单元“悟用”教学体系的重构策略-2019年精选文档

单元整合教学的思考和实施策略摘要：随着教育体系的不断改革，主题单元整合教学模式应运而生，它作为一种全新的教学模式，弥补了传统教学方式的不足，大大提高了语文教学的效率和质量，因为文章重点对单元整合教学的内容和实施策略进行了阐述，以供参考。

关键词：单元；整合；教学；内容1.领悟编排意图,构建活力教学方式在初中语文教材中，在编排单元时，相对主题较为集中，每个单元的内容具备较强的衔接性，并以此构建成初中语文的教材体系。

换句话来说，即编排的单元内容不仅具备语文学科的特点，而且各单元内的课程编排也具备着较强的内在联系，它们分别由字、词、句、篇构成一个文章，然后再由单篇内容逐步联系到一个单元整体，从而在实际教学中落实语文课程教学标准的相关要求。

初中语文教材的体系，可以体现出编排者的意图，即将每个单元视为一个单位，然后根据每个单元内容构成一个整体系统的语文教材。

但是，现阶段，多数语文教师在课堂教学中，只是按照要求对教材中每一课的内容进行讲解，不重视单元教学。

而随着教育体系的不断改革，要求语文教师必须具备构建单元内部结构和设计整体教学内容的能力，可以将单元内各个文章相结合，将其联系在一起，使学生在学习语文知识过程中，可以应用不同的方式进行学习，感知学习过程，有效协调情感与价值观，进而落实教学目标，因此，初中语文教师在课堂教学中，应深入了解编排者的用意，对单元课程资源进行有机整合，将三维教学目标落至实处，构建科学的单元教学方式，从而大大提高学生学习语文的效率与质量。

如语文部编教材八年级某单元，此单元的学习目标是为了让学生通过学习，明白到在公开场所说话的技巧与方式，如何抓住听众的注意力，在课堂中，教师可以让学生扮演演讲者，其他学生作为听众，通过组织这种活动，可以看出部分学生演讲风趣幽默、大胆自信，而有些学生会出现用词不当，表述不清的问题，其实归根结底是因为学生欠缺上台讲话的能力，演讲水平不过关造成的。

而通过学习本单元，学生可以扮演演讲者，教师对学生的表现进行评判和指导，使学生掌握演讲技巧、方式。

单元教学重构与设计单元重构是对单元教材进行重组和整合，从而节省出课时用于学生读写实践的一种全新的教学模型。

整体上分为五个模块，分别是预习模块、精讲模块、整合模块、读写模块、拓展模块，五个模块梯次递进，螺旋上升，在不增加学生负担的前提下，使其获知数量和获知能力得到最优增长，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。

单元重构要求依据教材而突破教材，对知识点进行整合或章节的合并，实现知识结构化。

以落实核心素养为目标，细化课程标准的基础上，系统分析课程内容所承载的价值，根据学生实际情况，整体设计以问题解决为中心，实现学生学习的学习单元。

单元重构是一张知识的地图，只给学生讲那些必要的知识，有用的知识、方法性的知识，成体系的知识，综合性的知识。

单元重构是一回阅读的冲浪，学生经历的是酣畅淋漓的閱读生活，阅读阅读再阅读，自然习得了方法，形成了习惯，获得了感悟。

单元重构是一个练笔的乐园，课内作文、课外作文双管齐下，生活作文、情境作文应有尽有。

单元重构是一次心路的旅行，有精要基础知识的整理，有大量阅读材料的素读，有情趣作文的现场写作，有单元主题的生命感悟。

通过大的学习主题进行项目设计，并以解决问题的任务来驱动，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在解决问题的过程中形成价值观，提升核心素养。

这个单元教学的关键点是使学生自己经历有意义的“学”，所以必须是基于真实问题情境的教学设计，这个问题的解决过程有持续性的学习活动，有深刻地思维过程，学生有体验、有感受感悟、更有学科思想方法的理性提升。

教师在单元设计中不能只是考虑自己怎样讲好知识，怎样将活动组织好，更多的是思考学生学习的意义和价值，学习过程的规律，如何帮助学生做好规划、设计、调试，如何为学生的学习提供有效的支持和帮助。

