用思维导教学激发学生的思维能力

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会计教学中运用思维导图培养学生发散思维能力的探索

作者：吴倩玮

来源：《读写算》2014年第14期

【摘要】目前，"思维导图"在我国尤其是基础教育领域也已有了比较深入而广泛的应用，本文根据笔者自身的教学实践，对如何将思维导图运用于财会教学中，培养学生发散思维能力，发现思维导图非常适合应用于会计教学中，可以培养学生发散思维能力，实现中职预科班教育培养目标进行探究。

【关键词】发散思维思维导图会计教学

一、思维导图概述及发展

思维导图（Mind Mapping）又叫心智图，是由英国著名心理学家、教育家东尼·博赞（Tony Buzan）在七十年代初创立的，简单却极其有效，是一种革命性的思维工具，可以帮助我们思考问题解决问题，使我们的思维可视化，最大限度的使我们的大脑潜能得到开发，提供给人们一个正确而快速的学习方法与工具。

它是将放射性思考（Radiant Thinking）具体化的方法，是表达放射性思维的有效的图形思维工具，运用图文并重的技巧将注意的焦点集中在中央图形上，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，使主题关键词与图像、色彩等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展。

思维导图在我国尤其是基础教育领域也已有了比较深入而广泛的应用，而在国外教育领域已作为一种成熟的工具和方法应用在教学过程中，随着我国职业教育改革的深入，思维导图法被认为是顺利实施工学结合一体化课程改革的比较重要的教学方法之一，逐渐被接受和喜爱，并运用于各类学科中。赵志群（2009）提出如果能恰当运用思维导图法教学，不但可以促进每一个学生积极思考，而且还可以帮助他们学会借鉴他人智慧、激发自己的想象与灵感，从而产生更多更深层次的想法。

二、会计教学中运用思维导图培养学生发散思维能力的探索

２００８年ｌＯ月　（总第９２期）　囊　Ｎ０．１０，２００８（ＣｕｍｕｌａｔｉｖｅｔｙＮＯ．９２）　

激发学生创造性思维的火花　

浅谈数学教学中如何培养学生的创造性思维能力　

王凤霞　

济南高新区第一实验学校，山东济南２５０１０１　

摘要：２１世纪是一个知识创新的世纪，新世纪正在呼唤着　

大批高素质创造型人才的出现。这就需要教师在教学中不断的　培养学生的创造力，形成创造性思维。　关键词：创造性思维；智力基础；个性品质；方法与途径　

２１世纪是一个知识创新的世纪，新世纪正在呼唤着大批高　素质创造型人才的出现。随着新课程改革的推进，创新教育已成　为数学教学的重点，在实际教学过程中对学生创造性思维的培　养也逐渐得到了重视。那么在数学教学中如何培养学生的创造　

性思维能力呢？就此问题浅谈一下自己的认识：　

一、什么是创造性思维　

所谓创造性思维就是大脑皮层区域不断地恢复联系和形　成联系的过程，它是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基　础，以综合性、探索性和求新性为特征的心智活动。通俗的说，　

创造性思维乃是多种思维形式（包括种类和类型），特别是形象　思维与辨证思维的高度结合的结果。理解这一定义，还需注意　

以下几点：　１．创造性思维既包括各种类的思维，也包括各类型的思维。　２．创造性思维是复杂的高级思维过程，但它却不是脱离任　

何其他思维的另一种什么特殊的思维。　３．创造性思维是多种思维有机结合的产物，而绝不是多种　思维机械相加的结果。　

４．创造性思维固然有它独有的活动规律，但它也必须遵循　其他思维活动的规律。　

二、建立新型的师生关系，创设宽松、竞争合作的　

班风，营造创造性思维的环境　

罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和　心理的自由”。首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造　性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学　生是听众的旧的教学模式。因为这种课堂教学过多地发挥了教　师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学　

如何培养学生的思维能力_

课堂教学的进程就其本质来说是师生思维共同活动的过程，是培养学生思维能力的过程。发展学生的思维能力是小学数学的重要任务之一。目前，越来越多的教师更加重视学生学习的思维过程。但从农村学生的思维仍很不充分。下面就如何培养农村学生的思维能力谈粗浅体会。

