第二章 学前教育与社会因素
学前教育是一种社会活动，它与众多的社会因素有着直接和间接的关系，学前教育的发展受到社会众多因素的影响和制约，同时学前教育的实施又影响着社会的发展。下面我们将通过对生态环境、社会经济、文化等因素与学前教育的关系的分析来诸多社会因素与学前教育的关系。
第一节 学前教育与生态环境
一、生态环境和生态环境的类型
以生态学的观点看待事物和人类，最初是由布朗芬·勃伦纳在他的著作《人类发展生态学》一书中所提出来的。从生态学的角度看，环境就是生物栖息地，是由自然界的光、热、空气、水分以及各种有机和无机元素相互作用所构成的空间，泛指生物有机体生存空间内各种状况和条件的总和。其中生物有机体包括植物、动物、微生物。比如生长在森林里的植物，它的环境就包括它周围的各种有机和无机因素，象植物生长所需要的阳光、土壤、温度及周围的各种植物、动物等因素相互作用所构成的空间。其中，阳光、土壤、温度及周围的各种植物、动物等因素是生态因子。生态环境是指各种生态因子综合而成的影响各种生物（包括人类）的个体、种群或某个群落的环境。
教育作为一种人类社会的现象和活动，也有与其发生和发展密切相关的生态环境，且彼此间存在着协同进化的关系。教育的生态环境，是一种以教育为中心且对教育的产生、存在和发展起着制约和调控作用的多层次、多方位、多特性的环境系统。在以教育为中心的这一教育生态系统中，包含了自然环境和社会环境两大环境系统，而自然环境和社会环境中又包含了许多更为具体的环境，这些环境又形成了各种错综复杂的联系。在人类发展生态学的视野里，环境是一个复杂的系统，可分为四个层次。
（一）、微观系统
微观系统(Microsystem)是发展中的个体在特定的环境中对活动、角色及人际关系的体验范型（总和）。这里的环境，是指人们可以有准备地参与其中面对面地发生相互作用的地方，如家庭、幼儿园、游戏场地等。活动、角色和人际关系的诸因素构成了微观系统的要素或建筑模块。
《学前教育基础理论》黄金考点
学前教育学
第一章学前教育学的对象、任务及发展
考点1：教育和学前教育的概念
1.教育：人类为了培养自己的新生一代，使之能够通过学习，掌握生存的知识
和技能，适应社会生活的一种基本的社会实践活动。
①广义的教育包含家庭教育、专门教育机构中的教育和社会教育。
②狭义的教育则专指专门教育机构中的教育。
2.学前教育：对从初生到6岁左右，入小学前这一阶段的儿童所进行的教育。
考点2：学前教育的价值和性质
1.学前教育的价值
（1）基础性
在我国，学前教育是基础教育的组成部分，是终身教育的奠基阶段。
（2）先导性
学前教育是儿童教育的开始，合理的学前教育可以让儿童未来的发展有
个好的开始。
（3）公益性
可帮助和引导父母们教育好自己幼小的孩子，并通过收托儿童，使父母
们能够安心地投身到自己的本职工作中去，有利于社会的发展和进步。
2.学前教育的性质——保育、教育、教学三者的整合
学前教育的对象是0-6岁的儿童，他们需要成人的保护和照料，所以包含
着保育或称之为学前保育与教育。保育是教师关心、照料儿童的日常生活并提
供服务。在此过程中，教师要尊重儿童，维护他们应有的权利，对儿童生活能
力和行为习惯进行培养和指导，使儿童身心健康地成长和发展。同时，学前教
育包含教学成分，科学研究表明，儿童早期就有学习的需要，而且有学习的能
力，会在生活中学习，在游戏中学习，也能在专门组织地教学活动中学习。学
前教育中教育、保育和教学三者是整合在一起的，互相渗透的。这是学前教育
不同于其他阶段教育的特殊性。
考点3：学前教育学的发展阶段以及各个发展阶段的特点、代表人物及主要思
想和代表作（一）孕育阶段—15世纪以前特点：儿童早期教育思想散见在各种著作之中国内代表人物：
1.西汉贾谊在《新书》中记载了胎教的方法；
1.颜之推著有《颜氏家训》，认为应注意胎教，从小教育儿童，重视早期教育的作
用；
2.朱熹曾编《童蒙须知》《小学》等，主张对儿童“教之以事”“从小便养成德
第三章 学前教育与社会
教学目标：
1、了解社会政治、经济、文化的含义；