这就考验教师自身的学科核心素养水平，选择素材创设情景的能力，对学习过程引导的能力，对作业设计和指导的能力以及。

对学生学习的精准把握等。

所以，单元重构设计既是对学生的考验也是对老师的考验。

新课标下的大单元教学实践策略：重构大单元学习的方法概念统整的大单元学习不在于内容的重构，内容的重构注重在文本学习的进度和知识的衔接上。

概念统整的大单元学习在于目标的达成，注重目标的推进和思维的进阶。

那么，学习大单元时，如何进行学习的重构呢？01掌握学习目标。

从掌握双基、三维目标转为迁移运用和素养为本。

这意味着教师需要更加注重学生的实际应用能力和核心素养的培养，而不是仅仅关注学生对知识点的掌握程度。

具体而言，大单元教学需要掌握以下几个方面的目标：一是迁移运用能力。

教师需要引导学生将所学知识点应用到实际情境中，培养学生解决实际问题的能力。

二是核心素养。

教师需要在教学中注重学生的核心素养，如创新思维、批判性思维、沟通能力、合作能力等。

三是学科素养。

教师需要在教学中注重学科的核心素养，如数学中的逻辑思维、物理中的实验能力、历史中的人文素养等。

四是知识素养。

教师需要在教学中注重学科的基本知识点，如语文中的字词句、数学中的基本公式等。

单元教学的核心理念是以学生为中心，以学科核心素养为导向，通过单元主题的深度学习，使学生在知识技能学习的同时，发展核心素养、文化素养、创新思维、学习能力等。

为实现这一理念，需要进行以下几方面的重构：一是转变教学理念。

从知识本位转向素养为本，关注学生的全面发展。

教师需要深入理解学科核心素养，明确单元主题的育人价值，将知识学习与素养培养相结合，实现教与学的协调。

二是重组教学内容。

根据单元主题，对教材内容进行重组和整合，使之更好地服务于单元主题的学习。

同时，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的有机融合。

三是设计思维含量高的问题情境。

通过设计具有挑战性、思维含量高的问题情境，激发学生的思维动力，引导他们主动思考、深度探究，从而培养批判性思维、逻辑推理、创新思维等核心素养。

四是突出关键能力的培养。

以单元主题为核心，聚焦语言文字运用、数学抽象思维、逻辑推理、创新实践等关键能力的培养，使学生在解决问题的过程中掌握学科知识和核心技能。

单元整合教学的小学教案使用策略随着教育改革的不断深入，单元整合教学逐渐成为小学教学中的一种重要教学模式。

单元整合教学是指将多个学科知识进行整合，形成一个有机的教学单元，以培养学生综合运用知识的能力。

在使用单元整合教学的小学教案中，教师需要合理安排教学内容，灵活运用教学方法，以及注重评价反馈等方面，下面将从这几个方面进行论述。

首先，合理安排教学内容是使用单元整合教学的基础。

在编写教案时，教师应该根据学生的年龄、认知水平和学科特点等因素，选择合适的教学内容。

例如，在一个关于春天的单元中，可以包含有关春天的自然现象、春节的习俗、春天的风景等多个学科的知识。

这样不仅能够提高学生的学科综合能力，还能够增加学生对春天的全面了解。

其次，灵活运用教学方法是使用单元整合教学的关键。

在教学过程中，教师可以采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等，以激发学生的学习兴趣和主动性。

