目的性原则

翻译目的论是费米尔在1978年发表的《普通翻译理论框架》一书中提出的。

他强调翻译目的论包括三大原则，即目的性原则（Skopos Rule）、连贯性原则（Coherence Rule）和忠实性原则（Fidelity Rule）。

1、目的性原则是核心原则，指翻译目的决定了翻译行为的整个过程，翻译目的也就是翻译要求，包括译文接收者的使用目的、时间、地点、情形、交际媒介及译文应有的功能等。

2、连贯性原则是指语内连贯，在连贯性指导下帮助譯者选择翻译策略实现译文的连贯。

译文在目的语文化中有实际意义，译文接受者必须能读懂译文。

3、忠实性原则是指翻译目的和译者对原文的理解决定了译文和原文的相似度，译文和原文之间要有语际连贯。

在此原则中，忠实的程度和形式是由译者对原文本的理解所决定的，也取决于翻译的目的，可以随目的的不同而变化。

上述三个原则之间的关系是：忠实原则服从于连贯原则，而这二者又服从于目的原则。

名词解释法律的原则法律是社会秩序的重要保障，它对于维护公平正义、促进社会发展至关重要。

然而，由于社会多元化和复杂化的特点，法律中难免会出现模糊、争议的情况。

这时，我们就需要运用名词解释法律的原则来准确定义法律中的关键概念，以保证法律的适用性和公正性。

一、适用范围原则适用范围原则是指对于法律中涉及的术语或概念，必须明确规定其适用的范围。

这样做可以避免法律术语的过度解释或滥用，确保法律的确定性和可预见性。

例如，在环境保护法中，术语“污染物”就需要明确界定其包括的具体物质种类，以便于相关的法律规定能够准确适用。

二、目的性原则目的性原则是指对于法律中定义的概念，应当考虑其法律规定的目的和意图。

这样做可以更好地理解法律的立意和宗旨，有助于正确解释法律条文。

例如，在劳动法中，术语“合理辞退”需要根据法律中对劳动者权益保护的宗旨进行解释，以确保雇主的解雇行为不会违反法律精神。

三、历史原则历史原则是指对于法律中的术语或概念，应当考虑其历史沿革和相关法律的演化过程。

了解术语的历史变迁能够更好地理解其含义和适用范围。

例如，在刑法中，术语“非法行医”需要根据相关历史法律的变化来进行解释，以适应社会发展的需求。

四、专业性原则专业性原则是指对于法律中专业性的术语或概念，应当依靠相关领域的专业知识和经验来解释。

这样做可以确保对法律的解释和适用具有科学性和准确性。

例如，在知识产权法中，术语“专利申请”需要依赖专门的知识产权领域专家来解释，以保证专利权的合法性和有效性。

五、正当推论原则正当推论原则是指对于法律中未明确定义的概念，可以通过合理的推理和分析来进行解释。

这样做可以填补法律中的空白和缺漏，确保法律的完整性和适用性。

例如，在合同法中，未规定的合同义务可以通过正当推论来解决，以满足各方的合理期待和实际需求。

综上所述，名词解释法律的原则对于确保法律的准确适用和公正实施具有重要意义。

适用范围原则、目的性原则、历史原则、专业性原则和正当推论原则相互补充，构成了一个完整的解释体系，为法律概念的定义和适用提供了准确和科学的方法。

教学板书设计应把握的八大原则传统的教学板书在教学中的作用不可忽视，板书是教师上好课的不可缺少的重要辅助手段。

现代化手段和传统手段应该有效配合使用，相辅相成。

教学板书设计是教师在教学过程中运用文字符号、绘图、列表等形式和手段集中反映教材内容，有效提高教学质量的一种教学行为，是整个课堂教学的有机组成部分，是教师应当具备的教学基本功之一。

教学板书设计应把握的八大原则：1、目的性原则：没有目的的教与学都是徒劳。

因此，教师必须在板书设计中考虑到设计意图和效果，针对实际，突出重点。

2、概括性原则：板书内容要抓住教学内容重点、难点、特点，加以提炼、概括成为标题式语言，再用线条连成一个有机的整体。

言简意赅、画龙点睛，能引起学生进行由表及里、由此及彼的思考和练习。

3、准确性原则：板书语言科学、准确，用词恰当、概括准确、图表规范、线条整齐，信息符号恰如其分。

4、条理性原则：板书的脉络清晰、层次分明, 各层次之间通过特殊的板书语言符号而形成一个整体，布局匀称得体, 给人以美感。

5、直观性原则：形象具体，鲜明醒目地反映教学内容及其逻辑关系。

6、启发性原则：在揭示教学基本内容的基础上启发学生的思维，开拓思路。

7、多样性原则：板书的形式应该灵活多样，板书是由文字、线条、符号、图表和色彩等组成的，从内容到形式都应该是丰富多彩的，不能千篇一律。

教师应针对教学内容和学生心理特点，力求设计出灵活多样、有创意的课堂教学板书。

8、灵活性原则：板书要有周密的计划，但也要有一定的灵活性。

上课之前，教师对板书的内容出现的先后，内容间相互的呼应和联系，文字的详略大小和去留，布局位置、符号运用、板书与其他教学活动的配合等都要进行周密的考虑，但在教学过程中，会出现一些意料之外的情况，教师应临时变通原已计划好的板书，对板书的内容或布局可以进行适当的调整，使整个教学过程自然流畅。

试题编制的一般原则（一）目的性原则考试的功能是多方面的 , 目的不同 , 试卷编制的结构和试题的难度就不同。

章节单元检测主要是诊断学生教学内容的掌握情况 , 期中、期末考试则主要是考查学生的学习水平 , 初中毕业考试的目的是评价学生的学业水平 , 中考是为高一级学校招生提供依据。

