高中物理_电磁感应复习课教学设计学情分析教材分析课后反思

《电磁感应现象及应用》教学设计方案（第一课时）一、教学目标本课的教学目标是让学生掌握电磁感应的基本概念，理解法拉第电磁感应定律。

通过实验观察和理论分析，培养学生观察现象、提出问题、分析问题和解决问题的能力。

同时，通过实际应用案例的介绍，激发学生对电磁感应现象的兴趣，增强其科技应用意识。

二、教学重难点教学重点：电磁感应现象的发现过程、法拉第电磁感应定律的理解与应用。

教学难点：通过实验现象深入理解电磁感应的物理机制，以及将理论知识与实际问题相联系的能力培养。

三、教学准备教学准备包括教材、教具和教学资源。

教材需准备高中物理教材及相关电磁学资料；教具包括电磁感应实验装置、电流表、电压表等实验器材；教学资源包括多媒体教室、网络资源等，用于展示电磁感应的原理及实际应用的案例。

同时，需提前做好实验准备，确保实验器材的正常运行和实验过程的安全。

四、教学过程：（一）导入新课在课程开始时，教师可以通过一个日常生活中的例子来激发学生的兴趣。

比如，教师可以问学生：“大家有没有注意到，当我们用手机靠近某些银行卡或公交卡时，会听到‘嘀’的一声？这背后其实与电磁感应现象有关。

”通过这样的提问，引导学生思考电磁感应现象在生活中的实际应用。

（二）理论铺垫1. 介绍法拉第电磁感应定律和楞次定律的基本概念。

通过简明扼要的讲解，让学生了解电磁感应现象的基本原理。

2. 展示相关实验器材，如线圈、磁铁等，并简单介绍实验目的和步骤。

（三）互动探究1. 实验演示：教师首先进行一次实验演示，展示线圈在磁场中移动时电流的产生过程。

2. 学生操作：学生分组进行实验操作，尝试改变线圈与磁场的相对位置，观察电流表的变化，并记录数据。

3. 小组讨论：学生分享实验结果，讨论电流产生的原因及影响因素。

4. 教师指导：教师针对学生的讨论进行指导，帮助学生理解电磁感应现象的原理及法拉第电磁感应定律的实质。

（四）深入理解1. 案例分析：通过分析几个生活中常见的电磁感应现象的案例（如电磁炉、发电机等），帮助学生理解电磁感应的应用。

高中物理电磁感应教学反思引言：电磁感应是高中物理教学中的一门重要的内容，涉及到电磁感应现象的产生、应用以及与电磁场之间的关系。

然而，在当前的高中物理教学中，我们发现了一些问题，需要进行反思和改进，以提高学生的学习效果和兴趣。

一、现状分析：1. 电磁感应知识的教学存在单一性在现行的教材和教学方案中，对于电磁感应的教学较为单一，常常以教师讲解为主，学生被动接受知识。

这种方式容易造成学生对电磁感应的理解不够深入，学习效果不佳。

2. 实验环节的缺失电磁感应是一个实验性较强的知识点，通过实验可以直观地观察和体验电磁感应现象。

然而，目前高中物理教学普遍缺乏实验环节，导致学生无法真正理解和掌握电磁感应的实质。

3. 应用性知识的不足电磁感应是一门应用性知识，通过电磁感应可以实现很多现实生活中的应用，比如电磁感应电动机、发电机等。

然而，在教学中，对于电磁感应的应用性知识的讲解较少，导致学生对于电磁感应的应用不够了解，无法将其应用到实际问题中。

二、问题解决方案：1. 创设良好的学习环境在进行电磁感应的教学过程中，我们应该创设良好的学习环境，营造积极、主动的学习氛围。

可以通过引入互动式的讲解形式，鼓励学生提问，解答学生的问题，使学生能够更加主动地参与到教学过程中。

2. 引入实验教学在电磁感应的教学中，我们应该充分利用实验教学，通过实验让学生亲自操作、观察和体验电磁感应现象，从而更好地理解和掌握相关的知识。

例如，可以设计一些简单的实验，让学生手动搅动磁铁在螺线管中产生电流等。

3. 强化应用性知识的讲解除了基础知识的讲解外，应该注重对电磁感应的应用性知识的讲解。

可以通过案例分析的方式，将电磁感应应用于实际生活中的问题，从而使学生能够更好地理解电磁感应的实际应用。

三、教学方法：1. 组织讨论课在教学过程中，可以采用组织讨论课的方式，引导学生通过自主思考和集体讨论的方式，深入探讨电磁感应的原理和应用。

通过讨论课的方式，可以激发学生的思考和探究欲望，提高学生的学习效果。

电磁感应专题1.（单选）图中两条平行虚线之间存在匀强磁场，虚线间的距离为l，磁场方向垂直纸面向里。

abc是位于纸面内的等腰直角三角形线圈，ab边平行于磁场的虚线边界，bc边长也为l。

t=0时刻，c点位于磁场区域的边界上(如图)。

现令线圈以恒定的速度v沿垂直于磁场区域边界的方向穿过磁场区域。

取沿a→b→c的感应电流为正，则在线圈穿越磁场区域的过程中，感应电流I随时间t变化的图线可能是2.（单选）如图1所示，矩形导线框ABCD固定在匀强磁场中，磁感线垂直于线框所在平面向里。

