课题申报范本：4511-新工科背景下土建专业实践教学体系重构研究

土木工程专业实验教学新体系构建前言当前土木工程专业培养的人才和企业需求的相关人才存在着一定的差距，提高实验教学新体系在土木工程专业的构建与实践是解决这一问题的有效的途径，完善土木工程专业的教学体系，从而增强学生的实践操作能力，提高学生的就业率，减轻就业市场的压力。

一、土木工程专业实验教学现状土木工程专业以培养“复合型”工程技术人才为目标，以培养扎实的理论基础和宽广的知识面的为基本要求，以培养学生的动手能力和创新意识为重点，以道路、水务、渠务、防洪工程及交通为工作项目的一门工程学科。

因此，实验教学在培养土木工程学生的创新能力，问题解决能力、合作沟通能力等方面起着不可替代的作用。

虽然当前各大高校相比以前加大了实验教学在土木工程专业教学中所占的比重，但是仍然存在着不少的问题。

当前的土木工程实验教学采取的主要的是在规定的时间内进行实验如一堂课或者两堂课，根据时间长短来安排实验内容而不是以实验内容确定时间的长度，使得教师在实验教学中受制于时间而仓促的进行教学。

除此之外，在实验教学中以老师的教导为主，学生需要与老师所教导的实验教学步骤相统一，忽视了学生的主体地位，无法激起学生的学习兴趣，更重要的是无法培养学生的创新能力和解决问题的能力。

另一方面，在实验内容上也多是以证明教材内容的为主，没有联系实际，因而不利于培养学生的独创性和理论知识迁移的能力。

二、土木工程专业实验教学新体系的构建传统的土木工程专业实验教学早已不能适应当前学科专业的发展和社会的需求，因此构建土木工程专业实验教学的新体系就显得尤为重要。

土木工程专业实验教学新体系的构建包括确立实践教学的总体目标、实践教学的地位、构建实践教学系统、加强“四种教学”研究、建立实践教学制度这五个方面。

基于这五个方面土木工程专业实验教学新体系的基本框架是以工程素质、创新能力为实验主线，以校内实验中心和校外实习基地为实验平台，将基础性，开放性，创新性作为实验的三个层次，将“土木工程材料实验’、“工程测量实验',“土力学与基础工程实验”和“结构试验”作为主要的实验教学内容。

新工科背景下土木工程专业实践课程改革研究摘要：随着我国社会的进步，专业教育质量不断提高。

实践教学是土木工程专业教学过程中的重要环节,是让学生将书本上的技术知识应用于实际工作中的重要过程。

土木工程专业学生首先要在完成学校规定的专业技术课程学习任务的前提下,深入施工现场进行实践,充分了解工程项目设计、施工、现场管理和工程监理等工作的整个过程；其次要将所学的理论知识应用于实际工作中,不断拓宽自己的视野,逐渐培养自己发现和解决问题的能力,并接受实践的检验,使自己的工作能力满足行业发展需求。

实践教学是培养高素质工程应用人才的重要环节,其质量直接决定着学生毕业之后能否胜任复杂的工程施工与管理工作。

当前,我国大部分高校的土木工程专业实践教学中还存在诸多问题,有待进一步解决。

关键词：新工科背景；土木工程专业；实践课程；改革研究引言土木工程是一门实践性很强的综合性学科。

高等学校土木工程专业指导规范提出，要更加重视学生的实践能力，突出“三个创新”培养，将试验等实践环节作为知识传授、技能训练和创新培养的载体。

能力与创新的前提即为激发兴趣，以学生兴趣为中心，目标即为培养具备工程应用能力的人才。

因此，必须强调“以学生兴趣为中心，以能力培养和工程应用为目标”的培养方案和建设要求，将“兴趣、能力、应用”为核心理念的课程建设思路融入实践教学改革建设当中。

1土木工程专业实践教学中存在的问题1.1实践教学方法和模式不合理,实践教学能力不足现阶段,我国大多数土木工程专业教师在工程施工课程教学过程中,还采用传统的教学方法,习惯在课堂上讲授大量的理论知识。

目前,许多教师十分重视实践环节,并且将多媒体、微课等新型教学手段应用于教学过程中。

但是,由于实践教学模式不合理,教师没有将理论内容与实践内容有机融合在一起,这就在一定程度上阻碍了学生理论知识水平和实践能力的提高。

此外,一些专业课程教师的理论知识教学经验丰富,但是其实践教学能力却不足,很难为学生提供有效的实践指导,学生的实践学习效果也因此而有差异。

基于创新型人才培养的土建类专业实践教学体系综合改革研究学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：创新人才培养实践预期研究成果：研究报告课题设计论证1.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（1）问题的提出我党的十九大报告指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。