例如，在教授春天的单元时，教师可以通过展示图片、播放视频等方式引起学生的兴趣，再通过小组讨论、实地观察等方式深入探究春天的特点。

这样既能够提高学生的学习效果，又能够培养学生的合作意识和创新思维。

此外，注重评价反馈是使用单元整合教学的必要环节。

在教学过程中，教师应该及时对学生的学习情况进行评价，并给予相应的反馈。

评价可以采用多种形式，如口头评价、书面评价、观察评价等。

教师可以通过观察学生的表现、听取学生的意见、批改学生的作业等方式来了解学生的学习情况，并及时给予肯定和指导。

这样不仅能够帮助学生发现自己的不足之处，还能够激励学生的学习动力，提高学习效果。

最后，教师在使用单元整合教学的小学教案时，还应该注重培养学生的学习方法和学习策略。

在教学过程中，教师可以引导学生学会自主学习、合作学习和探究学习等方法，以提高学生的学习效果。

例如，在教授春天的单元时，教师可以引导学生通过阅读、观察、实践等方式来获取知识，培养学生的信息获取能力和问题解决能力。

综上所述，单元整合教学是一种有效的教学模式，可以提高学生的学科综合能力和学习兴趣。

小学数学大单元教学的建构策略在小学数学教学中，如何有效地将零散的知识点进行整合，使之形成一种系统化的知识网络，是教师们一直的问题。

近年来，单元整合的教学策略在小学数学教学中得到了广泛的和应用。

这种策略注重将数学知识点进行整合，使学生能够更加全面、深入地理解数学知识，提高其解决问题的能力。

本文将探讨基于单元整合的小学数学结构化教学策略及其应用。

单元整合教学策略是一种系统化的教学方法，它以单元为基本单位，将数学知识点进行整合和重组，形成一种具有内在的知识网络。

这种策略强调学生对知识结构的整体理解，培养其发现问题、分析问题和解决问题的能力。

在小学数学教学中，单元整合教学策略的重要性不言而喻。

通过单元整合，学生可以更好地理解数学概念之间的，形成良好的知识结构，提高数学学习的效果。

实施单元整合教学策略的首要步骤是深入理解教材内容，明确各知识点之间的和区别。

教师需要根据教材内容和学生实际情况，合理划分教学单元，使每个单元都包含若干个相关的知识点。

同时，教师还需要考虑学生的认知规律和接受能力，合理安排教学顺序。

在单元整合教学中，教师需要创设问题情境，引导学生主动探究和思考。

通过问题情境的创设，可以激发学生的学习兴趣和求知欲，使他们更加积极主动地参与到数学学习中来。

同时，问题情境还可以帮助学生将新旧知识起来，促进知识的迁移和运用。

合作学习是一种有效的教学策略，它可以帮助学生互相学习、互相启发。

在单元整合教学中，教师可以组织学生进行合作学习，促进他们之间的交流与讨论。

通过合作学习，学生可以更好地理解数学知识，提高其解决问题的能力。

同时，合作学习还可以培养学生的合作精神和团队意识。

在实施单元整合教学策略的过程中，教师需要学生的学习情况和学习需求，及时调整教学策略。

同时，教师还需要进行多元评价与反思，包括学生自评、互评和教师评价等方式，以了解学生的学习情况和不足之处。

通过多元评价与反思，教师可以及时发现问题并加以解决，持续改进教学质量。

例谈单元教学内容的整合策略
单元教学整合策略遵循一个整体完整的思路来实现学科内容的整合，主要强调融合学科课程，进行形式的整合。

首先，老师可以根据课堂内容，充分融入课本知识、生存知识和技能，这样可以使学生掌握完整的学科知识，了解学科知识内在的内涵。

其次，在教学过程中，经常结合语言情境，使学生更好地、直观地理解学科知识，让学生更充分的感受到各个学科之间的关联性，并让学生能够运用所学知识解决实际问题，扩充自身的知识面乃至能力素养。

此外，借助各种信息技术，我们可以给学生提供更多的学习资源，使学生新鲜、有趣地学习，丰富学生的课堂体验，并使学生参与到学科教学过程中。

此外，在整合学科教学中，老师也可以结合不同年级，融合对应课程，以便让老师根据不同学生的学习情况，有针对性地设计课程教学，使学生的学习效果得到最大的发挥，大家一起合作，共同进步。

总而言之，单元教学整合策略在课堂教学中起着至关重要的作用，因此，我们应增强教师从事教学任务时应用该策略的能力，同时，学校也应提供相应的培训指导，以助教师更好地实施整合性单元教学。

重构单元组教学，领悟文章表达方法语文是一门实践性很强的学科，教师要在教学中培养学生的实践能力。

重构单元组教学需要引导学生从单元主题入手，了解单元目标，先整体感悟课文内容与写作顺序，然后分课深入感悟作者的表达方法，再进行单元回顾、总结，比较各课写作方法的异同，了解各种表达方法的作用并运用到自己的日常表达之中，形成“总体了解―课深入―对照总结”的单元教学模式。