规定垂直于线框所在平面向里为磁场的正方向；线框中沿着ABCDA方向为感应电流i 的正方向。

要在线框中产生如图2所示的感应电流，则磁感应强度B随时间t变化的规律可能为3.3.（单选）如图所示，两个互连的金属圆环，粗金属环的电阻为细金属环电阻的二分之一。

磁场垂直穿过粗金属环所在区域。

当磁场的磁感应强度随时间均匀变化时,在粗环内产生的感应电动势为E。

则a、b两点间的电压为A. B. C. D.E4.如图所示，相距为L的两条足够长的光滑平行金属导轨与水平面的夹角为θ，上端接有定值电阻R，匀强磁场垂直于导轨平面，磁感应强度为B．将长为L、质量为m的导体棒由静止释放，当导体棒下滑距离L时达最大速度v（v为未知量），导体棒始终与导轨垂直且接触良好，导体棒的电阻为2R，不计导轨的电阻，重力加速度为g，求：（1）速度v的大小（2）当导体棒速度达到时加速度大小（3）导体棒从释放到下滑距离L过程流过导体棒的电荷量q（4）导体棒从释放到下滑距离2L的过程中电阻上产生的热量Q是多少．5.如图所示，匀强磁场的磁感应强度B=0.1T，水平放置的框架宽度L=0.4m，框架电阻不计。

金属棒电阻R＝0.8Ω，定值电阻R1=2Ω，R2=3Ω，当金属棒ab在拉力F的作用下以v=5m/s 的速度向左匀速运动时，（1）金属棒ab两端的电压（2）电阻R1的热功率如何让学生在学习过程中，对所学知识既不感到难以入手不会因为太容易而产生轻视情绪呢？这需要对学生情况有比较准确的定位：在学习本次课之前，学生虽然已经学会判断电的磁效应现象及磁场对通电导体的作用力。

1第二节 磁感应强度 磁通量探究一 磁感应强度如图所示，三块相同的蹄形磁铁，并列放在桌面上，通电直导线所在处的磁场认为是均匀的,通电直导线与磁场垂直，通电导线在磁场中受的力叫安培力问题1 保持长度不变，改变电流大小，能观察到什么现象？问题2保持电流大小不变，改变磁场中导线长度，能观察到什么现象？问题3 通过这个实验能得到什么结论？问题4 如何表示和定义磁感应强度？ 磁感应强度的单位如何规定？问题5磁感应强度方向是如何规定的？问题6 能不能说B 与F 成正比或B 与Il 成反比？例1下列说法中正确的是( )A.磁场中某一点的磁感应强度可以这样测定：一小段通电导线放在该点时受到的磁场力F与该导线的长度l 、通过的电流I 乘积的比值，即B ＝F IlB.通电导线在某点不受磁场力的作用，则该点的磁感应强度一定为零2C.磁感应强度B ＝F Il只是定义式，它的大小取决于场源以及在磁场中的位置，而与F 、I 、l 以及通电导线在磁场中的方向无关D.通电导线所受磁场力的方向就是磁场的方向探究二、匀强磁场问题1.什么是匀强磁场？问题2匀强磁场的特点探究三、磁通量问题1.什么是磁通量？如何表示磁通量？问题2 .公式的适用条件是什么？问题3.磁通量的单位是什么？问题4.若磁场与平面不垂直时如何计算磁通量？问题5.磁通量是矢量还是标量？磁通量的正、负表示什么？问题6.线圈的磁通量与线圈匝数有关吗？问题7.在B 与S.垂直时，如何计算磁通量的变化量？[例2] 关于磁通量的概念，下列说法中正确的是( )A.磁场中某处的磁感应强度越大，面积越大，则穿过线圈的磁通量一定就越大B.放在某处的一个平面，穿过它的磁通量为零，则该处磁感应强度一定为零C.磁通量的变化不一定是由于磁场的变化而引起的D.磁场中某处的磁感应强度不变，放在该处线圈的面积也不变，则磁通量一定不变3[例3] 如图所示，有一个垂直于纸面向里的匀强磁场，磁感应强度B ＝0.8 T ，磁场有明显的圆形边界，圆心为O ，半径为10 cm ，现在在纸面内先后放上圆线圈A 、B 和C (图中未画出)，圆心均在O 处，A 线圈的半径为1 cm ，共10匝；B 线圈的半径为2 cm ，只有1匝；C 线圈的半径为0.5 cm ，只有1匝。

高中物理教案课后反思模板
课题：电磁感应
任课教师：XXX
日期：XXXX年XX月XX日
教学目标：
1. 了解电磁感应的基本概念和原理；
2. 掌握法拉第电磁感应定律的表述和应用；
3. 能够解决与电磁感应相关的问题。

