语文教学的弊端、提高课堂教学的效率具有现实的指导意义。
在过去相当长的一段时间里，小学语文课堂上充斥着乏味的提问、繁琐的内容情节分析，一节课表面上热热闹闹，课后冷静地想想学生得到了什么时，教师往往难以说清楚。
《语文课程标准》强调语言积累，这对于改变语文教学的现状具有积极的导向作用。
重视语文积累是对我国语文学习优秀传统的继承和发展。
我国历史上许多大文豪和以中华文化为底蕴的科学家无一不是在他们的儿时，在汉语的学习上，下过一番积累的功夫的。
“读书破万卷，下笔如有神”和“读书百遍，其义自见”强调的就是要多读，熟读，多积累。
二、语文积累的原则1、兴趣性原则。
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这句话精辟地阐述了兴趣在各项实践中的重要性。
语文积累更是如此。
教师应该在阅读中。
指导学生体会语言的魅力。
激发学生积累语言的兴趣。
巧妙激发学生的兴趣，让学生为积累的对象所吸引，产生读、背的需要和欲望，积累才会有内驱力。
如果硬让学生“积累”，往往会挫伤学生的积极性。
崔峦同志在《大力改进小学语文教学》一文中指出：“语文是最开放的，最容易和社会生活发生联系的学科，应该打破课内与课，校内与校外的壁垒，使其成为一泓活水，学生在丰富多彩的语文课外阅读活动中学语文，用语文，长才干，学做人。
”积累语言是提高语文的关键和根本，也是小学语文阅读教学的重要任务。
浅谈词汇积累在小学语文教学中的重要性
浅谈词汇积累在小学语文教学中的重要性浅谈词汇积累在小学语文教学中的重要性摘要：词汇是学生学习语言的基础，特别在小学阶段，词语的积累对一个人终生的学习来说，显得尤为重要。
而恰恰是这样的基础教学，在教学实践中，却呈现出这样那样的不足，教学效果不尽如人意，没有达到教学的目的。
就这一方面，笔者尝试从灵活多变的教学教学方法，培养学生兴趣；在读书中学习，积累词汇等方面做了一些探讨，以提高教学效果。
关键词：词汇；积累；兴趣词汇的认识和积累在小学语文教学中有着十分重要的作用，可以说，没有词语的认识和积累，语文教学根本无从谈起。
正是因为在小学六年的学习和积累，使受教育者在词汇的认识、理解和扩大方面打下了一定的基础，是他们的进一步学习有了一个好的开端。
多年的教学经验表明，语文词汇量小，可以产生如下几方面的弊端。
首先，语文成绩难以提高可以说，小学语文教学，在很大程度上就是词汇的识记和积累，以及相关技能的训练。
肯定的是，一个学生如果词语的认识达不到他所在年级的语文教学大纲所要求的程度，那他的语文成绩自然不好，由此产生的直接效应就是写作水平上不去。
俗话说：巧妇难为无米之炊，再高明的建筑师，哪怕是梁思成之类，如果不给他一砖一瓦，让他建造一座万丈高楼也是不行的，同样道理，在写作中，即便心有千千结，但找不到合适的词语把个中块垒表示出来，那也只能是茶壶里煮饺子——有嘴说不出。
如果在写作中真要做到“下笔如有神”，首首先词汇量的积累必须达标，否则，一切都无从谈起。
其次，影响到数学等其他课程的教学和学习这很容易理解，一个学生如果词汇量太小，对词语不理解，那么在数学学习中，有关的术语和应用题就理解不到位，甚至根本没办法理解。
如小学数学中的距离问题应用题，有些学生就根本不明白“相向而行”是一种什么样的行走，如此之类，不可胜数。
英语方面也是如此，因为不理解什么是主格，什么是宾格而让教学者和受教者都感到非常吃力，以致影响到学习的兴趣。
那么，更进一步说，如果在小学语文学习中，词汇量的积累就十分贫乏，很难想像该生在中学阶段会一百八十度大转弯式的学好数学、物理、化学等课程，从而产生一些列连锁反应。
浅谈语文学习的积累和梳理
鼓励 学生注意看似平 常的事实和过程 中发现 问题、 培养开拓精 神和创 外 阅读 的兴 趣 。
