让学生“发现问题、提出问题‘

如何培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力根据《标准》的要求，在教材中编排了“解决问题的策略”，但在教学实践中，我们发现很多教师的“解决问题的策略”教学效果不佳，教学过程费时低效，对教材把握不准，学生的创新精神和解决问题的实践能力没有得到提高和发展，学生学习困难以及“两极分化严重“等问题也更加突出。

对于这些存在的问题使数学教师感觉困惑，如何进行有效地教学，提高学生解决问题的能力，成为教师面对并希望解决的问题。

面对这样的改变与困惑，我们希望通过这次研讨会，学习先进的教学经验以及教育理论、结合教学案例，构建出操作性强的“解决问题策略”的教学策略。

一、解决问题的基本理念。

(,)数学的工具性、应用性。

(,)信息化、数字化、市场经济等时代的要求。

数学的工具性和应用性伴随着数学的产生和发展过程，从,,世纪中叶以来信息技术、市场经济的飞速发展，数学及其应用得到了极大发展，渗透到了各个科学领域。

学生必须学会数学及其应用，才能适应社会的发展。

二、解决问题的教学目标《标准》中对解决2解决明确提出下面四个目标:,(初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。

,(形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。

,(学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。

,(初步形成评价与反思的意识。

三、解决问题和应用题的比较,(解决问题与应用题概念的区别。

应用题的概念:根据日常生活和生产中的实际问题，用文字、语言、图形叙述出一些已知数量和未知数量，以及它们之间的关系，运用四则运算求出未知数量的数学题，叫做应用题。

传统的应用题教学题材封闭，给学生提供整理好的已知条件和问题，剥夺了学生从现实生活中收集信息、整理信息，形成数学问题的机会，使学生感到只是在做题而不是解决实际问题;呈现形式单调，几乎都是用语言文字表达的，分析数量关系时，用成人的思考代替学生的思考，以至思路狭窄、单一。

五年级下册科学教案-1.3：培养学生发现问题、解决问题的能力在科学学习中，鼓励学生发现问题、解决问题是非常重要的一环。

因为科学学习是要通过实验和观察来得到结论的，这就离不开问题的存在。

在科学课堂上培养学生发现问题、解决问题的能力，有助于激发学生的创新思维和应对问题的能力。

本文将分享一些培养学生发现问题、解决问题的能力的教育方法。

一、激发学生发现问题的兴趣学生的好奇心和想象力是激发学生发现问题的主要手段。

在课堂中可以通过让学生进行小组讨论、发表自己的想法等方式，激发学生的发现问题的兴趣，培养学生的好奇心和想象力。

1.定期组织学生小组讨论，鼓励学生发表自己的想法。

可以鼓励学生分享自己的疑问和猜测，从而激发学生的好奇心，培养学生的发现问题的能力。

2. 在科学实验中，鼓励学生发现问题。

科学实验是培养学生发现问题的好机会，在实验中，可以让学生自己设计实验步骤，自己发现问题，在这个过程中，学生会培养团队合作能力，发现问题的能力，从而成为一个更好的学习者。

二、教学重点放在解决问题上在科学学习中，问题是不能避免的，问题的存在是学习的关键，教育者需要摆脱传统的教学模式，根据学生的问题为重心，更注重学科领域的问题解决能力的培养。