高等教育是知识创新、传播和应用的主要途径，更是培养创新精神和创新人才的摇篮。

在建设创新型国家过程中，高等学校应该也必须发挥重要的作用，可以提供全面的人才支持。

因此如何培养大学生的创新能力是建设创新型国家对我国高等教育和高等学校提出的新要求。

（2）课题界定根据认识论的规律，学习是一个“实践、认识、再实践”的过程，高等教育也应遵循这个规律。

在传授学生理论知识同时，需要给学生提供实践机会，这样才能吸收、巩固理论知识，理论知识只有在实际应用中，才能被真正理解、掌握，创新也必然发生在这样“实践、认识、再实践”的过程中。

人才培养模式改革是教学改革的关键，要按照培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的专门人才的总体要求，加强素质教育、拓宽专业口径，逐步构建起能充分激发学生学习主动性和创新精神，能使学生在全面成长的同时个性得到充分发展，知识、能力、素质有机结合，富有时代特征的多样化人才培养模式。

教学过程中，重视学生主体作用的发挥、终身学习意识的建立，独立思考能力和自我获取知识能力的提高，优良个性的充分发展，把学生看作充满活力的知识探索者，而不是被动的知识接受者，引导学生积极参与教学过程，进行主动的创造性学习，并使学生较早地参与科学研究和社会、生产实践，普遍提高学生的人文素质、科学素质、创新精神和创业、实践能力，以培养适应新世纪我国现代化建设需要的具有创新精神、实践能力和创业精神的高素质人才。

（3）国内外研究现状述评目前部分学校的实验室管理体制比较乱，多头领导，群龙无首。

实验室队伍的建设和管理不科学，队伍人员结构不合理，没有一套完善的考核办法及激励机制，使队伍不稳定，实验教学质量也难以有突破性的提高，这对创新性人才的培养造成一定的制约。

面向新工科的土建类专业实践教学改革与实践
近年来，国家对于新工科建设的重视不断增强，土建类专业也在实践教学改革与实践中发生了巨大变化。

在新工科背景下，土建类专业要注重培养工程实践能力和创新精神，加强实践教学，推行“产教融合、学生参与、多元开放”的教育模式。

改革实践方案一：产教融合
传统教育模式中，学校与企业之间常常缺乏有效联系。

产教融合则是将学校与企业的资源融合起来，让实践教学更贴近实际，使学生能够真正掌握实践技能。

在土建类专业实践教学中，可以与建筑工程、市政工程等相关企业协作，让学生在校期间参与实际工程项目的规划、设计、施工等过程。

学生可以从中了解到职业需求和企业运作模式，增强职业素养。

改革实践方案二：学生参与
传统的实践教学由教师主导，学生作为参与者，但往往缺乏积极性。

学生参与是实践教学的核心，学生通过参与掌握实践经验，积累实践能力。

作为教师，应该制定科学的课程设置，增加实践环节，鼓励学生自主学习、参与设计，并积极提供指导和帮助。

改革实践方案三：多元开放
传统实践教学往往以课堂教学方式为主，课程设置单一。

多元开放包括开放式实验、在线实践等多种形式，学生可以通过各种途径获得实践经验。

比如学生可以通过互联网进行课外学习，了解实际工程项目，既丰富了课程内容，也增强了学生的实践能力。

在实践教学改革和实践中，教师的角色也随之发生变化。

传统的教师是传授知识的、站在高处指引学生的，而在新工科建设背景下，教师应该扮演引导者的角色，要让学生进一步了解职业需求和未来的就业前景，让学生探索和理解实践技能和工作方法，培养学生的创新精神，从而更好地适应社会和企业需求。

面向新工科的土建类专业实践教学改革与实践一、新工科理念对土建类专业实践教学的影响新工科理念强调工科教育要与行业需求和科技发展相结合，注重学生的实践能力和创新意识培养。

对于土建类专业而言，新工科理念的影响主要体现在以下几个方面：1.职业能力要求提升。

传统土建类专业注重理论知识的传授，存在实践能力薄弱的问题。

而新工科理念要求学生具备解决实际工程问题的能力，需要学生具备更强的实践能力和技能水平。

2.教学方法创新。

传统的土建类专业教学模式较为偏重理论教学，忽视实践环节的设计和实施。

而新工科理念提倡问题驱动和项目导向的教学模式，要求学生学以致用，注重实践操作和项目实践。

3.专业交叉融合。

新工科理念强调跨学科和交叉融合，培养具备多学科知识和能力的综合型人才。

对于土建类专业来说，需要引入更多的工程实践案例，提高学生的专业交叉融合能力。

二、土建类专业实践教学改革的路径和思考为了适应新工科理念的要求，土建类专业实践教学改革需要从以下几个方面进行思考和改进：1.扩大实践场景。

传统的土建类专业实践教学主要集中在实验室和模型制作上，实践场景较为单一。

需要扩大实践场景，引入更多的实际工程案例和项目实践，提高学生的实际操作能力和工程项目管理能力。

2.强化跨学科合作。

新工科理念要求培养学生的综合能力和跨学科交叉能力，因此需要加强土建类专业与其他专业的合作，开设跨学科的实践课程和项目，让学生在跨学科环境中进行实践，提高其综合应用能力。

