大学英语模块化教学模式研究

多模态教学模式在大学英语阅读教学中的应用研究

随着互联网和现代技术的广泛应用,大学英语阅读教学也在不断进行改革,这也使得外语教师非常重视现代英语教学方法的改进。传统的大学英语阅读教学仅仅强调文本和语法,忽视了英语阅读教学中其他重要的方面。此外,中国的英语阅读教学常常局限于学生的被动接受,教师没有充分为学生提供积极进行自主学习的机会。因此,找到一种可行高效的外语教学方法迫在眉睫。新伦敦学派于1996年首次提出多模态教学模式。多模态教学模式是一种整合多种符号资源,将多种模态融合在一起的教学模式。其目的在于培养学生的英语学习能力,它的建立转变了教学模式,进而能更好地满足高等教育的要求。最重要的是它促进了英语教学理念的变革,这将对传统语言教学产生深远的影响。基于以上研究背景,本文首先阐述了多模态教学的相关概念和相关理论研究,然后系统地回顾了多模态教学在国内外语言教学中的应用。作者在多模态教学和系统功能语言学等理论基础上,立足于课堂实验,对多模态英语阅读教学进行了研究。作者选取了某大学中两个平行班共计81名学生作为研究的被试,分为实验班(39人)和控制班(42人)。在英语阅读教学的过程中,实验班则采用多模态教学模式,控制班则采用传统教学模式。本实验从2016年9月持续至2017年1月,为时十八周。实验工具主要为问卷调查和测试。实验结束后,通过对实验数据的收集与有效分析,研究结果表明:1)多模态教学模式在大学英语阅读教学中能够增强学生的阅读动机。2)多模态教学模式在大学英语阅读教学中能够提高学生的阅读能力。本研究为大学英语阅读教学提供了具体有效的指导,具有实践意义,也为英语教学理论的研究提供了一个新视角。同时本研究也存在一些局限性,比如数据比较单薄、实验工具不够完善、试验周期比较短等。后续研究可以扩大被试范围,延长实验时周期,更加客观地研究多模态环境下大学英语教学模式的构建。

第３３卷第４期　

２０１３年４月　湖北广播电视大掌掌报　

Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　ＨｕＢｅｉ　ＴＶ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｖｏ１．３３，Ｎｏ．４　

Ａｐｒｉｌ．２０１３．１３２～１３３　

大学英语视听说课程中跨文化交际能力的培养　

一项基于开放实验模块化教学模式的研究　

蒋　倩　

（滨州学院　外语系，山东　滨州　２５６６０３）　

［内容提要］　开放实验模块化教学模式通过学生的主动参与、自主学习激发学生学习的主动性和积极性。基　

于开放实验模块化教学模式的大学英语视听说课程能为学生提供英语民族如何进行交际的真实情景和鲜活的语　

言，是提高学生跨文化交际能力的最佳途径。英语视听说教学有助于学生了解西方历史、宗教对语言的影响，以　

及不同民族非语言活动在交际中的作用，还可使学生加深对中西方文化差异的理解。　［关键词］　文化差异：视听说课程；跨文化交际　

［中图分类号］　Ｇ６４２　［文献标识码］　Ａ　［文章编号］　１００８—７４２７（２０１３）０４—０１３２—０２　

语言是文化的载体，是文化的主要表现形式Ｌ１　Ｊ。不同民　

族有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情等，各民族　

的文化和社会风俗又都在该民族的语言中表现出来。只有具　

备了一定的跨文化交际能力，说话者才能有效地避免由于不　

同文化背景造成的交际障碍和交际摩擦，顺利实现交往的目　

的，成功地运用第二语言进行跨文化交际。　

一、大学英语视听说课程在文化学习中的作用　

大学英语视听说课程不同于一般的语音课和口语课，其　

根本目的是对听、说能力的训练，它所接触的语言形式虽然　比较简单，但其中不乏跨文化因素。尤其是在不同的文化中，　

话语的选择、组织形式、叙述方式是不同的１　１。比如在汉语　

中我们经常谈的婚姻、家庭、收入等话题在英语中是被认为　

个人隐私而极少被涉及。教师完全可以利用视听说课程的生　

动活泼性、感官性强等特点，对所涉及的跨文化知识通过声、　

色、形直观地表现出来，不但与汉语文化有了明显的对比，　而且通过这种显而易见的对比性，可以帮助教师解释不同文　

第２８卷第５期　２０１３年１０月　齐鲁师范学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｑｉｌｕ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｖｏ１．２８　Ｎ０．５　０ｃｔ．２０ｌ３　