一、 创造学习情境，促进学生主动思维。

农村小学生的思维依赖性强，较多处于被动思维状态。因此，教师要充分调动他们学

习的积极性，抓住时机，创造情境，把学生的情绪引进与学生内容有关的情境中解发学生探求的迫切愿望，让他们主动动脑思考，动口表达，主动地获取知识。

学习的思想活动总是从问题开始的。因此，教师要根据学习的认识基础，思维发展规律，精心设问题情境，巧妙设疑，在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调”，激发学生思维。如在教学“已知圆的周长求圆的直径”时，我用故事形式把数学题表现出来。在复习旧知后，先向学生讲一件事情：“老师昨天在操场的一棵大树底下听到两个同学在争论一个问题：‘如果不截断这棵树，用什么方法才能知道这棵树的主树杆的直径是多少’。”然后设问：“同学们，你们也想一想，应该用什么方法才能知道呢？”经老师这么一问，整个教室充满一种积极思考、主动探求知识的气氛。这样，创设问题情境，形成悬念，启动学生主动思维。

此外，又可根据小学生的年龄特征，创设操作情境，形成乐趣，提高思维的主动性。我在教学过程中，常常有意识地结合教学内容，通过让学生比一比，量一量，剪一剪，拼一拼，试一试等实践活动，引导、发展学生思维。又因为农村小学的条件所限，配套学具不充足，因此让学生自制学具，使到人人参与动手操作。如在教学“圆锥的体积”，课前指导学生用硬纸板制作等底等高的圆柱体和圆锥体容器各一个，在课上让每个学生亲自动手操作实验，把圆锥容器装满沙子连续倒三次倒满圆柱体容器，然后让学生讨论归纳出规律，从而推导出圆锥的体积计算公式。让学生动手操作实验，使学生学习思维处于主动状态，所以学生学习兴致高，乐于思考，培养了思维能力。

课堂教学中思维能力的培养

提高课堂教学效率是大面积提高教学质量的根本途径，而提高课堂教学效率的关键又在于培养学生的思维能力。

课堂教学中应注重学生思维能力的培养，使学生在主动获取数学知识的同时，想的准、想的活、想的深、想的快，使思维活动处于活跃状态，使学生的智力水平和数学能力得到较快的发展，从而高质量、高效率地完成学习任务。因此在课堂教学中如何培养学生的思维能力，是一个值得思考的问题。以下列出几点不成熟的观点。

一、创设情境。激发学生的学习兴趣

学生由于年龄的特点，学习的目的性较差，往往从兴趣出发，他们感兴趣的事物就容易注意，就积极主动地去学习、思考；反之他们就视而不见，听而不闻。学生上课如能精神饱满，集中注意，积极思维，也就是进入了“最佳学习状态”，学习效果就好。因此课堂教学中培养学生的思维能力，首先必须激发学生学习的兴趣，依靠知识的魅力去吸引学生，依靠教学的艺术去感染学生。

实践证明，根据课堂教学的不同内容，创设一定的情境，是激发兴趣的一种行之有效的方法，在一定的情境中使学生感到问题是真实的、具体的、有趣的，以激发学生强烈的求知欲，唤起学生的积极思维。

学生思维的积极性是发展变化的，如何使其由低级到高级，由简单到复杂逐步走向深入，主要在于教师在课堂教学中发挥主导作用，使学生在教师所提问题的情境中有目的、有方向地思维，不仅获得现有的知识和技能，还能进一步探求未知的新情境，发现和创造前所未有的新事物。此外，激发学生的学习兴趣，促使思维能力的发展，还必须注意把课内的兴趣延续到课外。主要做法有：(1)课内不要把知识嚼烂，适当地留有余地，比在课内全部讲透更有好处。(2)根据教学内容布置适当的课外思考题，同样有助于激发兴趣，发展思维。教学中我经常采用每日一题，自己出题、自己解答的方法，学生兴趣格外浓厚，课外经常因一道题目的思路不同而争论不休。一句话，兴趣是最好的老师，有了兴趣，培养能力，发展智力才有了基础。