命题者在命题前要明确考试的目的，制订命题计划。

（二）科学性、有效性原则合理的考试目标，需要由具体的试题来体现，因而，试题的科学性极其设计的有效性自然是评价试题质量的一个标准。

试题的科学性包含两个方面，其一是试题本身是正确的、可解的，没有科学性和知识性错误；其二是试题的表述要简洁、明确、规范 , 图形准确，不存在歧义。

试题设计的有效性是指，试题设计应能完成命题的考查目标，命题者应关注试题设计目标的一致性、可达成性等方面，也就是试题设计应与其要达到的考查目标一致。

（三）教育性、实践性原则试题的内容包含了对数学和数学教育的价值判断，不同时期对数学的教育性有不同的要求，新课程下的数学试题应体现时代特征。

而在设计与实际相联系的数学问题时，要注意以下几点：1. 注重真实性，使学生感受到生活中处处有数学。

试题命制中所用的材料、情景都应与学生学习、生活的实际密切相连，而不是脱离学生生活、学生难以理解的素材。

2. 注重试题背景的选取，应以具有正面教育影响的背景为主，特别是要选取学生能感受到的有影响的背景，这样可以提高考试的思想教育价值。

设计实际问题的试题不一定都是难题，命题者在设计这类试题时，适当编制一些简单的实践题，可激发学生的学习兴趣。

（四）创新性原则创新性主要体现在试题的新颖性上 , 而试题的新颖性则主要反映在取材的新颖性、创设情境的新颖性、设问的创新性以及考查角度的独到性等方面。

在考查的内容不变的情况下，要注重试题背景、考查的角度和设问的方式的变化。

（五）层次性原则层次性原则就是根据学生认知结构的差异性、教材内容的难易度、《数学课程标准》要求 , 编制的试卷必须具有一定的梯度。

目的论的三个原则详解
目的论的三个原则是：
1. 连贯性原则(Coherence Rule)：连贯性原则指的是在翻译过程中，译文和原文应该在语言和文化方面都保持连贯。

也就是说，译文和原文之间应该存在一种逻辑上的联系，使得读者在阅读译文时能够理解原文的意思。

这个原则是目的论中最基本的原则，它强调了翻译的目的是为了让读者更好地理解原文。

2. 忠实性原则(Fidelity Rule)：忠实性原则指的是在翻译过程中，译文应该忠实于原文。

也就是说，译文应该尽可能地与原文保持一致，包括原文的语义、风格和语气等方面。

这个原则是目的论中的一个重要原则，它强调了翻译的目的是为了把原文的信息忠实地传递给读者。

3. 目的性原则(Communicative Rule)：目的性原则指的是在翻译过程中，译文应该符合读者的文化背景和语言习惯。

也就是说，译文应该根据读者的需求和习惯进行适当的调整，使得读者能够更好地理解和接受译文。

这个原则是目的论中最具灵活性的原则，它强调了翻译的目的是为了更好地与读者进行交流和沟通。

这三个原则是目的论中的核心内容，它们相互依存、相互补充，构成了翻译的基本准则。

在翻译过程中，我们应该根据具体情况灵活运用这些原则，以达到更好的翻译效果。

一、名词解释：1、启发诱导法：这是由老师提出任务，启发学生自主探求完成任务的具体途径，在教学过程中，引导学生逐渐达到教师要求，最后由教师提供正确答案的方法。

2、程序教学法：是指对所学教材具有严格的顺序性，以便为学生最大限度的掌握教材内容，体现最佳化的控制手段。

3、体能：即各器官系统的生理功能及其在体育活动中所表现的能力以及身体素质发展水平。

4、身体素质：是指学生在体育活动中，各器官系统表现出来的各种机能能力，主要包括力量、速度、耐力、灵敏、柔韧等。

5、体育教育教学过程：是教学的实施过程，是由教师的“知”转化为学生的“知”，由“知”转化为“能”，转化为一定信念和道德品质的过程。

6、健康型原则：健康型原则是贯彻体育教育目的任务的最基本的教学原则，一切教学内容和方法措施，都必须坚持有利于促进青少年学生身体正常发育，增进健康、提高体能，养成正确良好的身体姿态和卫生习惯。

7、身心和谐发展原则：就是指体能的发展要与思维、记忆、想象等智力因素以及动机、兴趣、情感、意志等非智力的活动协调发展。

8、狭义的体育教学发概念：在体育教育过程中，为了有效地完成体育教学任务所采用的一系列手段和方法。

9、讲授法：是教师以学生所能接受的简明语言，系统的讲述教学大纲所规定的体育基础理论教材10、谈话法：是教师提出问题，引导学生运用已有的经验、知识进行积极思考，并回答教师提出的问题，从而获得知识的一种方法，亦称问答法。

11、演示法：是教师把模型、图标、实物等直观的教具或幻灯投影、录像加以演示，引导学生从观察中获得知识的方法。

12、直观法：是指在体育教学中，借助视觉、听觉、动觉等感觉器官感知动作的教学方法。

13、动作示范：是体育教学中最常用的一种方法，它是教师以具体动作为实例，使学生了解所要学习的动作要领与方法，以建立动作的正确表象。

14、完整法：就是从动作的开始到结束，部分部分和段落，完整的进行教学。

15、分解法：是把完整的动作合理的分成几个部分，按部分逐次的进行，最后达到全部掌握16、预防和纠正错误法：是指教师针对学生练习中产生动作错误的原因，选择最有效的手段，及时的预防和纠正错误动作的一种方法17、课的结构：是指构成一节课的几个部分和各部分的内容安排顺序，组织教法以及时间分配等。