新意识。对未知世界怀有 浓厚 的兴趣 和激情 ， 敢于探 异求 新， 走进 新的学 习领域 ， 尝试新方法 ， 追 求创新思 维、 创 新表达。努 力追求 多角度 、 多层次 地创造性阅读 。 对优 秀作 品能够 常读 常新 ． 并能在文本之外寻 找答案 ， 获得 独特体验和新的发现。用历史眼光 和现代观 念审视 古代作 品 的内容和思 想倾向 ， 提出独到的看法。在探究活动 中， 勇于提出 自己的观点 ， 尊重他人 的成果 ， 不断提高探究能力 ， 逐步 养成严谨 、 求实的学风。
重要。
对易误读、 误用 的字词 引导学生梳 理 归纳 ， 辨 明正误 ， 加强识记 ， 注意
运 用 。 对 实词 虚词 和 成 语 ， 加 强理解辨 析 ， 采 用课 前 讲 解 的形 式 进 行 梳 理 （ ２ ） 梳 理 归 纳
事实上 ， 学习就是一个 不断积 累的过 程 ， 积 累知识 、 积 累方 法、 积 累情 归 纳 。 感态度价值观等。这个 过程是一 个大 的积 累 ， 其 本身就 是一个 不断积 累、 增长的过程。这中间又经历了狭 义上的积累 ， 从积 累到 梳理。梳理的过 程 了一层 ， 为下面的积累奠定 了一个很好 的基础 。到 了一定 的程 度 ， 再 来梳 理。 台阶又高了一层。这个大的积累慢慢越积越 多、 越 积越厚 ， 整个学 习就 进入一个 良性状态。因此 ， 进行积 累和梳理对学生极其必要。
得法于课内 。 得益于课 外。通过课外 阅读 ， 开阔视野 ， 丰富阅历。 （ １ ） 选择 类似 的文章 结合课文的学习 ， 布置更 多的、 类似 的、 同样题 材 的、 接近 的或者说 同 样体裁的 、 同样样式的 、 同样风格的或 不同的文章让 学生阅读 ， 激发 学生课
浅谈语文教学应重视语言积累
己的知识。 （ 二 ）丰富积 累，加 强课外 阅读
默写 。熟读和背诵便是完成语言强化 的必 由之路 。
三 、把积累与运用结合起来 ， 提高学生的创新能力
积累是 “ 存” ，运用是 “ 取”； 积 累是手段 ，运 用是 目的。 运用 语文积累 又可 以使学生主动参 与生活，认识生 活、改造生
文化成果 。语 文教 学强调语言训 练与思维训 练相 结合，重视语 言积累 与运 用，就是要 使学生 熟练地 掌握语 文这一 基础 工具 。
还应该注 重文化积累，生活积累 ，跳 出 “ 小语文” 的习惯
思维，倡导 “ 语文 ”本有 的 自 然 、社会 、人生的关注 。（ （ 语文课 程标准 在几个方面作 了一些很好的提示 ：
阅读背诵 ，加深课文 的理 解，丰富积累 ，把书本知识变 为 自己 相 当数 量的课文要 能够做 到熟读 ； 适量 的课文还要 背诵，甚至
的知识都 很有好处。
２ 、紧扣 教材 的 “ 口语 交 际” 和 “ 综 合性 学 习” 等 内容 ， 开展形式多样的积累活动 。如 “ 讲故事 ” 、 “ 诗 朗诵” “ 交流格言” 等，让学生在 活动 中主动 搜集信息， 丰富积累，巩 固和 应用 自
作 为一 名语 文 教师 ，更 应该 积极 参 与新课 改， 因为 语 文教 师
二 、强化 朗读背 诵 、在背 中积 累 ， 不断 提高 学生 的