3.项目驱动教学。

项目驱动教学是新工科理念提倡的教学方法之一，土建类专业可以通过项目实践来引领教学，让学生在项目实践中学习理论知识，提高实际问题解决能力。

4.技术工具支持。

随着科技的不断进步，土建类专业需要引入先进的工程技术和工具，如BIM技术、虚拟现实技术等，提高学生的工程设计和施工管理水平。

三、实践案例分析为了进一步探讨土建类专业实践教学改革的实践效果，以下通过一个实践案例进行分析：某高校土建类专业在教学实践中，针对新工科的理念，开设了一门跨学科的实践课程，主题为“智能建筑设计与施工”，该课程由土建类专业的教师和信息类专业的教师合作开设，旨在培养学生的跨学科能力和实践设计能力。

土木工程专业房屋建筑学课程教学改革研究与实践1. 引言1.1 研究背景土木工程专业是应用性强、实践性强的专业之一，而房屋建筑学课程作为土木工程专业的核心课程之一，对学生成才培养具有重要意义。

随着社会的不断发展和变革，传统的房屋建筑学课程已经逐渐显露出一些不足和缺陷，教学内容和方法已经不再适应当前社会对土木工程人才的需求。

为了更好地满足社会对土木工程专业人才的需求，不断提高学生的综合素质和实践能力，对房屋建筑学课程进行教学改革已经成为当务之急。

本研究旨在通过对土木工程专业房屋建筑学课程教学改革进行研究与实践，探讨如何优化课程设置、更新教学内容、改进教学方法，从而提高学生的学习积极性和实践能力，培养更多符合社会发展需求的优秀土木工程专业人才。

通过对房屋建筑学课程的教学改革研究与实践，将为土木工程专业的教育教学工作提供有益借鉴和参考，推动学科建设的深入发展，促进教育教学质量的提升，促进土木工程专业的健康发展。

1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨土木工程专业房屋建筑学课程的教学现状和存在的问题，分析课程体系结构，提出切实可行的改革方案，促进教学质量的提升，推动教育教学改革和发展。

通过对课程现状进行调查研究，找出存在的问题和短板，进一步探讨如何改进教学内容、教学方法和教学手段，使课程更贴近实际工程建设需求，更符合学生的技能培养要求，培养出更加符合社会发展需求的优秀土木工程人才。

通过实践案例分析，总结教学改革的成功经验和不足之处，为未来的教学改革提供参考和借鉴，为土木工程房屋建筑学课程的持续优化和提升贡献智慧和力量。

通过本研究的开展，旨在促进土木工程专业房屋建筑学课程教学质量的不断提高，为学科的发展和专业人才的培养贡献力量。

1.3 研究意义土木工程专业房屋建筑学课程教学改革研究与实践的意义在于促进教育教学的持续发展和提高教育教学质量。

通过对课程体系的分析和现状调查，可以深入了解土木工程专业房屋建筑学课程存在的问题和不足之处，为今后的改革提供有效的依据和方向。

新工科背景下独立院校土木工程专业教学团队建设研究学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：土木工程，教学团队，独立院校预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

目前，土木工程专业的建设依赖于传统的建筑业的设计、施工、管理等的方法，对于传统内容的学习，从学生的角度来讲，并不具有优势，且此类方法使得工程项目相对孤立，标准难以统一，施工速度慢，质量不易保证，很难实现现代化的工业生产的要求。

由于国家政策的转变，要求推进工业化建筑的发展，大力发展装配式建筑，并且要求大力发展BIM （建筑信息模型）技术，应用计算机及网络技术实现建筑生产全专业一体化。

因此，将装配式建筑BIM技术引入土木工程专业教学，使得我们的培养方案更具时代性，更实用，更符合国家政策及社会需求。

加之近年来建筑行业的国家规范大量的更新，要求我们的教师及时的研究、更新教学内容，而组建教学团队有助于新知识的研究、交流和学习。

这就要求我们的教学团队具有相应的先进性，实用性。

对于独立院校来说，应用实践型的发展定位，为专业的发展指明了方向，相应的教学团队应围绕这个定位开展分工协作，有区别有侧重的安排团队分工。

从学生角度来说，独立院校的学生有别于一本二本学校的学生，针对学生的特点安排教学内容是我们教学工作的重点，而学生的自主性较差，需要教师做出较为细致的、多方面的教学安排，因此教学团队的建设也应包含多方面的内容。