教学内容：
1. 电磁感应的概念；
2. 法拉第电磁感应定律；
3. 应用：感应电动势和感应电流。

教学方法：
1. 讲授相结合的方式进行教学；
2. 示范演示的方式展示相关实验。

教学过程及反思：
本节课主要讲授了电磁感应的相关知识，通过示范演示实验，让学生直观地感受到电磁感应的现象。

在教学过程中，我注重引导学生思考和提问，激发他们的学习兴趣，培养其自主学习和解决问题的能力。

但在反思中，我发现还有一些可以改进的地方：
1. 在课堂教学中，我可以增加一些案例分析和实际应用的讲解，让学生更好地理解电磁感应的意义和作用；
2. 在组织实验环节时，我可以再加强对学生实验操作的指导和分工，确保每位学生都能够积极参与实验，提高实验的效果。

下节课的改进计划：
1. 设计更多生动有趣的教学资源，吸引学生的注意力，激发其学习兴趣；
2. 提前准备好实验材料，确保实验环节的顺利进行；
3. 针对学生的问题和难点，提前预习备课，多做一些案例分析，帮助学生更好地理解和应用所学知识。

经过本节课的反思和总结，我相信能够更好地改进自己的教学方法，提高教学效果，让学生更好地学习和掌握物理知识。

《电磁感应现象》教学设计（学习后反思）灵山中学物理组陈益尖教材分析:本节内容,揭示了磁和电的内在联系，教材先让学生了解了法拉第发现电磁感应现象的艰难历程，后通过实验探究的方法归纳出了“磁生电”的规律，在教材中起到了承前启后的作用，是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。

学情分析:学生通过学习电流的磁效应——奥斯特实验，知道了磁场的基本知识，理解了磁通量的概念，初中时也已经学习了闭合电路的部分导体做切割磁感线运动产生感应电流的知识，自然会激发起他们继续探究感应电流产生的条件的兴趣和热情，而且同学们目前已经有一定的电学实验操作基础和一定的探究、分析与归纳的能力，对本节课设计探究实验经教师指导和小组合作，应该能够顺利完成。

教学目标:知识与技能知道什么是电磁感应现象，理解感应电流产生的条件过程与方法通过实验观察、记录实验结果、分析论证、得出结论.明白科学探究法情感、态度与价值观通过对电磁感应现象的发现历程的学习，体会人类探索自然规律的科学态度和科学精神。

教学重、难点：重点：感应电流的产生条件。

难点：组织学生完成电磁感应现象的实验，归纳总结出产生感应电流的条件。

教学过程：一、新课导入【演示1】演示生活中的普通手电筒和手压式手电筒发光，手压式手电筒没有电池，但能够发光，它的电是从哪来的？要解决这个问题，我们需要学习新的一章：电磁感应与现代生活。

今天我们学习第一节电磁感应现象。

二、进行新课1、法拉第发现电磁感应的艰难历程下面请同学们看一个实验，介绍仪器。

【演示2】演示奥斯特实验提问：小磁针为什么动了？（学生答：电流的周围产生了磁场）是谁发现的？（丹麦物理学家奥斯特）这个发现震动了整个科学界，不少科学家都在思考一个问题。

让学生猜一猜科学家思考什么问题。

（告诉学生当时的科学界流行对称性思考问题的发法）（学生答：磁能否生电？）当时的法拉第和你们想的一样，并且用了10年的时间研究这个问题，最终摘得了电磁感应的桂冠。

第一讲电磁感应现象楞次定律教学设计【教材分析】课本从4个层面介绍了电磁感应——定性了解定磁感应现象、掌握感应电动势方向的判定规则和定量计算感应电动势的大小、了解电磁感应的两类情况、了解电磁感应规律在自感涡流电磁阻尼电磁驱动中的应用。

一轮复习，第一讲承担着全章知识内容的引领作用，因此可以将本章所涉及的大部分关键模型拿出来与学生见面。

【学情分析】学生已经自主复习了教材，并自主完成了第一讲基础知识填空、辨析和例题、练习，对本章、本讲所涉及的内容和题型都有了较为熟悉的了解。

但是，从练习的完成质量来看，学生对电磁感应的实质、磁通量的变化、楞次定律的综合应用都存在困难，这需要老师引导梳理和透彻理解本讲内容、并分类讲解楞次定律的应用思路和技巧。