树立全 新的教育 观， 人 才观， 是学 生学好语 文的一个重 要原因， 语文能力 面 向学 生 ，面 向社 会，在 培养 学 生 兴趣 、能力 ，扩 大知 识 面 从古 到今，积累语言 ，朗读和 背诵是最重要 、最直接 的训 上 迈开 坚 实有 力 的第一 步 。而重 视积 累就 是最 行之 有效 的措 练方式 。朗读 既是理解语言 的有效手段 ，也 是积累语言，培养 施。 ． 情感的有 效手段 。读 书琅琅上 口， 熟读成诵， 运用是能脱 Ｉ ＝ Ｉ 而 出， 重视语 言积累也是 语文课程标 准》 中一个重要 的指导 思 背诵是大量积 累语言材料 的最有效方法 。古 人以 “ 读背 ”为唯 想。 语文课程标准 在 “ 课程 的基 本理 念” 、 “ 课程 目标”和 “ 实 的教学模式， 这个读背过程， 就是一个不断积 累的过程 。积累 ， 施 建议” 中，先 后多次提 到语 言积累 问题 ，语 文教学要把语 言 在造就学富五车，才高八斗 的浩大工程 中功不可没 。 积 累作为指导学 生学 习语 文的基础环节 、把 丰富学生语 言作 为 汉语词汇丰 富，运用灵 活，要 使 自己对语言 的运 用不假思 重 点，让学生 的语言积 累由少而多，聚沙 成塔，以提高学 生的 索 、得心 应手，必须对语言 文字作千百 次的重复，才能使 语言
默写 。熟读和背诵便是完成语言强化 的必 由之路 。
三 、把积累与运用结合起来 ， 提高学生的创新能力
积累是 “ 存” ，运用是 “ 取”； 积 累是手段 ，运 用是 目的。 运用 语文积累 又可 以使学生主动参 与生活，认识生 活、改造生
文化成果 。语 文教 学强调语言训 练与思维训 练相 结合，重视语 言积累 与运 用，就是要 使学生 熟练地 掌握语 文这一 基础 工具 。
还应该注 重文化积累，生活积累 ，跳 出 “ 小语文” 的习惯
思维，倡导 “ 语文 ”本有 的 自 然 、社会 、人生的关注 。（ （ 语文课 程标准 在几个方面作 了一些很好的提示 ：
阅读背诵 ，加深课文 的理 解，丰富积累 ，把书本知识变 为 自己 相 当数 量的课文要 能够做 到熟读 ； 适量 的课文还要 背诵，甚至
的知识都 很有好处。
２ 、紧扣 教材 的 “ 口语 交 际” 和 “ 综 合性 学 习” 等 内容 ， 开展形式多样的积累活动 。如 “ 讲故事 ” 、 “ 诗 朗诵” “ 交流格言” 等，让学生在 活动 中主动 搜集信息， 丰富积累，巩 固和 应用 自
作 为一 名语 文 教师 ，更 应该 积极 参 与新课 改， 因为 语 文教 师
二 、强化 朗读背 诵 、在背 中积 累 ， 不断 提高 学生 的
树立全 新的教育 观， 人 才观， 是学 生学好语 文的一个重 要原因， 语文能力 面 向学 生 ，面 向社 会，在 培养 学 生 兴趣 、能力 ，扩 大知 识 面 从古 到今，积累语言 ，朗读和 背诵是最重要 、最直接 的训 上 迈开 坚 实有 力 的第一 步 。而重 视积 累就 是最 行之 有效 的措 练方式 。朗读 既是理解语言 的有效手段 ，也 是积累语言，培养 施。 ． 情感的有 效手段 。读 书琅琅上 口， 熟读成诵， 运用是能脱 Ｉ ＝ Ｉ 而 出， 重视语 言积累也是 语文课程标 准》 中一个重要 的指导 思 背诵是大量积 累语言材料 的最有效方法 。古 人以 “ 读背 ”为唯 想。 语文课程标准 在 “ 课程 的基 本理 念” 、 “ 课程 目标”和 “ 实 的教学模式， 这个读背过程， 就是一个不断积 累的过程 。积累 ， 施 建议” 中，先 后多次提 到语 言积累 问题 ，语 文教学要把语 言 在造就学富五车，才高八斗 的浩大工程 中功不可没 。 积 累作为指导学 生学 习语 文的基础环节 、把 丰富学生语 言作 为 汉语词汇丰 富，运用灵 活，要 使 自己对语言 的运 用不假思 重 点，让学生 的语言积 累由少而多，聚沙 成塔，以提高学 生的 索 、得心 应手，必须对语言 文字作千百 次的重复，才能使 语言
根深蒂固方能枝繁叶茂——浅谈语文教育之积累的重要性及途径