当前我国工程专业建设以学科为导向的传统观念依然存在，依然偏向于学术型、单一性和纯理论教学，这种教学模式违背于“新工科”建设的核心思想。

对于建筑工业化的概念也是最近几年才提出的，国内真正实现建筑工业化的企业并不多，而且对于实现装配式建筑以及BIM（建筑信息模型）技术的企业也很少，企业是行业发展的龙头，也是行业发展的动力，企业的状态尚且如此，高校对于建筑工业化的研究更是欠缺。

而高校是人才培养的基地，因此要求高校在新工科背景下组建专业的教学团队进行相应的研究，制定出相应的培养方案进行人才的培养。

面向新工科的土建类专业实践教学改革与实践随着新工科教育理念的不断深入人心，土建类专业也面临着实践教学改革的重大挑战和机遇。

如何更好地将新工科理念融入土建类专业的实践教学中，激发学生的创新潜能和实际操作能力，成为了当前的热门话题。

本文将结合新工科教育理念和土建类专业实践教学的特点，探讨如何进行实践教学改革，促进学生的全面发展。

一、新工科教育理念对土建类专业实践教学的影响新工科教育理念强调跨学科整合、产学研深度融合、全球化视野和促进学生自主学习等特点，这些特点对土建类专业实践教学产生了深远的影响。

跨学科整合促进了土建类专业实践教学的多元化。

在传统的土建类专业实践教学中，往往局限于狭窄的专业领域，缺乏与其他学科的交叉融合。

而新工科教育理念鼓励不同学科之间的融合与交叉，因此可以将土建类专业的实践教学与材料工程、结构工程等相关专业紧密结合，为学生提供更全面的实践经验。

产学研深度融合为土建类专业实践教学提供了更广阔的平台。

新工科教育理念倡导产学研深度融合，强调教学与实践的结合。

在土建类专业实践教学中，可以与建筑公司、设计院、科研院所等相关单位开展合作项目，让学生参与真实的工程项目，从而提升他们的实际操作能力和创新意识。

全球化视野促使土建类专业实践教学与国际接轨。

在新工科教育理念的指导下，土建类专业实践教学不再局限于国内的技术标准和规范，而是注重引进国外先进的理念和技术，加强与国际同行的交流与合作。

这样可以为学生提供更广阔的发展空间，培养具有国际竞争力的土建类专业人才。

二、土建类专业实践教学改革的关键路径针对新工科教育理念对土建类专业实践教学的影响，需要深入探讨如何进行土建类专业实践教学改革。

在此基础上，我们总结出以下关键路径：1. 强化实践环节的质量管理。

土建类专业实践教学的核心是实践，因此需要重视实践环节的质量管理。

学校应该建立健全的实践教学管理体系，明确实践教学的目标和要求，规范实践教学的安全管理和质量监控，确保学生在实践中能够得到有效的指导和培养。

新工科背景下土木工程专业实践教学体系的构建发布时间：2022-11-14T08:47:57.886Z 来源：《中国教师》2022年13期第7月作者： 1 程庆庆 2 李泽[导读] 中国是世界上最大的土木工程大国，土木工程是国家的支柱性行业和产业1 程庆庆2 李泽重庆城市科技学院，402160中交第一公路勘察设计研究院有限公司，陕西西安 710075摘要：中国是世界上最大的土木工程大国，土木工程是国家的支柱性行业和产业，而当下土木工程行业正面临前所未有的新机遇和新挑战，大量新理念、新技术的推广与应用，迫切需要培养大量新兴工科技术型人才作为支撑，也迫切需要构建与完善能够满足新工科需求的实践教学体系。

目前全国各高校也在紧抓契机主动布局新工科背景下的教学改革，努力提高学生的实践能力与工程创新能力，确保学生能够运用新的技术解决工程实际问题。

关键词：新工科背景；土木工程；实践教学；引言2017年2月，教育部启动新工科计划以来，新工科成为了高等教育战线的广泛共识与积极行动，并开始积极探索全周期的工程教育新理念，将新工科与传统学科专业相结合，构建工程教育人才培养新模式，形成具有国际竞争力的工程教育新质量，完善具有中国特色的工程教育新体系。

当前我国正在实施的“互联网+”行动、“中国智造2035”“网络强国”战略等促进了新一代信息技术、云计算技术、大数据技术以及人工智能技术等新兴科技的快速发展，与之相关的新兴产业和创新企业亟需一批具有国际化视野、创新思维与创新能力强、工程实践能力过硬的高素质复合型新工科人才。

为了推动新工科专业建设与人才培养质量提升，在教育部引导下，各大高校主动布局面向未来新技术和产业发展的新专业，或是对传统专业进行升级改造，并逐步打破制约工程教育人才培养质量的资源、区域以及政策壁垒。

一、我国土木工程专业实践教学面临的问题（一）实践教学体系在课程实践方面不够完善在我国,高校土木工程专业人才培养需要构建理论知识结构体系和实践操作体系,进而实现人才培养目标。