1.培养学生解决问题的能力。

问题解决是科学学习的关键，在教学过程中，可以采用问题解决的方式，让学生在团队合作中寻找问题的解决方法，从而培养学生的解决问题的能力。

2.合理地组织学生的学习任务，使学生可以具备解决多方面问题的能力。

通过设置学生的学习任务，培养学生的多方面思维和解决问题的能力，从而提高学生的综合素质和应对问题的能力。

三、学生的实践能力发展实践是学生发现问题和解决问题的基础。

在学科教学中，可以通过课程安排、授课方式和教学资源等方面，加强学生的实践能力发展。

1.学生在课堂上可以练习观察、提问、理论分析等实践活动。

可以通过采用实际案例的方式来进行授课，这样可以吸引学生的注意力，也可以提高学生的兴趣。

学会发现问题勇于提出问题问题是科学研究的出发点，是开启学生思维大门的金钥匙。

而“提出问题，往往比解决问题更重要。

”这是爱因斯坦从事科学研究的宝贵经验。

在课堂教学中，引导学生学会发现问题、并提出问题就显得尤为重要。

那么如何培养学生发现问题、提出问题的能力呢?一、创设便于学生发现问题和提出问题的情境和氛围中国教育把“有问题”教得没问题，西方教育是把没问题教得“有问题”。

从教学的角度来说,没有问题生成的课堂不是好的课堂,所以应该让学生带着问题进课堂,又带着更多的问题走出课堂。

教师要善于精心创设便于学生发现问题和提出问题的情境和氛围。

比如：在课堂上，让学生在观察和操作活动中，发现和提出问题等。

要采用多种形式，调动学生提出问题的兴趣和热情。

二、教会学生发现问题和提出问题的方法和途径创设了发现问题和提出问题的情境和氛围，并不等于学生就能发现问题和提出问题，我们还要教会他们发现问题和提出问题的方法和途径。

教师要在每节课堂上创造质疑机会，促使学生真正开动脑筋想问题，提出自己不懂的问题或有价值的问题。

为了使学生学会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范如何提出问题。

三、改变评价方式方法，鼓励学生提出和发现问题。

课堂上要“善待”学生的提问和回答。

无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。

对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。

只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。

对于学生的回答，我们要多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。

比如：“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，我们还能补充点什么？”“很好的主意，但是我们怎么知道……”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，才能鼓励学生继续发现并提出问题。

作为高中数学教师，我们更注重学生的解题能力。

一个问题我们可以列举多种解法，我们自己觉得讲得特别好，但是在过一段时间再考这个问题，我们发现还是有很多学生不会。

实际上，当我们讲得津津有味时，却忽视了学生的理解，，我们现在有一种观点认为，培养学生提出问题的能力比培养学生解决问题的能力更重要，实践证明，当学生具有提出问题能力时，那么他们的新型能力就会大大提高，他们就会在自主学习中，去巧妙地发现、提出和解决问题，从而有所感悟，有所创新。

下面就如何提高学生提出问题的能力谈一些看法。

一、鼓励学生“敢问”在高中，由于学生的成长，很多学生开始怕问老师问题，总觉得我想问的这个问题很简单，不好意思问问题，在课堂教学中，要解放学生的大脑，让他们敢想:解放学生的嘴巴，让他们敢问。

由释引发好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，进而促进学生不断发现问题。

学生好奇心强，求知欲旺盛，对于感兴趣的事物总想向个“为什么”、“是什么”、“怎么办”，有着强烈的问题意识，这种问题意识能否得到表霞，展示，交流，取决干是否有话官的环境和氛围。

因此，教师要时时注意在课堂教学中建立平等、和谐的师生关系，要尊重每一位学生，让每一位学生都有平等的受教育的机会，充分尊重爱护学生的问题意识，课堂教学中积极提倡:答错了允许学生重答；答得不完整的允许补充；没想好的允许再想；甚至必要时允许学生不举手发表意见，对于学生萌发的各种问题，或是学生提出的不着边际或不切主题、奇思异想的问题，教师应以和蔼的态度积极引导，创设一个良好的学习氛围，启发学生开动脑筋，不迷信教材，教师，敢干发表个人几解，单述个人评价意见，有意识地培养学生质疑问难的勇气和习惯。

二、运用现代技术，培养学生问题意识所谓问题意识就是指学生在学习活动中，经常会遇到难以解决的事情，感到疑惑不解，讲而产生怀疑。

困惑、焦虑、探究。

而这种意识又驱使学生积极思维，不断激发自己提出问题和解决问题的潜能，不断启迪他们智慧。

如何在课堂教学中培养学生发现问题和解决问题的水平一、营造和谐氛围，鼓励学生敢于发现问题、提出问题美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。

”学生只有在亲密融洽的师生关系中，才能真正表现自己，创造性的发挥潜能。

如果教师冷漠生硬，过多指责，课堂气氛必然会趋向紧张、严肃，学生产生的是压抑感，小学生的自尊心理必然使他们不敢表达自己的想法，创造性的思维也就无从产生。

所以，教师要时时注意在课堂教学中建立平等、民主、和谐的师生关系，充分爱护学生的问题意识。

对于学生萌发的各种问题，或是学生提出的不着边际或不切主题、奇思异想的问题，教师应给予赞许的目光、鼓励性的语言。

同时教师要善于捕捉学生的点点智慧火花，对于学生提出的问题不失时机地肯定和表扬，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动的成功和乐趣，而当他们的才能得到老师的认可时，就会产生一种发挥更大才能的心理，学生在学习中敢于发现问题、提出问题的积极性就得到了提升。