根深蒂固方能枝繁叶茂——浅谈语文教育之积累的重要性及途径发布时间：2021-11-01T13:35:29.522Z 来源：《中国教师》2021年11月作者：唐丽娟[导读] “野火烧不尽，春风吹又生”的原因是“根”在肥沃的泥土里被很好的保护起来，它不断吸收泥土中的营养，积蓄能量，耐心地等待春天的到来。
它厚积薄发，机会一旦来临，它的生命将再次绽放夺目光彩。
文章重点探讨了语文教育之积累的重要性及途径。
唐丽娟自贡市沿滩区龙湖中学校四川自贡 643000【摘要】“野火烧不尽，春风吹又生”的原因是“根”在肥沃的泥土里被很好的保护起来，它不断吸收泥土中的营养，积蓄能量，耐心地等待春天的到来。
它厚积薄发，机会一旦来临，它的生命将再次绽放夺目光彩。
文章重点探讨了语文教育之积累的重要性及途径。
【关键词】语文教育；积累；重要性；实施路径中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）11-110-01一、语文教育之积累的重要性“根”的本义是植物的营养器官。
要想植物长得好，就得从“根”上下功夫；反之，也要从“根”上找原因。
教育就如同养育一棵苗，韩愈在《答李翊书》中有言“养其根而俟其实”。
这句话用在教育教学中是非常恰当的。
教育工作者要做的就是“养”，是针对学生而做的有计划、有步骤的精养，再静静等待。
那根“根”其实就是学生学习过程中积累的知识、方法、情感等。
当积累达到一定量的时候，就会自然而然的结出果实。
语文教育在积累方面的要求更高，也可以说，有积累的同学在语文学科学习上会更轻松。
不重视积累的语文教学，即便是在统一考试中取得较好的成绩，学生的语文素养也不会比那些考得不怎么样的平时重视积累的学生高出多少。
这种教学就如吹出的泡泡，一开始看起来增长很快，而且五光十色。
但是它全身都又薄又脆，一旦遇到外界刺激，有可能只是微风的到来，它也会崩溃！语文教学应该从哪里起步才能真正引导学生构建语文素养。
浅谈语言积累的重要性
浅谈语言积累的重要性⑯李媛《义务教育语文课程标准(2011年版)>非常重视学生 学习和运用祖国语言文字能力的培养，提出让学生在实践 中学习语文，学会学习。
然而，在很多时候,学生的阅读始 终以一个旁观者的身份，以看热闹的姿态，不痛不痒地在 文字的表面滑行，机械地积累着语言。
笔者认为，教师只 有带领学生进行语言的深度体验，在对语言的感悟中，才 能真正让学生积累鲜活的语言,促进他们表达能力的提升。
一、 提取信息对学生阅读策略的形成、语言文字的累积，离不开实 实在在的学习实践。
当教师局限于“读了课文，你知道了 什么？你觉得课文中的他是个什么样的人？你是从哪里 读到的等等这类发问时，其实就已经将信息视作了固定 的知识，因为学生并没有亲身经历或有过类似的体验，根 本无从体会言语背后的力量。
维特根斯坦说：“只有在生命之流中文字才有意义。
”当文本信息以文字的形式呈现时，其字里行间涌动更多的 是情感的承载。
如统编版语文教材三年级下册《纸的发 明》一课，开头就向我们传递了造纸术这一伟大的贡献，作 者通过纸还没有发明之前,文字只能记载在龟甲、兽骨、竹 片、木片上,给阅读、保存、携带都带来了极大的困难。
如果教学仅仅满足于学生知道这样的信息，那是远远不够 的，因为他们对“伟大的贡献”"极不方便”"学富五车”等概 念化知识没有真正的体验，所以这些词语根本不会走进他 们的生命。
基于这样的思考，在教学时，笔者故意这样说：小小 的一张纸，在我们身边随处可见，太微不足道了！作者说 它伟大，太夸张了吧?"学生的好胜心理一下子被调动了起 来，迅速站到作者的立场，有的抓住“刻"，说明没有纸之前 写起来不容易；有的通过龟甲、兽骨清洁、磨平整很费力；有的通过铸刻在青铜器上工序非常复杂;有的通过写一段 文字要耗费很多的材料……如此等等，在积极的生活经验 的调动中，据理力争，体会到了纸代替那些笨重之物的重 大意义，学会了在比较中表达的重要性。