新工科背景下土木工程材料课程教学方法探索与实践1. 引言1.1 研究背景土木工程材料是土木工程专业的基础课程之一，其教学质量和方法的改革对于培养学生的创新意识、实践能力和工程素养具有重要意义。

在新工科背景下，土木工程材料课程的教学方法需要与时俱进，更好地适应社会发展和行业需求。

随着工程实践的不断深化和发展，传统的教学模式已经难以满足学生的学习需求。

探索和实践新的教学方法，提高教育教学质量，成为当前教育改革的重要任务之一。

土木工程材料课程作为土木工程专业的核心课程之一，其教学质量和方法的改革对于提高学生的专业素养、实践能力和创新意识具有至关重要的意义。

在新工科背景下，探索和实践适合时代发展需要的新型教学方法，是当前教育教学改革的迫切需求。

1.2 研究意义土木工程材料课程作为土木工程专业的基础课程之一，在工科教育中占据着重要的地位。

随着新工科理念的提出和倡导，传统的教学模式已经不能适应时代发展的需求，因此对土木工程材料课程的教学方法进行探索与实践具有重要的研究意义。

新工科背景下的土木工程材料课程教学方法的创新可以促进教学内容与社会需求的紧密结合，提高学生的实践能力和创新能力。

基于问题驱动教学、项目驱动教学和实践教学等新的教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果和学习动力。

新工科背景下土木工程材料课程教学方法的探索与实践还可以促进教师和学生之间的互动与合作，打破传统的教学模式，创造更加积极、开放的学习氛围。

研究新工科背景下土木工程材料课程教学方法的意义在于推动教育教学的改革与发展，提高学生的综合素质和创新能力，推动土木工程教育与时代发展的紧密结合。

1.3 研究目的研究目的主要是通过对新工科背景下土木工程材料课程的教学方法进行探索与实践，探讨如何更好地适应当前社会和产业发展的需求，提高学生的综合素质和实际应用能力。

具体包括以下几个方面：深入了解新工科理念下对土木工程材料课程的要求，探索符合新工科特点的教学模式；通过问题驱动教学的实践探索，促进学生自主学习、批判性思维和解决问题的能力；通过项目驱动教学的案例分析，增强学生的实践能力和团队协作意识；第四，借助实践教学进行课程改革，使课程内容更加贴近实际工程项目，提高学生的实际操作技能；通过学生主体性的教学方法探索，激发学生的学习兴趣和创新能力，培养他们适应未来工作需求的能力。

面向新工科的土建类专业实践教学改革与实践土建类专业是新工科中的重要类别之一，涵盖了建筑学、土木工程学、水利工程学等学科。

随着新工科建设的深入推进，土建类专业的教学模式也面临着一系列的改革和创新。

本文将从实践教学改革和实践两个方面进行探讨。

一、实践教学改革1、课程体系的重构。

通过对学科知识的重组和整合，在保证核心理论知识的基础上，提出更具市场需求的课程设置，旨在培养学生的实际应用能力。

例如，在建筑学中，可以增加建筑数字化设计与施工、绿色建筑与节能技术等专业课程。

2、实验室教学的升级。

在传统的实验室教学模式基础上，引入虚拟仿真技术，增加实验题目设计的知识深度和难度，使学生在实验中能够深入思考和研究问题，提升实践应用能力。

例如，在水利工程学中，可以引入管网系统仿真实验、水电站模拟实验等。

3、项目式教学的实施。

在课程教学中，引入实际项目案例，开展跨学科的教学实践活动。

例如，在城市规划与设计课程中，可以开展社区规划设计项目，让学生通过实际的规划设计，开展跨学科合作，并获得实际应用能力的提升。

4、教学资源的全面整合。

将学校内外的教学资源进行整合，形成完整的实践教学体系。

例如，利用外部企业的资讯平台，开展讲座与实际案例分享，提升学生的实践能力。

实践教学是土建类专业改革的关键环节之一。

通过实践的方式，提高学生的应用能力和技能水平。

下面是几种常见的实践教学方法。

1、工程实习。

通过将学生安排到科研机构或企业进行实习，让学生了解实际工程项目中的施工、管理等方面的情况，提高学生的实践应用能力。

2、综合设计。

将多个专业领域的知识进行整合，开展综合性的设计项目。

例如，在建筑学中，开展文化遗产保护和利用方案设计，提高学生的综合性能力。

3、工程竞赛。

通过参加搭建的工程竞赛，让学生在实际项目中提升自己的实践能力。

例如，在土木工程学中，参加桥梁、水利等竞赛，锻炼学生的实际应用能力。

4、社会实践。

到社区或农村进行实践活动，在实践中提高自己的实际应用能力和社会责任感。

面向新工科的土建类专业实践教学改革与实践随着新工科教育理念的提出和推广，土建类专业的实践教学改革已成为当前教育改革的重要课题。

面向新工科的土建类专业实践教学改革与实践，旨在培养符合社会发展需求的高素质人才，提高学生的创新能力和实践能力，促进学生全面发展。

本文将通过对土建类专业实践教学改革与实践的分析和探讨，提出一些可行的改革和实践方案，以期推进这一领域的发展。

1. 实践教学的重要性实践教学一直被认为是土建类专业教育中不可或缺的一部分。

在传统的土建类专业教育中，实践教学通常是通过实习、毕业设计等形式进行的，但这些形式的实践教学容易陷入“流于形式”、“重实不重教”等问题，难以真正发挥实践教学在学生综合素质培养中的作用。

