幼儿园古诗词教育课程方案

幼儿园教育论文之瑞吉欧教育方案对中国幼儿园课程改革的启示

、教师是儿童的合作伙伴、“对话人”在瑞吉欧，师生是平等的合作伙伴，师生之间的关系是对话关系。师生之间的交往互动主要集中于儿童的项目工作。教师和儿童的心智在共同感兴趣的问题上汇合；他们同等地参与到所探索的事物、所使用的材料和方法、所设想的可能性以及活动本身的进程之中。这样的互动包涵着智慧的激发与碰撞、经验的交流、情感的共享，每个人都能感受到来自对方的支持。在这样的互动中，教师身上所负载的神会文化不是以由上至下“倾泻”或灌输的方式传递给儿童，而是一种渗透、一种滋润。4、教师是学习者和研究者这两个角色既是使他们的工作保持动态的核心，又是使用反思和合作的中心。作为学习者，不能把自己看作是一个知识的专门传授者，而是看作一个知识的汲取者、获得者。学习是终身的，这种持续不断地学习，通过研究者和合作者的角色得以充分实现。作为研究者的教师，需要把自己沉浸在这种学习背景中。收集大量的资料，理解这些资料，通过与人合作，分析和解释对话，将反映学习过程的师生互动和儿童学习与发展的教育教学活动进行丰厚的描述、解释。这种资料经常反映在项目工作的档案记录中。教师不仅用档案来记录项目的历史，更重要的是用来指导实践——谨慎地形成教育假设并在实践中验证之。二、瑞吉欧教育方案的价值和对我国幼儿园教育的影响改革开放后的中国已在各个领域中接纳了来自世界各地的文化精华。几乎与世界不少国家同步，我国的学前教育者也以空前的热情关注着瑞吉欧的学前教育，传播着瑞吉欧的精神。当我们了解瑞吉欧教育系统关注儿童本身的精神，能够应付当今时代对教育提出的挑战和要求，能够为学前教育工作者提供一系列全新的概念、策略和方法时，就毫不犹豫地接纳了它。它的教育理念和教育实践反映的精神是当今世界各国学前教育工作者共同追求的东西，因此，瑞吉欧既是意大利的，也是全世界的。瑞吉欧为我国学前教育工作者提供了多方面的启示，在瑞吉欧精神的鼓舞下，在特有的社会文化背景中，我们要从实际出发，努力开创学前教育的新局面。三、瑞吉欧教育方案对我国幼儿园教育改革的启示（一）重塑我国幼儿园课程，建立新的课程模式1、幼儿园课程应是师生共同建构的现阶段我国大部分幼儿园的课程仍是以教师为核心的。教师主导着课程的设计和实施，幼儿只是被动的接受知识和技能，没有课程内容的选择权。这样的课程引发出来的教学活动往往不能引起幼儿的兴趣，很难达到预期的教育效果，幼儿也不能在各种学习的关键时期获得最好的发展和培养。因此，幼儿园课程要能够引发幼儿主动积极地活动，为他们提供探索和表达的机会，关注他们学习的兴趣和需要，使儿童成为课程内容的选择者之一。同时，幼儿园的课程也是教师的。这是因为，一种幼儿园课程只有为教师理解，只有适合特定教师的水平，才可能被教师付诸实施。对教师而言，幼儿园课程不只是用来教的，也是用来学的。以往，人们往往重视课程中教师教的层面，忽视教师学的层面。一种课程对教师来说，首先是一种学习材料，教师从这些材料中感受观念，了解策略。在此基础上，教师通过思考，生成新的观念和策略，这个生产过程，是创新的过程，也是学习和发展的过程。因此，衡量一种课程，不只是从幼儿的发展出发，还应该从教师的发展出发，越是能引发教师思考和创新的课程越能使教师获得发展，也就越能促进幼儿的发展。所以师生应该共同建构课程。有的时候课程也许是家长、教师、幼儿三方一起游戏、思考而建构，建立起新型的学习关系和教育团队。因此，课程应该是大家共同建构的，而决不仅仅是由单纯的一方来决定。2、幼儿园课程应该是整体的目前我国幼儿园的课程模式是以分科教学、领域教学为主的。非常注重学科内在的逻辑联系。所谓的学科和领域是成人对课程内容的标识，幼儿对知识的获取不是分没别类的，而是综合的、整体的把握的，课程内容的整体性越强，不同内容之间的联系就越紧密，就越有利于幼儿学习。也许没有必要把不同性质的内容强凑在一起，但也不应该把不同内容间显然存在的有机联系人为地割裂开来。课程的设计者、实施者拥有了课程的整体意识，我们可能会有意识地去发现幼儿园课程内容中广泛存在着的有机联系。整体性的课程旨在向幼儿呈现一个完整的世界，旨在引导幼儿去发现和建构一个完整的世界，这在让幼儿感受到事物和现象之间的联系性，并会用联系的眼光去理解这个世界。3、幼儿园的课程应该是真实生活的反映曾经记得这样一个例子：老师让孩子们画盛开的鲜花，于是在黑板上画了一朵，并强调要观察花的外形，先画花，后画茎，最后画叶子。可是这个时候幼儿园里正盛开着五颜六色的鲜花，只是孩子们只能对着黑板上的那朵花学习。这个例子告诉我们，不要把教育只看成是刻板的学习，生活本身就蕴藏着丰富的教育内容。在多姿多彩的生活中，孩子无时无刻不在经历着生动又有趣的变化。我们如果仔细思考，就不难发现，在生活中真的自然融合了健康、语言、科学、艺术、社会等多个领域的内容。我们所实施的课程能否“还原”孩子生活的本来面目，给孩子生活原貌，让他在生活中学习呢？整合课程就应该从孩子的生活入手，从孩子身边的生活中汲取营养，这无疑是一个有效的途径。生活也是课程的内容，社会生活、家庭生活及幼儿园生活都可能成为课程的内容。生活作为课程的内容，它必然是综合的，因为我们难以将生活分门别类，难以将生活与领域一一对应。当然，生活作为课程的内容也是感性的。因问生活是具体的，可感知的。与生活相关的内容是活生生的，它富含了发展幼儿运动技能、认知和情感的机会。生活也是人们综合性的活动。幼儿的发展特点和学习能力决定了幼儿园的课程必须是与幼儿的生活相关联的。4、幼儿园的课程应与社会紧密联系当今社会已越来越向着社会化、多元化方向发展。幼儿园的教育绝不可能是孤立的。周围生活中有着广泛又有利的诸多教育因素和教育资源，幼儿要在不断的与外界环境交互的过程中自我发展和成长，不仅需要教师在幼儿园里引导和帮助，创造学习的机会和环境，更重要的是置身于社会大的教育环境中，开阔眼界。所以我们的幼儿园必须抛弃过去那种封闭、单一的课程模式，让幼儿院的课程真正尝试与家庭、社区整合起来，充分的利用周围一切有利于幼儿发展的环境和资源，使幼儿在社会这个广阔的大舞台上尽情表演。孩子是属于家庭的、幼儿园的，更是社会的。5、幼儿园的课程应把握“长远观”