浅谈积累在语文学习中的重要性
浅谈积累在语文学习中的重要性（作者:___________单位: ___________邮编: ___________）语文离不开生活，生活重在积累，所以，语文学习的过程离不开积累。
在古人漫长的学习过程中，有不少关于积累的经验总结。
既有“聪明在于勤奋，天才在于积累”的正面引导，又有“黑发不知勤学早，白发方悔读书迟”的殷切劝说；既有“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的形象比喻，又有“读书破万卷，下笔如有神”的亲身体会。
从语文学习的规律来看，只有“厚积”才能“薄发”。
所以，要想让我们的学生“下笔如有神”，就必须有“读书破万卷”的积累，这样，才能在点滴的日积月累中，让语文世界真正丰富起来。
而关于语文学习的积累，在日常教学过程中，我主要做到了以下几个方面：一、教给学生积累的方法1、摘抄。
积累语言材料的方法之一是摘记，养成做读书笔记的习惯。
俗话说：“好记性不如烂笔头。
”古人又云：“不动笔墨不看书。
”摘记的意义，一在过程，二在于储存备用，因为抄摘的过程就是一个熟悉的过程、记忆的过程。
“书到用时方恨少”，若有一个储备仓库可以随时取用，也就不怕临时不够用。
我觉得每一个学生都应该制订一个循序渐进的积累计划，特别是初中生，作文尚处在起步和发展阶段，各级语言材料、名言警句、格言俗语仍然是作文所欠缺的基本材料，对他们的写作来说，积累是很重要的。
教师可以指导学生在初一阶段积累成语、名言、警句、格言、歇后语等，在初二阶段积累古诗词、现代文中的好词好句或优美片段，在初三阶段积累文言名篇、中外名著中的经典文段等，让学生以读书笔记的形式进行，每周利用阅读课集中摘抄一次，主要摘录一些名言警句以及生动优美的、富有表现力的句子和段落，让学生积累阅读中的鲜活素材。
有关课文中涉及到的名著，如《鲁宾逊漂流记》、《童年》、《水浒传》等，让学生利用假期去阅读，同样要求有笔记、有心得体会。
2、背诵。
诵读文质兼美的优秀诗文，是学生汲取人类优秀营养、积累语言、提高文化品位和审美情趣的重要途径。
浅谈语文教学中积累的意义和原则
价 值 的 东西 ， 以供 教 师 思索 ， 教 可 给
师 启 迪 。茅 以升先 生从 二 十年 代 教
结 构 力学 开始 ，就 常 常 鼓励 学 生 发
１兴趣 性原 则。 子说过 ： 知之 者不如 好之者 ， 、 孔 “ 好之
积 累是形 成听说 读写 能力 的基础 ，丰 厚的语 言积 累必 将 转化 为 良好 的听 说读 写能 力。重 视语 文积 累对于 清除 小 学 语文教 学的弊 端 、提 高课 堂教 学的效 率 具有现 实 的指 导意 义。 过去相 当长的一段 时问里 ， 在 小学 语文课 堂上 充 斥着 乏味 的提 问、 琐 的内容 情节 分析 ， 繁 一节 课表 面上热
而 使人对他们谦虚谨慎 的美 德、严谨 治学 的作风感到 由衷地钦佩 。
涉 及 方方面面 的 问题 ， 教师 未必都 精 通， 未必 都懂得 ， 未必 都了解 ， 以每 难
法 既肯 定 了这个 学生 的勤学 善 问， 又 诚 恳地表 示 自己会下 去寻 找答案 。 曾 经 有一 个 高 中学 生 写信 给 著名 学 者 王 力先生 请教 一个 问题 ， 王力 先生 亲 笔 回复 ，回答 了其 中 的两 个 问题 ， 而 对 于 另外 一个 问题 则直 言相 告 自己 不 知道 答 案 。这 种坦 诚 的态 度 受 到 人们 的称 赞。人 不是大 百科 全书 ， 不
实地承 认 自己的不足 ， 比不 懂装懂 要 好 多少 倍 。谁要 是 只 图保 全 自己 的