而新工科教育理念强调实践教学的重要性，强调将实践教学纳入到课程教学的全过程中，使学生在学习理论知识的同时能够进行实践操作，提高学生的综合素质和创新能力。

面向新工科的土建类专业实践教学改革应朝着以下方向发展：（1）实践教学与课程教学相结合：实践教学应该纳入到课程教学的全过程中，与理论教学相结合，使学生在学习理论知识的同时能够进行实践操作，真正做到理论与实践相结合。

（2）多元化实践场景：为了使学生接触到更加真实的实践场景，学校应该积极开展与企业合作的实践教学活动，争取更多的实践机会，让学生有更多的机会接触真实的工程和项目，提高他们的实践能力和创新能力。

（3）注重问题导向式实践教学：实践教学要从问题出发，引导学生通过实践探究实际问题，培养学生解决实际问题的能力，提高他们的创新能力和实践能力。

（4）强化实践教学的评价体系：特别强调学生的研究实践能力、解决问题的能力和创新能力，改变传统实践教学中重视结果、轻视过程的现象，使实践教学更加注重学生能力的全面培养。

4. 实践教学改革的实践探索在土建类专业实践教学改革的实践过程中，可以采取以下一些探索性的举措：（1）制定完善的实践教学计划：为了使实践教学更加贴近实际，学校应当制定详细的实践教学计划，包括实践教学的内容、学时安排、实践场景等，确保实践教学的有效开展。

新工科视野下建筑学专业课程教学体系构建新工科视野下建筑学专业课程教学，需满足学生求知、增能、成才的基本需求，不断加强理念与教学研究，探索建筑学专业课程教学体系的改革创新发展方向。

因此，本文在解读新工科理念的基础上，系统化总结归纳当前建筑学专业课程教学存在的问题，并从三个维度提出建筑学专业课程教学体系的构建策略，以期为我国高等院校建筑学专业课程教学体系构建提供参考性建议。

标签：新工科;建筑学专业;课程教学体系;构建引言我国教育部在2017年启动新工科发展研究工作，要求我国工科专业在人才培养工作实施过程中，把握新的发展形势，不断提高人才培养质量，为其提供更多参与创新创业实践、就业的机会，解决我国工科专业人才就业难的问题。

工业智能新技术近年来呈现飞速发展趋势，并得到快速普及和应用，智慧建筑和智能城市为建筑发展指引方向，要求培养更多具备扎实理论基础和较强实践能力的综合型技术人才。

一、新工科建设概述2017年我国提出新工科概念，面向的是新兴产业类型，包含机器人、只能制造业等诸多新型产业，同时也涵盖传统建筑、工业等工科专业的转型升级。

新工科建设过程中主要从两个维度入手，一方面是高校线路，另一方面则是社会线路，由此可见，新工科不仅为高校传统工科专业教育转型、改革提供了指导，同时也对我国社会中运行的新兴产业提供服务。

新工科理念中的“新”重点体现在五个方面，一是工科专业及学科的新型结构，二是工科专业教育理念要不断革新，三是工科专业教育教学质量要更新，四是工科专业课程教学体系要创新，五是工科人才培养模式要创新。

新工科理念的提出和推动建设，对于我国传统工业产业变革以及经济发展具有重要意义，同时也为现阶段建筑学专业课程教学体系改革提供理论依据。

二、当前建筑学专业课程教学存在的问题当前我国高校建筑学专业课程教学实施过程中，整体的教学成效并不显著，教学体系建设不够完善，影响教学质量的因素颇多，如学生因素、教师因素，内部因素、外部因素等等。