幼儿园古诗词教育方案

一、方案背景

古诗词是中华民族的瑰宝，也是中文学习的重要组成部分。幼儿园教育应该从小开始培养幼儿对古诗词的兴趣和理解，为以后的学习和生活打下良好的基础。

二、目标

1. 培养幼儿的诗词鉴赏能力和文学素养。

2. 通过古诗词的学习，促进幼儿的情感、思维和语言表达能力的全面发展。

3. 培养幼儿对中华传统文化的认知。

4. 增强幼儿的团队合作意识和创造力。

三、具体内容

1. 选择适宜的诗词。针对幼儿的年龄特点和认知能力，选择简单易懂、易于记忆的古诗词。比如《咏鹅》、《静夜思》、《长恨歌》等。

2. 采用多种方式进行教学。从幼儿的兴趣出发，采用多种方式进行诗词教学，如动画、歌曲、手工、游戏等，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习古诗词。

3. 创设情境，提高理解。通过创设情境、模拟生活场景等方式，加深幼儿对古诗词的理解。比如《静夜思》，可以在班级里搭建一些仿古的房屋，让幼儿感受诗歌中的冷月，体验其中的情感。

4. 引导幼儿诵读、表演。诵读是古诗词教学中重要的一环，可以引导幼儿诵读名篇，并加以表演。对于一些有创造力的幼儿，可以让他们编排篇章并在轻松的情境下进行表演。

5. 互动交流，增强合作性。通过游戏、小组合作等方式，让幼儿在互动中学习，互相学习，团队合作，增强班级凝聚力。

6. 培养对中华传统文化的认知。通过季节节日、地理文化和习俗礼仪等方面的课程，增强幼儿对中华传统文化的兴趣和认知。

四、具体实施

1. 安排教学时间。在幼儿园日常教学中，安排适当的古诗词教学时间，并要求班级教师进行规范的教学管理。

2. 编制教学计划。根据教学时间的安排，编制古诗词教学计划，包括教学目标、教学内容和教学策略等。

3. 教材选择。根据幼儿的认知能力和基础，选择适合的教材，并推荐家长在家中配合进行学习。

4. 教学方式选择。在教学中，要灵活采用多种方式，既要让幼儿在游戏中学习，也要通过诗朗诵进行认知升级。

幼儿园开展古诗词教学方案

一、方案背景

古诗词是中华民族文化的瑰宝，而幼儿园是儿童接受教育的重要场所。因此，开展幼儿园古诗词教学活动不仅有利于培养幼儿的文化素养和审美能力，还可以促进他们的语言表达能力和感性认知能力的发展。