面子 ， 不 知 以为知 ， 能是越 想 要 强 只 面子 ， 果 是越 丢 面子 ； 结 自己 丢面 子
还 是小事 ， 要紧的是不该误人子弟 鲁
的境 界 ， 到地 面 下的 情形 ， 到 花 想 想
浅谈小学生阅读中的语言积累
浅谈小学生阅读中的语言积累小学生阅读对于语言积累的重要性不言而喻。
在学习阶段，阅读是最有效的手段之一，通过阅读，小学生可以增加词汇量，培养语感，提高阅读理解能力，锻炼语言表达能力。
如何在小学生阅读中进行语言积累是非常重要的一个问题。
要提醒家长和老师，多给小学生提供丰富多彩的阅读材料。
在小学生的阶段，他们对于语言的理解能力正在逐步形成，需要给予他们更多的语言输入，这样才能够让他们积累更多的语言知识。
阅读材料可以包括童话故事、寓言小故事、小说、诗歌等等，这样不仅可以吸引小学生的兴趣，还能够让他们在阅读中积累语言。
要注重小学生阅读中的词汇积累。
词汇是语言的基础，没有足够的词汇积累，小学生在语言运用中会遇到很多困难。
在阅读中，需要注重词汇的积累。
可以通过注释、词汇表、词汇游戏等方式帮助小学生积累词汇。
家长和老师也可以引导小学生在阅读过程中注意生词的积累，让他们懂得如何运用词典进行自主的词汇查找。
除了词汇积累，语法知识也是小学生阅读中的重要部分。
在阅读中经常会遇到各种各样的语法规则，了解一些基本的语法知识对于小学生来说是非常有帮助的。
在阅读过程中，可以通过引导小学生去发现句子成分、词性、句型结构等方法，帮助他们逐步积累语法知识，提高语法意识。
要注重阅读中的语言感知。
语言感知是指对语言表达的敏感性和准确性。
在小学生阅读中，需要引导他们去感受语言的美感和规范性，让他们懂得如何用简洁、准确的语言表达自己的意思。
也要让他们懂得如何去理解作者用词的用意，培养他们的语感和语言表达能力。
要注重小学生阅读中的写作训练。
阅读和写作是相辅相成的，通过阅读的积累，可以让小学生更加灵活地运用语言，提高写作水平。
可以通过阅读后的讨论、写作扩展等方式，引导小学生进行写作训练，锻炼他们的语言表达能力。
小学生阅读中的语言积累是一个系统性的过程，需要家长和老师共同努力。
给予小学生多样的阅读材料，注重词汇、语法、感知以及写作能力的培养，才能够让他们在阅读中真正积累到丰富的语言知识。
浅谈语言积累的重要性
浅谈语言积累的重要性作者：叶文杨来源：《新教育时代·学生版》2017年第06期摘要：语言的积累可以说是我们每一个人语言不断发展的根基，它对学生们的综合素质有着极大的影响。
本文从不可忽视、意义深远、方法途径几方面论述，明确语言积累的重要性。
关键词：积累语言文字语言氛围素养语言的积累可以说是我们每一个人语言不断发展的根基，它对学生们的综合素质有着极大的影响。
因此我认为孩子应该做到不间断地对语言进行积累，才会将语文方面的知识能力不断的提高。
一、积累语言不可轻视据查阅，我国语文教材，语文课大部分的时间都是在学习一篇课文。
我们可以从孩子语文核心素养的发展来看，学习一篇文章，有三个角度是对孩子有很大意义的：首先是文化积累，例如学习古诗，可以了解诗人；其次是知道学习语文的方法。
最后，也是对孩子语言积累最有意义的一则。
内含字、词、句的积累，通过课文的学习，积累词语的使用，句子的构造搭配，强化学生对语感的掌握。
以上三则作用，需要针对学生不同的年级及其所处的年纪来权衡。
这在我们语文教师的教学中是我们需用心对待并有所侧重的问题。
纵观语文教学的历史长河，在语文教学中有着一段极长的历史是在进行思想、道德观念方面的教育，而这种教育模式，至今还有被沿用，或痕迹。
现在很多语文教育大家，都反复强调，不要将语文课上成思品课、历史课等等。
虽然，至今为止，我们已进行了数次课程标准改革，但收效甚微。