推进大学英语模块教学的几点思考　

徐承生　

（山东艺术学院公共课教学部，山东济南２５００１４）　

摘要：自上个世纪７０年代以来，我国一些高职院校开始引入模块化教学并逐步在英语教学中进行运用。　在当前市场竞争日益激烈、学生就业日益严峻的形势下，普通高等院校也有必要针对非英语专业学生积极推　广模块化英语教学，将教学内容划分为若干个教学模块，统筹安排教材和师资，在规定课时内对某一主题进　行系统教学，突出课堂教学的实践氛围，提高学生的英语实际应用能力。　关键词：大学英语；非英语专业；教学方法；模块教学　中图分类号：Ｈ３１９　文献标识码：Ａ　文章编号：２０９５—４７３５（２０１３）０５—０１４４—０４　

近年来，英语模块教学在一些高职院校得到　

广泛运用，这对于改进英语教学方法，增强教学　

活动的灵活性和针对性，提高学生英语实际运用　

能力都起到了显著作用。对于普通高等院校而言，　

随着市场经济的深入发展和学生就业形势的日益　

严峻，英语教学“正悄悄地从单纯基础语言培养　向实用能力培养转移”ｌ】］，对于探索实施英语模　

块教学的需求也日益迫切。笔者结合近年来英语　

教学实践，就普通高校非英语专业学生开展英语　模块教学谈几点认识。　

模块化教学最早出现于２０世纪７０年代的　

国外职业技术教育，是指以进行技能培训为目　

标，将教学内容划分为若干个相互独立又相互联　

系的模块，合理安排教学步骤，通过现场教学等　

多种教学方法，提高学生的实际应用能力。开展　模块化教学，一般要经过就业市场需求分析、岗　

位要求定位、教学内容设计、具体组织实施等几　

个阶段。国外模块化教学最具代表性的流派是　

“ＭＥＳ”（Ｍｏｄｕｌｅｓ　ｏｆ　Ｅｍｐｌｏｙａｂｌｅ　Ｓｋｉｌｌｓ）和“ＣＢＥ”　

收稿日期：２０１３－０７—１０　作者简介：徐承生（１９６４一），男，山东淄博人，副教授。　（Ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙ　Ｂａｓｅｄ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ），前者由国际劳　

大学英语听力教学的立体化教学模式探索

摘要：本文在探讨了“听”、“听力教学”、“学习”的本质之基础上，提出了“立体化”大学英语听力教学模式。该模式主要通过教学目标模块化、教学设计任务化、教学资源多样化、考核评价综合化来实现。

关键词：大学英语；听力教学；立体化；教学模式

一、对听、听力教学、学习本质的理解

(1)“听”是语言输入的重要方式，它的传播媒介是“声音”，听的过程主要是对声音的处理。因此，“声音”的特点无可避免会影响“听”的效果，如发音清晰程度、节奏快慢、语调变化等。同时，声音是随时间而不是空间存在，因此，“听”也具有了不可选择播放形式与速度的特征，主要依靠收听者的记忆、理解与吸收。丹麦语言学家Faereh和Kasper提出，对所听内容理解的基本模式是由输入的语言信息、听力资料的相关背景知识和收听者的基本常识组成。Tsuia与Fulliove等学者将听力理解的过程归纳为自上而下和自下而上的知识融会在一起的过程，收听者收听之前已有的相关知识是自上而下的知识，从“听”当中接受的知识是自下而上的知识，成功的收听者将两个过程综合起来理解信息，而不成功者通常只依靠某个单一的过程。

我们发现，现实中学生存在的听力问题可以分为三种，一种是“听不清”，即对单词的发音、英语的语调特征、说话速度不熟悉，造成不能有效地获取信息。第二种是“听得清却听不懂”，这是对于英语的句法结构、文体特征、篇章逻辑不了解和缺乏听力技巧造成的障碍。第三种是“听懂了却无法理解”，是由于学生个人的知识结构、文化背景与所听材料的差距过大造成。的因此，听力教学的内容既应该包括语言知识，也应该包括文化知识，还应培养学生对听力策略的掌握与运用。

(2)“听”的根本目的是为了语言的理解与习得，听力不仅仅是一种语言技能，更是促进学习者使用和吸收语言知识的重要手段。因此，听力教学不仅应向学生提供“可理解性输入”，还应该引导学生产生“可理解性输出”，将“听”变成丰富学生语言知识、锻炼语言技能、提高文化素质的手段。