二、.引导学生从自学中发现问题、提出问题“兴趣是最好的老师。

”对于新内容，学生都有好奇心，希望从中获得快乐，获得知识，教师能够充分利用这个心理，发挥自主作用，给学生充裕的学习活动时间和空间，培养学生提出数学问题、自主探究、独立思考水平。

比如教学“年、月、日”时，能够先让学生自学课本，然后说说自己知道的“年、月、日”知识，还有哪些不懂、不明白的问题。

学生提出了很多的问题，如一年为什么有12个月？为什么平年有365天，闰年有366天？为什么公历年份是4的倍数的一般都是闰年？等等。

教师要引领学生交流、讨论、向书本学习，共同解疑。

这样，就直接培养了学生发现问题、提出问题的水平。

再比如，教学“理解人民币”时，能够创设一个购物游戏，激发学生自主的去发现数学问题，1元=？角，1角=？分。

通过游戏活动，学生准确的记住了1元=10角，1角=10分的数学知识，这是学与用得到的完美结合，效果很好。

“发明千千万，始点在一问”。

爱因斯坦也说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。

”由此可见：培养学生发现问题和提出问题要比学生在老师的指导下解决问题更重要。

一、创设问题情境，引发学生发现问题德国教育家第多斯惠谱说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”为此，老师在教学中要善于根据学生的认知特点和心理特征，引导启发学生揭示已有知识经验与新的学习任务之间的矛盾，引发学生的认知冲动，创设生动、有趣的问题情境，并将学生们带入其中，使之产生疑问，激发他们的探索欲望，唤起他们思维的能动性，从而使他们乐于发现问题和提出问题。

1.通过实物、挂图、实验或多媒体等多种形式设置问题情境，让学生有疑可问。

例如教学《热的传导》一课，新课伊始我就问：“同学们见过煮不死的鱼吗？”在学生疑惑又急于得到答案之时我进行如下演示：把一条欢蹦乱跳的红色小金鱼放入盛有一定水的烧瓶中，用酒精灯火对着瓶颈加热。

当瓶颈处的水沸腾时，处在瓶底的小金鱼却仍在悠闲地游来游去。

学生们饶有兴趣地观赏着，他们惊讶地发现“咦，这真是一条煮不死的鱼！”我抓住契机适时启发：“难道世上真有煮不死的神鱼吗？你们想知道这是为什么？”由于学生对此现象感到非常惊奇，惊奇诱发了他们的疑惑，一个个问题便在他们的脑海中产生。

2.通过日常说法和科学概念的比较，形成问题情境。

课文里有不少科学概念和我们日常生活中的说法不同，孩子们会觉得困惑。

像生活在大海里的鲸为什么不是鱼，冬虫夏草为什么既不是虫，也不是草，航天飞机不在水中为什么能叫飞船。

通过这些科学概念和传统说法的并列提出，能激发学生的好奇心，从而引发学生发现问题和提出问题。

3.通过脍炙人口的谚语、民俗、典故等设置问题情境。

如果把像“五九六九，沿河看柳”，“雷公先唱歌，有雨也不多”，“蚂蚁搬家，大雨来啦”这些学生们耳熟能详的语句引入科学教学之中也能有效激发学生的学习兴趣。

教师在引导学生感叹劳动人民的聪明才智的同时，让学生探究“怎么会是这样”、“一定会是这样吗”。

数学课堂怎样提高学生发现问题和提出问题的能力一、创设生动风趣的情境，激发学习兴趣生动风趣的教学过程，能够牢牢吸引学生的注意力。

把学生全部的注意力集中在听课上，这样才能提高学生学习的效率。

教师可以在课堂上引入生动的场景，风趣幽默的故事，把抽象的问题直观化，把枯燥的学习风趣化！另外教师在课堂上应有主持人的优雅自如的风度，要自然、大方，面带微笑，使学生在和谐的气氛中学习。