正像叶老所说：国文教学的重心在于语言文字。
近期所改版语文课标明显将孩子的素养与自立为重点，将语言的积累又有所侧重，告诉我们老师应加强对语言这一方向的指导。
可以凭心而说，在语文课堂上，我们确实都在进行有语文味的教学，但从孩子收益上看，学生得到了什么呢？我们知道，小学的孩子，是言语发展最重要的时期，由此我们可以总结在此时段，我们应利用此时期让孩子丰富学生的言语，为以后的人际关系做好基石。
我们当代的语文教学，一直将重点放在对语言的理解，却忽视了积累他们——“语言”。
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浅谈语文积累的意义
作者：周頔
来源：《读写算》2014年第28期
【摘要】语文积累是一个复杂的、多层次的概念，难以将它用简单的一两句话概括得了。
从宏观上说，语文积累既是指积累的内容，也是指积累的过程，也应该包括积累的态度和结果。
【关键词】语文积累
说简单一些，语文积累的本质就是不断提高学生的语文素养。
什么是语文素养呢？它的内涵十分丰富，基本内涵是语文基本知识和语文能力。
语文基本知识包括文字词汇、语法修辞、表达方式、写作方法、文学常识等基本的语文学习内容，语文能力是指在语文基本知识的基础上形成的识字、写字、阅读、习作、口语交际等学习语言和运用语言的能力。
语文素養以语文知识为基础，以语文能力为核心，是语文知识和语文能力、审美情趣、思想道德、学习方法和习惯的融合。
因此，笔者认为，在语文教学中的所谓积累，应该是以阅读为主要习得途径的、不断储备和积淀语文知识、不断增强语言的理解和运用能力、不断提高学生的内在综合修养的过程，它是语文学习内容、语文学习过程、语文学习态度、语文学习能力和语文学习结果的综合，其内容核心是语文知识和语文能力。
准确地应该称之为“语文素养积累”，简称为“语文积累”。
中国历代教育理论中有关积累的意义的论述不少。
我国第一部教育学著作《学记》里说“学不躐等”“不陵节而施”，就体现了重视积累、循序渐进的思想。
孟子曰“不盈科不行”，意思是说流水遇到坎坷时，得蓄满之后才能继续前行，“蓄”，就是积累。
《中庸》里“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”[1]，其中“博学之”即是指积累。
中国古代学习论认为“积渐成学”是读书学习之规律，如孔子主张“博学于文”[2]；荀子论述“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江海”[3]；先哲们精辟的话语，深刻揭示了积累的重要意义。
古代没有积累一词，而有“积学”可做积累的同义词，《文心雕龙》有“积学以储宝”的说法，形象地将“积学”比喻为“储宝”，体现出对积累的意义的深刻认识。
具体来说，积累的意义可以从以下几方面来谈：[4]
一、语文积累是培养语言素养的基础
近现代的学习理论研究揭示，心智技能的学习与形成有赖于积累。
语言的学习需要学习主体对其理解和内化，即感悟，从而形成一种面对特定环境中的话语或文字不经过逻辑推理，直接迅速地整体地感知和把握，这就是语感，又叫语言心理直觉。
朱熹说：“看文字，且自用功夫……久之自得，盖蓄积多者，忽然爆开，便自然通。
”[5] “书读百遍，其义自见”，“熟读唐
诗三百首，不会作诗也会吟”等，这些说的就是积累对语感及语言素养初步生成的重要影响。
这样积累既多，语感不断得以积淀，学生的语文素养自然形成。
“词源笔下三千牍，武库胸中十万兵”（宋？尤袤《送吴待制守襄阳》），任何技能的形成都必然依赖于反复的训练和经验的不断积累，语言素养的培养也必须以大量的阅读和积累为基础与前提，才能使语文学习者说话时妙语连珠，出口成章，写作时文思源涌，妙笔生花。