【教学目标】1、物理观念：通过预习和两个实例，让学生掌握磁通量及其变化的计算方法，特别关注磁通量的有效面积和正负。

再通过辨析磁通量的表达式，让学生体会磁通量变化的三种方式，从而理解感应电流的产生条件。

在楞次定律的教学中，突出对楞次定律内容的解读和习题的讨论，让学生对楞次定律使用思路自主归纳总结，让学生明确谁阻碍谁，以什么样的方式阻碍。

同时兼顾到右手定则的使用。

在深刻理解楞次定律方面，通过对例题的分析，讨论面积的变化以及阻碍相对运动的力，从而使同学们能更好的体会“阻碍”一词，并能够熟练、灵活应用结论快速的解决实际问题。

当左、右手定则，安培定则，右手螺旋定则同时使用时，选择哪个定则是重点和难点，引导学生明确各个定则的因果关系后再使用。

2、科学思维和科学探究：通过例题讲解，一起重新整理知识脉络，从而加深阻碍和变化过程的的理解；同时，通过对练习题的归类分析，结题思路能够更有逻辑性。

3、科学态度与责任：通过回顾法拉第和奥斯特的研究过程，培养同学不仅要有好奇心，更要有持之以恒的精神，探索求知的道路漫长而曲折，需要坚持不懈，更要勤于思考。

【教学重难点】1、磁通量及其变化；2、感应电流的产生条件；3、楞次定律、右手定则的理解和应用。

电磁感应现象教学设计物理062 林征一、教材分析本节课内容取自人教社高中物理新课标教材·选修1-1第三章第一节的内容。

电磁感应现象实在学生学习了电学的初步知识和电流能够产生磁场的基础上编排的，是初中电与磁的重点，同时也是电磁学的基础，通过本节课的学习，不仅能加深对电能生磁的理解，同时让学生对电磁学有一个较全面的认识，为下面和以后有关电磁学的学习奠定了基础。

此外，电磁感应知识与人们日常生活、生产技术有着密切的联系，因此，学习这部分知识有重要的现实意义。

二、学情分析初中学生正处于发育、成长阶段，他们对事物存在好奇心，具有强烈的操作兴趣。

而且通过前面的学习，已经初步掌握了科学探究的方法，分析问题、应用知识解决问题的能力也有所加强。

三、设计理念本节课以新课程理念为指导，实施探究式教学，注重培养学生动手、动脑的良好习惯，让学生通过自主探究获得新知识，渗透科学探索的精神。

本节课利用日常生活中的“电”由何而来，引入新课，以激发学生的学习欲望，体现了从生活走向物理。

在探究“磁生电”的过程中，采取了“逆向思维”、“科学探究”等方法，使学生始终处于积极的思索之中，把“教学过程”转变为“探究过程”，培养了学生良好的思维习惯和初步的科学实践能力。

而在学习发电机的过程中，则以学生自主学习为主，结合图片和模型，解决有关问题，同时通过“三峡工程”和“磁记录”等内容，把所学知识应用与生产实际中，以培养学生的自学能力以及终生的探索乐趣。

四、教学三维目标及重难点知识与技能1、知道磁通量的定义，公式的适用条件，会用这一公式进行简单的计算。

2、知道什么是电磁感应现象。

3、理解“不论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有电流产生”。

4、知道能量守恒定律依然适用于电磁感应现象。

过程与方法1、通过实验的观察和分析，培养学生运用所学知识，分析问题的能力。

情感态度价值观1、学生认识“从个性中发现共性，再从共性中理解个性，从现象认识本质以及事物有普遍联系的辨证唯物主义观点。

《法拉第电磁感应定律》教学设计一、设计思想法拉第电磁感应定律是电磁学的核心内容。

从知识发展来看，它既与电场、磁场和稳恒电流有紧密联系，又是后面学习交流电的基础。

它既是本章的教学重点，也是教学难点。

在学习本节内容之前，学生已经掌握了恒定电流、电磁感应现象和磁通量的相关知识、知道了利用楞次定律和右手定则判断感应电流方向的方法和步骤，并且也知道了变化量和变化率的概念。

学生已经具备了很强的实验操作能力，而且本节课的实验也是上节课所演示过的，只不过研究的侧重点不同。

因此，有条件的学校可将本节课的演示实验改为学生分组实验。

另外，学生对物理学的研究方法已有较为深刻的认识，在自主学习、合作探究等方面的能力有了较高的水平。

本节课的重点是法拉第电磁感应定律的建立过程，设计中采用了问题引入，教师实验演示，思考讨论，教师引导找出规律的方法，使学生能够深刻理解法拉第电磁感应定律的建立过程。