“亲其师”才能“信其道”，学生喜欢教师，也会对这位教师所任的学科感兴趣，进而幻想在这门学科领域里有所创造。

二、创设自主学习环境，营造民主和谐的课堂气氛。

传统的教学模式中，老师与学生是有隔阂的。

这种隔阂往往会严重影响教师与学生的交流。

现在倡导的课堂教师应从神圣的讲台上走下来，充分融入到学生中间，消除教师与学生的隔阂，应营造良好的课堂气氛，调动学生参与讨论的积极性和主动性。

建立了良好的师生关系，为学生创设一个轻松、愉快、和谐的学习情境，课堂教学效率才会大大提高。

1、首先我们要做到教师与学生平等。

课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。

教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。

2．努力拉近与学生间的心理距离。

教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况。

拉近师生间的心理距离。

3．尊重、理解、宽容每一个学生。

教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。

在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。

三、依据课堂教学内容，选择恰当的教学方法每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。

教师能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。

如何培养学生发现问题提出问题的能力摘要农村初中数学课堂教学的一个难点是；学生发现问题和提出问题的能力较弱，从而形成数学课堂异常沉闷的尴尬局面，形成初中数学教学是教师好教，学生难学的窘境；本文从为什么农村学生发现问题、提出问题能力弱的原因入手，深入的探析了解决这一问题的方法和途径。

关键词发现问题解决问题农村学生数学教学传统的数学教学中，基本模式都是“教师问学生答”或者是填鸭式的满堂灌，学生被动的接受教师传授的知识，怠于思考，对知识一知半解，达不到解惑的目的，数学课堂气氛往往异常沉闷，实施新课程改革后，许多教师也开始注重发挥学生的主体性，但还是流于形式、走走过场，往往是教师精心设计一些质疑环节，满怀希望的在课堂上向学生提问，而学生常常用沉默与教师对峙，最后形成了教师自问自答的尴尬局面，更不用说是让学生能主动提出问题了。

于是许多教师常常发出感慨说“农村学生太笨了，提不出问题、也不会回答问题，这书没法教了”，是啊学生没有问题，就没有思考，造成他们对数学的学习很肤浅、知识理解不透、掌握不牢、不能灵活运用，更没有创新意识和能力，从而渐渐丧失了对数学的学习兴趣，怎样才能培养农村学生在数学课上发现问题提出问题的能力呢？这是一个值得我们每个农村数学教师深思的问题。

一、学生提不出问题的原因1、农村学生由于受生存环境的影响，他们长期生活在闭塞、落后、贫穷的环境中，同时广大农村家庭还延续着家长制的传统习俗，许多孩子往往形成胆怯、自卑、自闭、逆来顺受、的综合内向型性格，即使心中有话，也不敢说出来，更不用说是主动提出问题了，同时他们受生理、心理和知识水平的限制，缺乏敏锐的观察力，不善于发现问题提出问题，特别是面对，对逻辑性思维要求特别高的数学，许多学生往往只能选择缄默不语，从而出现我们的数学课特别沉闷的尴尬局面。

2、青少年思想活跃，求知欲望盛，对事物有着强烈的好奇心，这是学生问题意识的种子，然而这颗种子能否萌芽，甚至开花结果，至关重要的是，取决于是否有一个适宜的环境和气氛，而这个环境和气氛是要靠我们教师营造的，可是在现实的数学课堂教学中，许多学生还是习惯于让教师提出一个个的问题，丝毫不敢越雷池一步，即使有疑问也不敢向老师提问，或羞于向老师提问，课外更没有学生主动的来向老师请教问题，从而使许多农村教师除了上课以外就没什么事了，于是就怠于思考，惰于钻研，不求上进，所以说学生提不出问题，不但对学生有害，对教师也是无益的。

让学生在阅读教学中学会发现问题、提出问题并解决问题新一轮基础教育课程改革，要求把课堂还给学生，提倡让学生自读自悟，在反复阅读中发现问题、提出问题并解决问题。

其实问题最易激发学生的学习兴趣，学生感到有兴趣，学习起来更积极主动，满腔热情。

既然要让学生在阅读中发现问题、提出问题并能解决问题，就要给学生发现问题、提出问题并能解决问题的空间和方法。

标签：学生；阅读；发现；提出；解决；问题爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要——提出问题需要创造性的想象力。