新工科背景下建筑学教学改革研究新工科，这一以培养工程技术创新人才为目标的教育理念，正日益成为高等教育领域的重要方向。

建筑学，作为一门融合艺术、技术和科学于一体的学科，在新工科背景下面临着前所未有的机遇和挑战。

本文将探讨新工科背景下建筑学教学改革的重要性、路径和策略。

首先，让我们来比喻一下新工科背景下建筑学教学改革的重要性。

新工科背景下建筑学教学改革就像是一场精心编排的音乐会，需要教师和学生们共同演绎。

通过教学改革，学生们能够在掌握建筑学知识的同时，培养自己的创新思维和实践能力。

然而，如果这场音乐会缺乏精心编排和默契配合，学生们可能会迷失在知识的海洋中，无法领略建筑学的魅力。

新工科背景下建筑学教学改革，需要关注以下几个方面。

首先，加强实践教学。

建筑学是一门实践性很强的学科，教师应注重理论与实践相结合，通过项目式学习、实习实训等方式，使学生更好地理解和掌握建筑学知识。

其次，强化跨学科合作。

建筑学与工程学、设计学、环境学等多个学科紧密相关，教师应鼓励学生跨学科学习，培养学生的综合能力。

最后，注重创新思维培养。

建筑学教学改革应注重培养学生的创新思维，鼓励学生勇于尝试新的设计理念和方法，提高学生的创新能力。

然而，新工科背景下建筑学教学改革也面临一些挑战。

首先，教师在教学过程中可能过于依赖传统的教学模式，忽视了教学改革的重要性。

其次，学生可能缺乏主动参与教学改革的动机和能力，导致教学改革效果不佳。

最后，教学改革需要教师具备较高的专业素养和教学能力，这对许多教师来说是一个挑战。

为了解决新工科背景下建筑学教学改革面临的挑战，我们可以从以下几个方面入手。

首先，加强教师培训。

教师是教学改革的主导者，提高教师的专业素养和教学能力，是解决教学改革偏差的关键。

学校可以组织相关的培训和研讨活动，让教师了解新工科背景下建筑学教学改革的理念和实践，提高教师在教学设计和实施方面的能力。

其次，改进教学方法。

教师在教学过程中，需要采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。

面向新工科的土建类专业实践教学改革与实践随着新工科时代的到来，土建类专业教学也需要与时俱进，进行实践教学改革来适应社会的变化和需求。

这里将介绍我校土建类专业实践教学改革的背景、具体实施措施和取得的成效。

一、实践教学改革的背景新工科时代要求学生具有更多的实践能力和真正的工程应用能力。

而传统的实践教学模式已经无法满足这些要求，需要进行改革。

目前的实践教学中存在以下几个问题：1）实践能力培养不够，学生只是单纯地跟着老师或高年级学生做实验，缺乏主动性；2）实践内容与实际工作间存在差距，缺乏实用性；3）实践环节与理论课程难以衔接，影响了学生对知识的综合理解。

因此，我们需要在实践教学中注重培养学生的实践能力和工程思维能力，让其在实践中感受到工程设计、施工和管理的实际过程和难点。

二、具体实施措施为了解决以上问题，我校土建类专业教师提出了以下措施：1）强化实践教学环节。

将实验室、现场实践与理论学习相结合，深入了解工程实际需求，将实际工程问题引入实验环节，让学生更好地掌握工程实践技能，提高综合素质。

2）构建“工程实践项目”课程。

根据不同学生专业等级和学习能力安排不同的工程项目，并对每位学生进行详细规划和考核，推进学生师生之间的互动交流，不断引导学生提高自主学习和团队合作能力。

3）尽可能开设多样化的实践课程。

除必修实践课程外，还增设选修实践课程，向学生展现丰富的工程领域和多维度学科内容，激发学生兴趣，培养学生自我学习的意识和能力。

4）联合企业开展实践活动。

将各类实践机会向学生推荐，与企业合作开展实践活动，让学生更直观地认识企业文化和工作内容，为学生未来就业打下基础。

实践教学改革的初衷是为了让学生能够真正了解工程的实际问题、提高实际应用能力。

通过近年实践教学改革的不断深化，学生对实践教学的认知和参与充分提高，在U盘革命课程设计、道路建设实验及选修课程建设等实践环节均表现出较好的学习态度和实践能力，达成了以下目标：1）提高实际应用能力。