1.潜心研读整组教材，确立以表达为主的单元目标体系“教教材”不如“用教材教”。

教师备课时以单元为整体，研读单元导语，把握单元主题及学习重点、方法，定一个以“感悟表达”为主线的单元总目标；然后钻研各篇课文，依据单元目标和各课特点，确立各课的教学子目标；最后总结评价各课表达方法的异同及达到的效果，让学生学习运用这些表达方法进行习作。

这样就形成了“总目标―子目标―总结运用”的目标体系。

如研读第十一册第一单元（人教版，下同），从导语中明确单元主题：感受大自然。

总目标：体会作者如何细心观察大自然，表达心中的感受。

然后深入各课：《山中访友》的教学目标是感受作者描写的意境，学习作者运用比喻、拟人、想象等写作方法；《山雨》的教师目标是感受山雨的韵味，学习作者运用联想和想象来表达独特感受的方法；《草虫的村落》目标是引导学生体会作者如何观察、运用丰富的想象来表达心中的草虫世界；《索溪峪的“野”》教学目标是感受索溪峪天然野性的风光，领悟作者“先概述、再具体描写”的写作方法。

之后，通过“交流平台”，对比、总结各课所运用的表达方法所达到效果。

2.引导学生预习整个单元，完成以表达为主线的“预习单”单元的“预习单”有以下内容：①单元主题和学习方法、表达方法：让学生自主读单元导语，找出主题及学习方法，思考作者的表达方法，填写到“预习单”中；②各课主要内容、写作顺序和使用的表达方法：让学生逐篇预习课文，思考课文主要写了什么、作者的写作顺序、使用了什么表达方法。

学生在预习过程中要填写“预习单”，这样的预习有较大难度，花费时间长，刚开始时教师应予以指导。

新课标教学｜重构学习单元，促进核心素养落地摘要核心素养是个体在解决复杂的、不确定性问题过程中表现出来的综合性品质，这种综合品质的培养需要稍大的主题、项目、任务才可能承载，一个个知识点很难与核心素养建立关联，因此课程需要变革、需要重构。

学生是学习的主体，课程内容要依据学生的发展需求进行架构，引导学生建立起知识、情境与生活的联结。

在以往课程内容的建构中更多考虑的是学生该学习哪些内容、哪些内容适合不同学段的学生学习，更多关注的是单个学习任务的结构与设计，较少从学生的认知水平、学习基础、学习过程等方面考虑课程内容的建构顺序与水平，对知识与知识之间的关联、知识与生活的关联关注度也不够，导致学生学习的系统性不够强。

通过“学习单元”对课程内容进行重新架构，以学习者的需求、实际生活需要为核心组织教学内容，达到连接知识、情境和学生的目的，从而不断增强学生面对不可预知的、未来的高级素养，特别是解决问题的能力。

学习单元重构的内涵与分类1.学习单元重构的内涵学习单元是以学习者为核心，以学生的知识背景为基础，以学科核心素养及其进阶发展为目标，在细化课程标准的基础上，系统分析课程内容所承载的学生素养发展价值和社会应用价值，并根据学生的实际情况，将教学内容整合为具有一定主题的、结构化的学习单元。

在学习单元中引导学生针对某一主题所涉及的重要概念、原理和问题进行深度探讨，将学科相关知识整合在主题所形成的脉络与情境下，使学习者获得综合、系统的知识、能力和态度，并最终聚焦到家国情怀和完整人格培育上。

目前多数研究集中于传统意义上的“单元教学”中，传统意义上的单元教学多以单元中的教学内容为载体，教师制定相应的教学目标或学习任务来进行教学。

与传统意义上的、内容为王的“单元教学”不同的是，“学习单元”将以学科核心素养为依据，更加关注学习者的认知水平与认知特点，依据学习者的发展现状与发展潜力进行知识、技能以及情感等各要素的重组，突出学习者的主体地位。