对于公式，教师设计练习题，以题目的形式让学生自己根据法拉第电磁感应定律，动手推导，使学生深刻理解。

法拉第电磁感应定律的内容和应用本节课的难点是对、、物理意义的理解，在难点的突破上，采用了类比的方法。

把、、、E和υ、Δυ、、a类比起来，使学生更容易理解、、和E之间的联系。

二、教学目标（一）知识和能力目标1．知道感应电动势的概念，会区分Φ、ΔΦ、的物理意义。

2．理解法拉第电磁感应定律的内容和数学表达式，并能应用解答有关问题。

3．知道公式的推导过程及适用条件，并能应用解答有关问题。

4．通过学生对实验的观察、分析，找出规律，培养学生的观察、分析、总结规律的能力。

（二）过程与方法目标1．教师通过复习、问题设计引入感应电动势，通过演示实验，指导学生观察分析，总结规律。

2．学生积极思考认真比较，理解感应电动势的存在，通过观察实验现象的分析讨论，总结影响感应电动势大小的因素。

（三）情感、态度、价值观目标1．通过学生之间的讨论、交流与协作探究，培养学生之间的团队合作精神。

电磁感应现象的应用----能量问题教学设计教学内容教师活动学生活动设计意图〖学习目标一〗通过对近三年高考题的回做、总结和提炼，能抓住电磁感应现象一章的知识主干展示近三年高考题在本章的考查模型：课前通过对近三年高考题的回做、总结和提炼，同学们对本章主干知识的考查都有了大致的了解，下面来展示同学们的成果年份201620172018知识点分布I卷T24电磁感应中的力电综合II卷T20转动切割和电路综合T24电磁感应中的力电综合I卷T18电磁感应现象与阻尼II卷T20法拉第电磁感应定律、E-t图像III卷T15楞次定律、安培定则I卷T18楞次定律、安培定则II卷T18楞次定律、法拉第电磁感应定律、i-t图像III卷T20楞次定律、法拉第电磁感应定律、i-t图像分享成果，思考问题、形成自己的想法。

建立感性认识［目标评价一］根据掌握的知识结合近三年高考的考点，完成本章的知识网图不难发现本章有一个知识点在近三年高考中没有考查，那就是能量问题，感应电流本身就是能量转化的产物，能量是电磁感应部分不可缺少的环节，本节课我就重点复习一下电磁感应现象中的能量问题。

出示学习目标：⑴通过对近三年高考题的回做、总结和提炼，能够抓住电磁感应现象一章的知识主干⑵通过对金属棒受力分析，运用电路知识和功的概念分析得出克服安培力做功与电能变化间的关系；⑶通过功能关系、电路特征、能量守恒三条途径处理电阻消耗的功率，学习并掌握处理电磁感应现象中能量问题的常用方法和一般解题步骤完成知识网图，完善知识体系完成目标一的评价功是能量转化的途径，也是量度，电磁感应现象中电能转化的途径又是哪种力的功呢？看下面的情景：如图所示，裸金属线电阻不计组成滑框，金属棒ab可滑动，长为L，串接电阻R，金属通过分析推导获取答案培养学生对比较简单的物理现象进行分析和推理，获得结〖学习目标二〗通过对金属棒受力分析，运用电路知识和功的概念分析得出克服安培力做功与电能变化间的关系；棒的电阻为r，匀强磁场磁感应强度为B，在外力F作用下ab棒以V向右匀速运动，经过t秒时间，求：（1）t秒内回路中产生的焦耳热?（2）金属棒受力如何？求该过程中安培力做的功？经历透过物理现象分析和归纳出本质的科学探究过程。

法拉第电磁感应定律复习课教学设计【设计思路】法拉第电磁感应定律是电磁学的核心内容，它既与电场、磁场和稳恒电流有紧密联系，又是集力学、电磁学于一体的综合应用单元，同时也是后面学习交流电、传感器等知识的理论基础。

高三一轮复习在理解物理概念，归纳总结定理定律的基础上，对知识点进行梳理，逐步渗透、建立模型，重视知识的内涵与外延，逐步形成系统化、网络化，为第二轮复习打下坚实的基础。

本节课从磁通量的变化情况入手，应用类比的方法理解磁通量的变化与变化率，归纳总结出法拉第电磁感应定律，并演绎出感生电动势与动生电动势，主要讨论动生电动势的形成原因、公式及其使用。

电磁感应问题综合要求较高，要帮助学生建立一些常规模型，形成解决问题的一般思路能力、抽象思维能力要求较高，为解决这一难题，设计了系列几何画板课件，变抽象为直观，变静态为动态，有利于学生理解抽象的知识，建立空间模型，大大提高了课堂教学效率。

【教学目标】（一）知识和能力目标1．知道感应电动势的概念，会区分Φ、ΔΦ、t∆Φ∆并理解它们的物理意义。

2．理解法拉第电磁感应定律的内容和数学表达式，并能解答有关问题。

3．知道感生电动势与动生电动势，知道公式sin E BLv θ=的推导过程及适用条件，并能解答有关问题。

（二）过程与方法目标1．教师通过类比法学习感应电动势，通过动画演示，指导学生观察分析，总结规律。

2．通过分析具体问题帮助学生建立常规模型，掌握解决电磁感应的三类问题。

（三）情感、态度、价值观目标1．让学生在探究过程中体验解决问题的成功喜悦，增进学生学习物理的情感。

2．了解物理学史，体验科学家发现物理规律的艰辛和培养坚持不懈的精神。

【重点与难点】重点：法拉第电磁感应定律难点：理解感生电动势与动生电动势【教学过程】(一) 复习提问1、一个电路中怎样才会有电流？2、产生感应电流的条件？(二)新课引入电磁感应的产生其精髓在于一个“变”字，即磁通量的变化，磁通量是如何定义的？怎样计算？又有哪些变化情况呢？(三)新课教学一、磁通量及其变化1、定义：穿过闭合回路磁感线的条数。