2、理解社会政治、经济、文化等因素与学前教育发展的相互影响；
3、运用应用学前教育和社会之间的关系, 分析学前教育的热点问题。
教学重点：社会政治、经济、文化等因素与学前教育发展的相互影响。
教学难点：应用学前教育和社会之间的关系, 分析学前教育的热点问题。
教学方法：讲授法、讨论法
教学内容：
第一节 学前教育受社会的影响和制约
一、经济对学前教育的影响
经济是人类社会的物质基础, 是构建人类社会并维系人类社会运行的必要条件。其具体含义随语言环境的不同而不同, 本书所称的经济主要指一个国家国民经济的总称或社会生产关系的总和, 是生产力和生产关系的统一体。
1、学前教育机构的产生和发展受经济发展的影响
（1）经济的发展促进社会学前教育机构的产生
15 世纪英国的圈地运动使得大批农民聚集于城市, 这些贫民子女的保育问题被提上日程, 出现了一些贫民儿童保护和养育设施, 这是近代欧洲学前教育设施的胚胎和根源。
（2）学前教育机构的发展受经济发展的制约
学前教育机构的设置和发展, 需要一定的人力、物力和财力, 这与经济发展的水平直接相关。另外, 经济发展水平影响社会对学前教育的需要, 一般而言, 经济水平较高的国家和地区, 儿童入园率较高。
2、学前教育的任务、内容、形式、手段等受社会经济发展水平的影响
不同形态的社会, 经济发展水平不同, 对未来劳动者的素质要求也不同。这便导致学前教育的任务、内容、形式、手段也不尽相同。
原始社会生产力低下, 没有出现家庭, 儿童是属于整个氏族的, 因而也就没有家庭教育。
工业革命以后, 随着工厂的日益增多, 妇女开始大规模进入工厂, 出现孩子没人照料的情况, 再加上在西方社会, 孩子成人后都是与老人分开住的, 一般不会像中国这样由老人照看小孩, 因此, 建立社会学前教育机构的需要非常迫切。由此,公共社会学前教育机构首先在西方出现。
政治制度决定学前教育的内容
第二章 学前教育与社会发展
(一)学前教育与经济的关系
1.学前教育为促进经济发展服务：
2.经济对学前教育的影响：学前教育与经济的关系：
学前教育受社会经济发展的制约，又对社会经济发展具有一定的反作用：
(1)社会经济发展促进学前机构教育的产生;(2)社会经济发展水平决定着学前教育发展的规模和速度;(3)社会经济发展水平制约着学前教育发展的结构和布局;(4)社会经济发展水平制约着学前教育的任务、内容、手段和教学组织形式;(5)学前教育为社会经济发展服务。
(二)学前教育与政治的关系
1.政治：政治指国家性质，各阶级和阶层在政治生活中的地位、国家的管理原则和组织制度等。
2.学前教育为政治服务 3.政治对学前教育的影响：学前教育与政治的关系：
学前教育受一定社会政治制度的制约，又对社会政治制度产生一定的反作用：
(1)政治制度决定着学前教育的性质;(2)政治制度决定着学前教育的领导权;(3)政治制度决定着社会成员学前教育的受教育权;(4)政治制度决定着部分学前教育内容;(5)学前教育为政治服务。
(三)学前教育与文化的关系
1.文化：人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。狭义则为社会精神文化，即社会的价值观、思想道德、科技、教育、艺术、文学、宗教、习俗及其制度的复合体。
2.个人本位论：个人本位论主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。
3.社会本位论：社会本位论者主张教育目的要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，他的发展必须服从社会需要。
4.学前教育的价值取向：个人本位论+社会本位论 5.文化对学前教育的影响：学前教育与文化的关系：
学前教育与文化相互影响、相互作用：(1)文化影响着学前教育的价值取向;(2)文化影响着学前教育内容的选择;(3)文化影响着学前教育方法的使用;(4)学前教育对文化的作用：学前教育对文化传承、文化交流、文化选择、文化创新有影响。