不仅说明雨来动作敏捷，还特别有智慧，为后文写他智斗鬼子设下伏笔。

教师让学生找出自己喜欢的内容并进行赏析，使学生有了明确的操作方向，自然进入语言鉴赏环节。

学生对修辞方法比较敏感，自然会将其当成赏析的重点。

从学生的表现可以看出，他们能够从伏笔设置的角度来展开思考，说明他们的鉴赏思维已经呈现出多向性的特点。

四、创新阅读规划，拓展学习视野在设计阅读训练时，教师要有拓展意识，鼓励学生展开丰富多彩的课外阅读学习，不断拓宽他们的阅读视野，使他们形成新的阅读体验和认知。

随着信息技术的不断发展，教师不妨结合网络技术，给学生布置课外阅读任务，让学生借助网络手段获取阅读素材，形成阅读认知。

如，教学《武松打虎》这篇课文时，教师先与学生一起梳理文本的内容和情节；然后，利用多媒体播放“武松打虎”评书片段，这给学生带来不一样的学习感受。

为进一步提升学生的阅读品质，教师引导学生进行课外阅读：“‘武松打虎’的故事家喻户晓。

这段故事被改编成多种文学表现形式，有评书、电影、动画、绘本、小品等。

课后，请大家通过互联网进行搜集，找到你最喜欢的一种表现形式进行欣赏。

下节课，大家要在课堂上介绍自己学习片段的表现手段和特色。

”拿到这个任务后，学生积极行动起来，搜集相关的信息材料，选定了表现形式，并利用照片、视频、笔记等形式，将材料进行归纳总结，形成新的学习认知。

在展示阶段，教师给学生提出不少建议，让他们以全新的形式展现“武松打虎”的故事，提升其观赏度。

对阅读信息的处理，教师给出详细的建议，让学生以全新的形式进行展示，启迪学生的思维。

从学生的积极表现中可以看出，教师的引导是有针对性的，切准了学生思想的脉络。

总之，我们要围绕课程标准展开阅读教学，全面提升学生的阅读综合能力。

阅读是一项综合性的语文学习，也是学生个体的学习行为。

因此，教师要针对学生的阅读实际展开方法指导，满足学生的个性化学习需要。

在课堂教学中，教师应展开分类指导，创新字词解读、诵读训练、语言鉴赏、阅读实践的方法，让学生在不断地阅读感知中形成语文综合素养，体会语文学习的快乐。

单元整合教学的操作策略作者：暂无来源：《小学语文教学·人物》 2019年第1期单元整合教学不是新名词。

近年来，许多语文教师都意识到了单元整合教学研究的价值，做过许多有益的探索。

但是，开展单元整合教学需要学生具备一定的阅读基础和思维能力，不能只着眼于整合的优势而忽视学生的实际困难。

因此，开展单元整合教学比较适合在高年级进行。

在小学语文教学中实施单元整合教学，可以遵循如下操作策略。

一、重点突破以一篇课文为单位开展教学活动是绝大多数语文教师习惯了的，也是一直在做的工作。

如果试图完全推翻这种模式，进而推广全面的单元整合教学是不切实际的。

我认为，可以从人教版每册教材中精选1~2个在语言表达方面比较有特色的单元开展重点研究。

同时，根据教师和教学的实际情况，每学期另外研究2~3个其他单元的整合教学。

如可以作为重点研究的单元有：五年级上册第三单元“学习说明性文章”；五年级下册第二单元“童年”，第七单元“作家笔下的人”；六年级上册第三单元“人物的美好心灵”，第五单元“走近鲁迅”；六年级下册第四单元“外国名篇名著”。

二、先学后教单元整合教学对于学生的自主学习提出了更高的要求，它是基于学生对于单元整组教材有一定了解和把握的基础之上的。

为此，需要教师有意识地培养学生的预习能力、自学能力。

我们在研究和实践中，根据高年级学生的年龄特点和单元整合教学的需求，制定了“六步预习法”，对生字自学、课文自读做出了明确的规定，还专门对预习批注的方法和字数做出了详尽的说明。

如用“△”标出特别有价值、有意思、有妙处的词语，用“～～”标出特别有价值、有意思、有妙处的句子，在适当位置写写自己的感受、收获、想法、疑问，边默读边批注，每篇课文的批注不少于100字，写完批注后大声朗读课文等。

为了让学生的“先学”有更好的依托，需要教师特别注重“单元整体预习单”的设计和应用。

预习单一般以表格形式呈现，学生以学习小组为单位填写。

预习单注重整组课文之间的联系，注重对表达的关注，为单元整合学习提供了支架。