二、教学目标

1.了解和学习中国传统文化中的古诗词，培养对传统文化的兴趣和热爱。

2.提高幼儿的语言表达能力和感性认知能力，增强他们对文字和语言的理解和运用能力。

3.培养幼儿的审美意识，提高他们欣赏美好事物的能力。

三、教学内容

1.初步了解古诗词：介绍古代文人墨客、古代文化、古代历史等方面知识，并引导幼儿通过观察图片、听音乐等方式初步感知古代文化。

2.认读经典名篇：选取经典名篇如《静夜思》、《登鹳雀楼》等进行朗读和模仿，让幼儿感知古诗词的韵律、音乐性和韵味，提高他们的语言表达能力。 3.创作古诗词：通过给幼儿提供题材、情境等创作条件，引导幼儿进行古诗词创作，培养他们的想象力和创造力。

4.欣赏古诗词曲：选取优秀的古代音乐剧、歌曲等进行欣赏和学唱，让幼儿感知古代音乐文化与古代文学艺术相融合的美妙。

四、教学方法

1.情景教学法：通过情境营造或角色扮演等方式激发幼儿的学习兴趣，并帮助他们更好地理解和记忆所学内容。

2.互动教学法：通过游戏、问答等互动形式激发幼儿参与积极性，调动他们的主动性和创造性。

3.多元化教学法：通过多种形式的教学手段如图片展示、音乐欣赏等方式传达所要表达的内容。

五、教学流程

1.引入

介绍古代文人墨客和古代文化，引导幼儿进入“古诗词世界”。

2.认读

朗读经典名篇，让幼儿感知古诗词的韵律、音乐性和韵味。教师或家长可以先给幼儿念出一行或几行，然后让幼儿模仿跟读。

3.创作

通过给幼儿提供题材、情境等创作条件，引导幼儿进行古诗词创作。例如：教师或家长可以先给出题目如“春天的花”、“夏天的海”等，然后让幼儿自己想象创作。

4.欣赏

选取优秀的古代音乐剧、歌曲等进行欣赏和学唱。例如：让幼儿听《梁祝》、《牡丹亭》等著名音乐剧，并教他们唱其中的经典歌曲。

临朐县东城街道文昌小学

《经典诗词散文选》校本课程实施方案

一、指导思想：

《课程标准》中要求1—6年级学生背诵古今优秀诗文160篇，为落实新课标要求，结合我校实际，将《经典诗词散文选》确定为我校的校本课程。这对于进一步加强爱国主义和中华优秀文化传统教育，陶冶情操，培养审美能力，以全面提高学生素质，对于改进我们的语文教育，都是十分重要的，具有深远意义。

二、课程目标：

学校领导在研究了社会要求、党的教育方针和学校历史传统后，确定“诵读千古美文，弘扬中华文化，陶冶高尚情操，培养审美能力”为课程目标，从而全面提高学生素质，改进语文教学。

三、课程内容：

一年级：

（1） 指定背诵篇目49首。

（2） 推荐背诵篇目11首。

（3）《三字经》《笠翁对韵》《小儿语》节选

（4） 正确流利有感情地背诵。

二年级：

（1） 指定背诵篇目37首。

（2） 推荐背诵篇目13首。

（4）《弟子规》和《增广贤文》《治家格言》节选

（3） 正确流利有感情地背诵。

三年级：

（1） 指定背诵篇目36首。

（2） 推荐背诵篇目14首。

（4）《千字文》《百家姓》和《名贤集》节选

（3） 正确流利有感情地背诵，知作者，在教师的指导下能理解诗意。

四年级：

（1） 指定背诵篇目36首。

（2） 推荐背诵篇目14首。

（4）《孟子》选读和名言名句、《大学》选读和名句。

（3） 逐步养成吟诵古诗词的习惯，知作者，能理解诗意。

五年级：

（1） 指定背诵篇目47首。

（2） 推荐背诵篇目9首。

（3）《道德经》选读和名句、《庄子》、《劝学》选读和名句。

（4） 养成吟诵古诗词的习惯，知作者，能理解诗意，体会诗风。

六年级：

（1） 指定背诵篇目51首。

（2） 推荐背诵篇目18首。

（3）《诗经》、《论语》选读

（4） 养成吟诵古诗词的习惯，知作者，能理解诗意，体会诗风。

四、课程评价：

（一）检测：

1．根据各年级的规定背诵篇目进行检测。