《探究感应电流的产生条件》教学设计【课标要求】电磁感应：电磁感应现象展示了不同运动形式之间的联系，为电能的大规模应用奠定了物理学的基础。

电磁感应隶属于3-2模块三个二级主题之一。

内容标准：（1）收集资料，了解电磁感应现象的发现过程，体会人类探索自然规律的科学态度和科学精神。

（2）通过实验，理解感应电流的产生条件，举例说明电磁感应在生活和生产中的应用。

【学习目标】1．观察电磁感应现象，理解产生感应电流的条件。

2．动手实验，学会通过现象，分析、归纳事物本质特征的科学思想方法。

3．善于把握机会，力争成为一个发现者。

【重点难点】通过实验观察和实验探究，理解感应电流的产生条件。

【课堂模式】“271”特色物理课堂模式（主题：探究、合作、引领）【实验器材】（1）灵敏电流计、蹄形磁铁、条形磁铁、导体棒、电源、导线、原副线圈、滑动变阻器、开关等。

（2）按四人一组准备器材数量，探究实验在课堂进行。

（3）长约20米的导线，实物投影仪等，用于导入课堂的演示实验。

【课堂流程】一、导入新课：（约2分钟）（1）本节课以一个演示实验引入，激发学生的学习兴趣。

用长约20米的导线、一个灵敏电流计组成一个闭合回路，用实物投影仪将电流计示数投影到大屏幕上，摇动导线时能不能产生电流呢？全体同学拭目以待，两位同学参与展示摇绳。

（2）深刻解读本节课的三维学习目标，让学生带着强烈的兴趣和明确的目标，进入本节课的学习。

二、探究学习（动手实验，层层递进）：（约15分钟）下面学生利用手中的实验器材，完成以下三个探究实验。

实验1.如图，导体棒AB（我们用闭合线框代替，并使线框的一边处于磁场中）处在匀强磁场中，观察下列三种情况，记录实验现象。

①当导体棒静止不动时，电流表指针摆动吗？①当导体棒水平运动时，电流表指针摆动吗？此过程中哪个物理量发生了变化？哪个物理量不变？①当导体棒上下运动时，电流表指针摆动吗？①思考：在这个实验中，哪个物理量变化就能产生感应电流？实验2.条形磁铁抽插线圈，观察下列三种情况，记录实验现象。

《法拉第电磁感应定律》教学设计方案（第一课时）一、教学目标本课的教学目标是使学生能够：1. 理解法拉第电磁感应定律的基本概念，掌握其公式表达。

2. 明白电磁感应现象的实质，了解磁场与电流之间的相互作用关系。

3. 通过实验观察和讨论，培养学生的观察能力、分析能力和科学探究能力。

4. 培养学生的科学思维和科学精神，激发学生对物理学的兴趣。

二、教学重难点本课教学的重点是：1. 电磁感应定律的公式表达及其物理意义。

2. 通过实验观察和讨论，让学生深入理解电磁感应现象的实质。

本课教学的难点是：1. 学生对磁场与电流之间相互关系的理解。

2. 学生将理论知识与实际实验相结合的能力。

三、教学准备教学准备包括：1. 教材和教辅资料，包括《法拉第电磁感应定律》的相关内容。

2. 实验器材，如电磁铁、线圈、电流表、电压表等。

3. 多媒体教学资源，如课件、视频等，用于辅助教学，帮助学生更好地理解电磁感应现象。

4. 教学环境准备，确保实验室设备完好，教室布置适宜进行教学。

四、教学过程：1. 引入课程（激趣启思阶段）课程开启时，教师可利用身边的实例或是物理历史背景知识作为导入。

教师先简要介绍法拉第的生平及他对电磁学的重要贡献，如他的电磁感应实验的背景和发现过程。

随后，教师可提问学生日常生活中遇到的与电磁感应相关的现象，如电感线圈、变压器等，并引导他们思考这些现象背后的物理原理。

通过这些引导，激发学生的好奇心和求知欲，为后续的学习奠定基础。

2. 新课内容呈现（核心概念介绍）接着，教师正式引入法拉第电磁感应定律的概念。

通过多媒体教学资源，如视频、图示、实验动画等，向学生展示电磁感应现象和相关的电磁感应定律的公式。

同时，讲解磁通量、磁通量变化率等重要概念，并强调它们在电磁感应定律中的重要性。

在讲解过程中，注重公式的推导过程和物理意义，帮助学生理解定律的内涵。

3. 互动探究（理论联系实际）在这一环节中，教师可组织学生进行小组讨论，探讨电磁感应定律在日常生活中的应用。

教学设计教学设计的理论依据这节课我主要根据建构主义学习理论进行设计，在整个过程中主要采用自主探究、交流讨论和多媒体辅助教学等多种教学方法。

当今建构主义对于学习做出了新的解释，认为学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，并且认为知识具有情境性，知识是在情境中通过活动而产生的。