二、语文积累是改善学习状态的重要策略
学生负担过重是长期以来困扰我们的一大顽症，在实施“减负”中有一个误区，即不少语文教师让学生只把精力集中到教科书的学习上，减少学生的阅读量、学习量。
其实应该正好相反。
教育家们研究的结论是减轻负担、使学习变得轻松的根本性解决办法之一是使学生大量阅读，增加积累。
苏霍姆林斯基说：“我曾试过用许多手段来减轻这些学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。
”[6]他还指出，如果一个学生只读教科书，把全部时间都花费在准备必修课上去，那么学习对他来说就会变成不堪忍受的负担，并由此产生许多的灾难，因为学习要在一种多方面的、丰富的精神生活广阔背景下进行，这是一条规律。
这一点可以从许多心理学理论上去阐释。
如法国的赫尔巴特的学习“统觉说”，这种学习观认为，学习的过程实际上是旧的意识观念对新观念的同化，即统觉过程。
统觉能否成功、困难与否在于新旧观念的调和性，因此，教学的任务就是使目前的适当经验或某一观念与知识背景结合起来。
教育和教学要选择正确的材料去形成学生们的知识背景或统觉团。
教师的教学必须从学生的已有的经验开始，然后扩大和丰富这些经验。
苏霍姆林斯基还告诫我们：“请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。
阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。
” [7]可见，让学生广泛地阅读，在一个宽阔背景下学习语文，是一种更简便快捷的方法，它减轻了学生的精神负担，改善了学习状态，因而是更科学有效的方法。
三、是培养创造能力的重要条件
新课程标准特别强调创造精神和创造能力的培养。
创造型人才需要优化的知识智能品质结构，没有知识或知识贫乏是无从谈创造的，甚至连问题也不能发现。
所以创造型人才首先就是要获取知识，丰富积累。
宽阔的知识背景才能使人思维敏锐，不为琐碎而直观的现象所迷惑或束缚，在思考问题上具有灵活性、主动性、创造性。
其次，想象力是创造力的重要组成部分，而发展想象力的重要方法更是积累。
美国诺贝尔物理学奖获得者格拉肖说过：“涉猎多方面的学问可以开阔思路，多抽时间读读小说、逛逛动物园都有好处，可以帮助提高想象，这同理解力和记忆力一样重要。
”[8]第三，灵感也是创造力的组成部分，灵感思维表现为一种爆发式的一下子把握对象的本质和规律的顿悟过程。
但其产生的机制是在丰厚的积累之上，经过殚精竭虑甚至如痴如狂的思考，然后在“意料之外”的情况下，突然产生对问题解决的顿悟。
如瓦特发明蒸汽机、牛顿发现万有引力定律的灵感，如果没有丰厚的知识积累是不可能产生的。
鉴于以上认识，我们在语文教学实践中务必应着眼于学生语文知识和能力的积累作为语文教学的根本目标，不为各种花哨的教学手段所迷惑而迷失了正确的方向。
参考文献
[1]《孟子》第167页，中国戏剧出版社2006年1月第一版。
[2]《四书五经》第192页，北京出版社2006年7月第一版。
[3]《荀子》第16页，中州古籍出版社2008年1月第2版。
[4]熊生贵：《加强学生阅读积累的意义》，《小学语文教学》2001年第9期。
[5]李培月：《语感培养的“轻”与“重” 》，《小学语文教学》1995年3月，第16—17页。
[6][苏]瓦？阿？苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，杜殿坤编译，教育科学出版社1984年6月，第18页、第21页。
[7]李毅红等：《创造力的培养》。
北京大学出版社， 1998年4月，第52、51、133页。