面向新工科的土建类专业实践教学改革与实践随着新工科理念的兴起和土建类专业的不断发展，实践教学改革成为了当前土建类专业面临的重要问题之一。

如何将学生的理论知识和实践能力相结合，培养出熟练的土建工程技术人员，已成为土建类专业实践教学改革所需要面对的重要课题。

为了提高学生的实际操作水平和综合素质，土建类专业需要不断探索适应新时代需求的实践教学改革路径，并落实于实践。

本文将围绕面向新工科的土建类专业实践教学改革与实践展开探讨。

一、新工科理念对土建类专业的影响新工科是指在当前信息化和全球化条件下，致力于培养具有创新精神和实践能力的高素质工程技术人才。

新工科的兴起，突出了实践教学的重要性，要求学生具备丰富的实际操作经验和创新能力，而不仅仅是死记硬背理论知识。

土建类专业是实践性较强的专业方向，学生需要具备较强的实际动手能力和实际应用能力。

新工科理念对土建类专业的影响尤为显著。

新工科的理念要求土建类专业要更加注重学生的实际操作能力和创新思维，要求学生具备跨学科的知识结构和跨领域的综合能力，以适应日益复杂的工程技术和社会需求。

面向新工科的土建类专业应该实现理论与实际的深度融合，通过实践教学来培养学生的实际动手能力和创新意识，使他们成为既懂理论又善实践的优秀工程技术人才。

二、土建类专业实践教学改革的必要性1. 适应社会需求：当前社会对土建类专业毕业生的需求更注重他们的实际工程操作能力和创新能力，而非仅仅满足理论知识水平。

土建类专业需要实践教学改革来满足社会对高素质工程技术人才的需求。

2. 培养综合素质：土建类专业的学生需要具备较强的实际动手能力和团队协作能力，这需要通过实践教学改革来培养学生的综合素质。

3. 提升学生就业竞争力：当前，人才市场竞争激烈，只有具备丰富实际操作经验和创新能力的学生才能更好地融入社会，实践教学改革可以有效提升学生的就业竞争力。

实践教学改革对土建类专业的重要性不言而喻。

土建类专业需要不断探索实践教学改革的路径，为学生提供更加优质的实践教学环境和机会。

新工科背景下独立学院土建类专业转型发展研究与实践----以湖北工程学院新技术学院为例学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：新工科；土建类专业；转型发展；人才培养；预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。

3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。

（要求逐项填写，限4000字以内）1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（1）问题的提出为推动工程教育改革创新，2017年2月，教育部在复旦大学召开了高等工程教育发展战略研讨会，与会高校对新时期工程人才培养进行了热烈讨论，共同探讨了新工科的内涵特征、新工科建设与发展的路径选择，并达成了10点共识，其中就提出地方高校要对区域经济发展和产业转型升级发挥支撑作用。

主动对接地方经济社会发展需要和企业技术创新要求，把握行业人才需求方向，充分利用地方资源，发挥自身优势，凝练办学特色，深化产教融合、校企合作、协同育人，增强学生的就业创业能力，培养大批具有较强行业背景知识、工程实践能力、胜任行业发展需求的应用型和技术技能型人才。

（2）课题界定我国的社会经济处于转型阶段，国家战略的实现和新经济的快速发展迫切需要新型工科人才支践”这对工程学科知识体系的改造和工程教育改革提出了新的要求。

教育部发布“‘新工科’建设复旦共识”后，“新工科”概念被初步提出，并引起高校和行业热议。

尤其是教育部发文并启动“新工科研究与实践”项目以来，“新工科”不再仅仅是工程教育领域的热点话题，而是变成了高校与行业、企业共同的具体“实践”行动。

2015年10月21日，国家教育部、发改委、财政部联合下发了《关于引导地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，该意见明确指出：试点高校应综合考虑民办本科高校和独立学院。

独立学院转设为独立设置高等学校时，鼓励其定位为应用技术类型高等学校。

新工科背景下工科专业混合式教学改革与实践学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：新工科混合式教学教学改革预期研究成果：论文集课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1-1问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评工程教育与产业发展紧密联系、相互支撑。

大学教育是参与工程实践、形成工程思维、获得工程经验的重要时期。

为推动工程教育改革创新，2017 年 2 月 18 日，国家教育部在复旦大学召开了高等工程教育发展战略研讨会，对新工科的内涵特征、新工科建设与发展的路径选择进行了激烈讨论。

新工科的推进对民办高校是挑战也是机遇，民办高校可充分发挥与本地政府和企业联系紧密的优势，精心布局新工科，潜心提炼新工科人才培养的核心目标，努力培养高素质工程人才，全面提升工程教育质量。

课程教学作为“新工科”教学改革的主阵地，构建以产业需求为导向、以信息化技术为支撑、以学为中心的教学改革势在必行。

随着国家教育部一流课程“双万计划”的推进和各种移动教学工具的应用，大量高校教师投入到信息化教学改革中，在线开放共享资源已大量上线，为基于自身特色和需求的开展混合式教学也提供了丰富的资源。

混合式教学也是当前各高校实行教学改革、构建“金课”的热点研究领域。

通过“线上+线下”、“课内+课外”的混合式教学，课堂教学不再是简单的知识学习的过程，而是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程，真正可实现有生命力的课堂、有生命力的课程。

随着高等教育“新工科”理念的提出、教育课程改革不断推进和课堂教学改革不断深化，工程教育课堂教学呈现出来的前所未有的艰巨性、复杂性，以及教学活动自身的特异性、多变性和不确定性，都对教师洞悉复杂局面、应对复杂挑战的智慧品质和智慧水平提出了很高的要求。

教师必须不断深入思考，打破课堂教学的固有框架和思维，以产业需求和能力要求为导向，以技术发展变革教学内容，以学生为中心，应用慕课资源、虚拟仿真资源和信息化教学工具，牵引教学模式创新，使学生超越知识教育，从知识走向智慧，引领学生自主学习，实现学生自身能力的可持续发展。