建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

教学过程的实施采用了“三案”导学法。

即课前自主探究案、课堂互动导学案、课后应用提升案。

下面谈一下“三案”的具体设计和要达到的预期目标。

1．自主探究案。

课前发给学生，引导学生回顾已学知识，所以，通过课前自主学习回顾已学知识是必须的。

2．课堂互动案。

本案是这节课的核心，是实现三维目标的载体。

在本案中将通过多媒体辅助教学的手段引领学生掌握解题的思路和方法，感受用所学知识解决物理问题的快乐，体会与同学互动学习、一起探究的成功喜悦。

师生互动、自主探究是本案的主旋律。

本案的核心内容是对两个例题的处理。

学情分析学生已经通过本章的学习，掌握了用电磁感应现象解决问题，理解了电磁感应现象的两类问题的本质，为本课题的引入提供了较好的条件。

学生已经具备处理本章知识的能力。

效果分析本堂课使用多媒体教学，课容量较大，充分利用高科技，通过动画效果，突出了本堂课的重难点，激发了学生的学习兴趣；通过做实验，计算从而调动了学生思考和动手的积极性。

通过本节课的学习，学生已经掌握了电磁感应现象的两类情况的本质。

我认为本节课达到了预期的教学目的，效果良好。

教材分析电磁感应现象的两类情况是人教版选修3-2第四章第五节的内容，是前面几节课内容的理论归纳与升华，也是后续麦克斯韦理论的一个过渡环节，在电磁学理论中的地位可想而知。

本节内容学习，重点在于如何体验感生电动势概念的形成过程，进而会运用感生电场、电动势的知识去分析判断问题。

评测练习知识点一两种感应电动势的产生1.某空间出现了如图4-5-16所示的一组闭合电场线，方向从上向下看是顺时针的，这可能是()．A．沿AB方向磁场在迅速减弱B．沿AB方向磁场在迅速增强C．沿BA方向磁场在迅速增强D．沿BA方向磁场在迅速减弱2.如图4-5-17所示，内壁光滑，水平放置的玻璃圆环内，有一直径略小于圆环直径的带正电的小球，以速率v0沿逆时针方向匀速转动(俯视)，若在此空间突然加上方向竖直向上、磁感应强度B随时间成正比例增加的变化磁场．设运动过程中小球带电荷量不变，那么()．A．小球对玻璃圆环的压力一定不断增大B．小球所受的磁场力一定不断增大C．小球先沿逆时针方向减速运动，过一段时间后沿顺时针方向加速运动D．磁场力对小球一直不做功3.如图4－5－18所示，导体AB在做切割感线运动时，将产生一个感应电动势，因而在电路中有电流通过，下列说法中正确的是()．A．因导体运动而产生的感应电动势称为动生电动势B．动生电动势的产生与洛伦兹力有关C．动生电动势的产生与电场有关D．动生电动势和感生电动势产生的原因是一样的4.图4－5－19如图4－5－19所示，一个带正电的粒子在垂直于匀强磁场的平面内做圆周运动，当磁感应强度均匀增大时，此粒子的动能将()．A．不变B．增大C．减少D．以上情况都有可能5．(2012•新课标卷)如图4－5－20所示，均匀磁场中有一由半圆弧及其直径构成的导线框，半圆直径与磁场边缘重合；磁场方向垂直于半圆面(纸面)向里，磁感应强度大小为B0.使该线框从静止开始绕过圆心O、垂直于半圆面的轴以角速度ω匀速转动半周，在线框中产生感应电流．现使线框保持图中所示位置，磁感应强度大小随时间线性变化．为了产生与线框转动半周过程中同样大小的电流，磁感应强度随时间的变化率ΔBΔt的大小应为()．图4－5－20A.4ωB0πB.2ωB0πC.ωB0πD.ωB02π知识点二电磁感应中的能量转化与守恒6.光滑曲面与竖直平面的交线是抛物线，如图4－5－21所示，抛物线的方程为y＝x2，其下半部处在一个水平方向的匀强磁场中，磁场的上边界是y＝a的直线(图中的虚线所示)，一个质量为m的小金属块从抛物线y＝b(b＞a)处以速度v沿抛物线下滑，假设抛物线足够长，则金属块在曲面上滑动的过程中产生的焦耳热总量是()．A．mgb B.12mv2C．mg(b－a) D．mg(b－a)＋12mv27.如图4－5－22所示，将匀强磁场中的线圈(正方形，边长为L)以不同的速度v1和v2匀速拉出磁场，线圈电阻为R，那么两次拉出过程中，外力做功之比W1∶W2＝________.外力做功功率之比P1∶P2＝________.8.如图4－5－23所示，在磁感应强度为B的匀强磁场中，有半径为r的光滑半圆形导体框架，OC为一能绕O在框架上滑动的导体棒，OC之间连一个电阻R，导体框架与导体棒的电阻均不计，若要使OC能以角速度ω匀速转动，则外力做功的功率是()．A.B2ω2r4RB.B2ω2r42RC. B2ω2r44RD.B2ω2r48R9.如图4－5－24所示，匀强磁场方向竖直向下，磁感应强度为B.正方形金属框abcd可绕光滑轴OO′转动，边长为L，总电阻为R，ab边质量为m，其他三边质量不计，现将abcd 拉至水平位置，并由静止释放，经时间t到达竖直位置，产生热量为Q，若重力加速度为g，则ab边在最低位置所受安培力大小等于()．A.B2L22gLR B．BL QRtC.B2L2RtD.B2L2R 2mgL－Q m课后反思课后构思与反思：1、设计构想，本节备课时不但想怎么教，我更多是想怎么学。