”由于长期受传统教学观念的影响，教师们习惯了滔滔不绝的“满堂灌”，“教师讲学生听，教师问学生答”，好象成了教师们唯一的授课方式。

久而久之，学生则养成了以静听代学习的习惯，“好学而无疑”成为普遍现象。

而新一轮基础教育课程改革，要求把课堂还给学生，提倡让学生自读自悟，在反复阅读中发现问题，提出问题并解决问题。

心理学家布鲁纳曾说过“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。

”其实问题最易激发学生的学习兴趣，学生感到有兴趣，学习起来更积极主动，满腔热情。

既然要让学生在阅读中发现问题、提出问题并能解决问题，就要给学生发现问题、提出问题并能解决问题的空间和方法。

教师们可以从以下几个方面引导学生去发现问题、提出问题并解决问题：一、从题目上引导学习一篇课文，我们首先应从课题入手，让学生把课题弄懂，从题目上质疑。

如：学习课文《秋天的怀念》，出示题目后，我就问：“看到这个题目你们想说什么？”一位学生马上说：“老师，我预习过课文，我弄不懂：作者是怀念秋天吗？是怀念秋天的什么？怎么课文里全是写母亲关心、照顾我呢？”也有的学生这样问：“既然课文写作者怀念母亲，那怎么把题目写成《秋天的怀念》，而不直接写成《怀念母亲》呢？”再如我们学习《再见了，亲人》这篇课文时，出示题目后，我就问：“同学们，看到这个题目你们有什么想说的吗？”同学们纷纷举起手，有的学生问：“老师，‘再见了，亲人’这句话是谁对谁说的？”也有学生问：“老师，‘亲人’指的是谁啊？”我没有马上给学生答案，我认为，既然学生在题目中产生了疑问，产生了好奇心，学生就会自然而然带着这一个个好奇的问题进入课文中去寻找答案，而且在阅读课文时也有一定的目的，避免了盲目性。

教学篇誗经验交流数学教学中如何培养学生发现问题、提出问题的能力文|黄俊齐初中数学存在一定的难度，在学习过程中，学生不懂得如何进行学习，不懂得如何发现学习过程中的问题，不懂得如何合理地提出问题，不懂得采用何种方式解决问题。

本文针对当今教学中存在的一些问题，对初中数学教师提出一些建议，希望可以帮助他们培养学生发现问题、提出问题的能力。

一、数学教学中培养学生发现问题、提出问题能力的意义（一）有利于拓展学生的思维在初中数学教学过程中，培养学生发现问题、提出问题的能力可以促使学生积极探索自己感兴趣的问题，并使其对相关问题进行深入细致的思考。

在课堂活动中，学生发问，能够帮助他们进一步思索有关课题。

在发问与提问的互动中，他们的思路得以开阔。

[1]（二）有利于培养学生解决问题的能力初中数学教育的一项主要任务就是锻炼学生克服困难的能力。

提出问题、发现问题的能力训练能够促使学生更深入地思考和探究相关问题，从而进一步提出有关解决方案。

在这种训练中，学生不仅丰富了自身的数学知识，也拓宽了眼界，同时养成了独立思考问题的好习惯，进而也能够提升解决问题的能力等。

[2]（三）有利于提高教学质量和教学效果总的来说，大部分初中生缺乏相应的独立解决问题的能力。

但是在教师的帮助下，学生能够提出疑问，说明情况，寻找解决的途径。

正是由于这样，在课堂教学活动中，教师必须加强对学生的指导，以正确掌握学生学习的思维过程，并发现他们学习的困难，从而协助他们正确地解题，以进一步提高教学质量与教学效果等。

[3]（四）有利于激发学生的学习兴趣新课改后，初中数学教学全面实现了教学主体的转变，它从以教师为主体的传统教学模式转向以教师为指导者、学生为主动研究者的新型教学模式。

在这种教学模式下，学生成为知识的传播主体和学习的探索者，并有了不断学习的动机。

目前，除利用各种新教育技术有效调动学生的积极性之外，还应从学生的基础出发，逐步引导学生发掘问题，在问题的激励与带动下逐步激发他们对数学课程的持久兴趣，进而依靠自己的能力解题。