沪科版高三物理下册《第七讲电磁感应定律》教案及教学反思一、教学目标1.了解电磁感应的基本概念和运用；2.掌握自感系数、互感系数的概念以及用法；3.学会应用电磁感应定律解决电路中的问题；4.了解电动势、感应电流、感生磁通的概念及其计算方法。

二、教学重难点1.掌握电磁感应的运用方法；2.理解自感系数、互感系数的概念；3.学会应用电磁感应定律解决电路中的问题。

三、教学过程1. 预习让学生预先学习课程内容，并做一定量的练习题，以提升课程的效果。

鼓励学生在预习的过程中，多思考和多提问。

2. 导入教师引导学生了解电磁场，并解释电磁感应定律是电磁学中的一个重要知识点。

同时，介绍了自感系数和互感系数的概念和应用。

对于初学者来说，理解并掌握这两个概念是课程学习的难点之一。

3. 主题展开3.1 电磁感应定律结合一些实际例子，让学生了解电磁感应的基本概念以及运用方法。

学生通过实践，掌握在不同的条件下如何测定导体中感应电流的大小，并解释感应电流产生的原因。

3.2 自感系数和互感系数通过示例和计算实验，教师让学生了解自感和互感的概念以及计算方法。

学生应该能够应用这两个概念来解决复杂的电路问题。

3.3 电动势、感应电流和感生磁通通过实验来演示电动势、感应电流和感生磁通的概念。

学生需要理解这三个概念的区别，以及它们对于电路传输的重要性。

4. 教学反思4.1 教学亮点本课程的设计从理论到实践都有很好的衔接，通过丰富的实验和计算问题，让学生能够自己进行探究和发现。

通过课堂互动，让学生充分地理解了电磁感应定律的实际应用，也明确了自感系数和互感系数的概念和用法。

同时，对于电动势、感应电流和感生磁通这三个概念的介绍也使学生在课后对学习内容有了更深刻的理解。

4.2 教学不足整个课程设计过程中，过于注重实验和计算问题，而忽略了理论与实践间不可分割的关系。

这会导致学生在某些内容上出现掌握不足的情况。

如果能够更加注重理论与实践的有机结合，课程的效果会更好。

电磁感应现象教学反思篇一：电磁感应教学反思《电磁感应》教学反思——一名年轻教师的课后感想临沧市一中物理教研组李芳时光飞逝，转眼间，我步入教学岗位已经接近三年了，在我从一个学生变成一名教师的巨大角色转换中，在学校领导和老教师的帮助和指导下，我努力做好每一件事情，注重自己教学业务水平的提高、注重反思教学中的缺漏、注意做好对学生和引导和与学生之间的沟通，但毕竟经验不足、能力有限、应变能力还很欠缺，教学中还是经常快乐并失落着。

对于一名教师来说，每上完一节课，都会有很多感受，有源于传授知识的喜悦、有对重点突出和难点突破的成就感、当然也有对课中遗漏每个细节的遗憾、有对部队学生有厌学情绪的不解、有对没有处理好教学中出现的一些突发事件的沮丧、有对课堂效率不高的忧虑本节课我试图改变这种弊端，在教学过程的总体设计上以学生为探索者，教师做引路人。

按照教师为主导，学生为主体，多媒体演示作手段，问题为线索的构想，采用引导探索式教法来进行教学。

试图教学过程的各个环节不断地为学生创设问题情境，设置悬念，适时点拨。

例如在引入新课时启发学生用逆向思维去提出问题，激发他们探求新知识的兴趣。

当探索多次失败时，启迪学生要持之以恒；当探索成功时，则简明扼要地概括研究问题的思路。

把学生从纯知识的学习导向知识、能力、思想的全面发展。

首先，开始时没有培养好学生的学习兴趣，让学生由“老师要我学”变为“我要学”这个问题上我做的还很不够。

有学生上课注意力不集中，甚至打瞌睡。

其次，课堂中还是没做到敢于“放”，善于“引” 。

这堂课在学生探究方法上和时间可能不够的问题上会比较突出，三个探究实验能否收到良好的教学效果，与教师的科学引导密切相关。

如果“放而不引”，流于形式，不仅教学时间不够，学生也可能“玩无所获”，如探究“电磁感应现象”实验、“感应电流的大小与哪些因素有关”的实验，实验次数较多，操作中易出现如电路故障、方法不合理等这样那样的问题，没有教师的合理引导，学生不可能在有限时间内完成学习任务。